从教教材到用教材-文档资料
从“教教材”到“用教材教”
从“教教材”到“用教材教”四年级5班周磊九龙坡区华福小学在就“学生学习方式转变”方面展开了重点的课程改革，其中的核心，依我所见应该是实现教师从“教教材”到“用教材教”的转变。
教材是供教学使用的材料，广义的教材是指一切有利于学习者增长知识过或发展技能的材料，而狭义的教材即教科书。
教教材是怎么回事呢，其核心在于，教师的教学内容由教材决定，教材本身的特质决定教学的内容，教学深度与广度取决于教师对教材的理解。
而用教材教则是教学内容由课程标准决定，目标导向决定了教师的教学内容，教学深度与广度取决于该阶段学生应达成的认知目标。
如果以语文为例，教教材就是：分析教材，整理教材知识点，根据每节课的内容，教材本身的结构特点来决定这节课要讲什么内容；用教材教则是，分析课程标准，明确这学年要掌握的内容，根据目标导向去分析课文，为了达成这个目标需要使用哪些教学材料，再决定这节课要上什么内容。
现行教材的内容主要还是以内容为线索的编写顺序，比如四年级上册，就是“自然风光”“中外童话”等等，这样其实不利于按照目标导向来学习，所以国家才大力推进教材改革。
面对即将到来的新教材，改变备课方式迫在眉睫。
比如四年级，要求达到“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”这个目标的达成需要渗透到整年的教学中，而备课时，就应该写好，为了达成这个目标，我需要用哪些教材，讲授哪些课文，而不是先读课文，再决定这一课要讲什么。
比如四年级上册，第二单元“观察与发现”，这一单元的内容就适用于去培养学生“观察周围世界，能不拘形式的这写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”这一能力，那在备这个单元的课时，就要去挖掘课文中能达成这一目标的资源，比如《爬山虎的脚》一文，可以抓住作者观察的方法，从文本过渡到能力，掌握作者观察的方法，而不仅仅是因为学了这篇课文了解了爬山虎怎么爬的，最后再利用这一方法去观察一个事物，回归到文本中去。
从“教教材”到“用教材教”
从“教教材”到“用教材教”牡丹江管理局海林农场小学朱秀红要想追求语文课堂教学“教得轻松，学得愉快”，教师必须研读教材，站在学生的角度思考“怎样才能学会”来解读教材，再对教材进行二次开发，从立足教材到超越教材。
这话说起来容易，做起来并不容易。
因为“教材”只是学生学习知识的一个载体，而“用教材”教师就得考虑到用新的教育理念去施教，把学习对象放在中心位置，还要顾及到学生的不同层次、不同状态、不同需求，通过教师的教学智慧来实现课堂的轻负高效。
开学初，我听了一位一年级语文教师执教的“学用字词句”一课，对如何从“教教材”到“用教材教”有了更深刻的认识。
本节“学用字词句”一课共有三个要求：一是用下面的方法画自己的小手：二是拼拼读读：拍皮球、拿筷子、打电脑；三是说说手还能为你为别人做哪些事。
这位教师是这么教学的：一、看一看，猜一猜伴随着音乐，教师边做手影边让小朋友猜猜是什么小动物，随着小动物一一出场，教师为小朋友们带来了发生在这几种小动物之间的童话故事。
如：一会儿是喔喔打鸣的大公鸡；一会儿是只正在吃草的兔子；一会儿又是机灵的小松鼠在东张西望，好像在侦查敌情小朋友边猜边听有意思的童话故事，兴趣骤生。
教师开课伊始运用看手影猜动物，随机编童话故事极大地激发了小朋友学习的兴趣，把他们的注意力一下集中在要学的内容上来。
二、画一画，比一比教师先做示范，利用多媒体展示台演示怎样画出自己的左手，边演示边讲解画手的注意点：把白纸平铺在桌面上，左手的五个手指不分开，按住纸沿着边缘画出左手的样子。
小朋友模仿教师的方法，在自己的纸上也画出小手。
分小组传看评议，展示画得好的。
三、看一看，读一读首先让小朋友观察课本上的三幅图，分别说说每副图上画的是什么；然后结合拼音采用多样灵活的形式，一遍又一遍地拼读，一直到读准下列词组：拍皮球、拿筷子、打电脑；最后引导小朋友把图画和拼音词合起来思考，交流中使他们发现这些词都是表示手的动作的。
四、想一想，连一连先想想人手除了拍皮球、拿筷子、打电脑，还会做哪些动作，再将左右两边的词连起来：扫手洗地开衣穿门通过连线，使小朋友们感知手的作用，同时也训练了他们词语搭配的能力，使他们积累了更多手能做什么的词语，为下面的教学顺利进行铺好路。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教以教材为基础进行教学是中文教学的常见方式之一。
教材是教师和学生之间的桥梁，是教学活动的核心内容。
从教教材不仅可以帮助教师系统地准备教学内容，还可以培养学生的学习能力和语言综合应用能力。
从教教材的第一步是熟悉教材内容。
教师需要详细阅读教材，了解教材的结构、特点和目标，分析每个单元的主题、语言点和任务，并熟悉教材所使用的教学方法和教学资源。
这样可以帮助教师把握教材的主线，将教学内容有机地串联起来，并更好地指导学生的学习。
了解教材的基础上，教师需要制定教学计划。
教学计划应包括学习目标、教学重点和难点、教学步骤和教学方法等。
学习目标是教师根据教材的要求和学生的实际情况确定的，它需要具体、明确和可操作。
教学重点是学生在某个学习阶段应重点掌握的知识点或技能，而难点则是学生在学习过程中容易理解或掌握的知识点或技能。
教学步骤是教师根据教材的要求和学生的学习习惯制定的，它需要有条理和合理，可以合理地组织教学内容。
教学方法是教师根据教材的教学特点和学生的学习特点选择的，它需要适应教学内容的需要，并能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教学计划制定好后，教师可以开始进行教学活动。
