小学科学探究式教学案例的开发与研究”课题
创新小学科学实验教学案例
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创新小学科学实验教学案例科学实验作为小学科学教学的重要组成部分,对于学生的科学素养、动手能力和创新思维的培养起到至关重要的作用。
本文将通过具体案例分析,探讨创新小学科学实验教学的方法和策略。
一、案例背景某小学五年级的科学课上,教师为了引发学生对生命科学的兴趣,设计了一个有趣且富有创新的实验教学案例:观察蚯蚓的呼吸。
二、实验目的通过观察蚯蚓的呼吸,让学生了解蚯蚓的生存环境和呼吸方式,培养学生的观察能力和科学思维。
三、实验步骤1. 教师提供一些蚯蚓,并让学生观察其外形、运动方式以及生活习性。
2. 教师展示一段关于蚯蚓呼吸的视频,并引导学生观察其中的细节。
3. 学生分小组,每个小组用一个透明玻璃容器收集一些泥土和蚯蚓。
4. 在容器上方加上透明薄膜,使其与容器紧密密封。
5. 观察容器内的气体变化,记录下蚯蚓呼吸造成的气泡和湿气。
6. 学生讨论并总结蚯蚓的呼吸方式及对环境的适应能力。
四、实验结果与讨论学生观察后发现,蚯蚓的呼吸通过皮肤进行,通过观察容器内的气泡和湿气,他们推测蚯蚓的呼吸方式与人类有所不同。
通过实际操作和观察,学生不仅增强了对实验过程的理解,还培养了对生命科学的兴趣。
在讨论中,学生还意识到蚯蚓在泥土中的生活是一种适应策略,能够保持身体湿润和进行呼吸交换。
五、实验体会与反思通过这个实验案例,学生对蚯蚓的生存环境和生命特征有了更深入的了解,增强了他们对科学实验的兴趣。
教师在教学过程中注重观察和引导,让学生通过观察和思考来发现和理解科学知识,培养了他们的观察力和创新思维。
六、案例启示1. 创新的实验案例能够激发学生对科学的兴趣,培养他们的动手能力和科学思维能力。
2. 教师应尽可能提供真实的实验材料和情境,让学生通过亲身实践来探索和发现科学知识。
3. 通过观察、思考和总结,让学生从实验中获得知识,而不仅仅是简单地接受教师的讲解。
通过这个案例,我们可以看到教师们在小学科学实验教学中的创新思维和教学策略的重要性。
新课程背景下探究式教学案例分析
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新课程背景下探究式教学案例分析“新课程”是指我国基础教育课程改革中的一个重要阶段。
新课程改革提出了一系列新的课程理念、课程目标和课程内容。
其中,探究式教学是新课程改革的重要特征之一。
探究式教学是基于学科教材,以学生为主体的一种教学方式。
本文旨在探究在新课程背景下探究式教学的重要性,并通过一些案例分析来证明探究式教学的优越性。
一、新课程背景下探究式教学的重要性随着社会和时代的变迁,教育改革也不断推进。
新课程背景下的探究式教学是一种符合时代需求和学生需求的教育模式。
那么,探究式教学为何如此重要呢?1. 以学生为主体探究式教学侧重于以学生为主体。
学生通过探究问题和解决问题的过程,自我发现、自我实现和自我完善。
探究式教学给学生更多自主的选择权和思考空间,能够培养学生自学、自思、自省和自我管理的能力。
2. 适应知识经济时代的发展需求探究式教学是基于学科教材的教学方式,注重学生的自主探究和发现问题的能力。
这种教育模式符合现代社会“知识经济”时代的发展需求,也是现代社会人才培养的必要条件。
3. 接地气的教育方式探究式教学是一种接地气的教育方式。
在探究式教学中,教师采取与学生平等、开放、合作的教学方式,更容易拉近教师与学生之间的距离,建立起更加和谐的教育关系。
这也更好地符合学生当下的需求和欲望。
二、探究式教学案例分析以下是几个探究式教学的案例分析,旨在通过个人实践和案例演示来证明探究式教学的优越性。
1. 案例一:8年级数学课堂在一节8年级的数学课上,教师给学生提出了一个数学问题“如何求解二次方程四川”?并鼓励学生用自己的方式去寻找答案。
学生在教师的引导和协助下,通过实验、分析、推理和总结,最终掌握了解二次方程的方法和技巧。
在此过程中,学生不再是被动接受知识的容器,而是主动参与探究、发现和学习知识的主人。
2. 案例二:高中物理课堂在一节高中物理课上,教师选取电磁波相关的知识点,利用探究式教学方法,让学生通过做实验和数据分析的方式来总结电磁波的规律和特性。
小学科学探索教学与研究课题结题报告
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小学科学探索教学与研究课题结题报告一、前言随着我国教育的不断改革与深入,科学教育在小学阶段的重要性日益凸显。
