小学语文文学作品地教学策略
小学语文阅读课堂有效教学的策略
小学语文阅读课堂有效教学的策略阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，有效的阅读教学能够提高学生的阅读能力、语言表达能力和思维水平。
在小学阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，制定有效的教学策略，以提高教学效果。
一、激发学生学习的兴趣阅读需要学生投入大量的时间和精力，如果学生对阅读不感兴趣，那么教师的一切努力都可能会白费。
因此，教师需要通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
比如，可以组织课外阅读活动，引导学生积极阅读优秀的文学作品，还可以启发学生的好奇心和兴趣，让他们对阅读充满热情和动力。
二、营造良好的阅读环境阅读需要一个安静的环境，让学生心无旁骛地投入阅读。
因此，教师需要营造良好的阅读环境，减少干扰。
比如，可以布置独立的阅读角落，提供安静的学习氛围，或者选择安静的教室进行阅读。
同时，教师也需要引导学生养成良好的阅读习惯，比如定时、定量地进行阅读，提高学生的阅读效率。
三、注重教学方法的多样性教学方法是阅读教学成功的重要保障。
在教学中，教师首先要根据学生的年龄、性格、认知特点等因素，选用适合的教学方法。
这既有讲授法、讨论法等常规教学法，也有运用现代化教学手段，比如PPT、多媒体等技术手段。
四、关注课程内容的兴趣性阅读教学中，课程的内容非常重要。
教师需要根据学生的阅读能力和认知水平，选择适合的阅读材料。
同时，学生可能会对一些内容感到无趣，这时，教师可以寻找更为生动、有趣的材料，或者运用有趣的教学方法，改善学生对课程内容的兴趣。
五、注重思维启发阅读教学不仅仅是指学生通过阅读理解文本，更应该注重思维的启发。
教师可以通过提出问题、引导学生思考等方式，逐步提高学生的思维能力。
同时，教师可以运用不同的教学方法，帮助学生从不同的角度、角度来理解文本，以提高他们的综合思维水平。
六、注重细节展示阅读教学中，细节的展示也是非常重要的。
教师需要通过注释、解析、例证等方式，帮助学生理解文本中的一些细节问题，以完整地理解整篇文本。
小学语文阅读教学策略与方法改进总结
小学语文阅读教学策略与方法改进总结工作总结：小学语文阅读教学策略与方法改进总结一、引言语文是培养学生综合语言运用能力的核心学科，而阅读是语文教学中最为重要的内容之一。
本文总结了小学语文阅读教学中的一些策略与方法的改进，旨在提升学生的阅读能力和对文本的理解。
二、提升学生的阅读兴趣在引导学生阅读前，需要激发学生的阅读兴趣，使其主动投入到阅读中。
我们可以通过以下几种方式来实现：1. 多元化的文本选择：选择具有吸引力的文本，涉及学生感兴趣的话题，如动物、自然、科学等，增加学生的阅读动力。
2. 课外阅读推广：鼓励学生阅读更多的书籍，并鼓励他们在课堂上分享读书心得和体会，激发阅读的互动和交流。
3. 创设良好的阅读环境：建立一个舒适、安静的读书角落，让学生可以尽情阅读，培养良好的阅读习惯。
三、培养学生的阅读能力阅读能力的培养是语文教学的核心目标之一，我们可以通过以下几种方式来改进教学方法，提高学生的阅读能力：1. 预习导引：在学生阅读课文之前，可以通过图片、标题、问题等导引学生进行预习，提前调动学生的背景知识，增强对文本的理解。
2. 多种表达方式：引导学生掌握不同的阅读表达方式，如朗读、默读、分组朗读等，提升学生的语音、语调等语言表达能力。
3. 阅读理解策略：教授学生一些阅读理解的策略，如提炼关键信息、进行比较和对比、做出推理判断等，帮助学生更深入地理解文本。
4. 多样化的评估方式：除了传统的阅读理解题，还可以采用口头表达、写作、角色扮演等方式来评估学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣和参与度。
四、培养学生的文学素养小学语文教育旨在培养学生的文学素养，让学生能够欣赏和理解文学作品。
为了达到这一目标，我们可以进行以下工作：1. 文学作品导读：在学生接触文学作品之前，需要对作品进行简要导读，介绍作者、背景等信息，激发学生的兴趣。
2. 文学欣赏活动：开展文学欣赏活动，如诗歌朗诵、故事分享等，让学生通过亲身体验来理解文学作品。
小学高段语文课堂阅读教学的策略
小学高段语文课堂阅读教学的策略一、引发兴趣1. 创设情境：通过图画、故事、音乐等方式引发学生的阅读兴趣，为学生打开一扇窗，让他们能够进入故事情节中，体验其中的乐趣。
2. 多样化的教材选择：选择与学生年龄相适应的优秀文学作品，包括童话、寓言、诗歌等，让学生有更多的阅读选择，激发他们的阅读兴趣。
二、培养阅读能力1. 预读导入：通过一些开放性问题或者图片，引导学生在阅读前构建一些预期，培养学生的预测能力和主动阅读的意识。
2. 倾听阅读：教师朗读文本，让学生跟随朗读，培养学生的听读能力，提高阅读的流利度。
3. 合作阅读：学生分组进行合作阅读，可以互相交流，让学生思考和分享自己对文本的理解和感受，培养学生的合作意识和阅读思维。
4. 主题阅读：通过设置阅读主题，让学生对特定主题的文本进行阅读，培养学生整合信息、提炼主题的能力。
5. 深度阅读：引导学生进行深度阅读，提出问题、提炼主题、发现细节等，培养学生的综合分析和批判思维能力。
6. 多元化评价：除了传统的书面作业外，可以通过口头表达、个性化项目等方式进行综合评价，鼓励学生通过多种方式展示自己的阅读成果。
三、拓展阅读1. 阅读推广：鼓励学生积极参与阅读推广活动，如参加图书角、开展读书分享会等，拓展学生的阅读范围和阅读习惯。
2. 阅读材料丰富：为学生提供多样化的阅读材料，包括书籍、报纸、杂志、网络文章等，满足学生的不同阅读需求，培养广泛阅读的习惯。
3. 多领域的拓展：将阅读与其他学科相结合，设置跨学科的阅读任务，引导学生在不同领域进行深入阅读，提升综合素养。
四、教师指导与引导1. 提供导读：在阅读前提供相应的导读，告知学生阅读的目的和重点，引导学生有针对性地进行阅读。
2. 激发思考：通过提出问题、引发讨论等方式，激发学生的思考和探究欲望，培养学生主动思考和解决问题的能力。
3. 引导性问题：在阅读过程中，教师通过提出引导性的问题，引导学生深入探讨文本的细节、意义等，提升学生的阅读理解和分析能力。
小学语文教学的策略方法