教学活动应根据教学计划的要求和学生的实际情况进行。
教师应引导学生按照教材的要求进行学习，培养学生的学习能力和语言综合应用能力。
教师可以通过多种教学方法，如讲授法、演示法、讨论法、示范法等，帮助学生理解教材内容，掌握学习方法，提高学习效果。
教师还可以通过让学生完成一些小组或个人任务，培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力。
教师还应及时反馈学生的学习情况，及时评价学生的学习效果，鼓励学生继续努力学习。
教师还可以通过一些教学辅助资源来增加教学的趣味性和互动性。
教学辅助资源可以包括多媒体教学设备、教学软件、互联网资源、真实语言环境等。
教师可以根据教材的要求和学生的学习特点，选择适当的教学辅助资源，帮助学生更好地理解教材内容，提高学习效果。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教教材是教学工作中的重要工具，对于老师和学生来说，教材既是指导教学的依据，也是学习知识的重要载体。
如何有效地使用教材，不仅需要教师具备一定的教学经验和方法，也需要教材本身具有一定的科学性和实用性。
在教学过程中，从教教材到用教材教，是一个需要不断探索和实践的过程。
教材作为教学工作的依据，需要有科学性。
教材的编写应该充分考虑到学生的认知水平、学习需求和学习方法，能够更好地引导学生理解知识、掌握技能和培养能力。
教材需要紧密贴合学科知识的发展和实际应用，不断更新和完善，确保教学内容的科学性和权威性。
只有科学性的教材，才能有效地指导教师进行教学活动，帮助学生获得系统化的知识体系，提高学习效果。
当教材具有科学性和实用性之后，教师就需要从教教材到用教材教。
在教学实践中，教师应该根据教材的内容和特点，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
在讲解教材内容时，可以多媒体展示、小组讨论、问题导向等多种教学方式，把教材内容呈现得更加生动形象、易于理解和记忆。
教师还可以结合学生的实际学习情况，设计教学场景和案例分析，帮助学生将抽象的知识联系到实际生活中，提升学习的深度和广度。
只有用教材教，才能更好地实现教学目标，让学生真正掌握知识和技能。
教师在用教材教的过程中，还需要根据学生的学习情况、思维习惯和兴趣特点，进行个性化教学。
个性化教学是针对学生个体差异和学科特点进行针对性教学，不断调整教学方法和教学进度，使教学更加贴近学生，更具灵活性和有效性。
在知识讲解中，教师可以通过定期测验、实验操作、项目设计等多种方式，了解学生的学习水平和学习需求，有针对性地进行辅导和指导。
只有个性化教学，才能更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和自信心。
教师还需要通过对教材的组织和整合，提高教材的使用效率。
教师可以根据课程设置和学生需求，设计并整合教学资源，创造有利于学生学习的环境和氛围。
在备课过程中，教师可以准备多媒体课件、辅助教学资料、实验器材等，丰富教学资源，为学生提供更加全面、多样的学习体验。
从“教教材”到“用教材教”
从“教教材”到“用教材教”小学语文教学的美丽“转身”泸州市实验小学刘列平叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。
”好多教师认为，教师教书就要像读书一样，把教材这个例子越教越薄，这样就完成了教学任务。
其实，持这种观点的老师是受到了传统的“教教材”思想的影响。
“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，把教科书当作教学的唯一内容。
它提倡教师备课要“吃透教材”，上课要“以本为本”，学生的学习应“围绕教材”，考试应“紧扣教材”，试题答案应和教材“保持一致”。
因此，语文课就是语文，语文教材就是语文，我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。
然而，新课程理念提出：语文教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观方面的发展等等。
因此，教师教学的内容不仅是写在书本上的知识，而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的处理。
而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课本这个例子，用好例子，用足例子，用活例子，把教材从“教薄”转到“教厚重”上来。
随着课程改革的深入，“用教材教”已是教师的共识。
但是在阅读教学实践中，教师使用教材依然迷茫，仍然存在以下问题：有的依然在“教教材”，过分强化教材，倾力于教材内容的诠释；有的淡化教材，过多拓展教材，忽略教材自身的教育功能；有的则架空、脱离教材，偏离了“用教材”的最初旨意。
那么，教师在教学过程中如何用好课文这个“例子”，实现这个美丽的转身：变“教教材”为“用教材教”，使学生在阅读教学中学语文、用语文呢？我想可以从以下几个方面进行着手。
一、用教材教，教师要先对文本价值的取向定位，从而决定教学方式与教学重点。
同样的教学内容，不同的班级，不同的教学设计，同一节课追求的文本价值的取向定位不一样，因而教师教学的目标、重点、效果、评价等也不一样，因而产生对学生语文素养的形成影响也不一样。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教
