思想政治教学中要充分发挥学生的主体作用
思想政治课教学中要发挥学生的主体作用
思想政治课教学中要发挥学生的主体作用
梁彦 岗
河北省元 氏县第九 中学 新课程改革带来了新 的教育教学 理念 ． 我和所有 的教育工
染状况 的相关资料 。然后将学生分成 ４个小组 ， 确立一名负责
学从 不 同角度搜集 资料 ． 确定 主题 。 如： “ 河流 的变迁 ” “ 饮用水
转变思想， 真正树立“ 以学生发展为本” 的意识 中学思想政治课不仅是学校教育 工作中的重要内容 ． 更是
、
教育家 陶行知说过 ： “ 先生 的责任不在教 ， 而在 教学 生学 。
的能力往往是信任不够 ， 总怕学生 听不懂 。 在讲到某些重 、 难点
德 育工作 的主渠道 ， 是提高学生思想觉悟 、 道德品质 ， 使学 生成 教 的法子必须根据学 的法子 。 ” 我们教 师以前在讲课时 ， 对学生 为有用人才 的重要手段。 长期 以来 ， 许 多教师 为获取考试高分 ， 采 取“ 满堂灌” “ 死记硬背 ” 的教学法 ． 忽视 了学生独立思考 和思 时， 由于对学生潜力估计不足 ， 所 以教 师讲 道理 多 ， 而学生说 的 维创新 能力 ． 极不符合素质教育 的要 求 ． 也使政治课 成 了学 生 不多 。 更不要 说 自学了。有些学生在长期 的“ 填 鸭” 式教学方式
将 活动在适 当的时机引入课堂 ． 这种方法 既为学 生创设 了合作
作 者一样 ． 以极 大的热情投入到 了这次改革 的潮流之 中。新课 人 ， 引导学生调查并分析本 地的水污染情况 。 通过调查 ， 各组 同
程的理念要求我们更新观念， 更新知识， 转变角色， 改变课程过 于注重知识传授 的倾向 。 让学生学会学 习． 学会 合作 ， 倡导学 生 主动参 与， 在教学中尊重学生 ， 凸显学生 的主体地位 。 许多教师 在这方面作 了积极的探索 ． 本文主要谈谈我在教学实践 中的一
2024年思想政治课教学中要发挥学生的主体作用
2024年思想政治课教学中要发挥学生的主体作用在思想政治课教学中，发挥学生的主体作用至关重要。
这不仅符合现代教育理念，也是培养学生综合素质和能力的必然要求。
那么，如何在思想政治课教学中有效地发挥学生的主体作用呢？一、明确学生主体地位要明确学生在课堂中的主体地位。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生处于被动接受的状态。
然而，现代教育理念强调学生的主体性，即学生是学习的主体，应该积极参与到学习过程中来。
因此，在思想政治课教学中，教师应该充分认识到学生的主体地位，尊重学生的个性和需求，激发学生的学习兴趣和动力。
二、激发学生主体意识要激发学生的主体意识。
主体意识是指学生对自己学习行为的自觉认知和控制能力。
在思想政治课教学中，教师应该通过创设问题情境、引导学生探究等方式，激发学生的求知欲和探究欲，使学生从被动接受转变为主动求知。
同时，教师还应该关注学生的情感体验，营造积极的学习氛围，使学生在愉悦的情感状态下投入到学习中。
三、培养学生主动学习能力要培养学生主动学习的能力。
主动学习能力是指学生能够根据自己的学习目标和需求，自主规划学习内容和进度，积极寻求学习资源和支持的能力。
在思想政治课教学中，教师应该通过设计多样化的学习任务和活动，引导学生主动参与到学习中来，同时教给学生一些有效的学习策略和方法，帮助学生提高自主学习能力。
四、提升学生自主思考能力要提升学生的自主思考能力。
自主思考能力是指学生能够独立思考问题、形成自己观点和见解的能力。
在思想政治课教学中，教师应该通过组织讨论、开展辩论等方式，鼓励学生表达自己的观点和看法，同时引导学生理性分析和评价不同观点，培养学生的批判性思维和辩证思维能力。
五、创设互动教学情境要创设互动教学情境。
互动教学情境能够激发学生的学习兴趣和参与度，促进师生之间的交流和合作。
在思想政治课教学中，教师应该根据教学内容和学生特点，创设具有实际意义的互动教学情境，如角色扮演、模拟演讲等，使学生在情境中体验、感悟、实践，从而提高学习效果。
思想政治教学中的学生主体作用发挥
思想政治教学中的学生主体作用发挥摘要：在新课改的大背景下，实施素质教育培养全面发展的人才是现阶段高中教育的核心目标。
要想思想政治课堂达到预期的教学效果，学生能否积极主动参与思考在很大程度上取决于学生主体作用的充分发挥。
文章就如何发挥学生的主体作用谈了几点看法。
关键词：高中；思想政治；学生主体新课改中明确指出了通过思想政治课程的学习，使学生能够具有思想政治学科的核心素养。
如何在高中思想政治课堂教学中真正发挥学生的主体作用，是目前思想政治教师要着力解决的问题。
文章简要论述了在高中思想政治课堂教学中发挥学生主体作用的几点措施，以供大家参考。
一、创新教学模式，重视学生的参与权要想在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性是必要的前提。
培养学生的核心素养、确立正确的政治方向、增强学生参与社会的能力是高中思想政治教学的主要目标。
要想实现这一教学目标，首要的前提就是能够让学生参与到思想政治教学活动中来。
思想政治教学的内容是学生发展的重要基础，教学模式则是思想政治教学内容实施的载体。
在创新教学模式的过程中要充分体现学生的主体地位，注重学生的参与权，以保障学生学习内容的完整性。
以学生为主体创新教学模式主要体现在以下三个方面。
一是以学生为本创设教学情境。
教师有针对性、有目的地创设教学情境，可以帮助学生更好地理解教材上的内容，有效提高学生参与课堂学习的兴趣。
有意义的、科学的、适合的教学情境能够引起学生的共鸣，提高学生主动参与思想政治课堂学习的积极性。
二是以学生为本优化教学合作。
在目前的思想政治课堂实践教学中，合作学习的开展存在着表面化、形式化的问题，为了提高合作学习的效率，培养学生自主学习的能力，教师可以让学生自主选择合作学习的问题，但是教师必须要为学生指明合作学习的方向。