小学语文教学的策略方法1.情境教学法情境是学生学习的起点，将学习内容设置在学生熟悉的情境中，可以激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以通过图片、模型、游戏等多种形式，创设有趣的情境，让学生在实践中感受到语文的乐趣。
2.启发式教学法启发式教学注重培养学生的思维能力和创造力。
教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生自主思考和发现问题的解决方法。
通过学生的积极参与和思辨，提高他们的学习热情和动手能力。
3.参与式教学法参与式教学强调学生的主动参与和合作学习。
教师可以采用小组合作、角色扮演、讨论等方式，激发学生合作学习的兴趣和积极性。
通过鼓励学生表达自己的意见和观点，增强他们的语言表达能力和互动能力。
4.游戏化教学法小学生喜欢玩游戏，将语文教学与游戏相结合，可以增加学生的学习动力和记忆效果。
教师可以设计一些语文游戏，如词语接龙、看图猜成语等，让学生在游戏中学习并掌握语文知识和技能。
5.任务式教学法任务式教学将学习内容转化为具体的任务或项目，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过多样化的任务设计，让学生在完成任务的过程中学习并提高自己的语文能力。
例如，教师可以让学生写一篇作文，同时附带一些写作技巧和指导，让学生通过实际写作任务提高自己的写作水平。
6.多媒体教学法多媒体教学可以利用图像、声音、视频等多种媒体形式，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和注意力。
教师可以使用多媒体教学软件，呈现生动、形象的教学内容，让学生更好地理解和记忆语文知识。
7.差异化教学法差异化教学是根据学生的个体差异和学习特点，采用不同的教学方法和策略，满足每个学生的学习需求。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，开展个别化或小组化的教学，提高学生的学习效果和自信心。
总之，小学语文教学需要注重培养学生的语言能力、思维能力和文学素养。
教师可以通过情境教学、启发式教学、参与式教学、游戏化教学、任务式教学、多媒体教学和差异化教学等策略方法，创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
小学语文学科教学策略
小学语文学科教学策略引言小学语文学科是培养学生语言沟通能力和表达能力的关键环节。
在语文学科教学中，教师需要采取有效的教学策略，帮助学生理解和运用语文知识。
本文将介绍几种有效的小学语文学科教学策略。
一、情境教学策略情境教学策略是一种通过创造真实情境来激发学生学习兴趣和积极性的教学方法。
在小学语文教学中，可以通过讲故事、角色扮演、实地考察等方式创造真实的教学情境。
例如，通过讲述一段有趣的故事来引发学生对文学作品的兴趣，通过角色扮演来让学生体验文学作品中的人物情感和思想，通过实地考察来让学生亲身感受文学作品中的场景和氛围。
二、任务驱动策略任务驱动策略是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生指定具体的任务，激发学生的学习动力和创造力。
在小学语文教学中，可以设计各种有趣的任务，如写作任务、口语表达任务、阅读理解任务等。
通过任务驱动策略，学生不仅可以提高语文应用能力，还可以培养解决问题的能力和合作意识。
三、多元化评价策略多元化评价策略是为了更全面准确地评估学生的学习成果，采用多种评价手段和方式。
在小学语文教学中，传统的笔试评价已经不能全面地反映学生的语文素养。
因此，可以采用口头表达评价、作品评价、研究项目评价等方式来评价学生的语文能力。
通过多元化评价策略，可以更好地发现学生的优势和问题，并针对性地进行教学。
四、游戏化教学策略游戏化教学策略是一种将游戏元素引入教学过程中的教学方法。
在小学语文教学中，可以设计一些有趣的语文游戏，如词语接龙、字音字义比赛等。
通过游戏化教学策略，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以培养学生的合作能力和竞争意识。
五、个性化教学策略个性化教学策略是根据学生的特点和需求，进行个别差异化的教学。
在小学语文教学中，每个学生的语文水平和学习兴趣都是有差异的。
因此，教师可以根据学生的特点设计个性化的教学内容和活动，以满足每个学生的学习需求。
六、合作学习策略合作学习策略是一种通过小组合作来促进学习的教学方法。
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略以读促写是指通过阅读促进学生写作能力的一种教学策略。
在小学语文教学中，以读促写的运用对于提高学生的语文素养和创造力具有重要意义。
本文将从阅读的选择、教学方法和学生指导三个方面探讨以读促写在小学语文教学中的运用策略。
一、阅读的选择在以读促写的教学中，选择适合学生年龄和学习水平的文学作品至关重要。
教师要根据学生的实际情况选择与学生年龄相适应的文学作品，既要符合学生的认知水平，又要具有一定的文学价值。
要注意选择内容丰富、情感真挚的文学作品，如童话、寓言、诗歌等，能够引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的阅读和写作热情。
也可以选择一些当代作家的优秀作品，通过阅读这些作品，学生可以接触到当代文学的新思潮和新风貌，对学生的写作能力提升也会有所帮助。
二、教学方法以读促写的教学方法主要包括导入、阅读、创作和批改环节。
在导入环节，教师可以通过图片、音频、视频等多种形式引起学生的兴趣，调动学生的阅读积极性。
在阅读环节，教师可以布置阅读任务，指导学生阅读文学作品，通过导读和点评引导学生深入理解文学作品，同时培养学生的文学鉴赏能力。
在创作环节，学生可以结合所学知识和自己的想象进行写作，表达自己的情感和思想，教师要给予适当的引导和辅导，引导学生进行创新性写作。
在批改环节，教师要认真批阅学生的作文，指出作文的优点和不足之处，通过讨论和指导帮助学生改进作文，提高学生的写作水平。
通过这样的教学方法，以读促写可以很好地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
三、学生指导在以读促写的教学中，学生指导是至关重要的一环。
教师需要关注每一个学生的学习情况，根据学生的写作特点和实际水平进行有针对性的指导。
