高职思政教学标准
高职院校思政课程标准模板
高职院校思政课程标准模板
思政课程模板可以根据不同的学校和专业特点有所调整，以下是一份参考的思政课程标准模板，可供参考：
1. 课程名称：《思想道德修养与法律基础》
2. 课程性质：本课程是针对高校大学生开设的公共政治理论课，是必修课程。
3. 课程目标：通过本课程的学习，使学生了解和掌握思想道德修养与法律基础的基本概念、原理和知识，提高学生的思想道德素质和法律素养，培养学生的社会责任感和公民意识，为学生的全面发展奠定基础。
4. 课程内容：本课程包括思想道德修养和法律基础两个部分，具体内容包括：思想道德修养概述、理想信念与价值观、爱国主义与民族精神、社会公德与职业道德、个人品德与修养、法治观念与法律意识、宪法法律与法律法规等。
5. 教学方法：采用讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，注重理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。
6. 课程评价：采用平时成绩与期末考试相结合的方式进行课程评价，平时成绩包括课堂表现、作业、小组讨论等，期末考试采用闭卷考试形式。
7. 课程资源：本课程需要配备相应的教材、课件、案例库等教学资源，同时可以利用网络资源、多媒体素材等辅助教学。
8. 教师要求：本课程需要教师具备相应的思想道德修养和法律基础的理论知识和实践经验，能够引导学生进行思考和分析，培养学生的综合素质和能力。
以上是一份高职院校思政课程标准的参考模板，具体内容可以根据实际情况进行调整和完善。
高职教学中融入“课程思政”理念以《Linux操作系统与应用》为例
基本内容
基本内容
随着信息技术的快速发展，高职教育在培养专业技能人才方面发挥着重要作 用。然而，单纯的专业技能教育已经不能满足社会对人才的需求，因此，将思想 政治教育融入高职教学势在必行。本次演示以《Linux操作系统与应用》课程为 例，探讨如何在高职教学中融入课程思政理念，以帮助学生更好地掌握Linux操 作系统和应用。
一、Linux操作系统基础课程的特点
2、涉及面广：Linux操作系统基础课程涵盖了计算机科学领域中的许多知识 点，如计算机组成原理、计算机体系结构、计算机网络等。学生可以通过该课程 的学习，全面了解计算机科学的相关知识。
一、Linux操作系统基础课程的特点
3、强调技能培养：Linux操作系统基础课程注重学生的技能培养，要求学生 掌握实际操作技能，能够独立完成系统安装、配置和管理工作。
结果与讨论
然而，本研究仍存在一些不足之处。首先，研究对象的数量较少，可能无法 代表所有高校的情况。未来研究可以扩大样本范围，包括更多不同层次的高校。 其次，本研究主要了课程思政理念在“Linux操作系统”课程中的应用效果，没 有对不同思政教育内容的效果进行深入分析。未来的研究可以细化思政教育的内 容和方式，探讨哪些方面更能够触动学生的内心。
三、教学设计与实践
结论
结论
本研究通过问卷调查和课堂观察发现，课程思政理念在“Linux操作系统”课 程教学中的实践效果显著。学生在掌握Linux操作系统专业知识的同时，也培养 了爱国情怀和职业道德。然而，研究仍存在一些不足之处，需要进一步扩大样本 范围和深化思政教育内容的研究。总体而言，将思政教育融入专业课程是培养学 生社会主义核心价值观的有效途径，有助于提高学生的思想道德素质和职业素养。
基本内容
《思想道德与法治(2023版)》课程标准
《思想道德与法治（2023版）》课程标准一、课程的性质和任务（一）课程性质《思想道德修养与法律基础》是2005年全国高校思想政治理论课程改革中新增设的一门公共必修课程，2021年改名为《思想道德与法治》。
这门课程和《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等一起构成了面向所有高职高专学生开设的马克思主义思想政治理论课程体系。
它融思想性、政治性、理论性、科学性、实践性于一体，是一门综合性基础学科。
（二）课程任务该课程以社会主义核心价值观为主线，针对大学生成长过程中面临的思想道德与法治问题，依据大学生成长成才规律，综合运用相关学科知识，教育、引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观，提升思想道德素质和法治素养，成长为自觉担当民族复兴大任的时代新人。
二、课程的教学条件本课程教学分为理论教学和实践教学两个方面。
理论教学主要是以课堂授课为主，运用口头语言向学生进行示范、呈现、讲解和分析教学内容，同时借助现代信息技术手段，充分发挥学生在课堂上的积极性和主动性，提高学生的课堂参与度。