小组合作学习可以培养学生的团队意识，促进学生与学生之间，学生与教师之间的关系，充分调动学生主动参与课堂学习的积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。
初中思想政治课堂教学中应充分发挥学生的主体性共4页文档
初中思想政治课堂教学中应充分发挥学生的主体性新课程改革带来了新的教育教学理念，“学生为主体，教师为主导”要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，自主学习、和谐发展。
在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
一、更新教学观念，树立“以学生发展为本”的意识素质教育注重人的全面发展，强调以人为本，以往思想政治课教学过程中，教师要求学生按自己的思维学习，学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，课堂教学犹如一潭死水，束缚了学生主体性。
学生是学习的主体，我们不得不承认，只有发挥教师作为组织者、引领者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。
教师在积极引导学生“自主——合作——探究”的学习过程中，教学要防止两种倾向：一是学生主体作用的缺失。
按照课本的理论知识逐层剖析，有条不紊，且理论联系实例地生动讲解。
整节课如同一幅画卷徐徐展开，似乎很完美，可是有缺——缺失了学生的主体作用；二是教师使命的淡化。
在课堂引入了许多图文并茂、富有特色、生动精彩的教学资源，通过多媒体展示给学生并分组讨论、发表观点、相互评价。
这很好地发挥了学生的主体作用，可遗憾的是教师未做巧妙的设问启发、学生讨论评价过程中又缺乏及时有针对性的科学引导，教师的无所作为使课堂、学习、认知都陷入一片散乱，使教学目标成为空中楼阁。
树立学生主体的思想，彰显学生的主体地位，在课堂教学中诚心诚意地把学生当着学习的主人，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学。
实际课堂教学过程是学生自主与合作探究，思考与体验感悟的过程，是一个学生主体作用发挥和成长发展的过程。
使学生在师生互动、生生互动的过程中获得认知、拓展能力、提升情感、树立正确价值取向，体现学习主体意识，从而使课堂教学目标高度达成，取得良好教学效益。
二、在和谐的课堂教学活动中，充分发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
政治课堂教学应充分发挥学生的主体作用
政治课堂教学应充分发挥学生的主体作用在课堂教学活动中，学生是特定的认知主体和信息反馈主体。
学生的主体思想已为大多数教师所接受，但在具体的政治课堂教学过程中，学生主体作用的发挥往往不很理想，主要原因在于教师习惯于“填鸭式”或“满堂灌”课堂教学；习惯于让学生跟着自己的思维转……这样学生就成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是被动接受，这与发挥学生主体性以及提高学生素质的要求是很难适应的。
因此广大政治教师在教学实践中，应真正树立起以学生为主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重并相信学生，让学生积极参与课堂教学。
许多教师在这方面作了积极的有益的探索，拙文主要谈谈我在教学实践中的一些体会，是为引玉之砖。
一、坚持“以学生为本”，正确处理好教材要求与学生实际的关系要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。
这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。
坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。
对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生熟记教材内容，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、培养情感和分析判断能力以及实际运用能力等。
通过一节课的学习，让学生不断地修整完善自己的认知结构，提高认识世界的水平。
要达到这个目的，就必须因材施教，针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。
所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。
教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生原有基础如何，他们接受能力如何，他们对现实问题的认识水平如何等等。
简单说来，就是在头脑中，只有带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正的用好、用活教材。
二、追求和谐的课堂氛围，实现师生互动，为发挥学生主体性搭建平台学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中体现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
职业学校思想品德课必须充分发挥学生主体作用
职业学校思想品德课必须充分发挥学生主体作用中职学校是为培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才服务的，因此，必须满足社会对职业教育的多样化需求，为学生就业、创业和成材创造条件。
实践证明，只有思想合格、技能过硬的学生才会得到用人单位的认可。
因此，中职学校政治思想课教学必须注重学生思想道德的培养，必须充分发挥学生在政治思想课堂上的主体作用。
为使学生真正成为课堂的主人，要做到“以学生为本”，笔者在思想品德课教学实践中做了以下尝试：（一）创设和谐的师生关系师生关系直接影响着学生的认知活动，融洽的师生关系是调动学生学习兴趣的前提。
