2010必修三第5章第2节生态系统的能量流动

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【高中生物】高中生物(人教版)必修3同步教师用书:第5章-第2节-生态系统的能量流动

【高中生物】高中生物(人教版)必修3同步教师用书:第5章-第2节-生态系统的能量流动

第2节 生态系统的能量流动1.理解能量在生态系统中的流动过程。

(重难点)2.掌握能量流动的特点及意义。

(重点)3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

能 量 流 动 的 过 程1.概念:生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。

2.过程(1)输入⎩⎨⎧ 能量来源:太阳光能输入生物:生产者主要方式:光合作用能量转化:光能→化学能(2)第一营养级的能量分析(3)能量流经第二营养级的过程:(4)过程图解①补充图中标号代表的内容:甲:生产者乙:初级消费者丙:次级消费者丁:呼吸作用戊:分解者②据图总结流入每一营养级的能量最终去向:a.通过自身呼吸作用以热能形式散失。

b.被下一营养级同化。

c.被分解者分解利用。

[合作探讨]探讨1:输入第二营养级的能量是初级消费者摄入的还是其同化的?提示:是同化的能量。

探讨2:判断“一只老虎捕食了一只野兔,则野兔的全部能量都流向了老虎”的对错,并思考消费者摄入的能量、同化的能量与粪便中的能量有什么关系?提示:错,还有一部分未被老虎消化吸收的残渣、粪便中的能量存在;同化的能量=消费者摄入的能量-粪便中的能量。

探讨3:在一定时间内,某自然生态系统中全部生产者固定的能量值为a,全部消费者所获得的能量值为b,全部分解者所获得的能量值为c,试分析a、b、c三者之间的关系。

提示:生产者固定的能量传递给了消费者和分解者的同时,还有一部分能量以热能的形式散失了,所以a>b+c。

[思维升华]生态系统能量流动过程分析(1)能量的来源:太阳能。

(2)能量流动的起点:从生产者固定太阳能开始。

(3)流经生态系统的总能量:生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量。

(4)能量流动的渠道:食物链和食物网。

(5)能量的转化:太阳能→生物体内有机物中的化学能→热能。

(6)能量的散失:通过呼吸作用以热能的形式散失。

1.关于草原生态系统能量流动的叙述,错误..的是()【导学号:67330032】A.能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失的过程B.分解者所需的能量可来自各营养级生物所储存的能量C.生态系统维持正常功能需要不断得到来自系统外的能量D.生产者固定的能量除用于自身呼吸外,其余均流入下一营养级【解析】能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失过程,A正确;分解者的作用就是将有机物分解成无机物,并从中获取生命活动所需的能量,B正确;生态系统维持正常功能需要不断地输入光能,C正确;生产者固定的能量除用于自身呼吸外,部分流向分解者,部分流向下一营养级,D错误。

人教版生物必修三讲义:第5章 第2节 生态系统的能量流动 含答案

人教版生物必修三讲义:第5章 第2节 生态系统的能量流动 含答案

第2节生态系统的能量流动学习目标核心素养1.识记能量流动的概念2.理解能量流动在生态系统中的流动过程3.掌握能量流动的特点及意义4.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况1.通过分析生态系统的能量流动的过程,建立生命系统的物质和能量观2.分析能量流动过程,归纳总结能量流动特点,形成科学思维的习惯3.通过总结研究能量流动的实践意义,形成学以致用,关注生产生活的态度一、能量流动的过程1.概念:生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。

2.能量流经第一营养级的过程(1)输入:生产者通过光合作用把太阳能转化为化学能,固定在有机物中。

(2)能量去向①在生产者的呼吸作用中以热能形式散失。

②随着残枝败叶等被分解者分解而释放出来。

③被初级消费者摄食同化,流入第二营养级。

3.能量流经第二营养级的过程(1)输入:通过摄食生产者获得。

(2)去向①通过呼吸作用以热能形式散失。

②随尸体、排泄物流向分解者。

③被次级消费者摄食同化,流入下一营养级。

4.能量流动过程图解(1)补充图中标号代表的内容甲:生产者;乙:初级消费者;丙:次级消费者;丁:呼吸作用;戊:分解者。

(2)据图总结流入每一营养级的能量最终去向:①通过自身呼吸作用以热能形式散失。

②被下一营养级同化。

③被分解者分解利用。

二、能量流动的特点1.特点(1)单向流动:沿食物链由低营养级流向高营养级,不可逆转,也不能循环流动。

(2)逐级递减:①能量在沿食物链流动的过程中逐级减少。

②营养级越多,在能量流动过程中消耗的能量就越多,生态系统中的能量流动一般不超过4~5个营养级。

2.能量传递效率(1)能量在相邻两个营养级间的传递效率一般只有10~20%,也就是说,在输入某一营养级的能量中,只有10~20%能够流入下一营养级。

(2)计算公式相邻两个营养级间的能量传递效率=下一营养级同化量上一营养级同化量×100%3.能量金字塔将单位时间内各个营养级所得到的能量数值,由低到高绘制成图,可以形成一个金字塔图形。

人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》优秀教案

人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》优秀教案

生态系统的能量流动教学目标知识目标(1)掌握生态系统能量流动的过程和特点(2)理解研究生态系统能量流动的意义能力目标(1)通过分析生态系统中能量的输入与散失,即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系,发展学生的思维迁移能力(2)学会分析、推算生态系统的能量传递效率。

教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点生态系统能量流动的过程和特点教法学法多媒体辅助教学,指导学生思维迁移分析过程教学过程:新课引入:鲁滨逊在遭遇海难流落到荒岛上以后,他运用自己的头脑和双手,把荒岛改造成“世外桃源"。