通过结合具体的时政内容、鲜活的案例来提高课堂的抬头率。
实践教学分为课内实践和课外实践。
课内实践主要以辩论、演讲、知识竞答、学生专题研讨等方式进行。
课外实践包括优秀学生事迹报告、参观考察、社会实践活动、志愿服务活动等。
通过理论教学和实践教学，推动思政小课堂同社会大课堂的结合，在学校与社会、教师与学生、课内与课外的有机联动中，切实提升思想政治理论课的亲和力和针对性。
三、课程教学基本要求1．该课程以培养时代新人为要求，落实立德树人的根本任务，以世界观、人生观、价值观、道德观、法治观教育为核心来展开教学内容。
帮助学生了解中国特色社会主义新时代对他们在思想、政治、道德、法治观念和心理素质方面的要求，引导大学生完善四种认识（认识高职、社会、职业和自己），学会四种技能（如何学习、如何做人、如何做事和如何交往），做符合时代新人要求的大学生。
高职《经济学基础》实践教学课程思政教学设计
师生互动增强
加强师生之间的互动和交流， 建立良好的师生关系，为学生 的学习和发展提供更好的支持
和帮助。
06 资源保障与条件支持
师资队伍建设要求及培训措施
师资队伍建设要求
具备深厚的经济学理论基础和广泛的实践经验；
掌握现代教学方法和手段，能够灵活运用案例分析、角色扮演等教学方 法；
团队协作能力提升训练
通过分组讨论、角色扮演、团 队游戏等活动形式，培养学生 的团队协作意识和能力。
在实践教学活动中，鼓励学生 自由组队，共同完成任务或项 目，促进团队成员之间的沟通 和协作。
定期组织团队建设活动，如拓 展训练、心理辅导等，增强学
生的团队凝聚力和向心力。
在课程考核中，注重对学生团 队协作能力的考察和评价，鼓 励学生积极参与团队活动和贡
职业道德素养培育
强化职业道德观念
通过经济学实践教学，让 学生了解职业道德的内涵 和重要性，树立正确的职 业观。
培养团队协作精神
在实践教学中，注重培养 学生的团队协作意识和能 力，以适应未来职场需求 。
提高沟通能力
通过经济学案例分析、角 色扮演等实践活动，提高 学生的沟通能力和表达能 力。
法律法规意识提升
思政教育融入方式
在经济学基础实践教学中，思政教育应以潜移默化的方式融 入其中，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。
通过案例分析、小组讨论、角色扮演等教学方法，将思政教 育元素融入实践教学全过程，让学生在参与中感悟、在体验 中成长。
高职学生特点及需求
高职学生普遍具有思维活跃、动手能力强、喜欢实践操作 等特点，因此实践教学应注重趣味性和互动性，激发学生 的学习兴趣和积极性。
高职思政课课内实践教学调查及改进策略探究
作者简介：许继荣（1989－），男，山西中阳人，助教，从事思想政治与教育研究。
许继荣（山西省政法管理干部学院，山西太原030012）摘要：高职院校开展思政课教学应注重方式方法，要立足高职学生的实际情况，考虑思政课的特点，还要结合社会生活，不断创新、优化思政课程内容和教学模式，让学生受到良好教育和启发。
当前部分高职院校思政课教学存在不重视课内实践教学的问题，这对深化推进高校思政教育工作构成了阻碍，必须予以解决。
文章采用问卷调查方式，以某高职院校为研究对象，调查了解思政课课内实践教学的现状，并根据调查结果提出针对性的改进策略，以期促进高校思政教学工作的全面深入和高质量开展。
关键词：高职院校；思政课；实践教学；现状调查；改进策略中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）17-0033-04习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
”总书记的讲话明确了高校思政课的教育目标，指明了教学工作的具体要求。
高职院校应当加强思政课教学改革，通过持续改进和创新思政课程内容和教学方法，突出教育的亲和力、针对性，帮助学生树立正确的价值观，成长为有利于国家和社会的优质人才。
目前，部分高职院校的思政课存在课内实践教学不足、不合理等问题，导致思政课教学效果不佳，达不到立德树人、培根铸魂的目的。
基于此，笔者结合自身经验进行问题剖析并提出一些个人见解，以供参考、交流。
一、高职思政课实践教学内涵思政课作为高职院校的基础课程，担负着高职大学生思政教育的重大责任，有助于高职大学生保持思想先进、信念坚定，提升他们的思想政治理论水平，增强其社会责任感等。
思政课教学除了包括思政理论教学外，还有实践教学。
教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知
