从教教材到用教材-文档资料

从教教材到用教材

语文教师备课或者上课时是在“教教材”还是在“用教材”，反映了两种完全不同的教学观念。“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，把教科书当作教学的唯一内容。它提倡教师备课要“吃透教材”，即吃透教参中的标准答案；上课要“以本为本”，不能超出大纲。学生的学习应“围绕教材”，学校考试应“紧扣教材”，试题答案应和教材“保持一致”。因此，语文课就是语文，语文教材就是语文，我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的。而“用教材”是新一轮基础教育课程改革倡导的教学观念，它认为教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握以及在情感态度和价值观方面的发展。教学的内容不仅是写在书本上的知识，而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应。那么，教师应如何变“教教材”为“用教材”呢

片段一：yue的教学

师：今天，老师给你们带来了一个朋友，她可是个魔术师，会变的。（贴出不同月亮形状的图片）你能亲切地叫她一声吗生1：月亮，你好！

生2：月亮，欢迎你来我们这里！

（……）

。

师：月亮变呀变，就变成了我们今天要学习的第一个字（板书“月”）“月”字和谁有点像呀

生：很像弯弯的月亮。

师：是呀，我们就把这样的字叫做象形字。我们已经记住了“月”字的模样，那你能读准字音吗

生：yuè

师：谁想读读她的第一声

生：yue

师：这就是我们今天要学的整体认读音节yue，我们今天要学的第一个复韵母朋友就藏在这里面呢。谁能找到

生：（请2生到黑板上写，生1：ue生2：üe）

师：她们谁找得对为什么

这一片段的设计是对拼音教学的一种新的尝试。传统的拼音教学从“声母、单韵母、复韵母、音节”这样的一个顺序来教，这样的教法也是根据教材的编排而来的。但孩子往往学得很吃力。由此，我就思考是否有更适合孩子年龄特点的教法。其实，孩子在牙牙学语之际就已经接触过了拼音中的音节，反而是对于声母、韵母的学习比较困难，因为这些发音是脱离孩子的生活经验的。由此，我们就尝试了由母语“月亮”引入，再导出整体认读音节yue，进而学习复韵母üe。这在教法上是一次突破，也是教师由“教教材”到“用教材”的一个体现。

此片段的另一个设计思路是把“月”字的认识提前化，虽然这一课没有要求认识“月”字，但这一课的教学情境是学习这个字的良机。所以，老师在导入时用“会变的朋友”月亮导入，把“月”字教了。而且，从与图片月亮的比较中让孩子体会象形字。'

片段二：ie的教学

师：你们学得开心吗这是月亮姐姐带给我们的快乐！你应该怎么对她说呢

生：谢谢月亮姐姐！

师：不用谢！这个谢谢的“谢”字就由我们今天要学的复韵母“ie”。

这一小小的“ie”的导入片段也体现了从“教教材”到

“用教材”的转变。人文性一直是语文教学的一个追求，而“教教材”的老师往往只局限于教材本身，重视教材中的知识层面而忽视人文层面，更不用说去挖掘人文性的东西了。而这一片段就由月亮姐姐带给了我们欢乐，作为有礼貌的孩子应该对别人说“谢谢”。这一礼貌教育正反映了人文性。也由此引出了复韵母“ie”的教学。

片段三：ye的教学

师：小朋友们把“ie”的四声学得真好！“ie”还有一个好听的故事要讲给你们听呢，想听吗有一天，从遥远的汉字王国里走了一位老爷爷（课件出示爷爷图片和汉字），他想到拼音王国找到属于自己的拼音。于是他来到了复韵母“ie”的家。“咚咚

咚，咚咚”，爷爷高兴地敲了敲门，“ie”打开门，奇怪地问：“老爷爷，您找我有事吗”爷爷说：“我想让你帮我找到我的拼音。”“ie”说：“老爷爷，您找错认了，我不能帮你，只因为我的第一个字母是小i啊，我不是音节，没办法帮你了！”爷爷急得都快满脸通红：“那可怎么办呢如果我找不到自己的拼音朋友，就会被汉字国王赶出来的。”“ie”说：“您别着急！让我想想……有了！”只见小i摇身一变，变成了大y（课件出示），这下“ie”就变成了“ye”了，再戴上第二声的声调帽，爷爷的拼音就找着了。他们开心地又蹦又跳！这就是我们今天要学的整体认读音节“ye”。

这一教学片段，教师从开发者的角度体现了从教教材到用教材的转变。孩子对于童话故事总是百听不厌的，也是记忆深刻的。如何让孩子在后半节课对整体认读音节ye的学习有效呢教师就自编了一个童话故事引出整体认读音节“ye”，让学生从故事情节中感受到复韵母和音节的区别。

总之，从“教教材”到“用教材”，不仅是教师教学观念的更新、教学行为的改变，而且对教师素质提出了更高的要求——这是新课程对教师提出的新挑战。