让学生参与教学过程，引导他们主动地感知、观察和思考问题，教师就要积极营造一种民主气氛和宽松环境，使师生关系成为一种民主、平等、和谐式的伙伴关系、朋友关系。
首先，教师要放下架子，以学生学习的合作者、引导者和参与者角色出现在课堂上，建立课堂平等对话的机制，创立民主、宽松、和谐的课堂气氛。
在与学生交流时，要更多地以平和、商量的口吻，使学生觉得自己和蔼可亲、容易接近；其次，对学生要充满爱心，尊重学生，不体罚学生，不羞辱嘲笑学生，不随意当众批评学生；再次，在课堂教学中，要充分发扬民主，让学生各抒己见，畅所欲言。
耐心细致地倾听学生的见解，站在学生的角度去思考问题，对学生应以鼓励、肯定为主。
这样，才有利于增进师生相互间的情感交流，产生共鸣，也有利于学生敞开心扉，以“主人”身份主动地学习并自觉参与。
（二）鼓励学生大胆质疑提出问题是学习的一种基本方法和基本活动。
教师不仅要向学生质疑，更重要的是要设法诱导他们向教师发难。
因为让学生提出问题更能体现其学习的自主性、主动性。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”提问并不容易，学生不会问大都是不知从何入手、怎么提问。
根据初中毕业生的心理特点和认知能力，可采用两步走的方法：首先，让学生明确政治教材中问题存在的一般形式。
教师在自己提问的过程中，可向学生展示发现这些问题的思维过程，从而使学生受到启发，感到有方法可循；其次，告诉学生可对教材的各个方面进行提问，以锻炼他们的提问能力。
思想品德课应充分发挥学生的主体作用
思想品德课应充分发挥学生的主体作用作者：孟云来源：《新课程·教育学术》2010年第11期教学活动对教师来说是一种特殊的实践活动，对学生来讲是课堂教学的终极目标。
因此，在课堂教学过程中，充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动学生的积极性，显得尤为重要。
现用的《思想品德》教材图文并茂，可读性强，内容丰富，在结构体系、叙述方式等方面都有许多独到之处。
因此，根据它的特点，我认为要发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，必须做到以下四点：一、导读即教师指导学生，要依据学案提供的学习目标，做好我来预习栏目。
主要分为三个步骤：（1）通读。
其目的是对本节所学内容大体了解；（2）细读。
细读的过程就是掌握知识、解决问题；（3）重点读。
即重点读本节课所要求掌握的重点难点部分，以便使知识得以升华。
如八年级（上）第2课，在讲到“自己的事自己干”这一课时，可直接引用陶行知的自立歌，让学生反复阅读：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉。
”朗读过程中，学生就会自然而然地明白自己要做好汉，自己的事一定要自己干，引导学生在今后的生活中要学会生活，自食其力。
当然，教材中还有很多的名人名言、典型事例，与学生共同赏析，会收到意想不到的效果。
二、导思在课堂教学中，教师要注意多创设教学情境，来开启学生积极思维的闸门。
首先，教材中的“感悟”“探究”“对话”所提出的问题，要尽量让学生通过思考来回答。
如：“一份快乐，两个人分享，就变成两份快乐；一个痛苦，两个人承担，就变成了半个痛苦。
”针对这个问题，就可先让学生思考，谈自己的感受和体验，然后教师纠正、补充、解释。
尤其值得注意的是，新教材中许多小栏目就其强化联想、联系实际、引导运用的功能来说，完全是开放式的，留有广阔的发挥余地和思考空间，有的根本就没有统一的“标准答案”。
这就要求教师一定要启迪学生的思维。
其次，对生活中出现的一些问题、一些反常行为要引导学生多问几个为什么，并联系实际加以解释，培养学生思考问题的习惯和提高学生的思维能力。
教师在中学思想政治课中更应发挥好学生主体作用
教师在中学思想政治课中更应发挥好学生主体作用学生是学习的主体。
在学习过程中，学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想感情都应得到发展，这也是素质教育对政治课教学的总体要求。
因此，教师必须还给学生真正的学习主动权，以便使“要我学习”成为“我要学习”；使“学生学会”为“学生会学”，全面提高学生思想政治素质。
那么，如何在政治课中发挥学生的主体作用呢？1 教师政治课教学中，要确立学生是教育主体的正确教学观教师要把学生作为教学的主体。
教学不是教师单纯地教和学生单纯地学，而是通过教师的启发、诱导，主要靠学习者自身的活动来实现教学目标。
师生只有开展和谐的课堂活动，才能教学相长。
同时，教师只有树立正确的教育观，才能在教学中发挥学生的主体作用，进而提高学生学习政治课的兴趣。
兴趣是一个人爱好某种事物的稳定趋向，是学习的动力，有兴趣才爱学习，才能在课堂上积极主动配合老师完成教学任务。
在多年的教学实践中为提高学生学习政治课的兴趣，我做了如下尝试。
1.1 设疑引趣，即就是通过设置疑问引起学生求知的欲望。
教育家朱熹说过：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”，教师不仅要善于答疑，还要善于置疑，让学生“于无疑处生疑”，促进他们积极思考，当他们苦于“山群水尽疑无路”时，教师适当点拨，因势利导，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。
例如：在讲解祖国利益和个人利益在根本上是一致的观点时设疑，两者是否相等？可以画等号吗？启发学生积极思考，在思考中分析问题，澄清模糊的认识，最后得出祖国利益和个人利益在根本上是一致的，但祖国利益又不同于个人利益，因为祖国利益是全国人民的共同利益，是全局性利益，同个人利益相比较是长远利益，也是高于一切的利益。
个人利益同祖国利益发生矛盾时，个人利于应当服从于祖国利益。
引导学生从先烈、前辈到今天的先进事迹中，懂得要学习先进，真正做到处处以祖国利益为重。
并在必要时牺牲个人利益，维护祖国利益。