【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上,只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用,那么你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援:1.先吃鸡,然后吃玉米2.先吃玉米,同时用部分玉米喂鸡,吃鸡生产的蛋,最后再吃鸡学生:学生代表,做出选择。

讲出理由。

教师:我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡,后吃玉米。

教师:那么我们怎样给鲁滨逊的选择作出一个合理的解释呢?这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。

新课内容:【PPT】生态系统的能量流动一切生命活动离不开能量,生物需要从外界获取能量来维持生存,可以说没有能量就没有生命,没有生态系统,那么什么叫做生态系统的能量流动?学生回答:生态系统中能量的输入、传递和散失。

【PPT】生态系统的能量流动概念对,所谓生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程,下面请同学们快速阅读教材思考:1、生态系统能量的源头是什么?2、能量是如何“输入”生态系统的?3、能量“传递”的途径是什么?4、能量是通过什么方式“散失”的?学生阅读教材、思考(时间5分钟):请同学回答并点拨为了方便研究生态系统中能量是如何输入、传递、散失的,能量流动的过程是怎样的,我们以问题探讨中的玉米、鸡、人为例来构建一条简单的食物链,哪位同学愿意帮忙构建。

[PPT] “玉米-鸡-人”的食物链老师:请说出该食物链中各生物在生态系统中的具体成分。

高中生物必修三5.2生态系统的能量流动

高中生物必修三5.2生态系统的能量流动

三、能量流动的特点
(一)单向流动 (二)逐级递减
464.6 62.8 12.6 14.6
62.8 12.6
13.52%
20.06%
四、1)能量金字塔
低 能 量 高 营 养 级 低

VA = (5~10)VB =(25~100)VC =(125~1000)VD
四、2)数量金字塔
低 数 量

狼 羊 草 鸟 虫 树
次级消费 者摄入
。 。 。
分解者分解
(三)生态系统能量流动示意图(P94)
讨论: ①图中橙色箭头代表的是各营养级的______ 同化 量? ②初级消费者的粪便所含的能量在图中哪个 箭头中? ③当蜣螂食用大象粪便后,是否从大象那里 获得了能量?
思考:
1. 能量的根本来源: 太阳(几乎所有的生态系统) 2. 能量的输入方式: 生产者的光合作用(化能合成作用) 3. 能量流动的起点: 从生产者固定的太阳能开始 4. 流经生态系统的总能量: 生产者所固定的全部太阳光能 5. 能量流动的渠道: 食物链和食物网 6. 能量流动的终点: 热能散失
A.1.3×108 KJ
C.4.5×107 kJ
B.5.8×107kJ
D.4.5×108 kJ
4. 教材97页技能训练
①折合成葡萄糖: MG=(180/72) ×2675=6687.5 Kg 该葡萄糖储存的能量: EG =MG (6687.5) ×1.6×104=1.07×108 kJ ;
②呼吸作用消耗的能量: △E呼=2045×1.6×104=3.272×107 kJ;
③固定的太.397 2×108 kJ
呼吸作用消耗所占比例是: 3.272×107 /1.397×108 =23.4%; ④这块玉米田的太阳能利用效率: η =1.3972×108/8.5×109=1.64%

人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案

人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案

第五章第2节《生态系统的能量流动特点》教学目标知识目标:(1)掌握生态系统能量流动的特点。

能力目标:(1)培养学生识图能力,进而提高学生的观察和分析能力。

(2)通过小组讨论和导学式相结合的教学模式,培养学生语言表达能力,相互合作能力,鼓励学生的发散思维和求异思维。

教学重点生态系统能量流动的特点教学难点生态系统能量流动的特点教法学法多媒体辅助教学,指导学生思维迁移分析过程设计思路本节从“荒岛”的情景引入,可以激发学生学习的兴趣。

接着,在以林德曼的研究所得出的资料进行分析,老师适时进行引导。

然后通过学生自己“总结、分析与讨论”,归纳出生态系统能量流动的特点。

归纳出相关规律之后,再对结合“荒岛”问题进行分析,巩固内容,并与前文相互呼应。

最后,以我国古代就已经发展起来的“桑基鱼塘”生产模式结束本节内容,同时也为下文——生态系统能量流动的实践意义埋下伏笔。

在教学中,重视对学生“分析和处理数据”技能的训练,结合“赛达伯格湖的能量流动图解”让学生体验整理数据、处理数据、分析数据,以及用数据说明生物学现象和规律的过程。

在课堂上通过学生的互相讨论,把学生的思维充分地调动起来,让他们主动参与学习,成为学习的主人。

从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。

并加以多媒体课件,最大限度地发挥学生的主动性和创造性,提高他们的思维能力、阅读理解能力和观察能力,同时教师的适当总结,使他们对知识有一个更深更全面的认识。

板书设计生态系统能量流动特点一、单向流动:不可逆,不可循环流动二、逐级递减:1、传递效率:10 ~ 20%2、能量金字塔(P90第四段倒数第4 ~ 5行)3、营养级不超过4 ~ 5个。

人教版高中生物必修3第5章第2节生态系统的能量流动教案

人教版高中生物必修3第5章第2节生态系统的能量流动教案

第五章第二节生态系统的能量流动教学目标1.分析生态系统的能量流动过程与特点2.概述研究能量流动的意义3.理解能量金字塔重点难点:生态系统的能量流动过程和特点教学方法:本节教材知识是考试的热点,而且往往把分析和计算结合在一起,学生学习还是有一定的困难。