教材是教师在课堂上教学的重要工具，也是学生学习的重要素材。
教材的选择和使用直接影响到教学效果和学习成果。
教师在教学过程中应该善于从教教材到用教材教。
教师应该对教材进行认真研究和分析。
教材是教学的基础，教师要了解教材的内容结构、目标要求和教学设计，才能更好地引导学生学习。
教师可以通过阅读教材的引言和目录，了解到教材的整体框架和组织结构，然后再深入分析每个单元的主题、课文和练习，明确教学重点和难点。
教师要把教材与学生的实际情况相结合。
教材是为学生设计的，而学生的文化背景、兴趣爱好和学习水平会影响到他们对教材的理解和接受程度。
教师应该根据学生的特点和需求，适当调整教材内容和教学方法，使之与学生的实际情况相符合。
可以选取与学生生活相关的话题，让学生在学习中感到亲切和有兴趣。
教师还应该善于运用教材进行多样化的教学。
教材虽然是教学的重要工具，但并不是唯一的教学资源。
教师可以结合其他教学资源，如图片、音频、视频等，丰富教学形式，吸引学生的注意力，提高教学效果。
教师还可以根据教材的内容设计不同类型的学习任务和活动，让学生在实际运用中更好地掌握所学知识和技能。
教师还需要及时反馈学生的学习情况，确保教学目标的达成。
教师可以通过课堂回答问题、讨论、小组活动等形式，对学生的学习进行评价和反馈。
教师还可以设置一些检测性任务或测验，检查学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生更好地提升学习成绩。
教师要善于从教教材到用教材教，通过研究和分析教材、结合学生实际情况、多样化的教学和及时的反馈，提高教学效果，促进学生的全面发展。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教从教材教学到用教材教学教材作为教学的基础，是学校教学工作的重要组成部分。
教材内容的设计和使用对学生的学习成绩有着直接的影响。
教材的设计和使用并非一成不变的，随着时代的发展和教育理念的变革，教材的教学方式也在不断改变。
从传统的“从教材教”到现代的“用教材教”，教学者需要不断地更新教育理念和教学方法，以适应学生的需要和社会的发展。
“从教材教”是以教材内容作为教学的核心，教师侧重于传授知识、讲解教材内容，学生在课堂上被动地接受教师的灌输。
这种教学方式过分依赖教材本身，忽视了学生的个体差异和学习主体性，容易导致学生缺乏创造性和主动性，对教学内容缺乏深入的理解。
而“用教材教”则是以教材为基础，充分利用教材的优势，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和实践能力。
如何从“从教材教”转变为“用教材教”？教师需要更新自己的教育理念，转变传统的教学方式。
教师应该成为学生的学习引导者和促进者，引导学生主动参与课堂活动，鼓励学生思辨和探索，帮助学生发展综合能力。
教师需要不断提升自己的综合素质，包括教学技能、课堂管理能力、心理辅导能力等。
只有具备了高水平的专业素养和丰富的教学经验，教师才能更好地运用教材来开展教学活动。
教师还需要注重课堂教学的设计和实施。
在课堂教学中，教师应该结合教材内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和趣味性。
教师的转变离不开学校和教育部门的支持。
学校和教育部门应该制定相关政策和措施，鼓励教师从“从教材教”转变为“用教材教”，提高教育教学水平。
学校和教育部门还应该加强对教材的研发和使用的指导和管理，确保教材的质量和合理性。
对于学生而言，从“从教材教”到“用教材教”也意味着学习方式的变化。
相比传统的教学方式，学生在“用教材教”下需要更多地关注课堂上的互动和实践。
他们需要积极参与课堂活动，主动思考问题，表达自己的观点，辩证地分析问题。
如何从“教教材”到“用教材教”
如何从“教教材”到“用教材教”华东师范大学教育学系周彬新一轮课程改革有很多新意，相信课程专家用三天也解读不完。
可一线教师并没有足够的耐心来听这些解读了，他们只关心一个更为切身的问题，面对新课程我们的课堂教学要发生哪些变化，其中最关键的变化是什么？对于这样的问题，虽然感觉过于功利了一些，但还是觉得比较实在。
从个人的体会来看，新一轮课程改革对课堂教学的要求，最关键的是要求教师们的课堂教学，能够从传统的“教教材”向“用教材教”转变，如果真的实现了这个转变，相信新课程对课堂教学要求的其他变化也随之实现了。
可是，这样的回答不但没有解决一线教师心中的困惑，反到让大家觉得更困惑了，平时自己拿着教材去上课，拿到就不是用教材教吗，怎么就变成了“教教材”了呢？当然，自己平时也的确是在“教教材”，但“教教材”和“用教材教”似乎并没有什么区别呀：你不教教材，那还需要用教材教吗；你用教材教，其目的也还是教教材呀？一你相信教材会出错吗？人尚无完人，就更别谈教材了，因此教材出错也是理所当然的，尽管我们并不希望教材出错。
可是，当你发现教材已经错了，你在课堂教学中是捍卫已经出错的教材，还是鼓励学生勇敢地指出教材中的错误，并坚持与教材相左但却是正确的观点？这个问题看起来比前一个问题更简单，但却远比前一个问题难回答。
从理论上讲，既然知道教材上的知识错了，当然应该教给学生正确的知识；但在实践中问题并没有这么简单，虽然教材上的知识错了，可那毕竟是教材上的知识呀，如果以后考到了这个知识点，虽然明明知道这个知识点错了，但只要你照着教材答上去，你还是会得分的；可如果你勇敢地在课堂教学中纠正这个知识点，并鼓励学生掌握正确的知识点，可如果在考试中遇到了这道题目，学生如果用正确的知识点答题，究竟能不能得分就不一定了。