1.2 寓乐于教，妙语成趣。
如何在政治教学中充分发挥学生的主体作用
如何在政治教学中充分发挥学生的主体作用摘要：新课程改革正在如火如荼地进行中。
在这次课程改革中，有一个很明显的改动，即突出强调了在政治教学中要发挥学生的主体作用。
“教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。
”“教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力”等等。
由此可见，充分发挥学生的主体作用是新课程改革中的一个重要内容。
关键词：实践能力；课堂氛围；学习兴趣一、要做到充分发挥学生的主体作用，教师必须先转变思想，树立在教学过程中一切以学生为本的意识我国著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
”强调的就是要充分发挥学生在学习中的主体作用，教师要将学生引入学习之门，引上方法之路。
随着新课改的进行，就要求工作在教学教育工作第一线的教师能及时将“主导者”的观念转变为“引导者”。
其实，在平时的教学中，我们也经常抱怨：“上政治课就等于唱独角戏，我讲得激情四射，学生在下面昏昏欲睡，所以最终只能选择让学生背。
”究其原因，不外乎为教师没有将课堂主人的位置让给学生。
但是，难道真的是我们没有意识到学生的存在吗？其实不然，我们也意识到要发挥学生的作用，只是我们已经习惯让学生跟着自己的思维转，习惯支配课堂，仍然使学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，对知识只是一种被动接受。
因此，我们在教学中，应该树立起这样的意识：学生才是课堂的主人，教师只是起陪衬的作用。
课堂2/3的时间是属于学生的，我们应该在教学设计以及教学过程中充分考虑和发挥这应该属于学生的时间，使学生的主体作用得以发挥。
二、要做到充分发挥学生的主体作用，教师要创建宽松、和谐的课堂氛围，为学生主体作用的发挥提供良好的环境美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
在初中思想品德教学中充分发挥学生的主体作用
再次 ， 学 会解答技 巧 。河北 省 中考思想 品德学科部 分 的中
考试题题 型相对稳 定 ，但 内容却丰 富多样 ，既有简要 回答 ，又 有分析说 明，还有 主题实践 探究。呈现形 式有 的是 漫画 ，有 的
是 图表 ，有的是 图片 ，可谓 异彩纷呈 。学生 存在 的问题 是会而 不对 ，对 而不全 ，不会提取 有效信息 ，以至失分过 多。针对种 了知 识 ，开拓 视野 ，还 真正体 味到学 习的乐趣 ，极 大地提高 了 种不 同情 况 ，在初 三备考复 习阶段 ，笔者选 取近三年 的中考试 学 习积 极 性 。 题加 以改造并进行 有针对性 的训练 ，重在训 练过程 中学会解题 二 是加强 小组合作 交流 ，发挥 学生 的主体作 用。小组合 作 方 法 和 解 答 技 巧 。 学 习 已经成 为课堂上 最重要 的一种互助 学习方式 ，在传统 的课 总之 ，教 师在思想 品德课 的教学 中要充 分发挥学 生的主体 堂学 习 中知识 的学 习更多 的是 教师对学 生的单 向传递 ，大多 是 作用 ，使 学生真正 成为学 习的主人 ，只有这 样才能帮 助学生树 师 生 之 间 的 问 答 式 ， 缺 少 学 生 之 间 、师 生 之 间 的讨 论 与 交 流 ， 立正确的责任意识和积极 的生活态度 ，过好积极健康 的生活 。 很难 实现对学 生 良好 思维 品质 的培养 。而新 课程倡 导的合作 学 习恰恰 就能有 效地解 决这一 问题 ，增加 学生 发言展 示的机会 ， 培养 学生学会 倾听 ，学 会争辩 ，在 倾听与争 辩 中培养 学生 良好 的思维 品质 ，在小 组合 作中培养合作意识 、团队精神 。 例如 ， 笔者在学 习小组建设 方面注重小组文化建设 ，以 “ 小 组 的荣 誉离不 开我 ”作 为话题 ，通 过组员 活动 ，每个 小组都形
发挥学生主体作用是提高思想政治理论课实践教学实效性的关键
发挥学生主体作用是提高思想政治理论课实践教学实效性的关键【摘要】本文讨论了发挥学生主体作用对提高思想政治理论课实践教学实效性的关键作用。
首先分析了学生主体作用在思想政治理论课中的作用，指出学生参与能够激发学生的学习热情和思考能力。
接着介绍了发挥学生主体作用的方法，包括加强互动性和参与性、提升学生实践能力等方面。
通过这些方法，可以促进教学实效性的提高。
最后在结论部分总结了学生主体作用在思想政治理论课实践教学中的重要性，并展望未来发挥学生主体作用的发展方向。
本文旨在引导教师和学生充分认识学生主体作用的重要性，共同提高思想政治理论课的教学效果。
【关键词】思想政治理论课、学生主体作用、实践教学、互动性、参与性、实效性、学生实践能力、教学方法、发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，思想政治理论课在高校教育中扮演着至关重要的角色。
作为传授思想政治理论知识和培养学生思想政治素质的重要课程，思想政治理论课对学生成长成才具有不可替代的作用。
传统的思想政治理论课教学模式往往过于注重教师的灌输和讲解，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性，导致教学效果不佳。
如何发挥学生主体作用，激发学生的学习热情和积极性，提高实践教学的实效性成为当前思想政治理论课教学中迫切需要解决的问题。
只有让学生成为学习的主体，才能真正实现教学目标，培养学生的批判思维能力和实践能力，让他们在实际生活中更好地运用所学知识，为社会主义事业的发展贡献力量。
本文旨在探讨发挥学生主体作用是提高思想政治理论课实践教学实效性的关键。
1.2 研究意义发挥学生主体作用是提高思想政治理论课实践教学实效性的关键，具有重要的理论和实践意义。