教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2020.05.28•【文号】教高〔2020〕3号•【施行日期】2020.05.28•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知教高〔2020〕3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：《高等学校课程思政建设指导纲要》已经教育部党组会议审议通过，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
教育部2020年5月28日高等学校课程思政建设指导纲要为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，特制定本纲要。
一、全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。
落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。
全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。
这一战略举措，影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。
要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。
二、课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。
高职院校专业课“课程思政”教学设计
高职院校专业课“课程思政”教学设计作者：张译来源：《新智慧·下旬刊》2018年第02期【摘要】当前“课程思政”建设在我国高校仍处于探索阶段，就如何在专业课程当中实施“课程思政”教学缺乏行之有效的具体实施方案。
本文就高校专业课“课程思政”的教学设计，以“民航安全管理与应急处置”课程为例，解剖专业课程“课程思政”教学设计思路，以期待能够解决“课程思政”在专业课程当中的教学设计问题。
【关键词】高职院校专业课“课程思政” 教学设计一、“课程思政”教学背景（一）实施背景长期以来，思政课程的主战场一直以马、列、毛、邓等单一课程担任。
加之思政课教师缺乏系统的专业课程训练，因此在思政课的教学过程中，学生多觉得该部分的知识不如专业课有趣，且晦涩难懂，学生们亦感觉这部门知识与自己未来的工作难以联系起来，也就越来越失去了对思政课的兴趣。
因而对学生思政教育的效果就难以实现既定的目标。
实际上，专业课程在过去的教学中因为只重视对于学生专业技能的教学，而忽视了教书育人中“育人”的重要环节。
党的十九大报告明确指出立德树人是高校的职责和使命。
因此专业课的教学不仅要对学生授之以渔，还要对学生授之以德。
也就是说高职院校专业课教师不仅要教会学生工作的技能，标准，还要能够帮助学生认识学做事，必先学做人。
真正做到教书和育人无缝衔接。
（二）实施现状从2004年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，这也是专业课“课程思政”萌芽阶段。
上海也由此开启了学校思想政治教育（德育）课程改革的探索之路。
[1]但是一直到2014年才逐步形成了“课程思政”的理念。
而一线教育工作者们大多对于这个概念还没有能够形成较为清晰的认识。
尤其是专业课教师，由于长期从事专业教学研究，缺乏思政教学理念的积累及教学方法的摸索。
因此在进行专业课程思政教学设计的时候处理上非常生硬，苦于难以找到结合点。
而高职院校的很多学生都来源于高考大军中的末班车部队，他们中有一部分来自于中职院校，更多的是源自于学习不够努力，没能考上本科院校的成绩较差迫不得已选择读高职的学生。
高校思政课标准
高校思政课标准
高校思政课是指高校开设的思想政治理论课程，旨在引导学生
树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义、集体
主义和社会主义思想，提高学生的政治素质和思想道德水平。
高校
思政课的标准主要包括以下几个方面：
1. 课程内容丰富多样：高校思政课应涵盖马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、党的路线方针政策等内容，同时还应
包括国内外重大政治事件、思想文化热点等内容，以满足学生对思
想政治知识的需求。
2. 教学方法多样灵活：高校思政课的教学方法应多样灵活，既
要注重理论教学，又要注重案例分析、互动讨论等形式，使学生能
够主动参与学习，增强学习效果。
3. 师资力量雄厚：高校思政课的师资力量应雄厚，教师应具有