根据学科特点及结合我校学生实际,我构建了【直观展示,引入课题,明确学习目标】、【设置问题,学生自学,让学生主动获取知识】、【生生交流,合作探究,进行知识加工】【师生交流,点拨释疑,构建知识体系】、【练习反馈,纠错释疑、拓展延伸】、【总结评价,构建框架图,回归主题】的六步教学模式学法指导任务学习合作探究教学过程(一)复习提问1.生态系统的概念2.生态系统的结构3.生态系统的功能4.生态系统中生产者、消费者、分解者的有关判断(二)情境导入:借助故事《孤岛生存》中先吃鸡还是先吃玉米的问题,学生展开讨论,引出能量流动的内容(三)新授过程任务1:自主学习阅读课文93-94页,注意:能量的源头,流入方式,传导的渠道等,独立回答问题。

(1)能量流动的概念(2)能量流动的起点(3)能量输入的方式(4)流经系统总能量(5)能量流动的途径多媒体展示:能量流经第一营养级的过程,突出“用于生长、发育和繁殖的能量”的理解。

阅读课本94页图5-6能量流向第二营养级示意图,学生先尝试总结:能量在第二营养级的变化情况,然后结合课件加深理解。

思考1:如何理解摄入和同化的区别?思考2:初级消费者粪便中的能量属于它的同化量吗?小结:流入某一营养级的能量在一定时间内的去路任务2 合作探究学生按小组分析教材中图5-8“赛达伯格湖的能量流动图解”对能量传递进行定量计算,探究能量流动特点。

(1)从第一营养及流入第二营养级的能量,占生产者所固定的太阳能总量的百分比是多少?(即求能量从第一营养及到第二营养级的传递效率)(2)从第二营养及流入第三营养级的能量,占第二营养级所同化的总能量的百分比是多少?(即求能量从第二营养及到第三营养级的传递效率)(3)某个营养级的能量,为什么不能百分之百的流向下一个营养级?这样是否与能量守恒定律相矛盾呢?(4)流经某生态系统的能量能否再回到这个系统中来?(5)生态系统能量的转化和散失?总结能量流动特点并加以分析:能量单向流动的原因是什么?为什么又逐级递减?联系生活:1、肉类价格总比粮食贵?2、一山容不下二虎?3、除虫除草的原理【精讲点拨】1、流入某一营养级的能量是指该营养级的同化量:能量的去路包括自身呼吸作用消耗和生长发育繁殖,后者的去路包括流入下一个营养级、被分解者利用。

人教版生物必修三第五章 第2节 生态系统的能量流动

人教版生物必修三第五章 第2节 生态系统的能量流动

三级消费者
赛达伯格湖的能量流动图解
12.
太阳能
生产者
5
464.6
62.
8
分解者 14.6
2.1
植食性动物 62.8



呼吸作用
122.6
微量
12.6
肉食性动物 12.6
未利用 327.3
营养级
生产者 植食性动物 肉食性动物
分解者
流入能量
464.6 62.8 12.6 14.6
流出能量 (输入后一个营养级)
生态系统能量流动的过程
呼吸
散失
呼吸
呼吸
呼吸

生产者

初级消 费者
次级消费 者
… 三级消

费者


生产者固定的太阳能总 量为流经这个生态系统 的总能量


呼吸
以有机物的形式 沿食物链和食物网 向下一营养级传递
二、能量流动的特点
1.单向流动: 不循环,不可逆
生产者 初级消费者 次级消费者
2.逐级递减:
结论:相邻营养级的传递效率大约是10%—20%。
流入某一营养级的能量,为什么不会百分之百流到下一个 营养级?
流入某一营养级的能量主要有以下去向:一部分通过该营 养级的呼吸作用散失了;一部分作为遗体或残枝败叶被分解 者所利用;还有一部分未能进入(未被捕食)下一营养级。 所以,流入某一营养级的能量不可能百分之百地流到下一营 养级。
生产者固定
初级消费者
分解者 (细菌、真菌等)
散失
思考: 1、兔子把草吃进肚子里,草中的能量都被兔子吸收了吗?
2、兔子吸收了能量后,这些能量有哪些去向?

生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动

生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动

生物必修三第五章第二节:生态系统的能量流动1、能量流动:生态系统中能量的输入、传递、转化与散失的过程称为生态系统的能量流动。

2、能量流动的分析(1)个体层次:能量输入→个体→储存在体内的能量→呼吸作用散失的能量(2)种群层次:能量输入→种群→能量储存→能量散失3、能量流动的过程:能量的源头:太阳起点:从生产者固定太阳能开始。

输入的总能量:生产者所固定的全部太阳能。

渠道:沿食物链与食物网,逐级流动。

(1)第一营养级(生产者)中能量的去路:①在生产者的呼吸作用中以热能的形式散失②用于生产者的生长发育与繁殖③随残枝败叶被分解者分解而释放④被初级消费者摄入体内(2)第二营养级(第三第四营养级类同)中能量的去路:注意: (见右图)★以一个营养级为研究单位并非一个个体★同化量:某一个营养级从外界环境中获得的全部化学能量★粪便量属于未被同化的能量,属于上一营养级的能量★同化量=摄入量-粪便量同化量=呼吸作用消耗量+用于生长发育与繁殖的能量用于生长发育与繁殖的能量=死亡后流向分解者的能量+下一营养级的摄入量4、不定时不定量分析能量流动过程:(上图)①方向:单向流动②箭头由粗变细:流入下一营养级的能量逐级递减③矩形面积变小:营养级越高,储存在该营养级生物体内的能量越少5、定时定量分析能量流动过程:(下图)①定时定量分析时有未利用的能量,指既未被呼吸作用消耗,也没有被下一营养级与分解者利用的能量。