学生主体作用能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对思想政治理论课程的参与度和学习效果。
通过发挥学生主体作用，能够促进学生的自主学习和思考能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
学生主体作用可以促进教师和学生之间的良性互动，形成共同的学习氛围，提升课堂教学的活跃度和互动性。
初中思想品德课充分发挥学生的主体作用
浅谈初中思想品德课充分发挥学生的主体作用我曾经做过一个对思想品德学科学习兴趣程度的调查，在调查中我发现，在新入学的学生中，明确回答对思想品德感兴趣的学生连10%都达不到，更多的学生表现出了对它的冷漠甚至反感。
当然究其原因来讲，一方面源于思想品德学科课本自身：理论的枯燥无味，与时代、现实的落差太大，及编写形式的呆板；另一方面，也与教师落后的教学方法不无关系。
那么作为一个思想品德课教师，怎么样才能改变这种局面，激起学生对学习的兴趣，紧紧抓住学生，取得较好的教学成绩呢？我认为应该在教学中充分发挥学生的主体作用。
1. 发挥学生主体作用的原因
1.1 我国素质教育改革的需要。
今天，提倡创新、参加实践已成为我国乃至于世界的潮流！然而创新离不开创造性的主体——人，离不开教师，更离不开学生。
在教学中我们常讲“教为主导，学为主体” ，这就象拍一部电影，教师所担当的角色是导演，而学生的角色则才是演员。
这就是说在教学中，学生人人都是演员，是没有观众的；同时虽然人人都是演员，却又是没有主配角之分的。
教师在追求升学率的压力下，不可避免的出现了满堂灌的注入式教学，课堂成了教师的“一言堂” ，学生失去了表现机会，只是被动的接受教师传授的知识，动不动就“题海战术”，尤其在大型考试中，学生往往沦陷于题海中不能自拔，学生失去了自由和时间，又怎么去创新？教育培养不出具有创新能。
发挥学生主体作用是提高思想政治理论课实践教学实效性的关键
发挥学生主体作用是提高思想政治理论课实践教学实效性的关键【摘要】学生主体作用在思想政治理论课中发挥重要作用，提高实践教学实效性是必要的。
学生主体作用对教学内容影响巨大，促进了教学方法的创新。
对学生成长有积极意义，但需要教师的引导和激发。
学生主体作用需要学生自身的参与和贡献，教师和学生共同努力确保其充分发挥。
通过发挥学生主体作用，提高思想政治理论课实践教学实效性成为可能。
教师和学生需共同努力，保证学生主体作用在教学中得以充分发挥，从而使教学效果更加显著，达到更好的教学效果。
【关键词】学生主体作用、思想政治理论课、实践教学、实效性、教学内容、教学方法、学生成长、教师引导、学生参与、结论、路径、合作共同努力。
1. 引言1.1 学生主体作用在思想政治理论课中的重要性学生主体作用在思想政治理论课中的重要性是不可忽视的。
在传统的思想政治理论课程中，学生往往是被动接受知识的对象，缺乏积极性和主动性。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者意识到，学生主体作用在课堂教学中具有重要的意义和作用。
学生作为学习的主体，应当在课堂上扮演更为积极的角色，通过主动参与和思考，来激发自己的学习动力和深度思考能力。
只有通过发挥学生主体作用，才能真正实现教育的目的和意义，提高思想政治理论课的教学质量和实效性。
在教学实践中，教师应当注重引导学生发挥主体作用，激发他们的兴趣和思考，从而促进他们对知识的掌握和理解。
只有让学生真正成为课堂的主人，才能实现课堂教学的最大价值和效果。
1.2 提高实践教学实效性的必要性提高实践教学实效性的必要性是当前思想政治理论课教学改革的重要任务之一。
在传统的思想政治理论课教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏实际操作与实践机会。
而实践教学能够通过亲身参与和实践操作，使学生更加深入地理解和掌握理论知识，提高他们的学习积极性和教学效果。
实践教学有助于将理论知识与实际生活、社会实践相结合，帮助学生将知识应用于解决实际问题的能力。
浅谈在思想政治课教学中如何发挥学生的主体性
教师是中心， 学生围着教师转 ， 了学生的主体性 ， 忽视 忽视
了对学生主体性意识的培养 ， 理解能力的开发和个性的发 展。 随着社会的发展 ， 科技的进步， 特别是随着人们思想观
念 的更新 ， 思想政治课教学中的师生关系将会发生巨大的 变化。 课堂上， 教师应从 “ ” 中心 位置“ 退居二线”教师的工 。
语的机会， 并且通过同学之间的相互模仿、 相互借鉴 ， 提高
口头表达能力。
【 童任编辑 闰会学】
法进行改革， 由封闭走向开放， 由枯燥说教走向民主教学， 最大限度地创造宽松的教学环境 ， 让学生参与到教学过程 中来 ， 积极主动地 自主学习。教师只有清醒地意识到自己 的角色， 当好一名 “ 导演 ”才能充分发挥学生主体 的能动 ， 作用。
４ ， 复述课文。
０ 学 生对阅 。 读的Ｉ 勾 容进行复述。 这＿活 动可以 提高学生 的口头表达能力。 教师应力求降ｆ难度， 氐 以利活动的开 展。
可以 先回答问题ｉ 然后进行复述｛ 也可以提供线索≤ 给出提
用来检验学生对阅读内容的理解程度， 同时锻炼学生
学生辨别是哪一个问 题的答案。
等方面上来。 要使中学思想政治课的教学充满新的生机和
、
要树立学生为主体的教育观念
长期以来 ， 受着 “ 我们 教师中心论” 的影响， 在教学中，
活力， “ 活、 精 ” 达到 新、 实、 的效果， 就必须对传统的教学方
下面是我们通过阅读教学实验的开展总结出的几种
进行阅读拓展的方式。
ｌ 答语 喷 筏 题
样。 我在讲《 家庭保护、 学校保护》 一课时， 根据家庭保护
政治课教学中如何充分发挥学生的主体作用
政治课教学中如何充分发挥学生的主体作用为了适应新课改，教师必须转变观念，树立以生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用。
为此，必须做到：建立良好的师生关系，在师生交流中发挥学生的主体作用；教会学生学习的方法，让学生成为课堂的主宰者；采取灵活多样的教学方法和手段，让学生主动参与到教学中来；给学生充足的探究时间，让学生真正成为课堂的主人。