要给予学生充分的自主性和发挥空间，鼓励学生表达自己的想法和情感，不断提高学生的文字表达能力。
要及时对学生的作文进行指导和批改，帮助学生认识到自己作文的不足之处，培养学生的批判性思维和创造性思维。
要培养学生阅读的习惯和兴趣，通过经常性的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面和深度，使学生在阅读中能够获取各方面的知识和信息，从而能够写出更加丰富和生动的作品。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，正确的教学策略可以帮助学生提高阅读水平和理解能力。
下面将从四个方面浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、增强学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础，只有具备了兴趣，学生才会主动去阅读。
教师可以通过以下几个方面增强学生的阅读兴趣：1.选择优秀的文学作品：教师在教学中要有选择地让学生接触到各类文学作品，如经典名著、童话故事、优秀儿童文学等，让学生在阅读中体验到乐趣。
2.打造良好的阅读环境：教师可以在教室中设置一个小型的图书角，放置各类图书供学生自由选择阅读。
在课堂上也可以通过讲解有趣的故事、引述名言警句等方式，激发学生的阅读兴趣。
3.开展课外阅读活动：教师可以组织学生参加课外阅读活动，如读书分享会、摸底阅读比赛等，提高学生的主动性和积极性。
二、培养学生的阅读技巧阅读技巧是学生有效理解文本的关键，教师可以通过以下方式培养学生的阅读技巧：1. 定期进行阅读技巧指导：教师可以在课堂中定期引导学生掌握不同类型文本的阅读技巧，如细节理解、主旨概括、推理判断等，让学生在实践中掌握技巧。
2. 给予学生阅读策略的指导：学生在阅读过程中可以灵活运用一些阅读策略，如快速浏览、找关键词、画重点等，提高阅读效率和准确度。
3. 选择适当的阅读材料：教师在布置阅读任务时要根据学生的实际情况选择适当难度的阅读材料，让学生体验到一定的挑战，但又不至于过于困难。
三、注重培养学生的文学素养1. 培养学生的阅读品味：教师可以在课堂上引导学生欣赏和感受文学作品中的优美语言、深刻思想和情感表达，提高学生对文学的鉴赏能力。
2. 鼓励学生发表读后感：教师可以在课后要求学生写读后感，或者组织学生进行读后分享，让学生有机会表达自己对文学作品的理解和感受。
3. 创设文学氛围：教师可以在课堂上介绍文学名人的故事，讲述文学作品的创作背景等，让学生感受到文学的魅力和重要性。
四、培养学生的批判性思维1. 引导学生质疑：教师在课堂上可以引导学生提出问题、发表意见，培养学生对文本的质疑能力。
小学语文教学策略与方法有哪些
小学语文教学策略与方法有哪些小学语文教学策略与方法有很多，下面列举其中几种常见的方法：1. 体验教学法：通过学生的亲身体验，让他们参与到语文学习中去。
可以通过实地考察、观察文化活动、参观展览等方式，让学生主动去感受和体验语文知识，从而激发他们的学习兴趣。
2. 任务型教学法：通过设置具有一定任务性的学习任务，激发学生的积极性和主动性。
可以根据学生的实际能力和兴趣，设计适合他们的学习任务，让他们在任务中学习、实践和思考。
3. 合作学习法：通过组织学生进行小组合作学习，培养他们的互助合作精神和能力。
可以将学生分成小组，让他们一起完成语文学习任务，相互交流、互相合作，共同提高。
4. 情感教育法：通过创设情境、引发情感，培养学生的情感态度和道德情操。
可以让学生通过朗读、欣赏、表演文学作品等方式，感受到其中的情感内涵，培养他们对美的感受和鉴赏能力。
5. 游戏教学法：通过游戏的形式进行语文教学，使学习变得有趣和愉悦。
可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中学习语文知识，提高他们的听说读写能力。
6. 基于任务型活动的教学法：通过情景化的任务型教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
可以将语文知识融入到真实的生活和社会环境中，让学生在实践中学习语文，提高语言运用能力。
7. 归纳法：通过将学生在学习过程中积累的语文知识进行总结归纳，提高他们的理解和记忆能力。
可以根据学生的学习情况，建立课堂笔记或复习资料，让学生通过整理和总结发现规律，提高学习效果。
8. 针对性教学法：根据学生的实际情况和学习能力，有针对性地设置教学内容和形式，帮助学生解决具体的学习问题。
可以根据学生的学习差异，采取个性化教学措施，让每个学生都能得到适合自己的教学帮助。
小学语文教学策略与方法多种多样，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的方法来进行教学，提高学生的语文能力和学习兴趣。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读是小学生学习中最基础、最重要的一部分，对于低年级的学生来说，如何引导他们进行有效的阅读、培养他们的阅读兴趣和阅读能力，是每一位语文老师都需要面对的重要课题。
本文将就小学低年级语文阅读教学的方法和策略进行一些探讨。
方法一：培养阅读兴趣在小学低年级，学生的阅读习惯和阅读兴趣都还不是很稳定，因此教师在语文阅读教学中需要加强对学生阅读兴趣的培养。
教师可以选择一些贴近学生年龄和生活的课外读物，包括故事书、漫画书等，以吸引学生的注意力，引导他们主动阅读。
可以通过朗读、讲故事等形式，激发学生对阅读的兴趣，增强他们的阅读欲望。
教师还可以组织一些阅读活动，如读书分享会、朗诵比赛等，让学生在阅读中感受乐趣，提高对语文阅读的热爱。
方法二：训练阅读技能在培养学生阅读兴趣的教师还需要重点训练学生的阅读技能。
针对小学低年级学生的特点，教师可以采取以下方法进行阅读技能的训练：1. 提高阅读速度小学低年级学生的阅读速度较慢，因此教师需要通过不断练习，提高学生的阅读速度。
可以通过课堂朗读、阅读比赛等形式，让学生逐渐提高阅读速度，培养流畅阅读的习惯。
2. 培养理解能力学生的阅读理解能力也需要不断提升，教师可以通过阅读后的讨论、问题解答等方式，引导学生理解课文内容，理解作者的意图，增强对阅读内容的理解能力。
3. 表达能力训练除了理解能力，学生的表达能力也需要进行训练。