较高的政治素质和思想道德水平，具有扎实的理论基础和丰富的教
学经验，能够引领学生树立正确的思想观念。
4. 教学管理规范严格：高校思政课的教学管理应规范严格，学
校应建立健全的课程设置、教学计划和考核制度，确保思政课的教
学质量和效果。
总之，高校思政课的标准是为了培养德智体美劳全面发展的社
会主义建设者和接班人，促进学生全面发展和健康成长，为建设社
会主义现代化国家提供坚强的思想保障和人才支持。
希望高校能够
认真贯彻执行思政课标准，不断提高思政课的教学质量和效果，为
培养社会主义建设者和接班人做出积极贡献。
新时代高职思政课“六化”教学研究
鄂州大学学报Journal of Ezhou University 2021年1月Jan.2021第28卷第1期Vol.28No.ldoi:10.16732/ki.jeu.2021.01.005新时代高职思政课“六化"教学研究杨秋凤（鄂卅职业大学思政课部，湖北鄂卅436099）摘要：新的背景、新的理念和新的要求，使新时代高职思政课教学发生巨大变革。
为了适应新时代的发展变化，高职思政课必须实现“六化”教学要求，即教学内容专业化、教学目标一体化、教学过程学习化、教学手段信息化、教学方法实践化、教学考核立体化。
认真研究与探讨高职思政课教学如何实现“六化”要求，对提高高职思政课的实效性和彩响力意义重大。
关键词：新时代；高职；思想政治理论课中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1008-9004（2021）01-0019-042019年3月18日，习近平总书记在学校思政课教师座谈会上发表重要讲话，强调指出，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”,培养担当民族复兴大任的时代新人,培养社会主义建设者和接班人，“思政课作用不可替代”。
2019月1月24H,国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）。
《方案》指出，要“指导职业院校上好思想政治理论课”，“实现职业技能和职业精神培养高度融合”。
中国特色社会主义已经进入新时代，对高校思想政治理论课提出了更新、更高、更全面的要求。
2018年4月12日教育部印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（以下简称《要求》）。
《要求》提出，要努力实现“思想政治理论课教学'配方'先进、'工艺'精湛、'包装'时尚”。
2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅公布了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》），为深化新时代思政课改革创新提出了具体的指导意见。
“三教”改革视域下高职院校课程思政教学探究
“三教”改革视域下高职院校课程思政教学探究张蕾（广东职业技术学院，广东佛山528000）在目前高等职业教育改革的关键时期，实施“三教”改革能够有效提升人才的基本素养。
在“三教”改革过程中，关键是教师的教学能力及水平，它不仅影响教学效果，还决定课改的深度。
在科学技术日新月异的今天，更需要一批基础过硬、专业扎实并且能够快速适应岗位要求的高素质技术人才。
但是高职院校不能只重视专业课程的教授，还要注重思政教育，尤其在“三教”改革的情形下，探索将专业课程与思政联合教学的新思路，为培养更多符合社会需要的复合型人才指引方向。
一、高职院校“三教”改革路径探索高职院校在进行“三教”改革的过程中，一方面要加快产教结合，让学生能够做到学以致用；另一方面要积极与企业进行合作，将企业的新技术和新项目引入课程教学中，让学生进行真正的学习，而不是照搬课本中枯燥的知识。
在项目的推动下，对教学课程、教学方法及教学手段进行变革，从而实现高职院校的“三教”改革。
具体的改革路径可以从以下三个方面入手。
（一）以学生为中心，推进课程改革在教学中进行课程改革时，要从学生的角色出发，对授课流程、课程结构进行重新梳理，运用情景式教学、项目式教学的方法完善教学内容，实现教学风格的特色化。
从始至终以学生的接受及掌握程度为导向，同时结合现代信息技术，对教学过程、学生的情况进行检测，以便设计出更符合学生情况的教学课程，完成教学任务。
（二）以国家职业及教学标准为准则，推进教学方法和教材改革在专业课教学中，融入职业技能等级考试的相关大纲要求，将理论与实际联系到一起，让学生在进行理论学习的同时清晰实际应用的情形，为今后学生具体实践打下坚实的基础。