标签：师生交流；主宰者；主动参与；课堂的主人新形势下对高中政治课教学提出了新的要求，为了适应新课改，我们教师必须转变观念，树立以生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，只有最大限度的发挥学生的主体作用，才能真正有助于知识的传授、能力的培养、智力的发展、觉悟的提高和学生良好的心理品质的形成。
既然发挥学生的主体作用在政治课教学中如此重要，那么，思想政治课教师如何充分发挥学生的主体作用呢？一、建立良好的师生关系，在师生交流中发挥学生的主体作用1.在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，应建立良好的师生关系良好的师生关系往往是一种动力，学生学习的积极性较高，因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动学生的积极性。
2.学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，教师一个人讲，下面的学生被动地听，学生不能有与自己意见相左的东西，根本不存在什么民主，一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种死气沉沉的气氛，可以将各种活动在适当的时机引入课堂，为学生创设合作交流的空间，放手让学生发表自己的独立见解，让他们感受到自己是课堂中不可缺少的一员，与老师是平等的。
学生只有在民主、平等、和谐的氛围中，与老师很好交流，才可能更好地发挥学生的主体作用。
二、教会学生学习的方法，让学生成为课堂主宰者教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
论政治课教学中发挥学生主体作用
论政治课教课中发挥学生的主体作用导读：本文论政治课教课中发挥学生的主体作用，仅供参照，假如感觉很不错，欢迎议论和分享。
论政治课教课中发挥学生的主体作用李陈燕合浦县闸口中学广西北海536100在政治课教课过程中，要加重申换学生的踊跃性，充足发挥学生主体作用。
在新课标的指导下，对政治课教课的要求，已成为老师的共鸣，学生主体思想，已被大部分教师所接受。
可是当前在政治课教课中，发挥学生的主体作用还做得不够。
主要原由在于我们教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”，并习惯于让学生随着老师的思想转，把学生变为了学习的机器，缺少主观能动性，学生没有自觉性和创建性，不过一种被动接受，与发挥学生的主体性，提升学生素质的要求是不相适应的。
新课标提出：主体性教育是以培育和发展受教育者主体性为主要教育目标，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。
要求我们政治教师在教课实践中，真实建立起学生主体的思想，要尊敬、相信学生主体，让学生踊跃参加讲堂教课活动，才能要充足发挥学生的主体作用。
1坚持“以学生为本”，正确办理好“教”与“学”的关系要提升学生素质，重点是从学生实质出发，以学生为主体，培育学生自主学习能力。
要求老师要更新教育观点，不停地改良教课方法，仔细地去组织讲堂教课活动。
要注意改良教课方法，不该当不过知足让学生掌握教材，更主要的是指引学生借助教材的学习来发展思想、感情和剖析判断能力等。
经过一堂课的学习，让学生不停地修整自己的认知构造，掌握理解与运用政治理论的本事，提升认识世界的水平。
要达到这个目的，就一定要针对不一样层次学生的实质状况来实行教课，只有这样，学生的主体性才能表现出来。
因此，正确地协调与办理好教材的要求与学生的实质状况来组织教课，是发挥学生主体性的一个重点之处。
教师在研究教材的同时，脑筋中要有学生，应当不时思虑学生原有的基础知识如何？学生对课文内容知识能接受吗？他们对现实问题的认识水平如何？等等，这就要讨教师在脑筋中，带着学生的实质水平去研究、办理教材，才能在讲堂上表现出学生的主体性，才能真实地用好、用活教材，做到分层次教课，以提升教课成效。
发挥学生主体作用是提高思想政治理论课实践教学实效性的关键
发挥学生主体作用是提高思想政治理论课实践教学实效性的关键【摘要】本文探讨了发挥学生主体作用是提高思想政治理论课实践教学实效性的关键。
在学生主体作用的重要性方面，通过学生的参与和互动，可以增强学习的深度和广度，提高教学的有效性。
而如何提高实践教学的实效性，则需要充分激发学生的学习热情和积极性，以及运用合适的方法和策略来引导他们的参与和思考。
具体的方法和策略包括设置情境化的教学环境、引入互动式教学方式等。
通过实践教学案例分析和评估学生主体作用对实际教学效果的影响，可以更好地发挥学生的主体作用，提高教学效果。
发挥学生主体作用对于提高思想政治理论课实践教学的实效性具有重要意义，也为未来的发展提供了方向和展望。
【关键词】思想政治理论课、学生主体作用、实践教学、教学实效性、激发方法、案例分析、评估影响、发挥重要性、未来发展、结论。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，思想政治理论课作为大学教育中的重要组成部分，承担着培养学生政治素养和思想道德的重要任务。
传统的理论课教学模式往往以教师为主导，缺乏学生的积极参与和主动思考。
这种教学模式的局限性在于无法真正激发学生的学习热情和主动性，导致教学效果难以得到充分发挥。
越来越多的教育工作者和研究者开始探讨如何发挥学生主体作用，提高思想政治理论课实践教学的实效性。
学生主体作用指的是在教学过程中引导学生成为学习的主体，通过积极参与和实践，培养学生的创新思维和问题解决能力。
发挥学生主体作用，不仅可以提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力。