6、生态系统能量流动的特点:(1)单向流动:不可逆转也不可循环流动(2)逐级递减:在输入到某一营养级的能量中,只有10%~20%的能量能够流到下一营养级注:★下限10%效率的意义就是:维持下一个营养级的存在上限20%效率的意义就是:维持本营养级的存在★传递效率=某一营养级同化的能量/上一营养级同化的能量★人不能改变能量传递效率,可以提高能量利用效率摄入量粪便量同化量★研究生态系统的能量流动,还可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系,使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。

人教版高中生物必修3第5章第2节 生态系统的能量流动 (共17页)

人教版高中生物必修3第5章第2节 生态系统的能量流动 (共17页)

生产者 植食性 动物 肉食性 动物
293
13.5% 20.1%
62.8
12.6
18.8
2.1
29.3
12.6
7.5
0.1
5.0
能量流动具有 逐级递减 特点
•自身呼吸作用消耗 呼吸 •分解者利用 122.6
96.3
生产者 464.6
7.5 •暂未利用 18.8 能量传递效率 10%~20% 13.5% 20%
统的能量流动。
二.能量流动的过程 请阅读教材 P94,思考并讨论 : ⒈生态系统的能量来源: 太阳能
2.起点: 生产者 渠道:食物链和食物网 ⒈生态系统的能量来源是什么?
生产者所固定的太阳 3. 流经生态系统总能量: 2.能量流动的起点和渠道是什么? 能的总量(约占1%)
3.流经生态系统的总能量是什么? 4.各营养级能量的去路有哪些? 4. 去路: 被下一营养级的生物所利用 请以生产者 (第一营养级)为例说明.
人们应采用以 谷物和植物蛋白 为主的食物结构
植物 -> 牛 -> 人
植物 -> 人
【思维训练】5
一个池塘有生产者、初级消费者、次级消 费者、分解者。其中生产者固定的全部能 量为A,流入初级消费者、次级消费者、分 恭喜你,答 对了!再接 不要灰心, 解者的能量依次为B、C、D。下列表述正确 不要灰心, 不要灰心, 再厉! 再来一次! 再来一次! 再来一次! 的是 A.A=B+C B.A>B+C
62.8
植食性动物 62.8
2.1
12.6 29.3
肉食性动物 12.6
0.1 5.0
293 12.5
未 分解者 2· 单位(焦 / 厘米 年) 固 14.6 定

人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教学设计

人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教学设计

生态系统的能量流动教学设计一、教材分析生态系统的能量流动,这一课包括三方面的内容:能量流动的过程,能量流动的特点,研究能量流动的意义。

其中能量流动的过程和意义是本章的重点,而能量流动又是一个比较抽象的概念,所以理解能量流动的特点及其形成的原因是本节课的难点。

生态系统能量流动在本章内容中起承上启下的作用,承上:能量流动和食物链、食物网关系密切;启下:能量流动总是伴随着物质变化。

而爱整个教材中,能量流动与前面能量代谢、光合作用、呼吸作用密切相连。

生态系统能量流动对学生要求是掌握应用,是历年来高考的重要考点,又与当今社会涉及到的社会热点、焦点问题如生态农业、可持续发展关系密切,因此这一课我打算用两课时完成。

二、教学目标1.知识与能力目标(1)通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。

(2)通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。

(3)通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。

2.过程与方法目标(1)通过定量分析生态系统中能量的输入与输出,发展学生的思维迁移能力。

(2)学会整理数据、分析数据,进而得出科学结论。

(3)通过小组讨论与导学式相结合的教学模式,培养学生的语言表达力,合作能力以及发散思维和求异思维能力的发展。

3.情感态度价值观目标通过联系实际,激发学生学习生物学的兴趣,培养学生关心生态的意识和进行生命科学价值观的教育。

三.学情分析学生已有知识分析:“能量”高中物理已经学习了热能、动能、电能等各种形式的能量之间的转换以及能量守恒定律;学生也已经掌握了有机物中是存在化学能的,并且这个能量是可以释放出来的;而且学生学生也学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”、ATP、呼吸作用等一系列和能量有关的概念,这些都是理解本节课内容的基础。

四.教学方法和教学手段因为生态系统能量流动与现实生活联系较为紧密,所以本节课我将向学生展示现实生态系统系列图,通过一系列梯度问题的设置,以学生自主探究为主,让学生自己总结,并找出规律。

必修3第五章第二节生态系统的能量流动.ppt

必修3第五章第二节生态系统的能量流动.ppt

80
分析:人的能量来源于三条食物链,分别是:①植物→杂食鱼;②植 物→草食鱼→杂食鱼;③植物→草食鱼→肉食鱼→杂食鱼。设通过① ②③三条食物链消耗的植物分别为a,b,c,则
a ×20% =2×1/2;
b ×(20%)2 =2 ×1/4; c ×(20%)3 =2×1/4 求出a=5,b=12.5,c=62.5 则总共需消耗植物为5+12.5+62.5=80
生物
2、能量流动过程
高考总复习
生物
思考
⒈生态系统的能量来源:太阳光能
2.起点: 生产者 渠道:食物链和食物网 ⒈生态系统的能量来源是什么?
生产者所固定的太阳 3. 流经生态系统总能量: 2.能量流动的起点和渠道是什么? 能的总量(约占1%)
3.流经生态系统的总能量是什么? 生产者 ——太阳光能
4.来源:
高考总复习
生物
小结
生 态 系 统 的 能 量 流 动 概念 指生态系统中能量的输入、传递、 转化和散失过程。 过程 单向流动 特点 逐级递减 传递效率10%~20% 实践 意义
1、帮助人们科学规划、设计人工生态 系统,使能量得到最有效的利用。
2、使能量持续高效地流向对人类最 有益的部分。
高考总复习
“输入”—— 绿色植物的光合作用固定太阳能是能量
输入主要途径
“传递”—— 生态系统内能量沿食物链和食物网传递
“转化”—— “散失”——以热能形式散失
高考总复习
生物
[判一判] 1.生态系统的能量流动指能量的输入和散失过程 3.散失的热能可以被生产者固定再次进入生态系统 ( ( (
× )
2.流经生态系统的总能量是照射在生产者上的太阳能 (
高考总复习