为了提高小学生的科学素养,激发他们的科学兴趣,培养他们的创新精神和实践能力,我们开展了“小学科学探索教学与研究”课题。
本报告旨在对课题研究过程、成果及影响进行总结和分析,为今后类似课题的研究提供借鉴。
二、研究背景与目的研究背景近年来,科学技术日新月异,国家对科技创新人才的需求越来越大。
小学阶段是培养学生科学素养的关键时期,科学探索教学作为一种创新的教学方法,可以有效提高学生的科学兴趣和探究能力。
然而,在实际教学中,科学探索教学的实施还面临着诸多问题,如教师素质、资源配备、评价体系等。
研究目的本课题旨在探讨小学科学探索教学的有效实施策略,提高教师的教学水平,丰富教学资源,优化评价体系,从而提高小学生的科学素养。
三、研究内容与方法研究内容1. 分析现有小学科学探索教学的现状,找出存在的问题。
2. 调查小学生对科学探索教学的需求,了解他们的兴趣和困惑。
3. 研究科学探索教学的有效实施策略,包括教师培训、教学资源开发、评价体系优化等。
4. 设计科学探索教学案例,进行实践操作。
5. 分析实践效果,总结经验教训。
研究方法1. 文献分析法:收集国内外关于科学探索教学的研究成果,为本课题提供理论依据。
2. 问卷调查法:了解小学生对科学探索教学的需求和现状。
3. 案例分析法:设计并实施科学探索教学案例,分析效果。
4. 访谈法:与教师、学生和家长交流,了解他们对科学探索教学的看法和建议。
5. 数据分析法:对问卷调查和访谈结果进行统计分析。
四、研究结果与分析结果展示1. 现状分析:通过问卷调查和访谈,我们发现现有小学科学探索教学存在以下问题:教师素质参差不齐、教学资源匮乏、评价体系不完善等。
2. 需求调查:小学生对科学探索教学表现出较高的兴趣,希望能通过实践活动提高自己的科学素养。
3. 实施策略:我们提出了针对性的实施策略,包括加强教师培训、开发校本教材、优化评价体系等。
小学生科学探索活动的研究与实践课题结题报告
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小学生科学探索活动的研究与实践课题结题报告摘要本报告旨在总结和展示“小学生科学探索活动的研究与实践”课题的研究成果。
本课题通过对小学生科学探索活动的实践研究,探讨了如何提高小学生的科学探究能力,培养他们的创新精神和实践能力。
本报告包括研究背景、研究目标、研究方法、研究结果和结论五个部分。
研究背景在当前科技日新月异的时代,培养学生的科学素养和创新能力已成为教育的重要任务。
小学生科学探索活动是一种以学生为主体的实践活动,通过引导学生自主探究和解决问题,培养他们的科学素养和创新能力。
然而,目前我国小学生的科学探究能力和创新能力仍存在一定的不足,需要进一步研究和实践。
研究目标本课题旨在通过实践研究,探索小学生科学探索活动的有效方法和策略,提高小学生的科学探究能力和创新能力。
研究方法本课题采用文献研究法、实证研究法和案例研究法进行研究。
首先,通过查阅相关文献资料,了解小学生科学探索活动的研究现状和存在的问题。
然后,设计并实施小学生科学探索活动的实证研究,通过观察、访谈等方法收集数据,分析小学生科学探究能力的培养情况。
最后,选取典型案例进行深入研究,总结小学生科学探索活动的经验和教训。
研究结果经过实践研究,我们得出以下研究成果:1. 小学生科学探索活动能够有效提高学生的科学探究能力,培养他们的创新精神和实践能力。
2. 活动设计应注重学生的自主参与和合作交流,以学生为中心,充分调动学生的积极性和主动性。
3. 教师在活动中应扮演引导者和协助者的角色,给予学生必要的支持和指导,同时尊重学生的独立思考和探索精神。
4. 科学探索活动的评价应注重过程和结果的结合,既要关注学生的知识掌握程度,也要注重培养学生的科学素养和创新能力。
结论本课题通过实践研究,验证了小学生科学探索活动对提高学生的科学探究能力和创新能力的效果。
在今后的教育教学工作中,我们将继续深入研究和实践,为培养具有创新精神和实践能力的新一代贡献力量。
---请注意,以上内容仅为示例,具体的报告应根据实际研究成果和数据进行撰写。
小学科学课堂教学案例分析
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小学科学课堂教学案例分析
1. 引言
这份文档旨在分析小学科学课堂的教学案例。
通过分析这些案例,我们可以了解到小学科学教学的有效策略和教学方法,帮助教师们提高课堂教学的质量和效果。
2. 案例一:实物展示
在某小学科学课堂上,教师选择了将实物作为教学工具展示给学生。
教师向学生们展示了不同材质的石头,并让学生们亲自触摸感受。