所以，在理论上，教材肯定有对与错之分，而且课堂教学肯定是对正确的知识负责，而不是对教材负责；但在实践中，虽然教材有对与错之分，但课堂教学肯定是对学生分数负责，那就意味着遵循教材是肯定可以得分的，但对正确知识负责只是有可能得分，也有可能失分的，从保险的角度出发，可能遵循教材是一个更好的选择。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教教材在教育中起着至关重要的作用，它是教师和学生之间沟通的媒介，也是学生学习的工具。
教材的质量直接影响到教学效果。
本文将从教材的编写到使用教材进行教学的方面进行阐述。
教材的编写是教育工作的重要组成部分。
教材应该基于教育目标和学生的需求，符合教育的理论和实践，具有科学性和系统性。
编写教材需要经过科学的研究和实践，要考虑到学生的智力发展水平、学习兴趣和认知特点等方面的因素，力求使教材内容与学生的实际生活和学习经验相结合。
使用教材进行教学需要注重教师的教学设计和教学方法。
教师应根据教材的内容和目标，合理安排教学步骤，选用适当的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂教学中，教师不仅要注重教材的讲解，还要通过提问、讨论、演示等方式，培养学生的思维能力和创新意识。
教师还可以通过辅助教材、多媒体等教学资源的运用，提高教学效果。
使用教材进行教学还需要注重学生的主动参与和思维能力的培养。
学生不仅是教学的接受者，更是教学的主体。
他们应积极参与教学活动，通过分析、解决问题等方式，加深对教材的理解和掌握。
教师可以组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的互动和交流，拓展学生的思维和合作能力。
评价教材教学的效果也是教学的一个重要环节。
教师可以根据教学目标和效果，通过考试、作业、讨论等方式对学生进行评价。
评价结果可以及时反馈给学生，以便他们及时调整学习策略和方法。
教师还可以通过教学反思和交流，总结教学经验，不断提高教学质量。
从教材的编写到使用教材进行教学，都需要教师和学生的共同努力。
教材是教学的基础，教学方法和教学设计是教学的关键，学生的参与和评价是教学的重要环节。
只有将教材与教学有机地结合起来，才能提高教学质量，促进学生全面发展。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教教材在教学中起着重要的作用，它是教师和学生之间传递知识的桥梁。
从教教材是指教师利用教材进行教学的过程。
在中文学科中，教材的选择和使用对学生的学习效果和语文素养的提高有着决定性的影响。
下面从教材的选择和教材的使用两个方面来谈一下如何更好地进行中文教学。
教师应该合理选择教材。
教材是教学的基石，选择一本合适的教材对于提高教学效果至关重要。
在选择教材时，教师应该根据学生的年龄、水平、学习需求等因素进行科学的选择。
教师还应该关注教材的内容是否科学合理、有针对性、符合学生的认知水平和兴趣爱好。
只有选择合适的教材，才能更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
教师需要善于运用教材进行教学。
教材是一种工具，教师需要善于利用教材进行教学活动。
教师可以引导学生对教材进行预习，通过预习活动提前激发学生的学习兴趣，增强学生对课文的理解和记忆。
教师可以通过讲解教材的重点和难点，帮助学生更好地理解教材内容。
在讲解过程中，教师应该注重启发学生的思维，引导学生积极思考和探究。
教师还应该通过丰富的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性和创造力。
教师还需要根据学生的实际情况，合理调整教材内容和教学方法。
教材只是一种工具，教师应该根据学生的特点和需求，合理调整教材内容和教学方法。
对于语言基础较差的学生，教师可以适当选择一些语言简单、内容生动的教材，以提高学生的学习积极性；对于语言基础较好的学生，教师可以选择一些内容较为复杂、思维较为深入的教材，以促进学生思维发展。
教师还应该积极引导学生利用教材进行自主学习。
教师在教学中的主要任务是引导学生，激发学生的学习热情和兴趣。
教师可以鼓励学生多读教材、多做练习，培养学生的自主学习能力和自我调控能力。
教师还可以推荐一些与教材内容相关的外部阅读材料，丰富学生的阅读经验，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
从教教材到用教材教是一项重要的教学任务。
教师应该合理选择和善于使用教材，通过教材的选择和使用，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和语文素养。
从教教材走向用教材
从“教”教材走向“用”教材——小学《品德与生活》《品德与社会》教材使用探索常州市第二实验小学郭玉琴【内容摘要】儿童的生活是《品德与生活》《品德与社会》课程的基础。
教学过程应将学生的生活经验作为重要的教育资源。
从生活中来，让生活以活动的形式在课堂中再现，让生活经验在学习活动中不断丰富；到生活中去，在实践中体验，在体验中成长，最终实现自己教育自己的目的。
要达成以上课程目标，不能只是“教”教材，必须“用”教材，而且要“用活”教材。