人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案

人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案

人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案第一篇:人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案《生态系统的能量流动》教学设计一、设计理念:本节教学内容比较抽象,所以教学设计思路主要在于:在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画,学生相同角色小组间PK,让学生当裁判,选出最佳组,增强学生成就感,增强竞争意识,达成了社会责任的学科素养目标。

学生思考、讨论、交流、展示,教师点拨,具体分析每个营养级能量流动的来源与去路;最后化繁为简,引导学生建构能量流经各营养级的模型,变抽象为具体,从而突破教学的难点。

通过小组合作探究,达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中,通过“分析和处理数据”,让学生体验整理数据、处理数据、分析数据,并最终用数据说明生物学现象和规律。

用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去,通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点,加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活,使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则,培养学生解决生产生活问题的担当和能力,达成了社会责任的学科素养目标二、学科素养目标:生命观念:能运用物质与能量的观念,具体分析每个营养级能量流动的来源与去路,引导学生建构能量流经各营养级的模型,形成科学的自然观和世界观。

理性思维:通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画,建构能量流经各营养级的模型,通过“分析和处理数据”,让学生体验整理数据、处理数据、分析数据,并最终用数据说明生物学现象和规律。

科学探究:通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示,培养小组合作,科学探究能力。

社会责任:通过小组合作探究,增强团队意识,让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义,培养学生解决生产生活问题的担当和能力,达成了社会责任的学科素养目标三、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容,本节课包括:生态系统的能量流动的概念、过程、特点,以及研究能量流动的实践意义。

人教版高中生物必修三课下提能:第五章 第2节 生态系统的能量流动 含解析

人教版高中生物必修三课下提能:第五章 第2节 生态系统的能量流动 含解析

第五章第2节生态系统的能量流动课下提能一、选择题1.在生态系统的能量流动中,能量形式的转变顺序是()A.光能→化学能→热能B.热能→光能→化学能C.化学能→光能→热能D.光能→热能→化学能[解析]选A绿色植物通过光合作用把光能转化为有机物中的化学能,生物群落中的化学能最终以热能的形式散失。

2.下列有关生态系统能量流动的叙述,不正确的是()A.能量流动是单向的,不可逆转的B.食物链越短,可供最高营养级消费的能量越多C.初级消费者越多,次级消费者获得的能量越少D.营养级越多,散失的能量越多[解析]选C由于相邻两个营养级之间的能量传递效率为10%~20%,无论初级消费者多少,次级消费者获得的能量都是初级消费者的10%~20%。

3.在由“草→鼠→狐”组成的一条食物链中,鼠经同化作用所获得的能量,其去向不包括()A.通过鼠呼吸作用释放的能量B.通过鼠的粪便流入分解者体内C.通过狐的粪便流入分解者体内D.流入狐体内并被同化的能量[解析]选B鼠为第二营养级,同化的能量一部分通过呼吸作用以热能的形式散失;其余的用于生长、发育和繁殖等生命活动,其中一部分以遗体残骸的形式被分解者利用,一部分被狐摄入,被狐摄入的能量中一部分以粪便的形式被分解者利用,剩下的被狐所同化;由于鼠的同化量等于摄入的能量减去粪便中的能量,因此鼠的粪便中的能量属于草的同化量。

4.下列有关生态系统能量流动的叙述,正确的是()A.兔子吃了1 kg的草,则这1 kg草中的能量就流入到了兔子体内B.一只狼捕食了一只兔子,则这只兔子中约有10%~20%的能量流入到狼的体内C.生产者通过光合作用合成有机物,能量就从无机环境流入到生物群落D.生态系统的能量是伴随物质而循环利用的[解析]选C兔子吃了1 kg的草,但能被兔子同化的能量只是部分,因为有部分能量不会被同化,会随粪便排出。

能量传递效率是指相邻两个营养级之间的传递效率,而不是指个体。

生产者通过光合作用合成有机物,此过程中利用了太阳能,因此能量从无机环境流入到了生物群落。

人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案

人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案

生态系统能量流动1 教学分析本节是人教版新课标必修3《稳态与环境》第5章第2节。

生态系统的能量流动、物质循环和信息传递使生态系统各组分有机统一成为整体,因而能量流动的过程和特点是本节乃至本章的重点和难点。

学生学习本节前已有生态系统的类型和结构、光合作用和呼吸作用等相关知识,对池塘、农田等生态系统的能量流动有一定感性认识。

教学以提高学生生物科学素养为宗旨,首先以生存挑战导入课题,引发学生探索兴趣,例析研究能量流动的分析思路,建立能流分析架构;然后设置问题串引导学生阅读教材,自主建构能流过程,定性分析其特点,进而对赛达伯格湖能流数据进行定量分析,证实生态系统的能量流动单向递减;接着引导学生模拟种群年龄组成图解对各营养级获得能量进行直观表达,从而构建能量金字塔,组织学生讨论“为什么生态系统的营养级一般不超过5个?”等;最后创设问题情境,讨论如何应用能流规律提出个人生活的营养对策以及优化农牧业等生产方式的合理建议。