本文旨在探讨发挥学生主体作用对思想政治理论课实践教学实效性的重要性，并提出相应的方法和策略，以期为教育实践提供借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨发挥学生主体作用对思想政治理论课实践教学实效性的关键作用，并寻找有效的方法和策略来激发学生的积极参与和主动学习。
通过研究学生主体作用在实践教学中的重要性，我们希望能够提高思想政治理论课的教学质量，促进学生的思想政治素养和实践能力的全面提升。
政治课堂充分发挥学生的主体作用
闭、 单项 、 机械的教学模式。 结合教科书 的内容 ， 有针对性地利用多媒体展示许多现 实生活中活生生的社会现象和事例 ， 使 书本 中抽象 的理论知 识与生动形象事例相结合。这样学 生不仅接 受所学 知识 ， 而
材料 ， 采取不同的学习方式 ， 记忆 比率不同 ， 单用听觉媒体学 习， 三天后记忆保持 比率为 １ ５ ％， 单用视觉媒体学习 ， 三天后 记 忆保 持 比 率 为 ４ ０ ％：视 听 并 用 ．三 天 后 记 忆 保 持 比 率 为 ７ ５ ％ 显而易见 ． 采用多媒体教学由于充分调动了学生多感官 参与学习活动 ， 记忆的保持比率最高。有关学 习心理学研究 结 果 还表 明 ， 在学 习活 动 中 ， 通 过 视觉 获得 知识 占 ８ ３ ％． 听 觉
教学中的重要作用 ， 从 而促进思想政治课 素质教育的实施 。
一
、
运用多媒体 。 激发学生兴趣 ， 鼓励学生分析与探究
在运用 多媒 体教学时 ，要利用 学生的 注意规律及其特
点． 充分调动学 生的有意和无 意注意 ． 激发 和巩固学生 的学 习兴趣 ， 提高学生学习的 自觉性 ， 会收到较好 的教学效果。利 州 多媒体技术能把政治课课本 中抽 象 的理论 和原理用直观 ‘ 一 的视 、 音频的形式表现出来 ， 或 把学 生喜 闻乐 见的例子用多 媒 体直观表现 出来 ． 为学生创造学习知识 的实 际情境 ， 充 分 讽动起学生全面参与学 习的热情 ． 使学 生对课堂上所学内容
三、 利 用 多媒 体教 学 ， 开 发 学 生 思料 、 激活
学生 的形 象思 维 ． 又能 以翔实 的数 据 、 资料或生动 的文字解 说， 调节学生 的抽象思维 。因此 ． 采取 多媒体方式教学 ， 能使
思想政治课应充分发挥学生的主体性
思想政治课应充分发挥学生的主体性教育的任务是育人。
教育界有识之士常说：“文化素质不高是次品，思想品德素质不合格就是危险品。
”可见思想品德素质在学生的整体素质结构中的重要性。
凡是成功的教育无不把“以德育人”作为根本。
思想政治课是德育教育的体现，然而受长期以来“应试教育”的影响，当前思想政治课的状况不容乐观，尤其是学生主体地位未能很好地确立和得到尊重，学生主体性未能充分发挥。
这成为当前的一个突出问题，制约了素质教育的实施。
政治课堂上以教师的讲解为主，重知轻能，学生只管竖着耳朵听，处于被动的地位。
时间一长，学生就会感到疲倦，注意力开始不集中，主动学习的积极性下降，没有自己的心理体验。
素质教育要求教师必须树立快节奏、高效率的现代时间观念，而当前教学中教师对时间的利用状况制约着学生对时间的利用状况，课堂教学用素质教育的要求来衡量，从确定学生主体地位的角度去思考，还是比较陈旧、僵化、保守的，必须再开放。
要彻底改变目前这种状况，关键在于突出学生的主体性，使教育要求转化为学生学习的需求；在课堂上更好地创造条件，使学生的主体性充分体现出来，以提高教学实效。
为此，我在教学实践中进行了大胆的探索，取得了比较明显的效果。
一、选取恰当的教学内容，激发学生的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是一种个体倾向性的表现，也是一种较为稳固的心理趋向。
学生一旦拥有了某种兴趣，就成为主体性在这一方向得以发挥的动力源泉。
主体性的确立光靠教师观念的转变还不够，最终需要学生自我主体意识的觉醒。
因此，我们在教学内容的选取与安排上必须充分考虑学生的兴趣，准确把握学生的生理、心理、文化知识结构、情感体验、能力特点等实际状况，要选择那些大多数学生共同需要和普遍感兴趣的问题，这样学生才会积极主动地参与我们的政治课堂教学中来，学生就会主动、自觉、深入地去探究和思考。
兴趣教育是一种顺应主体倾向性的有效性教育，教师应当激活学生的主体性，尊重学生的主体性，自觉培养和引导学生多方面的兴趣，发展学生的个性特长，使学生的主体性在兴趣的培养和个性特长的发展中全面显现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思想政治教学中要充分发挥学生的主体作用长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。
这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。
因此教师既应充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，又要采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
一、创设情境
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。
例如，在讲授高一经济常识《价值规律》一课时，我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。
结果，”老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。
由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在
浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。
二、时事简评
新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，而是也是高中思想政治课堂教学中非常重要的内容。