时刻把握企业与岗位的需求变化，不断调整教学内容及思路，编写适合学生学习、发展的教材，同时列举最新的行业案例，丰富学生对行业的认知水平，以达到教学方法及教材改革的目的。
（三）以大力发展“双师”为目标，加强师德师风建设高职院校在“三教”改革的推动下，积极践行“双师型”教师团队，与企业进行积极的沟通与深度合作，让教师参与到企业实践中，了解行业的一手动态，对企业的文化及发展进行全方位把控，并学习新技术、新知识，接触新设备，在自我完善的同时为学生身先士卒。
职业院校课程思政教学体系建设分析
职业院校课程思政教学体系建设分析摘要：职业院校是培养优秀学生的场所，并不单单是为了将基础知识理论教授给学生，还要重视培养学生的道德品质，将思政教育体系融入到职业院校课程中，能有助于帮助学生掌握专业技能的同时提升自身的核心素养。
院校的教师在教学中起到很重要的地位，也要重视自身的思想品质，要重视以学生为主体开展教学工作，培养学生对思政课程学习的兴趣，帮助学生真正成为对社会有用的人才。
关键词：职业院校；思政课程；思政教学；教学体系引言职业院校在培养学生的过程中，要重视对学生思想道德品质的培养，帮助学生树立正确的三观，帮助学生对马克思主义思想有更深层次的理解，才能更好地促进学生健康成长。
部分职业院校在课程教学中将更多的重点放在基础课程和专业课程的学习，对于思想政治课程建设往往会比较忽略，而且部分教师在开展思政课程时也只是履行学校给予的任务，教学过程流于形式起不到实际的作用。
想要解决这类问题，就要对目前所存在的问题进行全面剖析。
1思政教学体系建设中存在的问题1.1受到传统思想的束缚虽然职业院校近些年发展的越来越好，但由于未来所面临的工作环境、薪资待遇、工作性质、晋升空间等方面都具有一定的劣势，很多学生不愿意进入到职业院校学习，而且职业院校的教学水平和管理水平和高等学府相比存在一定差距，大部分家长不愿意将学生送入到这类的职业院校中。
职业院校中的学生大部分都是成绩相对较差、学习能力水平较低的学生，这部分学生的学习自主性相对较差，需要加强对这部分学生开展思想政治教育课程。
但部分职业院校院校整体教学经济水平较低的影响，对于思政教育课程的开展重视程度还不够，有的职业院校虽然开展了思政教育课程，但是在教学过程中缺乏专业的教师团队，大部分教师都是由其他兼职教师担任，教师只负责课程的讲解，至于学生听了多少吸收多少并不关注，课堂教学质量直线下降，更多的学生和家长对于职业院校产生了较严重的偏见。
1.2教师能力水平不足在职业院校中很多教师会认为学生的思想政治教育课程应该主要由思政教师来进行负责，非思政教师主要负责教授基础课程和专业课程即可，并没有意识到思政教育课程对于学生的重要性。
高职院校专业“课程思政”路径探索——以“通用管理技能开发”课程为例
专业建设高职院校专业“课程思政”路径探索——以“通用管理技能开发”课程为例文/常 晨 胡叶茂摘 要：课程思政是德育的重要环节。
它既是一种教育理念，也是一种方法论。
高职院校在推进课程思政建设时既要树立课程思政的理念，又要将这一理念贯彻到教学体系中。
本文以高职专业课程通用管理技能开发为例，从加强教学体系顶层设计、贯彻课程思政理念、注重教师素质培训、提升专业教师课程思政能力以及深挖教学内容等方面寻找思政元素在专业课程中的融入点，从而提高课程思政的教学效果。
关键词：高职院校 专业课程 课程思政 教育理念 路径课 题：本文系浙江商业职业技术学院2018年党建与思想教育研究会一般课题：高职院校专业“课程思政”路径探索——以“通用管理技能开发”课程为例（SZY_SZ201816）的研究成果。
自高校思想政治工作会议以来，推进课程思政建设，构建高校思政课与其他课程协同育人的大思政格局，已然成为高校思政教育的发展趋势。
专业课程作为“三位一体”高校思政课程体系中的重要组成部分，其思政育人作用的发挥是课程思政建设的关键，因此要充分开发专业课的育人潜力，融入思政理念，挖掘思政元素，润物无声地传递给学生正确的价值追求和理想信念。
一、课程思政的内涵与意义课程思政实质是一种课程观。
它将高校思想政治教育融入课程教学和改革的每个环节，将教书育人的内涵落实到课堂教学主渠道中，每门课程的知识体系旨在体现德育元素，每门课都力图上出“思政味道”，每一位任课教师都要扛起“育人担”，形成一个全员、全课程共同构建的“大思政”教育体系，让立德树人润物无声、同频共振。