教师可以通过让学生进行课文内容的复述、写读后感、进行小组讨论等形式，帮助学生提高表达能力，加深对课文内容的印象。
方法三：引导学生多方位阅读小学低年级的学生对于不同类型的阅读材料有着不同的喜好，因此教师需要引导学生进行多方位的阅读。
除了课内教材以外，教师还可以引导学生阅读一些经典的儿童文学作品，如《格林童话》、《安徒生童话》等，培养学生的文学修养，提高对不同题材阅读的兴趣。
还可以配合学生的学科教学内容，引导学生进行跨学科阅读，拓展学生的知识视野，增强对不同领域的理解和认知能力。
小学语文儿童文学的有效教学
小学语文儿童文学的有效教学语文教学是小学教育中非常重要的一环，而儿童文学作为语文教学中的一部分，对于激发孩子们学习语文的兴趣和提高语文素养具有非常重要的意义。
如何进行有效的小学语文儿童文学教学呢？本文将从多方面进行讨论。
一、培养阅读兴趣儿童文学作为小学语文教学的一部分，首先需要培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过朗读、讲故事等方式，引导学生主动参与到阅读中来。
在教学中，可以让学生亲身体验故事中的情节，让他们在身临其境中感受故事的魅力。
在选择儿童文学作品时，教师要结合学生的年龄和兴趣特点，选择适合学生的经典作品，激发他们对阅读的浓厚兴趣。
除了在课堂上进行的阅读之外，可以鼓励学生课外阅读，提供丰富的阅读资料，让学生有更多的选择，从而培养他们对于文学作品的认知和兴趣。
二、关注学生的情感体验儿童文学作为文学艺术的一种形式，往往具有非常强烈的情感体验。
在进行儿童文学的教学中，教师可以引导学生从情感上去感受作品中的主题和情节。
在学生阅读文学作品的教师可以引导学生进行情感共鸣，通过互动、交流，让学生感受到作品中所表达的情感，引发他们的共鸣和思考。
通过这样的方式，可以让学生更加深入地理解文学作品，提高语文素养。
三、启发思维引导探究儿童文学作品往往具有丰富的内涵和深刻的思想，教师可以通过启发式教学的方式，引导学生对文学作品进行深入的思考和探究。
让学生分析作品中的人物形象、情节发展、主题思想等，通过讨论和互动，激发学生的思维，让他们对文学作品有更深入的理解。
教师还可以引导学生进行文学作品的创作和表演，让学生在实践中感受文学的魅力，培养他们的文学创作能力和表达能力。
四、融入生活引导实践儿童文学作为学生接触的第一部分文学作品，往往是与学生生活密切相关的。
在教学中，教师可以通过引导学生将所学习的儿童文学作品和自己的生活经历相联系，让学生在实践中感受文学的魅力。
教师可以让学生在生活中寻找与作品相似的情节或者人物，让他们在生活中去体验文学作品的魅力。
小学语文名著导读的方法与策略
小学语文名著导读的方法与策略导读小学语文名著是一项重要的教学活动，可以帮助学生更好地理解作品，培养他们的阅读兴趣和思维能力。
以下是一些有效的方法与策略：一、激发兴趣故事导入：以生动有趣的故事开场，吸引学生的注意力。
例如，可以用故事的开头或人物简介引导学生进入情境，激发他们的好奇心。
影视联动：利用相关的动画片或电影片段，帮助学生了解名著的主题和背景，让他们产生观看完整作品的愿望。
二、背景知识讲解作者介绍：简单介绍作者的生平及创作背景，帮助学生理解作品的时代特征和文化内涵。
时代背景：阐述作品所处的历史背景以及当时社会的主要特征，让学生对作品有更全面的认识。
三、精读与讨论分段阅读：将名著分为若干部分，逐段进行阅读和讨论，帮助学生逐步理解故事情节和人物关系。
问题引导：提出一些开放性问题，引导学生进行讨论，如“你认为这个角色的行为对故事有什么影响？”或“这个情节传达了什么样的道理？”。
四、角色扮演戏剧表演：让学生分组进行角色扮演，演绎名著中的经典场景，增强参与感和理解力。
表演可以帮助学生深刻体会角色的情感和动机。
情境模拟：通过模拟书中情景，帮助学生将书本知识与实际生活联系起来，增强记忆。
五、写作延伸读后感：鼓励学生撰写读后感或心得体会，鼓励他们表达自己的见解和感受。
续写故事：让学生根据名著的情节进行续写，培养他们的创造力和想象力，同时加深对作品的理解。
六、利用多媒体资源电子图书和音频：推荐使用电子图书或音频书，让学生通过不同的媒介接触名著，提升他们的学习兴趣。
制作PPT或视频：鼓励学生使用PPT或视频制作工具，展示他们对名著的理解和解读，锻炼他们的信息表达能力。
七、总结与反思知识梳理：在学习结束时，对整个作品进行总结，帮助学生理清脉络和要点。
反思分享：组织学生分享读书过程中遇到的困难、收获以及感悟，促进彼此之间的交流和学习。
通过这些方法与策略，我们能够有效地帮助小学阶段的学生认识和理解名著，从而培养他们的文学素养和综合能力。
浅谈小学语文儿童文学作品的策略和方法1
浅谈小学语文儿童文学作品的地位及教学策略大竹县张家乡中心小学：甘永兰【内容摘要】儿童文学作品是小学语文教材的主要内容，是文学教育的最重要的课程资源。
这意味着儿童文学的教学在小学语文教学中扮演着重要角色；意味着小学语文教师必须学习儿童文学课程，必须用儿童文学作品刷新自己的阅读视野，必须根据儿童的生理和心理特征、儿童文学体裁的特点，讲究策略方法。
【关键词】小学儿童文学地位采用策略方法【序论】在当前的人教版小学语文教材中，儿童文学作品的比例达80%以上。
因此，对儿童文学的教学就不可小觑。
在儿童文学教学中，采用何种教学策略，这需要根据儿童的生理和心理特征、儿童文学体裁的特点加以选择。
根据北师大讲师姚颖的《小学语文儿童文学作品的解读与教学策略》，结合个人的教学实践，本文主要讲了四种教学策略：创设情境，培养兴趣；给予充分的时间，展开想象的翅膀；走进作品，扮演角色；以练导学，构建高效课堂。
【正文】纵观小学语文教材，不难发现小学语文教材中的儿童文学作品文体有儿童故事、儿童诗歌、儿童散文、童话、寓言、科学文艺。
下面是我对人教版的小学语文教材中的儿童文学作品进行的粗略统计：儿童诗歌（含儿童古诗）68篇，童话寓言66篇，儿童散文有88篇，儿童故事（含神话、小说）92篇，儿童科普文艺19篇。
可见儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例之大，达80%以上。
这样编排，与儿童文学对儿童的认识作用、教育作用、审美作用、娱乐作用密不可分。
这意味着儿童文学的教学在小学语文教学中扮演着重要角色，意味着小学语文教师必须学习儿童文学课程，必须用儿童文学作品刷新自己的阅读视野。
既然小学语文教材中儿童文学处于这么重要的地位，那么，当下我们小学语文教师应该解决哪些问题，才能利于儿童文学作品的教学呢？第一，进行儿童文学的学习和培训。