通过这种方式,学生们能够直观地了解石头的质地和特点,提高了他们对科学的兴趣和理解能力。
3. 案例二:小组合作
另一节小学科学课上,教师采用小组合作的方式进行教学。
教师将学生分成小组,每个小组负责研究不同的科学实验,并在课堂
上向其他小组展示他们的研究成果。
通过小组合作,学生们不仅学会了科学实验的基本步骤,还培养了团队合作和沟通能力。
4. 案例三:多媒体教学
在一堂小学科学课上,教师运用多媒体技术进行教学。
教师播放了与课堂内容相关的视频和动画,以吸引学生的注意力和提供更丰富的研究资源。
学生们通过观看多媒体教学材料,更好地理解了抽象的科学概念,并能够将其应用到实际生活中。
5. 结论
通过以上分析,我们可以得出以下结论:在小学科学课堂教学中,实物展示、小组合作和多媒体教学是有效的教学策略。
这些策略能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
因此,教师们可以参考这些教学案例,结合自己的教学实践,创造出更好的小学科学课堂教学环境。
剖析探究活动“四个环节”设计的内
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案例设计ANLI SHEJI一、研究的背景随着课程改革的不断推进,探究活动作为小学科学课的一种基本学习方式,已被越来越多的教育工作者所认可。
然而,在现实教学中,科学探究常被僵化成一种固定的模式:提出问题、建立假设、设计实验方案、收集证据、检验假设、评价交流。
教师习惯于给学生准备实验器材,并按照科学探究的流程,要求学生进行预先设计好的实验。
笔者认为,科学探究活动在这种机械的模式下,空有形式,缺乏实效,使得学生的耐心和兴趣逐渐消退。
教师如果忽视了各个阶段之间的内部联系,那么探究性学习就会成为形式化的标签。
小学科学的特殊性在于它的实践性,即必须让学生亲身体验,以获得丰富的经验。
以实践为主的探究活动是学生学习科学的主要途径,科学课应该向学生提供丰富的实验器材,保证学生有充足的探究时间,从而更好地理解科学、领悟科学的本质。
新修订的小学科学教科书在科学概念和科学探究双螺旋协同发展的理念指导下,表现为“四个环节”的呈现方式。
学生可以针对特定情境下的问题展开探究活动,形成对某一科学概念更全面、更深入的理解。
二、“四个环节”科学学习的设计内涵基于学习周期的策略,最新修订的小学科学教科书以“四个环节”的呈现方式,将探究活动的组织过程显性化,使师生不必再去识别探究过程,而是把注意力转移到理解活动的意义以及注重它们的联系上来。
每一课一般都由聚焦、探索、研讨和拓展四个基本环节构成。
聚焦阶段:此阶段为科学探究活动的第一个基本环节。
在这个阶段,教师创设特定的问题情境,引起学生的好奇心,激发学生的求知欲,为学生的自主探索定向。
与此同时,教师要引导学生适当转化,变成“是怎么样”“与什么因素有关”等可操作的问题,建立明确的起始目标引领,为下一步的探究找到突破口。
探索阶段:此阶段为科学探究活动的第二个基本环节。
在这个阶段,学生摆弄、摸索教师精心提供的仪器和材料进行实验,在对现实材料进行探索的过程中,也许会获得与前概念不一致的全新经验。
小学科学实验教学案例研究激发学生科学探索兴趣的策略
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小学科学实验教学案例研究激发学生科学探索兴趣的策略科学实验是培养学生科学素养和探索精神的重要途径之一。
但在实际教学中,许多学生对科学实验兴趣不高,甚至感到枯燥乏味。
本文将研究小学科学实验教学案例,探讨激发学生科学探索兴趣的策略。
一、提供有趣的实验案例有趣的实验案例能够引起学生的好奇心和兴趣,激发他们对科学的探索欲望。
教师可以结合学生的实际生活和经验,选择具有足够吸引力的实验案例,比如“为什么油不能和水混合?”、“为什么气球会飞起来?”等。
通过这些案例,学生能够直观地感受到科学的奥秘,产生学习科学的兴趣。
二、培养学生的实验探索能力让学生亲自动手进行实验探索是激发学生兴趣的有效方法。
在实验教学中,教师要引导学生主动参与实验的每一个环节,培养他们的观察、实验设计和问题解决能力。
教师可以提出一系列引导性问题,让学生自己去思考和尝试解决,从而培养他们的实验探索能力。
三、提供实验成果的展示平台学生在实验完成后,教师可以组织学生进行实验成果的交流和展示。
学生可以将自己的实验结果用图表的形式呈现出来,并向同学们讲解实验过程和得出的结论。
这样不仅能够增强学生的自信心,还能够激发他们的学习兴趣,促使他们在科学实验中进一步探索和学习。
四、创设情境,增加趣味性在实验教学中,教师可以创设情境,增加趣味性,提高学生的参与度。