专业课程思政的价值主要体现在课程理念、课程体系、专业教师发展、学生培养等方面：一是更新课程理念，课程思政建设关键在于改变高校的过去专业课教书和育人两层皮的观念，树立专业课既要传授知识也要价值引领的新课程观；二是完善课程体系，专业课程体系的构建往往是围绕着专业核心知识和能力，很少考虑德育的内容，而德育缺失是不可能培养出社会主义合格建设者和可靠接班人的，将思政教育融入专业课程能够弥补专业课程体系的缺陷；三是提升教师素质，专业教师不仅要授业解惑还要牢记传道的责任，做到经师和人师的统一；四是促进学生的全面发展，大学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，必须要加以正确的引导，专业课程思政的建设能够帮助学生形成正确三观，促进学生的全面发展。
课程思政教学设计标准
课程思政教学设计标准In designing a course on ideological and political education, it is essential to consider the specific goals and objectives that such a course aims to achieve. 在设计思想政治教育课程时，必须考虑该课程旨在实现的具体目标和目的。
It is crucial to define the knowledge and skills that students are expected to gain from the course, as well as the values and attitudes that they should develop. 关键是要明确学生从课程中预期获得的知识和技能，以及他们应该培养的价值观和态度。
By establishing clear learning outcomes, educators can better align their teaching strategies with the desired results. 通过确定明确的学习成果，教育者可以更好地将他们的教学策略与期望的结果保持一致。
When designing a course on ideological and political education, it is important to consider the diverse backgrounds and perspectives of the students who will be taking the course. 在设计思想政治教育课程时，重要的是考虑到将参加课程的学生的多样化背景和观点。
Students may come from different cultures, belief systems, and socio-economic backgrounds, which can influence their understanding and engagement with the course material. 学生可能来自不同的文化、信仰体系和社会经济背景，这可能影响他们对课程内容的理解和参与。
思政一体化各学段要求
思政一体化各学段要求
思政一体化各学段要求主要包括以下几个方面：
1. 目标与内容：各学段应根据学生年龄特点、认知能力和教育要求，制定具体的思政教育目标和内容。
这些目标和内容应该具有连贯性和层次性，以便逐步提高学生的思想素质和政治意识。
2. 教材与课程：各学段应选用适合学生年龄和认知水平的教材，并合理安排课程。
教材内容应贴近学生生活，注重实际应用，同时要体现国家意识形态和核心价值观。
3. 教学方法：各学段教师应根据学生特点，采用多种教学方法，如案例教学、情景教学、互动教学等，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
4. 教师素质：各学段教师应具备相应的思政教育教学能力和专业知识，注重自身政治素质和思想道德水平的提高。
5. 管理评价：各学段应建立健全思政教育管理评价体系，通过评价及时发现和解决问题，提高思政教育的质量和效果。
6. 家校合作：各学段应积极开展家校合作，通过家长会、家访等形式，加强与家长的沟通和交流，共同关注学生的成长和发展。
7. 社会实践：各学段应组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、社会调查等，以增强学生的社会责任感和实践能力。
8. 学科融合：各学段应注重思政教育与学科教学的融合，将思政教育渗透到各个学科中，以提高学生的综合素质和能力。
总之，思政一体化各学段要求是一个系统的工程，需要各方面共同努力，才能实现良好的教育效果。
外科护理课程思政课程标准
《外科护理》课程思政教学设计与实施（健康与社会关怀学院课程负责人：夏凡林、高仁甫）一、课程设置《外科护理》是高职护理专业的一门专业核心课程，开设于二年级第二学期。