【关键词】“用活”教材走向生活走向体验走向创造《品德与生活》《品德与社会》是新一轮基础教育课程改革在小学阶段设置的两门德育课程。
在《品德与生活》《品德与社会》课程标准中说到：回归生活是课程的基本线索，儿童的生活经验是课程的基础。
它是针对以往的品德课程在相当程度上脱离生活甚至背离生活的倾向而进行的变革。
课程标准将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，是鼓励学生自主地进行探究、体验，通过学生的道德实践和生活实践，促进学生道德素养的知行统一。
但在这过程中，我们更应注重学生情感与行为的发展，即应关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确价值观的形成。
我们以为要达成以上课程目标，不能只是“教”教材，必须“用”教材，而且要“用活”教材。
近两年，我们在“用活”教材这方面进行了一些探索和研究，下面将通过一些具体的案例谈谈我们在实践中探索到的几条路径。
路径一：走向生活“把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活，而不是仅仅满足于课堂上的效果。
”——鲁洁案例一：《我是教室美容师》（三年级下册）三年级学生大多9、10岁的年龄，较之于低年级孩子，他们的知识经验丰富了、自主意识增强了，逐步减少了对教师、家长的依赖，活动中表现得较有主见，还有了一定的组织能力。
我校班主任邵老师刚上完《我是教室美容师》第一课时，就有几个学生自告奋勇向她提出，要真正做一回教室美容师。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教教材是教学活动中不可或缺的一部分，它是教师和学生在教学过程中共同参考的材料。
教材的选择和运用对教学效果有着至关重要的影响。
在教学过程中，教师要善于根据教材的特点和学生的实际情况，灵活运用教材，使之成为教学活动中的得力助手，从而提高教学效果。
下面我将从教材的选择、分析和运用几个方面来谈谈教材使用的一些经验和体会。
教师要善于选择合适的教材。
合适的教材是指符合学生学习水平和教学要求的教材。
学生是教学的主体，他们的学习水平和学科特点决定了教师应该选择合适的教材。
教师在选择教材时应该根据学生的学习水平和学科特点，有针对性地选择教材。
教师要善于对教材进行分析。
教材的分析是指对教材进行系统细致的分析，包括内容、结构、语言和方法等方面。
只有深入地了解教材的特点和要求，教师才能更好地运用教材。
教师要仔细研读教材，深入分析教材的内容和要求，了解教材的特点和难点，找出教学的重点和难点，为教学活动做好充分的准备。
教师要善于灵活运用教材。
教材的灵活运用是指根据教学的实际情况，灵活地运用教材，使之成为教学活动中的得力助手。
教师要善于根据课堂的实际情况，灵活使用教材，结合自己的教学经验和方法，设计合理的教学方案，灵活地运用教材，提高教学效果。
在教学活动中，教师可以通过多种教学方法，如讲解、演示、讨论、实践等，灵活地运用教材，使学生更好地理解教学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
从教教材到用教材教的过程实际上是一个由简单到复杂的过程，首先我们要有选择的将适合学生的教材选出来，然后我们要仔细分析教材的内容，结合着课堂实际情况，有的放矢地运用教材，我们要善于引导学生主动参与教学过程，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
从教教材到用教材教的过程需要我们不断地学习和改进，不断地钻研教学方面的知识，不断地丰富我们的教学经验，不断地提高我们的教学水平，以期更好地为学生的成长和发展服务。
教材是教学的工具，也是教学内容呈现的主要形式。
从“教教材”到“用教材”
从“教教材”到“用教材”语文教师备课或者上课时是在“教教材”还是在“用教材”，反映了两种完全不同的教学观念。
“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，把教科书当作教学的唯一内容。
它提倡教师备课要“吃透教材”，即吃透教参中的标准答案；上课要“以本为本”，不能超出大纲。
学生的学习应“围绕教材”，学校考试应“紧扣教材”，试题答案应和教材“保持一致”。
因此，语文课就是语文，语文教材就是语文，我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。
而“用教材”是新一轮基础教育课程改革倡导的教学观念，它认为教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观方面的发展。
教学的内容不仅是写在书本上的知识，而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应。
那么，教师如何变“教教材”为“用教材”呢？一、充分挖掘教材中的人文因素。
由于“应试教育”造成的价值取向，以往的语文课堂只重视学习字、词、句、段、篇等知识，因而失落了散发着芬芳和靓丽的人文性，从而使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。
如《小蝌蚪找妈妈》是一篇童趣盎然的儿童文学作品：小蝌蚪处处彬彬有礼、活泼可爱，找妈妈找得好辛苦；鲤鱼妈妈、乌龟妈妈和青蛙妈妈和蔼可亲，多像慈祥的长辈。
作品的字里行间无不闪动着浓浓的亲情。
教学这篇课文，就不能只停留在字词的学习和了解小蝌蚪变成青蛙的生理变化上，而要更多地关注学生在学习中的情感投入，通过读、演、说，让学生深深感受课文中纯美的情感，从而丰富学生的精神世界，满足他们成长的需要。