2 教学目标2.1 知识方面描述生态系统能量流动的概念,并指出其研究思路;分析能量流动过程和特点;概述研究能量流动的实践意义。

2.2 能力方面有关能量流动的系统分析、数据处理和综合思维的锻炼;应用生态系统能量流动的基本规律解释现象、解决问题。

2.3 情感态度与价值观方面从能量方面认同生态系统是开放的生命系统;认同能流规律对社会生产实践的指导作用。

3 教学过程3.1 情境导入先来一个生存大挑战:假如你像小说中的鲁滨逊那样,流落在一个荒岛上,除了饮用水之外没有任何食物。

你随身带的食物只有一只母鸡、15Kg玉米。

你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援?策略:A.先吃鸡再吃玉米。

B.先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡。

学生小组讨论并说出选择的理由,解决这个问题的关键是哪种策略能使人获得最多的能量,从而能维持最长的时间来等待救援。

为了更合理、更科学的选择,这一节课咱们来学习生态系统的能量流动。

高中生物必修三 生态系统功能(能量流动)读书笔记

高中生物必修三 生态系统功能(能量流动)读书笔记

第五章生态系统专题第二节生态系统的功能(能量流动)生态系统的功能——能量流动、物质循环、信息传递一、能量流动——生态系统中能量的输入、传递、转化、散失(1)起点:生产者固定的太阳能生产者固定的能量主要是光合作用利用的光能,也包括化能合成作用利用的化学能(2)自然生态系统总能量:生产者所固定的太阳能人工生态系统总能量:生产者所固定的太阳能+人工喂食的饲料(有机物)(3)能量流动过程:①输入一个营养级的能量:该营养级同化的能量,不是摄入②摄入=同化+粪便,同化=储存 +呼吸③某营养级“粪便”中能量应属其上一营养级的同化量或上一营养级被分解者分解的能量的一部分,如兔粪便中的能量不属于兔的同化量,而是草同化量的一部分或草被分解者分解的能量的一部分。

④未被利用的能量:包括生物每年的积累量和动植物残体以化石燃料形式被储存起来的能量。

(4)能量流动的特点及原因能量传递效率=后一个营养级的同化量/前一个营养级的同化量,一般为10%~20%。

A单向流动∵①捕食关系不可逆转,是自然选择的结果②散失的热能不能被再利用B逐级递减∵①各营养级均有呼吸作用散失;②各营养级均有部分能量未被下一营养级利用;③各营养级均有部分能量流向分解者一条食物链一般只有4--5个营养级∵能量流动逐级递减(项目能量金字塔数量金字塔生物量金字塔形状每一阶含义各个营养级所含能量的多少各个营养级生物数量的多少各个营养级生物量(有机物)的多少特点正金字塔一般正金字塔一般正金字塔分析各个营养级都有呼吸作用散失能量,还有一部分被分解者利用,而流入下一营养级的能量仅占该营养级同化量的10%~20%成千上万只昆虫生活在一株大树上时,该数量金字塔的塔形也会发生变化:浮游植物的个体小,寿命短,又不断被浮游动物吃掉,所以某一时间浮游植物的生物量可能低于浮游动物的生物量:摄入=同化=粪便储存:用于生长发育和繁殖=散失:以呼吸作用的方式,热能的形式流向下一营养级流向分解者(6)研究能量流动意义①使能量得到最有效的利用(对能量的多级利用,提高了能量的利用率)桑基鱼塘:桑叶喂蚕,蚕沙(蚕粪)养鱼,鱼塘泥肥桑农作物秸秆:做饲料喂牲畜、牲畜粪便发酵产沼气、沼渣做肥料能量传递效率≠能量利用率。

必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案

必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案

第五章第2节生态系统的能量流动一、教材分析这部分教案内容主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统中能量流动的特点”和“人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方面来阐明生态系统中的能量流动问题。

b5E2RGbCAP生态系统能量流动的过程和特点是本节的重点内容之一;能量流动具有单向性和逐级递减的原因是本节的难点之一。

充分利用“赛达.伯格湖中能量流动定量分析”这一经典的生态学实验,是突破这一难点的关键,同时也是这部分教案内容的精华所在,因为在指导学生讨论这个实验数据的过程中,可初步训练学生的分析、推理能力。

p1EanqFDPw“研究生态系统能量流动的意义”这一教案内容,紧密联系人类的生产生活实际,充分体现了“科学、技术、社会”观点。

DXDiTa9E3d二、教案目标1、知识与技能⑴、生态系统能量流动的概念。

⑵、掌握生态系统能量流动的过程和特点。

⑶、研究生态系统能量流动的意义。

2、过程与方法⑴、借助一条具体食物链,分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程⑵、引导学生用数据来分析能量流动的特点,在学生归纳总结的基础上,阐述生态系统能量流动具有的两个特点。

⑶、结合生命活动,对生态系统中能量的输入和散失加以分析,培养知识迁移和运用能力。

3、情感态度和价值观⑴、通过了解生态系统能量流动的过程和特点,能够解决一些现实生活中碰到的有关能量流动的疑问。

⑵、关注农业的发展和生态农业的建设,注重生态学观点的培养。

⑶、培养实事求是的科学态度,树立科学服务于社会的观点。

三、教案重点、难点:生态系统能量流动的过程和特点四、学情分析“能量”是科学教育中的核心概念,学生通过初、高中学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念;在生物学中,已学习了“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容,这些都是理解本节内容的基础。