例如,在讲解实验原理前,可以带入一个故事情节,引发学生的兴趣;或者结合实验教学与游戏相结合,设置实验关卡、游戏任务等,让学生在游戏中进行科学实验。
通过这样的方式,能够让学生更加主动地参与实验,提高学习效果。
五、实践与应用相结合将实践与应用相结合是激发学生兴趣的关键。
在教学中,除了进行基础性的实验教学外,教师还可以引导学生将实验知识应用到实际问题中。
例如,通过实验探究“如何保持水果的新鲜度?”可以引导学生进一步思考,如何在日常生活中科学合理地储存水果。
这样一来,学生能够将实验知识与实际问题结合起来,增加对科学的实际应用兴趣。
探究教学法:小学二年级科学备课教案范文
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教学是教育中最重要的环节之一。
尤其对于小学二年级的学生来说,科学教育是他们求知、探究世界的重要手段之一。
而科学教育的教学法,是关系到教学质量和效果的关键因素。
因此,本文将探究小学二年级科学备课教案,并从教学法的角度进行分析。
一、教学目标教学目标是科学教育中非常重要的一环。
对于小学二年级的学生,教学目标应当是基础性的、综合性的。
如学习自然界的事物与现象、了解自然和人类互动关系等。
在教学中,要注重培养学生的科学思维,激发学生的学习兴趣,让他们在有趣的学习环境中探索、实验、发现真理和规律。
二、教学内容小学二年级的科学教育是在认知和观察的阶段,教学内容应以与学生的实际生活相关最根本。
包括生活中常见物品的性质、生长、变化等;热、光、电和声音四种基本能源的认知;小动物和昆虫的认知;自然界中一些自然现象的描述和探究。
如发现落叶、蒲公英的故事,通过实地观察与了解,让学生掌握落叶生长的过程、结构,了解它对环境的重要作用;让学生掌握蒲公英的特点和飞行的方式,以及它的生存环境等。
让学生由简入深,由具体认识到抽象认识,从而开发他们对环境的好奇心,积累知识,拓展视野,培养科学素质和方法。
三、教学法1.以情景投入引发兴趣小学二年级的学生年龄小,对科学学科的知识的认识是片面的。
如果采用公式化的传授知识,必然会无法引起学生的注意和兴趣。
因此,在教学初期,可以通过一些情景模拟,让学生体验、感受科学知识的实在性、实用性和趣味性。
比如,观察昆虫的生活方式。
先观察一些昆虫的图片和录像,让学生先知道它们的基本特点,然后结合实地观察、实验,让学生更深入地了解它们的生活方式。
再通过生动的讲述、故事让学生进一步体会昆虫的重要性。
2.以学生为中心建构知识以学生为中心的教学法是当前最受欢迎的教学法之一。
其核心理念是学生扮演主体角色,教师扮演指导角色。
在教学中,教师不是单纯的信息传达者、知识生产者,而是知识的引领者和建构者。
比如,学生们在课堂上观察水的性质、状态和变化等,将对水进行重要的实验和观察。
创新小学科学实验教学案例
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创新小学科学实验教学案例为了提高学生的科学素养和实践能力,创新小学的科学教学注重培养学生的实验探究精神。
本文将介绍一个成功的小学科学实验教学案例,以此作为参考,促进创新小学的实验教学改革。
案例一:种子发芽实验实验目的:观察和研究种子在不同条件下的发芽情况,了解种子发芽的原理。
实施步骤:1. 准备材料:种子、容器、湿纸巾、水壶、标签等。
2. 小组合作:将学生分成小组,每个小组选择一种种子进行实验。
3. 设计实验:每个小组根据自己的想法设计实验,可以改变光照、温度、水分等条件。
4. 实施实验:每个小组按照自己的设计进行实验,并记录观察结果和实验条件。
5. 分享讨论:小组向其他小组展示实验结果,并讨论影响种子发芽的因素。
实验结果分析:通过实验,学生可以得出结论:种子的发芽需要适宜的温度、水分和光照条件。
不同种子对这些条件的要求有所差异,需要具体分析。
学生还可以通过观察种子的生长过程,了解种子发芽原理,培养对植物的兴趣与爱护之心。
该实验案例的特点:1. 强调学生的探究性学习:学生通过自己的设计和实施实验,主动参与学习过程,培养了他们的实验探究能力。
2. 培养合作与交流能力:学生在小组中进行合作和讨论,分享实验结果,提高了他们的合作与交流能力。
3. 融入科学原理:通过实验的过程,学生不仅可以观察和记录实验现象,还可以理解种子发芽的原理,促进理论与实践的结合。
实验教学的意义:小学科学实验教学的意义重大,它在以下几个方面具有重要作用:1. 激发学生的学习兴趣:实验活动生动有趣,能够激发学生对科学的兴趣,培养他们对科学的好奇心和求知欲。