可有位教师是这样教的：在学生自读课文后，就引导学生把课文内容概括成“为什么找妈妈--怎样找妈妈--结果怎样”几个部分，然后标出每部分的内容在哪个自然段，文章思路理清后，再来学习生字词语。
这样的教学太理性化了，虽然教师顺利地完成了本节课的“任务”，但实际无法满足学生的需要。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教第一篇：从教教材到用教材教摘要：新课程改革要求教师“用教材教”而不是“教教材”。
“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，过多依赖于教材上的教学内容，把教科书当作唯一的教学内容；而“用教材教”是现今新课程改革倡导的教学理念，它认为教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观方面的发展，是教材有效的整合、筛选和补充，以及创造性地使用。
关键词：中小学语文教学；教教材；用教材教随着新课程改革的深入，新课程理念的实施深刻改变着教师与教材的关系。
从教教材，到用教材，再到用教材教，这是新课程教学理念的变化趋势。
在传统的教学观念中，教材一直被看作“标准”版本，教师和学生都围绕着教材的观点为标准，甚至对某些问题的表述都要以教材中的文字表述为依据，不敢质疑，不敢批判。
如此观念与做法存在着很大的弊端，不利于培养学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于学生“三维目标”方面的均衡发展。
新课程改革向老师提出了新的要求，新的挑战：“用教材教”而不是“教教材”。
在此，我根据自身的教学实践，结合中小学语文教材为例，谈谈如何从“教教材”向“用教材教”思想观念方面的转变，如何有效的使用教材。
一、认识教材教材是教学必备的工具，从教材的使用价值来看，教材主要有三种功能形态：第一类是作为知识载体的教材，这种教材大多以知识的逻辑结构和体系为主，讲究的是知识发生过程的表述清晰程度和知识结论的科学与完整；第二类是作为教学活动规定性的教材，这种教材以教学活动的内容、过程、要求与指导为主，突出教学活动的操作程序、过程和教育性；第三类是作为教学资源的教材，这种教材主要提供丰富的学习素材，教师可以按照教学大纲和课程标准，从这类教材中选取合适的内容自行设计教案，学生也可以从这类教材中选相应的学习材料进行自学或拓展知识。
我国现行的中小学教材大多属于第一种，即作为知识载体的教材。
经过多年教材编写方案的改革，我国中小学教材的编写由“一纲一本”转变为“一纲多本”的发展趋势，如：人民教育出版社、江苏教育出版社、教育科学出版社等等都依据新课程标准出版了许多不同版本的教材，呈现出百花争艳，各树一帜的新气象。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教教材对于教师来说是非常重要的辅助工具，它提供了有系统的教学内容和教学活动，帮助教师有效地进行教学工作。
只是简单地使用教材进行教学不能达到理想的效果，教师需要在使用教材的基础上进行创造性的教学活动，使学生能够主动参与到教学中去。
教师需要在使用教材的基础上进行适当的调整和灵活运用。
教材是经过专门设计和编写的，是有一定框架和内容的。
教师可以根据学生实际情况和教学目标进行适当的调整，使教学更加适应学生的需求和特点。
在教授一个新词汇时，教师可以利用教材中的例句和图片进行解释，让学生能够更好地理解和记忆。
教师需要善于创造性地运用教材中的教学活动。
教材中通常有一些教学活动，可以用来巩固学生的知识和发展他们的技能。
教师可以进一步发挥创造性，通过一些变化和创新使教学活动更加富有趣味性和互动性。
在教授一篇课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟情境中运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力。
教师还需要与学生进行良好的互动和沟通。
教材只是教学的一部分，教师应该充分利用教学材料与学生进行互动和交流。
通过问答、讨论和小组活动等形式，教师可以引导学生进行思考和表达，培养他们的自主学习能力和合作精神。
教师还可以利用教材之外的资源，如多媒体设备和网络等，拓宽教学的广度和深度。
教师不仅仅是使用教材的工具，更是教材的创作者和运用者。
只有将教材与教学融为一体，将学生的需求和能力纳入教学的考虑范围，才能更好地实现教学目标。
通过创造性地运用教材，教师可以激发学生的学习积极性，培养他们的综合语言运用能力，并促进他们的个性发展和创造力的培养。
从教教材到用教材教，是教师在教学实践中不断探索和追求的过程。
“教教材”和“用教材教”-3页word资料
“教教材”和“用教材教”学生的知识是自己学到的，而不是老师灌进去的，学生的能力也是自己练出来的，而不是老师教会的。
这是主体教育思想的主要方面，而现实中我们许多教师普遍存在的最大毛病，恰恰就是强行灌输。
这就是部分老师对“教材”没有理解清楚。
“教材”是根据学科课程标准系统的阐述学科内容的教学用书，它是知识授受的主要媒介信息，是课程标准的进一步具体化。
我认为教材仅仅是我们教学的媒介，而不是目的，如何用教材教，而不是教教材，在平时的教学中我是这样做的。
一、充分了解学生的年龄特点和认知水平---不多教，不随便教，延伸有道“用教材教”不是把知识无限延伸，延伸也要适可，适时。