RTCrpUDGiT五、教案方法以问题讨论为主线,采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式分析能量流动的特点,从而突破教案的难点。

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——能量守恒定律 能量守恒定律
生态系统的能量从何而来,又转移何处? 生态系统的能量从何而来,又转移何处?
生物体的能
(1)生命(生物体)中的能是何种形式的能? 化学能 )生命(生物体)中的能是何种形式的能? 有机物中 生命(生物体)中的能贮存在何处? 生命(生物体)中的能贮存在何处? 还有其它生物吗? 还有其它生物吗? (2)生命(生物体)中的能是如何从非生物界中的能转换 )生命(生物体) 来的? 来的? 植物的光合作用 光反应 暗反应 它又是如何转换为非生物界中的能?动植物、 它又是如何转换为非生物界中的能?动植物、微生物的 呼吸作用 热能 有机物中的化学能 各项生命活动 ATP 遗体不被利用 煤、石油等化学能 (3)生命(生物体)中的能是如何在生物之间转换的? )生命(生物体)中的能是如何在生物之间转换的? 光能
5、大象是植食性动物,有一种螳螂则专以象粪为食。 大象是植食性动物,有一种螳螂则专以象粪为食。 设一大象在某段时间所同化的能量为10 kJ, 设一大象在某段时间所同化的能量为107kJ,则这部分能 量中可流入螳螂体内的约为 [ A ] B. A.0kJ B.106kJ D.106~2×106kJ C.1×106kJ . × 6、在下列四个生态系统中,绿色植物所固定的太阳 在下列四个生态系统中, 能相等。 能相等。如果物种甲 是人类所需的资源, 是人类所需的资源, 那么能提供甲最多的 生态系统是 [ A ]
H2O
ATP
CO2
有机物中的化学能
一、能量流动的概念和过程 1.概念 概念 生态系统中能量的输入 输入、 生态系统中能量的输入、 传递、转化和散失的过程 的过程。 传递、转化和散失的过程。
生态系统的能量流动
生态系统中能量的输入、传递、转化、散失的过程 生态系统中能量的输入、传递、转化、散失的过程 输入
级能不能无限多? 级能不能无限多?% =X1 设使鹰增重X 公斤, 10% 10% % 设使鹰增重 1公斤,则: 100
4 50
公斤。 公斤。
20% =X2 % 公斤。 公斤。
3、假如要使鹰增加2公斤体重,最少要耗草 、假如要使鹰增加 公斤体重 最少要耗草 公斤体重, 设最少耗草Y 公斤, 设最少耗草 1公斤,则: Y1 20% %
20% =2 %
4、假如要使鹰增加2公斤体重,最多要耗草 、假如要使鹰增加 公斤体重 最多要耗草 公斤体重, 设最多耗草Y 公斤, 设最多耗草 2公斤,则: Y2 10% %
200
10% =2 %
公斤。 公斤。
一条食物链的营养级一般不超过五个。 一条食物链的营养级一般不超过五个。 五个
练习: 练习:
流入某一营养级的一定量的能量在 一定的时间 1915-1942) 的时间( 一定的时间(1915-1942)内的去 路
研究 角度
流入某一营养级的一定 量的能量在足够长 足够长时间 量的能量在足够长时间 内的去路
小结: 小结: 太阳 1、能量的源头: 、能量的源头: 能量流动的起点: 从生产者所固定太阳能开始。 能量流动的起点: 从生产者所固定太阳能开始。 流经生态系统的总能量: 流经生态系统的总能量: 指生产者固定的全部太阳能。 指生产者固定的全部太阳能。 2、能量流动的特点: 、能量流动的特点: ;(2)逐级递减。(原因: 。(原因 (1)单向的;( )逐级递减。(原因:呼吸作用 )单向的;( 未被利用) 分解者分解 未被利用 传递效率大约是10%~20 10%~20% 传递效率大约是10%~20% 。 3、能量流动的渠道: 食物链和食物网 能量流动的渠道:
消 费 者
二、能量金字塔
单位时间内 各个营养级 所得的能量 所得的能量 数值, 数值,由低 到高绘制成 图,可形成 一个金字塔 一个金字塔 图形, 图形,叫做 能量金字塔。 能量金字塔。 某个湖的能量金字塔
从能量流动的特点角度解释为什么食 物链一般不超过五个营养级? 物链一般不超过五个营养级?
从能量传递的数量和效率看, 从能量传递的数量和效率看,能量流 经各营养级是逐级递减的, 经各营养级是逐级递减的,单向不循环 传递效率为10%-20%,到第五营 10%-20%, 的,传递效率为10%-20%,到第五营 养级时, 养级时,可利用的能量已减少到不能维 持其生存的程度了,所以, 持其生存的程度了,所以, 食物链一般 不超过五个营养级。 不超过五个营养级。
(存在有机物中 存在有机物中) 存在有机物中
光合作用
1%
太阳能
(化学能) 生产者 化学能)
(起点) 起点)
能不能从动物开始,为什么? 能不能从动物开始,
②对应图5-6、图5-7思考,输入各营养级 的能量,将会以什么方式被利用? 各营养级通过呼吸作用以热能形式散失的 能量能否重新被生产者所利用? 为什么从上一个营养级到下一个营养级的 方框和箭头会越来越小?
呼吸
次级消费者 (肉食动物 肉食动物) 肉食动物
呼吸
三级消费者 (肉食动物 肉食动物) 肉食动物