我在对高三年级学生进行的一次“我最喜欢的选修课”调查中发现竟有一半以上的同学对“时事点评”这门课感兴趣，这使我意识到加强时政教育是激发学生学习政治学科兴趣的重要途径，并且在时政教育中学生主体作用应该能够得到很好的发挥。
我结合高三政治课堂教学特点，在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。
例如，伊拉克战争爆发后，美军很快攻占巴格达，不久伊拉克总统萨达姆也被捉，这一系列事件引起了不少同学的震惊。
于是我便要求大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备对伊拉克战争进行简评。
上课了，几位同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台发言。
使我感到惊喜的是他们能用国际关系的理论来阐述伊拉克战争的必然性，而不是简单的情况通报或情绪发泄，也有同学试着从国家制度、社会意识形态等方面分析美伊冲突的原因，甚至有同学指出了这场战争对我国处理国际关系的借鉴意义。
他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程必然
是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。
三、组织讨论
讨论教学方法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，在高中政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论，将会收到很好的效果。
例如在讲授高二哲学《坚持正确的价值取向》一课时，我有意识地组织了一次关于价值取向的讨论。
我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。
上课了，我让同学们自由交流，分组讨论，很快，持相同或相近观点的同学集聚在了一起，几个讨论小组自然而然地形成了，他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速进行了整合，形成了本小组的鲜明观点。
十五分钟后，科代表作为主持人宣布全班讨论开始，各小组分别以简洁明了的语言陈述了他们各自的观点，然后大家开始对这些观点进行讨论。
有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。
为什么这个观点会引起大家如此高的讨论热情？我想，正是因为这个观点就来自于学生的学习、生活之中，并且在社会上也有一定的代表性，它反映了一些社会现象给学生在价值取向上带来的困惑，因此必然会引起大家的思考。
讨论是思想的碰撞，在碰撞中去
学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。
四、开展研究性学习
新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。
我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习，并且取得了较好的效果。
例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课的时候，我发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。
因此我决定组织同学们开展研究性学习。
我让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定研究计划。
有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题，有的小组以《家乡农业资源利用状况研究及对策》为课题，也有的小组利用有同学家长开面粉厂的有利条件，确立了《小麦的生产、加工与市场》这样的课题。
因为当时正值入冬，加上这些课题在短期内不可能研究出象样的成果来，所以我就决定让他们利用放假的时间进行调查研究，详细记录研究过程，在第二年国庆节期间完成研究课题，然后在课堂上展示成果，并进行讨论和评价。
结果在第二年讲授高二哲学常识《要从整体上把握事物之间的联系》一课时，我要求各课题小组展示成果。
以《小麦的生产、加工与市场》为研究课题的小组展示了
他们的成果：从小麦生长的各个阶段到对小麦进行加工的各个环节，一直到小麦、面粉市场行情变化及其对小麦生产、加工的影响都有较为详细的记载，并且还对农村小面粉厂的发展提出了一些建议。
这使我备感兴奋，因为同学们能在这么长的时间里坚持完成课题研究学习任务并取得良好结果，说明学生一旦真正成为课堂教学的主体，他们就会迸发出强烈的探索求知的欲望和极高的创造热情。
五、因势利导要及时
我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，否则课堂教学效益就会降低，教学目标就很难实现。
例如在我前面提到的《坚持正确的价值取向》讨论教学中，前15分钟小组讨论时，我就到各个小组了解了他们的观点，并简要地作了些指导。
当全班讨论开始后，大家对“利他而无回报的活动是无意义的”这个观点的讨论渐趋激烈，有同学尝试着从理论上驳斥它，但持赞同意见的同学不断用事实讲话：“中午放学我把一辆倒在地上的自行车扶起来时，车主却责怪我推翻了他的车，你说我这不是活该吗？早知如此我就不管闲事了”，“你帮助别人却不图回报，这不是鼓励小人吗？”，结果，反对者的声音越来越小，大家开始不断诉
说他们在生活中所听到遇到的“利他而无回报的活动”，讨论学习逐渐变成了“诉苦大会”。
我一直在旁边听他们讨论，一来是被讨论的内容所吸引，二来也想借此机会听听他们的心声，但是当听到一个同学说“学雷锋也要与时俱进”时，我意识到这次讨论教学失败了，因为这句原本正确的话竟然通过讨论被理解成了“雷锋过时了”。
我赶紧以讨论者的身份发言，扭转大家的思想倾向，保证了课堂教学没有背离我们的教育教学目标。