对于小学语文教师来说，更新知识体系，接受系统专业的儿童文学知识学习和培训，解决儿童文学作品的讲授、儿童文学理论知识的接受、儿童文学经典名著的导读、在教学中审美教育和语言能力的培养、课外阅读的有效拓展等具体问题，从而有利于教学。
小学语文教学策略和方法
小学语文教学策略和方法1.游戏教学法：通过有趣的游戏，激发学生学习语文的兴趣，并加深学生对课文的理解。
例如，可以组织语言游戏、角色扮演等活动，让学生在游戏中充分运用语文知识，提高他们的语言表达能力。
2.读写结合法：将阅读和写作贯穿于语文教学的始终，让学生在阅读中掌握语言知识，通过写作来运用所学的知识，提高写作能力。
教师可以引导学生进行课文的朗读、默写、改写等练习，进一步巩固语文知识。
3.情景教学法：通过创设情境，让学生在真实的语境中学习语文知识。
例如，教师可以组织学生参观博物馆、实地考察等活动，让学生在探究、观察和思考的过程中学习语文知识，提高他们的综合运用能力。
4.合作学习法：让学生在小组内合作学习，通过相互讨论、交流和合作完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以设计一些小组合作活动，如小组朗读、小组写作等，让学生在合作中互相促进、互相学习。
5.多媒体教学法：通过运用多媒体技术，使语文教学更加生动有趣，激发学生学习兴趣。
教师可以使用幻灯片、视频、音频等多媒体资料来进行教学，提供丰富的语言输入和实例，帮助学生理解和掌握语文知识。
6.情感教育法：通过培养学生的情感体验和情感认知，提高学生的语文学习效果。
教师可以通过讲故事、诗歌朗诵、文学欣赏等活动，让学生感受语文的美，激发他们对语文的喜爱和热情。
7.技能培养法：注重培养学生的语言技能，例如，阅读技能、写作技能、听力技能等。
教师可以通过阅读训练、写作指导、听力理解等活动来培养学生的各项语言技能，使他们全面提高语文水平。
8.针对性教学法：根据学生的兴趣和特点，开展有针对性的教学。
教师可以根据学生的不同需求，制定个别化的学习计划，给予学生更多的个性化辅导和指导，从而帮助他们在语文学习中取得更好的进步。
总之，小学语文教学要注重培养学生的语言运用能力和表达能力，对于教师来说，选择合适的教学策略和方法非常重要。
通过采用游戏教学法、读写结合法、情景教学法、合作学习法、多媒体教学法、情感教育法、技能培养法和针对性教学法等方法，可以提高学生的语文学习效果，培养他们的语言能力和思维能力。
小学语文第三学段不同文体教学的基本策略
小学语文第三学段不同文体教学的基本策略王小毅不同的文体有不同的特性，不同的特性有不同的教法，这是文本教学的基本常识。
2011年版《语文课程标准》明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
”然而，当前小学语文教学的实际情况是众多教师都习惯用一种套路去教所有的课文，既违背了文本体式的内在规定性，又违背了文体学习的内在规律，使教学高耗而低效。
笔者以为，小学语文教学应该倡导这样一种基本的思维方法：依据学段的不同要求，遵照文体的不同特征，采取不同的教学策略。
本文试着粗浅地谈淡第三学段不同文体教学的基本策略。
一、叙事性作品的教学策略叙事性作品，顾名思义就是以叙事功能为主的一种文学作品。
叙事者，讲故事也。
叙事就是用语言尤其是书面语言表现一件或者一系列真实或者虚构的事件。
我以为，那些故事性强的文学作品就是叙事性作品。
一般地说，这类作品由“人物、情节、环境”三要素构成，或叙事写人，或叙事抒情，或叙事寓理。
这类课文怎么教呢？《语文课程标准》在第三学段的“阅读目标与内容”中，对叙事性作品的阅读提出了明确的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”因此，叙事作品教学的基本策略是:一是阅读文本内容，概括事件梗概，理解表达顺序；二是获得情感体验，简单描述最打动你的场景、人物、细节，说出你的爱与恨、崇敬、向往、同情的感受；三是学习表达方法，明白为什么是这样表达，而不是那样表达。
人教版小学语文第三册教材中安排的叙事作品主要有童话、散文、小说、戏剧、叙事文言文等。
即使都属于叙事作品，也要在教学中体现其个性。
（一）童话教学策略。
所谓童话，是指按照内心的欲望或者幻想的逻辑，用散文写出来的故事，在现实生活的逻辑中是不可能发生的。
童话文本的教学应注重以下几点:1．整体把握。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略一、营造良好的阅读环境教室中应该设置适合阅读的环境，例如阅读角、书架等，以激发学生对阅读的兴趣。
同时，教师还应该给学生提供丰富多样的阅读材料，包括经典文学作品、儿童文学、科普读物等，以满足不同学生的阅读需求。
二、培养正确的阅读方法教师需要指导学生掌握正确的阅读方法，如先浏览全文，了解大意，再带着问题阅读，进行细读，理解文章内涵和细节，在此基础上进行总结和归纳。
同时，教师还可以通过组织学生进行朗读、合作阅读、独立阅读等活动，培养学生的阅读技巧和策略。
三、启发学生的思考和创新意识在教学中，教师应该通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文章的主题、情感和意义，激发学生的创新意识。
同时，教师还可以引导学生进行文本的再创作，例如写下自己对文章情节发展的设想、创作文章的结局等，培养学生的写作能力和创造力。
四、注重情感体验和情感教育五、多样化的评价方式在进行语文阅读教学中，教师应该采用多样化的评价方式，充分考虑学生的个性差异。
评价方法可以包括书面作业、口头回答、小组讨论、角色扮演、演讲比赛等形式，以全面了解学生的阅读理解和表达能力。
六、阅读与其他学科的整合语文阅读教学可以与其他学科进行整合，增加学科知识的融会贯通和综合运用。
例如，教师可以引导学生阅读科学、历史、地理等方面的文章，以拓宽学生的知识面和思维视野。
七、家校合作教师与家长之间的密切合作对于学生阅读能力的提高至关重要。
教师可以定期与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的阅读情况，并向家长提供一些有效的阅读指导和建议，加强教育的连续性和有效性。
综上所述，小学语文阅读教学的方法和策略应该是多样化的，包括创设良好的阅读环境、引导正确的阅读方法、启发思考和创新、注重情感体验和情感教育、多样化的评价方式、与其他学科的整合等。