学生的年龄特点决定了学生对新事物的理解能力和接受能力，因此，老师要想学生理解到位，必须建立在符合学生的年龄特点和已有的认知水平的基础上，否则就是越位，即超过了学生的理解和接受能力，就成了“注入式”教?W 了。
比如在教学数轴上的点与有理数之间的对应关系时候，有老师在总结了“有理数都可以用数轴上的点来表示。
”的结论后，又延伸了一个问题：“如果反过来说，数轴上的点都表示有理数，这句话正确吗？”“显然这句话是不正确的，因为数轴上的点还可以表示无理数。
”老师是自问自答，学生是否理解，老师根本不关注。
其实这个延伸的问题本节课老师可以不设计，因为，学生根本不知道“无理数”的概念，这已经超出了学生的已有的认知水平。
再如，在教完苏科版七上第二章的第三节“绝对值与相反数”的内容后，有老师针对书上给出的结论：“正数的绝对值是它本身；负数的绝对值是它的相反数；0的绝对值是零。
”老师为了更简洁的向学生表明这个结论，于是就利用了字母来表示这个结论为：a （a>0）0 （a=0）-a （a 如在教学“有理数的乘方”的第一课时，在引入新课后，我让学生小组检查前一天的预习练习完成的情况，并小组内或者小组间交流，解决不理解的问题，如果小组间也解决不了的就提出从而作为老师重点指导的内容。
由“教教材”到“用教材”提高新课程实施能力(论文)
由“教教材”到“用教材”提高新课程实施能力作者：吴雪参加了新课程实施能力的培训学习以后，我进一步认识到：“新教材的功能在于促进学生的全面发展，方面力图体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。
”另外，新教材还有利于教师创造性地进行教学，让我重新认识教材和理解教材，实现教材观的转变，树立“教材是范例”的崭新教材观；让自己的教学行为由“教教材”变成为“用教材”的教学行为转变，使教学活动以教材为基础；让学生多角度、多渠道、全方位地从课内外丰富的课程资源中获得情感体验、生活经验，丰富生活的内涵，提高综合素质。
一、学习思想的转变国家教委副主任柳斌同志说：教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。
过去的许多年中，传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师在新课程实施时难免“穿新鞋，走老路”，用应试教育的眼光审视新教材，结果是既不适应，又不放心，害怕新教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。
可见，教师转变观念，是用好新教材的前提。
二、教学方法的转变教学方法脱离不开教育观念和教学目的，素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”。
课堂教学不仅要传授知识，而且要培养学生的各种能力，变“注入式教学”为“启发式教学”，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学知识解决问题。
新教材对教师的教学水平有了更高的要求，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地自觉学习，教学方法应该体现这个意图；知识的传授应该是引导学生动脑动手，通过想一想、做一做提高教学效果。
新教材伸缩性大，目的是要面向全体，适应不同程度的学生，教学中一定要对所有学生一视同仁。
三、教师角色的转变（一）、由传授者转化为促进者1、积极地旁观。
教师要设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，还是采用适当的方式，指出学生存在的失误或引导学生以正确的方式思考，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，效果更加明显。
从“教教材”到“用教材教”
从“教教材”到“用教材教”发布时间：2021-12-08T06:30:54.484Z 来源：《中国教师》2021年20期作者：邹炜华[导读] “为了每一个孩子的终身发展”，这是《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》开宗明义、邹炜华嘉定区丰庄中学摘要：“为了每一个孩子的终身发展”，这是《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》开宗明义、贯穿始终的核心理念。
这就要求教师要依据课程标准，根据学生实际，充分利用各种教学资源，大胆删减、增补和重组教材内容。
笔者曾开设了《二元一次方程组及其解法（2）》这节课，践行了“用教材教”的新理念，希望能以此案例抛砖引玉，为更好地实践“用教材教”的新理念提供一些思考。
关键词：创造教材设计贴合实际“为了每一个孩子的终身发展”，这是《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》开宗明义、贯穿始终的核心理念。
学生是活生生的人，课堂教学是一个不断生成和发展的过程，因而教师要依据课程标准，根据学生实际，充分利用各种教学资源，大胆删减、增补和重组教材内容，践行“用教材教”，而不是教教材的新理念。
笔者曾开设了《二元一次方程组及其解法（2）》这节课，这是六年级课本第二册第六章第九节的第二课时，本节课的重点是运用加减消元法解二元一次方程组，在前一个课时学生已经学会运用代入消元法解二元一次方程组，也即初步了解了将不会的新知（解二元一次方程组）转化为旧知（解一元一次方程）的思想。