2. 培养学生的实践能力:通过实验,学生可以亲自动手操作、观察、记录和分析,培养他们的实践能力和科学思维方式。
3. 促进学科知识的巩固与应用:实验可以帮助学生将所学的理论知识与实际情况相结合,深化对知识的理解和应用。
4. 培养科学精神:科学实验教学培养学生的实验探究精神,他们可以主动提出问题、设计实验方案、进行实验和总结结论,培养了科学精神和创新思维。
小学生科学项目探究方案
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小学生科学项目探究方案一、引言科学项目是小学生学习科学知识、培养科学素养的重要途径之一。
为了提高小学生的科学探究能力,本篇文章将就小学生科学项目的探究方案进行介绍和讨论。
二、项目选择在选择科学项目时,我们可以从日常生活中的问题出发,比如:为什么月亮会有不同的形状?为什么鸟儿能够飞翔?我们也可以选择一些与学科知识相关的实验项目,比如:如何测量周围环境的温度?如何判断一种物质是否酸性或碱性?通过选择问题或实验项目,可以激发学生的兴趣,培养他们的科学探究意识。
三、项目设计1.明确问题或目的:根据所选择的项目,明确探究的问题或目的是什么。
例如,如果选择了鸟儿飞翔的问题,问题可以是“为什么鸟儿能够飞翔?”目的可以是“通过观察和实验,了解鸟儿飞翔的原理和机制”。
2.制定实验步骤:根据问题或目的,设计实验步骤。
以鸟儿飞翔为例,可以包括观察不同鸟类的翅膀形状、测量翅膀的面积和长度、观察不同鸟类的飞行高度等。
通过这些实验步骤,可以获取相关数据,并进行数据分析。
3.分析数据和得出结论:根据实验所获得的数据,进行数据分析,并得出结论。
以鸟儿飞翔为例,可以通过比较不同鸟类的翅膀形状、面积和长度的数据,得出鸟儿翅膀的形状和大小与飞翔能力之间的关系。
四、项目实施在实施项目时,需要注意以下几点:1.安全第一:确保实验过程和实验器材的安全;有可能存在危险的步骤需要老师或家长的指导和监督。
2.引导学生:老师应起到引导和促进学生学习的作用,帮助学生理解实验的目的、步骤和结果,并引导学生进行自主探究。
3.合作与分享:鼓励学生之间的合作,可以组成小组一起探究,分享实验过程和结果,互相学习和启发。
五、项目展示完成科学项目后,可以组织学生进行项目展示,让学生通过展示的方式向其他同学和老师展示他们的实验过程、数据分析和结论。
通过项目展示,可以促进学生之间的交流和互动,提高他们的表达和沟通能力。
六、总结小学生科学项目的探究方案设计是学习科学和培养科学素养的重要环节。
小学科学探究活动设计与实施课题研究方案
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“小学科学探究活动设计与实施”课题研究方案一、概念的界定在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义:“能够让学生通过亲自收集数据,参与实证、讨论和辩论,建构和理解主要的科学概念;体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识,并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的;”我们认同这样的观点,同时也认为:学生探究就是要达成探究性科学教育的要求,就是要让学生亲历这样的整个探究过程;学生的探究是积极主动的,而不是消极被动的;学生的探究活动以科学研究的内容为线索,探究的内容应具有一定的难度;探究中组织学生进行有效的表达和交流,帮助学生在自己探究的基础上加深认识;学生探究后的发现能够不断系统化和迁移,并最终能实现预期目的;二、课题提出的背景随着科学技术的迅猛发展,人类正迈入知识化、信息化的新世纪,国际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争;国民的综合素养,尤其是科学素养水平越来越成为国际竞争的至关重要的因素;党和政府确定的科教兴国和全民实施素质教育战略、推行的基础教育课程改革,都把培养学生的创新精神和实践能力、发展学生的潜能,从而提高整个中华民族的科学文化素养摆在了重要的历史地位上来;正如国家基础教育课程改革指导纲要在课程改革的目标中所提出的那样,基础教育的课程实施要“改变过去过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”,提高公民的整体素质、培养学生的科学素养,关键在于改变教与学的方式;1、新课程标准要求科学课程标准指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程”;“科