教师在教学过程中要注重学生的个性差异，灵活运用不同的方法和策略，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
小学语文文学作品教学策略
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第一章 小学语文教材中文学 文本（名家名篇）的特点
第二章 文学文本（名家名 篇）的教学策略分析
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第一章 小学语文教材中文学文本（名家名篇）的特点
第一节 文学文本的功能定位 有远功 非实用 作用于人的精神世界
个性化 风格化
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叶圣陶《爬山虎的脚》；
苏叔阳《理想的风筝》；
许地山《落花生》；
史铁生《秋天的怀念》；
朱自清《匆匆》；
宗璞《黄河魂；
绮君《桂花雨》；
陈慧瑛《梅花魂》；
苏叔阳《理想的风筝》；
郭峰《松坊溪的冬天》；
峻青《海滨仲夏夜》；
张抗抗《城市的标志》
肖复兴《那片绿绿的爬山虎》； ……
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第一章 小学语文教材中文学文本（名家名篇）的特点
第二节 教材中的文学文本（名家名篇）
较独特的文化思想内涵 较深厚的人文背景 深沉、含蓄、繁复、多重的审美价值 情感抒发表现独特 文学性特征鲜明
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第二章 文学文本（名家名篇）教学策略分析
第一节 文学文本的教学价值分析
第一节 文学文本的教学价值分析
余光中：散文具有五项“功能”
1.抒情
2.说理
3.表意 4.叙事
5.写景
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第二章 文学文本（名家名篇）教学策略分析
第二节 名家名篇文本对教师教学的要求 1.研读文本，体会作者审美情感，领
会作家创作“意图” 2.联系文本作者时代文化背景，领会
文本思想“深度” 3.联系文本作者生命情感体验抓住文
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第二章 文学文本（名家名篇）教学策略分析
小学语文教材中鲁迅作品的教学策略探究
小学语文教材中鲁迅作品的教学策略探究尊敬的XX小学各位领导、各位老师:上午好!今天很荣幸站在这里，探讨有关“双减”形式下，小学教材中鲁迅作品的教学策略探究。
一、在小学语文教材中加入鲁迅作品的原因1.体现国家意志坚持立德树人、增强文化自信、充分发挥语文课程的育人功能。
这是语文学科最基本的理念。
在教科书中，有必要选取一些与民族英雄和榜样人物有关的文章，以此提高学生的思想道德水平。
在小学教科书中，鲁迅的文章彰显了民族精神，可以帮助学生更好地培养民族意志。
因此，小学生应该多学习鲁迅的文章。
2.为传承优秀的传统文化打下坚实的基础在语文学科的核心素养中，文化的传承和理解是重要内容。
语文课程可以帮助学生更好地继承和弘扬中国传统文化、社会主义先进文化和革命文化。
帮助学生培养文化自信。
在小学语文教材中选取鲁迅的文章，说明小学语文教材对弘扬国家优秀文化十分重视，同时也为小学生今后的学习打下坚实的基础。
鲁迅和鲁迅的作品体现出的是革命文化的一部分，小学生学习鲁迅的作品，可以帮助他们继承革命文化传统。
在鲁迅的作品中，最具有代表性的是他的杂文。
因此，想要传承中华民族的革命文化，阅读鲁迅的作品是必不可少的。
3.给儿童精神打上底色一个人最佳的学习阶段就是在儿童时期，也就是小学时期。
在小学时期让学生阅读大量的经典文章，可以帮助他们塑造良好的品格。
小学语文教师要通过学生喜欢的方式，带领学生阅读优秀的文学作品，这对学生的成长十分有益。
鲁迅是一位伟大的思想家和文学家。
学习他的作品，让学生在今后的学习和工作生活中都可以受益无穷，也正是因为这样，鲁迅的作品对于小学生来说有着十分重要的意义。
小学语文教师应该找到合适的教学方式，帮助学生学习。
4.突出母语教材的原创价值每个国家的母语教材对于本民族的原创性思想家和文学家的作品都是十分关注的。
在英国的母语教材中，莎士比亚的戏剧作品是每个学生的必学篇目。
在法国，也有专门的学习专题。
本国的原创性思想家和文学家的作品，是各国中小学母语教材中的重点内容。
小学语文教学策略与方法有哪些
小学语文教学策略与方法有哪些在小学语文教学中，教师可以采用多种策略和方法，以激发学生学习语文的兴趣，并提高他们的语文水平。
1. 情境教学法：在语文教学中，教师可以通过创设情境让学生置身于真实的语言环境中，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过角色扮演、情境模拟等方式可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
2. 合作学习法：合作学习法可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神。
在语文教学中，可以组织学生进行小组活动，共同完成文本分析、读书感悟等任务，通过合作学习，学生可以互相交流、分享经验，提高语文素养。
3. 问题导学法：在学习语文知识的过程中，教师可以提出一系列的问题，引导学生自己思考和探索。
通过问题导学，学生可以主动探究知识，培养独立思考和解决问题的能力。
4. 游戏教学法：通过游戏化的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
可以组织语文游戏竞赛，让学生在游戏中进行语文知识的巩固和运用。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，运用图像、声音、视频等资源，丰富语文教学内容，使学生对语文知识有更直观的理解。
可以通过图片讲解课文，引导学生进行语文作文等。
6. 手工制作教学法：通过手工制作教学，让学生动手实践，培养他们的操作能力和创造能力。
学生可以制作语文相关的手工模型、图表等，以加深对语文知识的理解和记忆。
7. 反思教学法：在语文学习结束后，教师可以组织学生进行反思讨论，总结学习经验和方法。