在临床护理岗位群中，外科护理岗位主要面向外科病房、手术室等，要求护生能依据整体护理模式按照护理程序对外科病人进行护理评估、提出护理诊断/问题、制定护理计划、实施护理措施和护理评价等。
本课程与《内科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》等专业课一起构成培养临床护理能力的课程，在护理专业课程体系中起重要的支撑作用。
通过深入挖掘提炼外科临床和课堂中所蕴含的思政要素和德育功能，实现思政教育与专业教育的协同推进，让学生在培养丰富的护理知识和精湛的护理技能的同时，树立“以人的健康为中心”的护理观念，培养学生“医德高尚、爱岗敬业、慎独自律、团队协作、友善关爱”的职业素养，让课堂真正成为“传道、授业、解惑”的育人阵地，构建全员、全过程、全方位育人的大思政工作格局。
二、教学目标1《外科护理》课程是提高学生临床护理工作核心能力的重要部分。
在学习《外科护理技术》的过程中，还要求护生热爱病人、敬畏生命；在评估患者时，护生应展示与患者良好的人际交往技能；对每项护理技术操作动作应轻、稳、准和连贯，并能通过动作传递情感，表现出优美、关切和高度的责任感。
因此，课程思政改革的目标就是要在原有知识目标、技能目标与情感目标相结合的基础上，推动“德融课堂”为目标的课堂教学改革，创新课程思政，将职业道德教育融入到课程建设中去，以社会主义核心价值观为指导思想，将家国情怀、国际教育、工匠精神、护理伦理、职业素养等有效渗透，基于“与护理工作结合，培养外科护理学应用能力”的课程目标。
三、教学内容设计本课程的总体设计思路是遵循以学生学习为中心，以岗位需求为导向，以能力培养为本位的原则，根据护士工作任务与职业能力分析，以技能型护理专业人才培养目标、岗位需求调查及外科护理工作任务为依据设置本课程。
高职院校课程思政评价体系研究
引言当今的时代，是信息技术、人工智能高度发展的时代，人工智能在诸多领域已经出现了替代人工的趋势，但却不具有人的灵魂。
高职院校在教学工作中落实课程思政教育理念，既是应对新时代科技挑战，实施教育铸魂的现实需要，也是在教育领域争夺意识形态话语权，体现教育之中国属性的必然要求。
随着各高校对课程思政重要性认识的加深，目前课程思政研究已成为高校教科研的热点。
但研究“主要涉及课程思政的核心要义，思政课程与课程思政的关系，课程思政的基本特征和实施路径等内容，但对于课程思政评价体系的研究几乎是空白。
”[1]本文将从课程思政评价的意义、作用与特点入手，分析现阶段高职院校课程思政评价存在的的问题以及面临的难题，对课程思政评价的主体、对象、内容和方法等方面进行研究，以期构建出科学有效的课程思政评价体系。
一、课程思政评价的意义、作用与特点1.课程思政评价的意义课程思政是一项系统性的工程，其中课程思政评价是必不可少的一环。
课程思政评价是依据课程思政教学目标对课程思政教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
“合理的教学评价能够引导教学活动趋向理想的目标；能够提供反馈以发现教学中的不足从而为教学的改进奠定基础；能够促进教师、学生等参与教学活动的内部动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性和创造性。
”[2]科学的课程思政评价体系能够为课程教学目标的科学定位、教学内容与教学方法的优选提供依据，提升“三全育人”的实效性。
2.课程思政评价的作用国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，要“充分发挥教育评价的指挥棒作用”[3]。
课程思政评价在整个教学环节中除了发挥着方向指引作用之外，还发挥着问题诊断，质量鉴别和教学激励的重要作用，必须予以高度重视。
3.课程思政评价的特点课程思政评价是一种综合的评价，既包括了对课程知识技能评价，也包括了对思想价值观念的评价。
其中课程知识技能的评价较趋于“静态式、客观性、定量性的指标评估”，思想价值观念的评价较趋向于“动态式、人本性、定质性的效果观测”。
高职心理健康教育课程思政教学设计案例
高职心理健康教育课程思政教学设计案例一、教学目标1.知识目标：学生掌握心理健康的基本概念和标准。
2.能力目标：培养学生自我认知、情绪管理、压力应对等方面的能力。
3.情感态度与价值观：树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和集体荣誉感。
二、教学内容1.心理健康的基本概念与标准。
2.自我认知与情绪管理。
3.压力应对与心理调适。
4.集体主义精神与社会责任感。
三、教学难点与重点1.难点：如何将思政元素融入心理健康教育。
2.重点：心理健康的标准与自我认知。