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”;“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”;科学探究是科学学习的中心环节;科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,获取自信,形成正确的思维方式,而且可以识别什么是科学,什么不是科学;科学探究不仅涉及提出问题,猜想结果,制定计划,观察、实验、制作,搜集与整理信息,思考与结论,汇报与交流等活动,还涉及到对科学探究的认识,所以科学探究意识与能力的培养必须从小抓起;把课标的理念贯彻到学科的教学实践,有助于丰富和充实科学探究理论的内涵,而且便于找到科学探究实施的方向和途径;2、小学生的心理特点要求儿童对大自然有着与生俱来的好奇心,他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者,希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘;这一要求源于儿童内在的需要和兴趣,是一种持续时间长、强度大的内部动机;抓住学生的这个动机,科学地设计与实施科学探究活动,能诱发学生自觉主动而有效的进行科学探究活动,逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究的良好学习习惯;3、科学课程自身不断完善的要求科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的;学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动;这种活动,既有课内的,也有课外的和课内外相结合的;现行科学课程设计了一个个精彩的活动案例,但并不是每一个设计对每一个地区、每一所学校都适用,而且涉及课外的设计比较少,所以,我们集中广大教师的集体智慧,结合本地区各学校的实际情况,利用地方资源,完善、优化课程设计与实施的过程,进而完善科学课程,这也是新课程改革中“实现国家、地方、学校三级课程管理”的要求的具体体现;4、问题与现状科学课是培养学生科学素养的主阵地,而探究式教学是科学课程的最主要的教学方法,探究式教学成功与否,决定于探究活动的设计与实施;小学科学作为一门科学启蒙教育课程,在我校已经实施了三年;学生对科学世界充满好奇和兴趣,有许多自己想探索和研究的问题;但我校班级人数较多,科学教师深感开展探究活动困难重重,一来实验材料多且不好准备,二来课堂教学的时间也不够;有的教师对“科学探究活动的设计与实施”在科学教学中的重要性认识不够;有的教师对“科学探究活动的设计与实施”的教学能力不强;有的教师虽能按照科学探究的规律设计科学探究活动的环节,组织和指导学生开展一系列科学探究活动,但教学中存在活动环节设计与实施流于形式,面面俱到,甚至在环节设计与实施过程中禁锢了学生的思维,导致探究活动效率低下,达不到科学课程教学目标;还有的教师机械地根据教学内容提供有限的实验器材,刻板地安排实验步骤,学生照着教师演示的方法做实验,按部就班,教师停留在对学生程式性方法的指导上,或一问一答式地双向交流信息,而忽视探究的过程和生生之间的相互作用;总之,教师总是不知不觉地限止学生的思维,总要把一些“脱轨”的学生扳到有利于掌握课本知识的轨道上,学生被教师牵着走的现象仍然较严重;学生探究科学和自主学习科学的主体性发挥不够,能力不强,更谈不上创新;鉴于种种现状,我们开展“小学科学探究活动设计与实施”的研究显得非常必要;三、研究的目标本课题研究的总体目标是探索小学科学教学中探究活动的主要内容、类型、条件及模式,改变教师以往重知识传授的教学方式,转变学生被动的学习方式,处理好科学探究的过程和结论的关系,使学生真正了解和体验科学探究的过程和方法,培养学生的学习兴趣,最终提升学生的科学素养;具体目标为:1、改变教师的教学行为,转变学生的学习方式,优化教学过程;改变传统的以教师讲授为主的教学方式,把学生原来的以接受性学习为主转变到以探究性学习为主的学习方式上来;2、通过课例研究,探究小学科学探究活动的设计与实施策略,得出普遍规律;3、通过有效的探究活动培养学生科学思维能力,锻炼解决问题能力,合作与交流能力,初步习得科学方法;4、帮助学生逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解,培养科学精神与态度;四、研究内容所谓探究活动设计与实施,是指在科学课教学中,教师努力创设或提供各种条件,针对科学探究的整个过程或每一个具体的探