分解者 呼吸
③分析教材P94“生态系统能量流动示意图” 和教材P95“赛达波格湖的能量流动图解”, 分析每一营养级的能量去向有多少条途径 (以生产者的能量去向为例)?是否有不 同,为什么?
呼吸
呼吸
呼吸
传递 60% %
497074
赛达伯格湖的能量流动图
% 能量在相邻的两个营养级间的传递效率大约只有___________ 能量在相邻的两个营养级间的传递效率大约只有 10%—20%
生态系统能量流动 示意图
赛达波格湖的能量流动图解
途 径
①自身呼吸作 自身呼吸作 呼吸 用以热能的形 式散失 ②流入下一营 养级 分解者分 ③被分解者分 解利用
第5章 生态系统及其稳定性
第 2 节 生态系统的能量流动
生态系统的能量流动 生态系统的能量流动
——生态系统功能之一 生态系统功能之一
能量既不会凭空产生, 能量既不会凭空产生,也不会凭空消 它只能从一种形式转化为别的形式, 失,它只能从一种形式转化为别的形式, 或者从一个物体转移到别的物体。 或者从一个物体转移到别的物体。
7、具有三个营养级的能量金字塔,最上层的体积是 具有三个营养级的能量金字塔, 最下层的 [C ] 10%~20% %~20 0.1%~ %~1 A.10%~20% B.0.1%~1% %~2 %~4 C.1%~2% D.1%~4% 假设一个生态系统的总能量为100%,按最高传递 100%, 8、假设一个生态系统的总能量为100%,按最高传递 效率计算,第三和第四营养级的消费者所获得能量分别为 效率计算, [B ] 0.8% 0.8% 0.8% A.0.8%和0.8% B.4%和0.8% 20% C .4 %和4 % D.20%和4% 在植物→昆虫→ 蛇这条食物链中, 9、在植物→昆虫→蛙→蛇这条食物链中,若蛇增加 1g体重,至少要消耗植物 1g体重, [D ] 体重 A.1000g B.500g C.250g D.125g
假如:你被困在一个孤岛上, 假如:你被困在一个孤岛上,眼前只有有限 的玉米和几只鸡可供食用。 的玉米和几只鸡可供食用。 为了延长生存时间等待救援的到来, 为了延长生存时间等待救援的到来, 你是先以鸡为食呢?还是先以玉米为食? 你是先以鸡为食呢?还是先以玉米为食? 为什么? 为什么? 应该先吃鸡,再吃玉米。 应该先吃鸡,再吃玉米。 若选择后者,则增加了食物链的长度, 若选择后者,则增加了食物链的长度,能量 逐级递减,最后人获得的能量较少。 逐级递减,最后人获得的能量较少。
生态系统能量的流动过程
传递、转化: 传递、转化:
途径——食物链和食物网 食物链和食物网 途径 特点——能量逐级递减 特点 能量逐级递减
散失
呼吸作用,热能散失, 呼吸作用,热能散失, 不可循环
呼吸 生产者 (植物 植物) 植物 (起点) 起点) 分解者
呼吸
初级消费者 (植食动物 植食动物) 植食动物
光合作用 输 化能合成作用 入
无机环境
散 失 呼吸作用
食物链 传递、转化 食物网
生产者
散 失
消费者
分解者
散 失
2.过程和特点 过程和特点 阅读课本P94-95,思考以下问题:
①流经生态系统的能量归根到底从哪里来? 流经生态系统的总能量如何计算?
生态系统能量的流动过程
输入: 输入:
生产者所固定的全部太阳能 生产者所固定的全部太阳能 固定
能量流动的计算规律
在食物链“ 在食物链“草 免
能量传递率: 能量传递率:10%~20%
鹰”中, 公斤。 公斤。
1 1、假如现有草100公斤,最少可使鹰增重 、假如现有草 公斤, 一条食物链的营养 公斤 最少可使鹰增重
2、假如现有草100公斤,最多可使鹰增重 、假如现有草 公斤, 公斤 最多可使鹰增重 设使鹰增重X2公斤,则: 100 设使鹰增重 公斤, 20% %
①自身呼吸作用以热能 的形式散失 流入下一 下一营养级 ②流入下一营养级 ③被分解者分解利用 未被自身呼吸利用, ④未被自身呼吸利用, 也未被下一营养级和分 解者利用,即为“ 解者利用,即为“未利 用”(如:羊不可能把 草地上的草吃光) 草地上的草吃光)
生态系统同营养级间能量的传递值, 同营养级间能量的传递值,它们之间的关系是 [ D ] A. 甲 =丙 +乙 B. 甲 < 乙 < 丙 C. 甲 =乙 =丙 D. 甲 > 乙 > 丙 初级消费者体内的能量, 2、初级消费者体内的能量,其去路不包括下列哪 项 [B ] A.用于自身生命活动 B.被第二营养级的其他生物所获得 C.通过呼吸作用被耗掉 D.被分解者通过呼吸作用放散到环境中去 3、在生态系统内绿色植物固定的太阳能沿着食 物链的单向传递叫做 [ C ] A.能量输入 B.能量输出 C.能量流动 D.能量交换
有关能量传递的计算问题: 有关能量传递的计算问题:
选最______传递效率 传递效率_____% 选最 高 传递效率 20 % 生 产 选最______食物链 者 最多消耗 选最 长 食物链 获得最少 选最______传递效率 传递效率_____% 选最 低 传递效率 10 % 最少消耗 选最______食物链 选最 短 食物链 获得最多
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