四、教具和多媒体资源1.投影仪、电脑。
2.心理健康测试量表。
3.案例分析PPT。
五、教学方法1.激活学生的前知：通过提问，了解学生对心理健康的认知情况。
2.教学策略：采用案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法。
3.学生活动：组织心理健康主题班会，进行心理健康测试。
六、教学过程1.导入：故事导入，分享一个因心理问题引发悲剧的故事，引起学生对心理健康的重视。
2.讲授新课：通过PPT展示，结合案例分析，讲解心理健康的标准和自我认知的重要性。
3.巩固练习：小组讨论，分享自己的心理体验，并尝试用所学知识解决问题。
4.归纳小结：总结本节课的重点和难点，强调心理健康与思政教育的重要性。
七、评价与反馈1.设计评价策略：通过课堂测试、小组报告、教师观察等方式进行评价。
2.为学生提供反馈：根据评价结果，为学生提供针对性的指导和建议。
八、作业布置1.阅读相关资料，了解心理健康与思政教育的关系。
2.写一篇关于心理健康与思政教育的短文。
职业院校“课程思政”实施及建设研究
职业院校“课程思政”实施及建设研究作者：刘桓瞿晓理王佳来源：《职业技术教育》2021年第29期摘要“課程思政”是把“立德树人”根本任务落到实处的重要举措。
研究选取2020年全国职业院校技能大赛教学能力大赛30件优秀作品为研究对象，按照教学作品设计框架，从思政元素、思政策略及思政团队等维度分析其“课程思政”的实施情况。
作品分析显示，当前职业院校实施“课程思政”有三大路径：“中国精神”引领技能学习;“红色项目”驱动专业教学;“正向价值”规范职业行为。
职业院校要进一步推进“课程思政”建设，应着力抓好三方面：立足职业素养，选择“课程思政”元素;遵循知行规律，确定“课程思政”策略;把握价值体系，贯通“课程思政”课堂。
关键词课程思政;职业院校;教学大赛;作品分析;建设路径中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）29-0024-05随着国家对“课程思政”的不断推进，学界对“课程思政”领域的研究也日益增多。
但这些研究偏于抽象和理性，导致各类教育主体在“课程思政”的实践中存在理解和认识偏差，使得思政教育和专业教育“两张皮”的现象屡见不鲜[1][2]。
从“课程思政”的本身价值来看，它最终必将落脚于“实践”[3]，采用具体而生动的优秀案例去阐释“课程思政”的实践内核，将更利于指导实践。
同时，“课程思政”的实施和建设并不是固化的，它是依据不同阶段、不同类型、不同专业的教育而呈现出不同的要求和特征。
本文分析2020年度全国职业院校技能大赛教学能力大赛（以下简称“教学大赛”）30件推荐作品中的“课程思政”实施情况，总结“课程思政”的实施经验，探索后续的建设路径。
一、研究对象及分析框架（一）研究对象1.研究对象来源及说明本研究对象是选自于2020年全国职业院校教学能力大赛最终进入中国教育电视台节目录制的30件推荐教学作品。
“课程思政”的实施和建设，在2020年度职业院校教学大赛中受到重视，大赛方案的总体思路就是把“推进三全育人，落实课程思政”放在首位。
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高职思政教学标准
高职思政教学标准是指高职院校在思想政治教育方面的教学目标、教学内容、教学要求和教学评价的规范和标准。
高职思政教学标准包括以下几个方面：
1. 教学目标：高职思政教育的目标是培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的思辨能力、创新能力和社会责任感，使学生成为德才兼备的高素质人才。
2. 教学内容：高职思政教育的内容包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、党的路线方针政策等重要思想理论，以及社会主义核心价值观、法律法规等实践知识。
3. 教学方法：高职思政教育的教学方法要灵活多样，既包括传统的课堂讲授、讲解，也包括案例分析、讨论、辩论、实地参观等活动，注重培养学生的思维能力和实践能力。
4. 教学要求：高职思政教育要求教师具有扎实的思想理论基础和丰富的实践经验，注重培养学生的思想品德和职业道德，关注学生的全面发展和个性发展。
5. 教学评价：高职思政教育的评价要以学生的综合素质和实践能力为主要依据，采用多种评价方法，包括考试、论文、课堂表现、实践活动等，全面评价学生的学习成绩和思想品德。
高职思政教学标准的制定和实施有助于规范高职院校的思想政治教育工作，提高学生的思想政治素质和综合素质，促进高职教育的全面发展。