“用教材教”的理解与实施策略

“用教材教”的理解与实施策略

随着课改的不断深入，教师的教育观念特别是“教材观”发生了巨大变化，已由传统的“唯教材、教教材”发展到现在的“用教材教”。那么，如何理解与把握“用教材教”，如何实施？是一个值得我们教师深思的问题。

是不是把例题、习题换一换，或用电脑改变一下显现的方式，就是“用教材教”呢？我认为，新理念所倡导的“用教材教”决不是这样的。她应该是教师在准确把握教材编写意图，深刻理解教材内容，全面领悟教材所反应的知识要点、蕴含的教学思想方法基础上，在充分了解学生已有的学习水平和生活经验基础上，对教材内容进行恰当地选择与改编、删减与补充，设计出有利于学生学习的教学方案。只有正确理解了“用教材教”，才能正确实施“用教材教”。下面以我听的一节“可能性”教学以及自己的实践为例说明“用教材教”的实施策略。

……

师：还想做游戏吗？

生：想。

师：我们分组进行摸球游戏，摸到白球为中奖，怎么摸？

生：1人1次，按顺序摸。

师：按大家刚才说的方法摸，每人摸1次后把球放回盒里，另一人再摸。

（学生分组摸球）

师：请各组汇报结果，要说摸了几次，中奖几次。

一组：摸了6次，一次也没中。

二组：摸了6次，都中奖了。

三组：摸了6次，都没中奖。

四组：摸了6次，中奖6次。

五组：摸了6次，一次也没中。

六组：摸了8次，一次也没中。

师：想一想，为什么有2个组全中，其他组都没中？

生：可能都是白球，其它的没有白球。

师：打开盒盖，检验一下是不是。

（学生打开盒盖查看）

师：2个组都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是红球，可能摸出白球吗？

生：不可能。

师；谁能用“一定”“不可能”把刚才的情况说一说。

（学生说）

师：这样做公平吗？怎样做才公平？

生：放2种颜色的球。

师：拿出学具袋，看有哪几种颜色？

生：白色和红色。

师：如果让你一次摸2个，猜猜能摸出什么颜色？闭上眼，摸摸，说一说。

（学生摸球）

师：通过刚才的摸，你发现了什么？

生说，师板书：

可能二个红色

二个白色

一红一白

师：还想继续挑战吗？小组合作，往盒里按要求装球……

以上片断是《可能性》第一课时重点内容的学习过程。可以看出执教者对教材进行了加工处理，这“不唯教材”的做法值得提倡和肯定。但我听了这节课后有模糊不清的感觉，也难怪学生在用“一定”“可能”“不可能”说一句话时，出现语文课中的用词造句的问题。究其原因，我认为，主要问题在于执教者没有准确把握这节课的教学目标：“通过问题情境，让学生在大量观察、猜测（思考）、试验与交流的数学活动过程中，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，并能让学生初步学习科学的数学思想方法。”而只注重了活动的趣味性。对于还没有太多社会经验的三年级学生来说，认识事件发生的两类情况：“一类是能肯定的，一类是不能肯定的，”相对来说对“能确定的”一类理解更难一些。执教者把二类情况分解为一前一后认识，中间用“中奖问题的不公平性”过渡，并把重点放在“不能确定”一类上，这样削弱了两类情况的对比，淡化了两类情况的本质，从而导致学生认识不深刻，体验不够。

针对以上教学的不足，我认为应作以下处理：一是两类情况同时出现，整体认识；二是渗透科学的研究方法，让学生经历观察、猜想、实验验证、下结论的研究过程，并在这一过程中深刻感受事件发生的两类情况。我进行了实践。重点学习过程如下：

1. 从学生刚开展的“庆元旦感恩”活动抽签表演节目引入，让学生初次感受事件发生有不确定的现象。

2. 通过问话方式，让学生了解科学的研究方法，观察、思考（猜想）、试验验证、下结论。

3. 让学生按照科学的方法进行研究活动，师课前为学生准备好2个袋子，1号袋中只有1种颜色的球，2号袋中有2种颜色的球。课中先让学生观察2个袋中的球有什么不同？根据学生回答，老师板书：只一种

两种

再请组长把1号、2号袋中的球分别例入1号、2号盒中，分组思考以下4个问题，并进行试验验证其结果是否与思考一致。

（1）1号盒中肯定能摸出白球吗？

（2）2号盒中肯定能摸出白球吗？

（3）1号盒中肯定能摸出黄球吗？

（4）2号盒中可能摸出黄球吗？肯定能摸出黄球吗？

老师根据学生的思考、试验、汇报结果，对应于前面的板书，板书结论。

只一种——>能肯定——>一定/不可能

两种——>不能肯定——>可能

因为加强了两类情况的对比，并借助直观、清楚明了的板书，让学生很清楚地明白了事件发生的两类情况，能肯定的与不能肯定的；在能肯定的一类中，又分为一定能发生和不可能发生两种情况。同时，学生还初步了解了科学的研究方法及过程，教学效果比较好。由此，我认为，我们教师在实施“用教材教”时，必须坚持以下几个策略：

1. 有利于引发学生认知冲突，激发探究欲望。

欲望是发自于内心的需求，人有了需求，才会主动地去做。因此，课堂教学设计中，教师要有意识地创设多种教学情境，引发学生的认识冲突，以此激发学生的探究欲望，让他们能积极主动地投入到学习中。但是决不能为创设情境而创设情境，使一些无关情节削弱了学生对数学知识本质的认识，应使所创设的情境有益于学生学习认识活动的展开。

2. 有利于激活学生的已有经验和水平。

新课标明确指出，数学学习必须建立在学生已有的生活经验和知识水平基础上。所以，课堂教学设计中，教师提供的教学情境、学习材料，要能让学生回忆或联想起已有的生活经验和原有的知识基础，为学生找准学习的切入点，以利于学生能顺利地把新知识纳入到原有的认知结构中去。

3. 有利于促进学生的体验和感悟。

“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验来学习数学。”这说明学生学习数学的最