通过反思，学生可以发现自己的不足之处，进一步完善自己的学习策略和方法。
8. 艺术赏析法：通过欣赏文学作品、音乐、绘画等艺术形式，帮助学生理解、感受和欣赏语文中的美。
通过艺术赏析，学生可以培养审美情趣和情感表达能力。
以上仅是小学语文教学的一些策略与方法，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，合理选择和运用这些策略，提高语文教学的效果。
小学语文阅读教学策略
小学语文阅读教学策略语文阅读是小学语文教学中的重点，也是孩子们学习语文的基础。
语文阅读的教学需要将学习情境、学习环境、学生的认知特点等方面的因素纳入考虑，才能达到事半功倍的效果。
本文将介绍一些小学语文阅读教学策略，帮助教师为孩子们创造良好的阅读环境，提高孩子们的阅读能力。
一、创造良好的阅读环境1. 提供阅读材料：教师可以为孩子们准备一些适合他们阅读的书籍、报纸、杂志、课外读物等阅读材料，让他们有更多的机会接触各种不同类型的文字，培养孩子们对阅读的兴趣。
2. 设计阅读任务：针对具体的阅读材料，教师可以根据孩子们的实际情况，制定不同的阅读任务。
比如，要求孩子们找出文中出现的关键词汇，介绍文章的主题和大意，分析文章的结构和语言运用等。
3. 创造阅读氛围：教师可以在教室中创造一个安静、温馨的氛围，让孩子们能够放心地沉浸在阅读中。
同时邀请家长、社区志愿者等人来给孩子们分享他们的阅读经验，还可以举办一些阅读俱乐部、阅读比赛等活动，激发孩子们的阅读热情。
二、提高孩子的阅读能力1. 培养孩子的阅读习惯：教师可以引导孩子们养成每天读书的习惯，比如鼓励他们在课间休息的时间读一读书，或者将阅读时间安排在家庭作业完成之前。
同时，提醒孩子们一定要注意保持阅读的专注和专心。
2. 教授阅读技巧：教师可以向孩子们传授一些实用的阅读技巧，例如：快速浏览、结构分析、重要信息标记、语言表达等。
这些技巧能够帮助孩子们更好地理解阅读材料，同时也能提高孩子们的阅读速度和效率。
3. 进行课外拓展：教师应当为孩子们提供更丰富的课外拓展机会。
可以让他们阅读一些经典文学作品、外国名著、名人传记等，拓宽孩子们的阅读广度和深度，提高他们的阅读能力。
4. 鼓励孩子主动阅读：教师要让孩子们充分感受到阅读的乐趣和益处，鼓励他们主动去阅读，通过尝试、体验、琢磨，去不断完善自己的阅读技能和阅读能力。
以上就是小学语文阅读教学中一些重要的策略，希望对广大教师和家长们有所帮助。
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小学语文文学作品的教学策略第一章小语教材中文学文本（名家名篇）特点第一节文学文本的功能定位文学文本不同于文章体文本，它“有远功”而“非实用”。
它作用于人的精神世界。
它以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美，烛照人类世界，唤醒人类的良知。
通过对文学作品的观照，打动人的灵魂，使人们对“真”、“善”、“美”境界怀着永恒的向往和追求。
文学文本真正是“个性化”、“风格化”创作。
每个作家几乎都有自身独特的表现手段和表达方式。
因此对文学作品的解读要遵循个性化、风格化原则。
但语言的魅力是每个名家名篇（著）共同的特点。
可以说，丰富、诗意、含蓄的语言特色体现在不同风格的作家笔下。
因此，从文学语言入手，能够感受到每一个作家独特的创作魅力。
第二节结合小语教材中的文学文本（名家名篇）进行具体分析以小语教材中鲁迅、老舍、巴金、萧红、许地山、史铁生、骥才、叔阳、托尔斯泰、安徒生、屠格涅夫等名家创作文本为例，从文学名篇（著）鉴赏角度，谈文学文本解读原则和策略。
小语选文主要分为【实用文（也叫文章体）文本和文学文本（名家名篇）】。
对于不同的文体，教学方式、教学目的、教学手段皆有很大区别。
本讲稿仅就文学文本（亦称“名家名篇”）的思想文化涵、教学特点等展开论述，希望通过对入选不同版本的部分名家名篇的剖析，来探究这类文本的教育教学价值。
本文所指的小语名家名篇指的是非古诗文、儿童文学、外国文学的中国现当代作家创作的文学作品（包括散文和小说，但入选小学语文课本大都已经节选或改动）。
这些文本基本安排在小学高年级学段，就是为了到初量接触现当代文学作品而作的铺垫。
小语名家名篇文本选入各版本小学语文教材的主要有：鲁迅《少年闰土》；老舍《趵突泉》、《猫》、《林海》、《养花》、《草原》；巴金《海上日出》、《繁星》、《鸟的天堂》；萧红《火烧云》、《我和祖父的园子》；叶圣《爬山虎的脚》；许地山《落花生》；朱自清《匆匆》；牧《仙人掌》；绮君《桂花雨》；叔阳《理想的风筝》；峻青《海滨仲夏夜》；肖复兴《那片绿绿的爬山虎》；叔阳《理想的风筝》；史铁生《秋天的怀念》；宗璞《黄河魂》；林海音《冬阳·童年·骆驼队》；慧瑛《梅花魂》；郭峰《松坊溪的冬天》；抗抗《城市的标志》等。
这些名家名篇作品，在语文课本中不同于一般的记叙或说明文体，都体现出较独特的文化思想涵，作品具有较深厚的人文背景以及深沉、含蓄、繁复、多重的审美价值，情感抒发表现独特；文学性特征鲜明。
第二章文学文本（名家名篇）文本教学策略分析第一节文学文本（名家名篇）的教学价值分析为了“立人”的目标：（以“立人”为中心的教育观）“母语文化”是每个国家、每个民族的“灵魂归宿”。
无论身居何处的中国人拥有自己的“精神家园”，而这一切离不开他们从小接受的中国文化的熏。
语文作为一门学科，它担负着塑造民族灵魂、建设精神家园的巨任，因此它也是我们终身享用的文化资源。
孔子说；人生有三不朽：太上立德、其次立功、再次立言。
复旦大学校长步青先生在1980年举行的语文教学研究会上讲话时说：如果允许复旦大学单独招生的话，我的意见是第一堂先考语文，考后就判卷子。
不合格的，以下的功课就不要考了。
语文你都不行，别的是学不通的。
步青先生作为一名数学家文学修养极高；此外，像省身、竺可桢、钱学森、茅以升、华罗庚、高士其、振宁等这些科学家都有着深厚的文化底蕴。
他们记忆中都留有学生时代语文教师的难忘印记。
他们的科普散文活泼生动，引经据典饶有风趣。
竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》、茅以升的《桥的运动》、高士其的《我们肚子里的食客》等。
振宁在1956年获得诺贝尔物理学获，作为一名科学家，他身上却有很深厚的传统文化底蕴，这对他的世界观和人生观都有很大影响。
曾经有人问爱因斯坦，对一个科学家来讲什么素质是最重要的。