究环节,引导学生积极参与观察、研究、认识等各种探究活动,强调在学习活动展开的过程中,创设有助于探索研究的开放的情景和途径,使学生围绕某一主题活动主动展开探究,从而提高学生的科学素养;“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的;学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动;”这种活动,既有课内的,也有课外的和课内外相结合的;探究活动的内容主要来自于两个方面:1教材中的探究活动与实现课标要求的创新设计;教材为小学生提供了大量适合他们年龄特征的探究活动内容,我们的科学课堂教学也是以教材内容为主的,所以教材中安排的活动是学生探究活动的主要内容;现在可供选择使用的科学教材有七、八种版本;有许多探究活动在不同版本的教材中都有,但有所异同;我们教师可对教材进行有利于学生探究的合理重组研究,提出适合本地区、本学校学生探究的教材处理策略;学生在课堂探究活动过程中,有时会有新的发现,生成新的问题;这时,我们就可适时选择能实现课标要求的活动内容进行设计,并指导学生在课堂或课外进行研究;2学生从生活中提出自己感兴趣、有价值的探究活动;科学课是开放的,培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的;学生在生活中会有许多感兴趣的探究问题,在自由研究的初始阶段,教师的引导作用就是“催化剂”、“发酵粉”,要创设一定的情景,充分挖掘孩子们对这个世界多年的生活经验和个人体验的潜在学习资源,鼓励孩子们尽其所言,互相启发,尽可能地提出各种各样感兴趣的问题;教学中要培养孩子们的问题意识,让他们有机会对生活、对自然进行观察、感悟、体验;要保持孩子们的探究欲望,维持他们好奇的天性;要积极鼓励他们做个有心人,经常记录和积累各种问题,学会思考和提问;因为学生的生活阅历少,经验不丰富,思考欠周全和深入,难免有些问题太大,不便于研究;有些问题没有研究价值等,我们要研究教师怎样指导学生提出并选择合适的探究问题;五、研究方法1、文献研究法;充分利用现有的文献资料,理论着作等作为本课题研究的理论支持;从多角度开展对情报资料的比较研究,把握国内研究动态,借鉴已有的研究成果和经验,找到新的增长点,为课题研究提供理论框架和方法论;2、案例研究法;根据科学探究的环节,选择课例,优化探究活动的设计,寻找环节教学规律,通过研究,修正和完善原有的理论假设,为本课题研究提供多种操作样式;3、行动研究法;教师和专家共同合作,将行动和研究结合起来筛选和研究来自实际的迫切需要解决的实际问题,提高教育科研应用价值;采用课堂观摩、专家指导、案例分析等手段积极探索“探究”实践活动的有效途径;通过学生的主体活动,再加专题研究,科技活动,竞赛等学习活动,增强学生的探究能力;在策略上争取专家指导,由全体科学教师共同参与,发挥群体合力,协力攻关,并讲究实效;六、研究的步骤1、准备阶段本阶段的主要任务:拟定课题方案,确定课题组成员;学习有关理论,抓好技能培训;讨论课题开展的一些具体工作;召开课题讨论会,邀请专家作理论指导;2、实施阶段a、根据研究方案,启动课题研究,并制定阶段性研究计划;b、开展“问题的提出”策略研究的探讨活动;c、开展“制定计划”策略研究的探讨活动;d、开展“观察、实验与制作的方法研究”策略研究的探讨活动;e、根据研讨,在教学中具体实施并反思;f、及时收集研究信息,注意调控,不断完善操作过程;g、定期召开研讨会,总结交流经验;h、写好阶段性研究报告;七、研究的成果形式1、研究报告;2、教师论文集;3、录像课;4、科学探究案例集和优秀教学设计集;5、学生科学小论文集观察日记,小发明、小制作,小实验,奇思妙想等和科技作品展;二0一三年九月。
小学科学案例研究:科学课程典型教学案例及其理论解读
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小学科学案例研究:科学课程典型教学案例及其理论解读一、引言随着科技的快速发展和社会的变革,科学教育在基础教育中的地位日益提升。
小学阶段是培养学生科学素养的关键时期,而科学课程则是实现这一目标的主要途径。
本文旨在探讨小学科学课程中的典型教学案例及其理论解读,以期为小学科学教育提供一些有益的启示。
二、小学科学课程的典型教学案例案例一:水循环实验在水循环实验中,教师先引导学生观察并理解水的形态,然后通过实验演示水的蒸发和凝结过程,使学生理解水循环的基本原理。
在实验过程中,学生不仅观察到了水的物态变化,还理解了自然界水循环的机制。