反思与改进：按照教材的设计，本节课有两个问题要解决：1、解符合加减消元法特征的二元一次方程组2、解不符合加减消元法特征的二元一次方程组。
考虑到学生的现有水平，如果把两个内容都讲透的话，时间不是很充裕，试教已经说明了这个问题。
与其让学生囫囵吞枣的学会，将来需要吃“夹生饭”，还不如细细的讲透一个方面，争取做到不在新课上“制造”新的学困生，于是笔者把本节课的内容进行了重新分配，只着重讲清楚第一个内容。
教学设计二：重组教材，学生各有所得教后感想：了解教材、创新教材、提高课堂效率本节课，能理解并学会运用加减法消元的同学达到了39名，（共41名学生，其中2名智商有问题）说明我这样的设计还是很合理，很符合学生实际情况的。
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从教教材到用教材
语文教师备课或者上课时是在“教教材”还是在“用教材”，反映了两种完全不同的教学观念。
“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，把教科书当作教学的唯一内容。
它提倡教师备课要“吃透教材”，即吃透教参中的标准答案；上课要“以本为本”，不能超出大纲。
学生的学习应“围绕教材”，学校考试应“紧扣教材”，试题答案应和教材“保持一致”。
因此，语文课就是语文，语文教材就是语文，我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的。
而“用教材”是新一轮基础教育课程改革倡导的教学观念，它认为教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握以及在情感态度和价值观方面的发展。
教学的内容不仅是写在书本上的知识，而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应。
那么，教师应如何变“教教材”为“用教材”呢
片段一：yue的教学
师：今天，老师给你们带来了一个朋友，她可是个魔术师，会变的。
（贴出不同月亮形状的图片）你能亲切地叫她一声吗生1：月亮，你好！
生2：月亮，欢迎你来我们这里！
（……）。
师：月亮变呀变，就变成了我们今天要学习的第一个字（板书“月”）“月”字和谁有点像呀
生：很像弯弯的月亮。
师：是呀，我们就把这样的字叫做象形字。
我们已经记住了“月”字的模样，那你能读准字音吗
生：yuè
师：谁想读读她的第一声
生：yue
师：这就是我们今天要学的整体认读音节yue，我们今天要学的第一个复韵母朋友就藏在这里面呢。
谁能找到
生：（请2生到黑板上写，生1：ue生2：üe）
师：她们谁找得对为什么
这一片段的设计是对拼音教学的一种新的尝试。
传统的拼音教学从“声母、单韵母、复韵母、音节”这样的一个顺序来教，这样的教法也是根据教材的编排而来的。
但孩子往往学得很吃力。
由此，我就思考是否有更适合孩子年龄特点的教法。
其实，孩子在牙牙学语之际就已经接触过了拼音中的音节，反而是对于声母、韵母的学习比较困难，因为这些发音是脱离孩子的生活经验的。
由此，我们就尝试了由母语“月亮”引入，再导出整体认读音节yue，进而学习复韵母üe。
这在教法上是一次突破，也是教师由“教教材”到“用教材”的一个体现。
此片段的另一个设计思路是把“月”字的认识提前化，虽然这一课没有要求认识“月”字，但这一课的教学情境是学习这个字的良机。
所以，老师在导入时用“会变的朋友”月亮导入，把“月”字教了。
而且，从与图片月亮的比较中让孩子体会象形字。
'
片段二：ie的教学
师：你们学得开心吗这是月亮姐姐带给我们的快乐！你应该怎么对她说呢
生：谢谢月亮姐姐！
师：不用谢！这个谢谢的“谢”字就由我们今天要学的复韵母“ie”。
这一小小的“ie”的导入片段也体现了从“教教材”到
“用教材”的转变。
人文性一直是语文教学的一个追求，而“教教材”的老师往往只局限于教材本身，重视教材中的知识层面而忽视人文层面，更不用说去挖掘人文性的东西了。
而这一片段就由月亮姐姐带给了我们欢乐，作为有礼貌的孩子应该对别人说“谢谢”。
这一礼貌教育正反映了人文性。
也由此引出了复韵母“ie”的教学。
片段三：ye的教学
师：小朋友们把“ie”的四声学得真好！“ie”还有一个好听的故事要讲给你们听呢，想听吗有一天，从遥远的汉字王国里走了一位老爷爷（课件出示爷爷图片和汉字），他想到拼音王国找到属于自己的拼音。
于是他来到了复韵母“ie”的家。
“咚咚
咚，咚咚”，爷爷高兴地敲了敲门，“ie”打开门，奇怪地问：“老爷爷，您找我有事吗”爷爷说：“我想让你帮我找到我的拼音。
”“ie”说：“老爷爷，您找错认了，我不能帮你，只因为我的第一个字母是小i啊，我不是音节，没办法帮你了！”爷爷急得都快满脸通红：“那可怎么办呢如果我找不到自己的拼音朋友，就会被汉字国王赶出来的。
”“ie”说：“您别着急！让我想想……有了！”只见小i摇身一变，变成了大y（课件出示），这下“ie”就变成了“ye”了，再戴上第二声的声调帽，爷爷的拼音就找着了。
他们开心地又蹦又跳！这就是我们今天要学的整体认读音节“ye”。
这一教学片段，教师从开发者的角度体现了从教教材到用教材的转变。
孩子对于童话故事总是百听不厌的，也是记忆深刻的。
如何让孩子在后半节课对整体认读音节ye的学习有效呢教师就自编了一个童话故事引出整体认读音节“ye”，让学生从故事情节中感受到复韵母和音节的区别。
总之，从“教教材”到“用教材”，不仅是教师教学观念的更新、教学行为的改变，而且对教师素质提出了更高的要求——这是新课程对教师提出的新挑战。