爱因斯坦回答说：“良心”；诺尔曼·白求恩小时候被爷爷问到什么是医生最重要的素养，他回答说是“医术高明”，爷爷摇头告诉他，“医术高明固然重要，但对一个医生来讲，最重要的是他要有一颗‘爱心’”。
这句话影响了白求恩的一生。
爱因斯坦在《悼念玛丽·居里》中说：在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。
第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。
即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。
自然科学离不开语文基础。
因为语文是文化资源。
一个人的语文水平高低反映了一个人的基本素养。
现代学科的严格分工造成许多不健全人格。
“文化人格”不健全的结果清华大学学生海洋为做实验的“硫酸泼熊”案，过了公共英语三级的孩子性格“古怪”，重点中学实验班学生为了体验“竞争”的“残酷”，开学抢座位，考完试重排照片，把成绩排后的同学叫“人渣”······，这样的学生感情上的冷漠也是触目惊心的。
而这些也许并不是道德层面上的问题。
《语文新课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”【这里说的工具性指的是语文的应用性；人文性指的是语文的精神涵。
】“语文”是指“语言”和“文字”，即包括“听、说、读、写”教学。
语文教学要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”语文素养指的是一个人在语文学习方面的综合素质，包括：知识面，理解力，感悟力，文化修养等综合要素。
良好语感指的是对语言的敏锐感受，对词句的情感把握，对语言外在美及在美的认识。
语文素养和良好语感的形成不是一朝一夕形成的，需要大量阅读和大量背诵，天长日久才能形成。
语文教师任重而道远。
语文教师是最难当的。
综合素质要求极高。
要做到学识渊博、人品高尚，做人和做学问的统一。
语文教师要言行一致，用生命点燃学生心灵。
当前语文教学的应试性质严重损害了学生的学习热情，让他们感到语文“味同嚼蜡”、“索然无味”。
弊端出现原因：第一：有些语文教师文化底蕴缺乏，把一篇文质兼美的文章讲得“面目可憎”或者“枯燥肤浅”或者“政治色彩浓重”，让学生感受不到文章应有的审美特征。
第二：一些语文教师缺少应有的激情，整个课堂不能唤醒学生的热情，课堂只是支离破碎的知识点，却感受不到文本（主要指文学文本）丰富的情感魅力。
北师大学者王富仁先生在《当前中国中小学语文教学改革的历史依据》中谈到发展教育的两方面的驱动力：一方面是国家的需要；另一方面则有来自社会自身的生存与发展，特别是人自身的生存与发展的需要，要求以“人的健全、和谐的全面发展”为核心来开展全部教育活动”。
北大钱理群先生在其专著《语文教育门外谈》中指出：蔡元培等先驱者在20世纪进行最初的教育改革，为中国的现代教育提出总体的战略目标的时候，就同时考虑了这两个方面。
一方面提倡“实利主义之教育”，一方面又提出破除“极端之国民教育”和“极端之实利主义教育”，以为这是中外教育中的“两弊”，因此而提出以人的发展为中心的世界观教育与美育教育，并且以此为教育的终极目标。
但现在却出现“现代性的逻辑”渗透于整个教育，就形成了一些列的教育理念，如重实用知识，轻普遍知识；重科技，轻人文；强调理性，压抑非理性；强调知识的积累，压抑知识的创新；强调职业技能的训练，压抑心灵、智慧、能力的开发；鼓励思维与行为的趋同，压抑逆向的（批判性）、发散性的思维；强调被动的接受性的教育，压抑主动的创造性的教育······根据教育专家介绍，长期以来在我们教育中占支配地位的是“以知识量的多少与部分抽象逻辑智力高低为主要容的传统智力观”与相应的教育评价标准（《脑科学与儿童智力发展报告》）；培养的人才“他们有一种很强的能力，能够正确（无误）、准确（无偏差）地理解‘他者’（在学校里是老师、校长，在考试中是考官，以后在社会上就是上级、长官）的意图、要；自觉地压抑自己的不同于‘他者’要求的一切想法，然后正确、准确、周密地，甚至是机械、死板地贯彻执行一切规章（规定、社会规）。
”这样的教育体制培养的人，“人格缺陷明显：一无思想，二无个人的创造力、情感力与想像力，不过是能干的奴隶与有用的工具。
因此，“有知识无智慧，有目标无信仰，有规无道德，有欲望无思想”的畸形人才--人的异化。
因此王富仁先生指出：今天的语文教学改革“应当回到人与语文的关系中来思考，回到语文教学对人的成长和发展的作用中来思考。
”“它不是否认语文的工具性，而是要吧这个工具交到能自由使用它并为人的精神发展服务的‘人’的手里”（《当前中国中小学语文教学改革的历史依据》）应该思考“语文与人”、“语文与文化”、“语文与精神”、“语文与社会”等问题。
这是“大语文观”的概念。
近年来，很多大学教授学者深切呼吁“语文课程改革”，其实质就是在探究语文课程的涵和目的。
由于语文教材“文选”的性质，因此要想达到“立人”的教学目的，我们必须重视文本教材，在教学过对不同类型选文的处理，达到语文课程的目标。
名家名篇具有深刻的思想文化涵，拥有丰富的情感和高雅的审美。
（一）文化冲突与审美选择二十世纪中国文学产生的文化背景是现代启蒙主义思潮和个性解放思潮，人文精神、人道主义精神是它的文化思想涵。
回顾中国现代文学产生的背景，要追溯到独秀、胡适等新文化前驱引领下的五四新文化运动。
五四新文化运动说到底是一场思想革命运动。
1915年独秀在创办《青年杂志》，第二年《青年杂志》改名为《新青年》在出版。
《新青年》打出两面旗帜：“德先生”和“赛先生”--即“科学”和“”。
五四文化的精髓是欧洲的人文主义思想和启蒙主义文化思潮。
人道主义精神--同情弱小者。
五四精神是什么？是启蒙。
何谓启蒙？启蒙就是以理性的精神来打破几千年来禁锢着中国人思想的专制主义和蒙昧主义。
而鲁迅就是以文学启蒙大众、改造国民性的文化前驱和新文学的开拓者。
周作人在《人的文学》中指出：我所说的人道主义，并非世间所谓‘悲天悯人’或‘博施济众’的慈善主义，乃是一种个人主义的人间本位主义。
······所以我说的人道主义，是从个人做起。
要讲人道，爱人类，便须先使自己有人的资格，占得人的位置。
耶酥说：‘爱邻如己’如不先知自爱，怎能‘如己’的爱别人呢？至于无我的爱，纯粹的利他，我以为是不可能的。
人为了所爱的人，或所信的主义，能够有献身的行为。
若是割肉饲鹰，投身给饿虎吃，那是超人间的道德，不是人所能为的了。