案例二:植物生长与光合作用在这个案例中,教师通过引导学生观察植物在光照条件下生长的情况,让学生理解光合作用在植物生长中的重要作用。
通过这个实验,学生不仅了解了植物的生长过程,还深入理解了光合作用的基本原理。
案例三:电磁铁实验在电磁铁实验中,教师通过引导学生观察电磁铁的性质,如吸引铁质物体、具有南北极等,让学生理解电与磁的关系。
通过这个实验,学生不仅了解了电磁铁的基本性质,还深入理解了电与磁的相互作用原理。
三、小学科学课程典型教学案例的理论解读以上三个案例均体现了科学探究的基本理念。
科学探究是指学生通过观察、实验、调查等手段,对自然现象或问题进行探究,发现规律、建立概念并解决问题的过程。
这种理念在小学科学课程中得到了充分体现,教师通过设计实验、引导学生观察、思考和探究,使学生主动参与到科学学习中,从而培养其科学素养。
此外,这些案例还反映了科学方法的重要性。
科学方法是进行科学探究的基本手段,它包括观察、实验、推理等。
在小学科学课程中,教师注重教授学生科学方法,使他们能够在探究过程中运用这些方法获取知识、解决问题。
通过这样的培养,学生不仅能够掌握科学知识,还能具备科学思维能力。
四、结论小学科学课程是培养学生科学素养的重要途径。
本文通过对三个典型教学案例的探讨,揭示了科学探究和科学方法在小学科学课程中的重要地位。
小学科学实验课探索性教学案例
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小学科学实验课探索性教学案例概述本文档将详细介绍小学科学实验课中的探索性教学案例,探索性教学是一种以问题为导向、开放性、自主探究的教学方式,通过实验让学生积极参与并培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
本文将从设计实验问题、制定实验方案、展开实验活动等几个方面进行说明。
设计实验问题在小学科学实验课中,设计合适的实验问题是十分重要的。
一个好的实验问题应该能够引发学生的兴趣,并且与课程内容相关联。
根据不同年级和知识点,可以设计以下几个案例:实验1:溶解速度与温度有何关系?在这个案例中,学生将尝试用不同温度的水来溶解相同量的食盐,并记录下用时。
通过比较不同温度下溶解速度的差异,帮助学生了解温度对物质溶解速度的影响。
实验2:植物光合作用与光强有什么关系?这个案例中,学生可以使用不同强度的光源照射植物,观察植物在不同光强下的生长情况,并比较叶绿素含量的变化。
通过实验,学生可以探究光强对植物光合作用和生长的影响。
实验3:电能转化与电路中元件的关系如何?学生可以设计一个简单的电路,在其中加入不同类型的元件(如灯泡、电动机等),观察它们之间能量转化的情况。
通过实验,学生可以了解不同元件在电路中的作用和能量转化原理。
制定实验方案在制定实验方案时,需要考虑以下几个因素:1.实验目的:明确想要达到什么目标,例如验证某种现象、探究某种关系等。
2.实验材料和设备:列出所需实验器材和材料清单,并确保它们易于获取。
3.实验步骤:详细说明实验步骤,包括先后顺序、操作方法和安全注意事项。
4.数据记录与分析:指导学生记录实验中得到的数据,并指导他们进行数据分析和结果总结。
展开实验活动展开实验活动时,应该注重引导学生的自主探究和合作学习。
以下是一些推荐的教学方法和策略:1.启发式提问:通过引导性的问题激发学生思考,激发他们的好奇心和想象力。
2.分组合作:将学生分组,让他们在小组中共同设计实验方案、开展实验活动,并进行实验数据的收集与分析。
小学科学作业设计的有成效案例
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小学科学作业设计的有成效案例引言在当今的教育环境中,科学教育对于培养学生的创新思维和解决问题的能力至关重要。
小学科学作业设计的有成效案例旨在探索和分享一些在小学科学教学中实施的有效作业设计策略,以促进学生的科学素养和综合能力的提升。
案例一:探究式学习作业设计作业背景针对小学四年级学生,主题为“水的循环”的科学作业。
作业设计1. 前置任务:学生需要观察家附近的水源,记录下水的来源和流向。
2. 探究活动:学生分组进行实地考察,利用工具(如温度计、PH试纸等)收集水样,并记录相关数据。
3. 数据分析:学生回家后,根据收集的数据,绘制图表,分析水的质量和循环情况。
4. 反思总结:学生撰写探究报告,反思自己在探究过程中的发现和学习到的知识。
成效分析通过这种探究式学习作业设计,学生能够更直观地理解水的循环过程,培养观察、分析和总结的能力。
同时,学生通过小组合作,提升沟通和协作能力。
案例二:项目式学习作业设计作业背景针对小学六年级学生,主题为“可再生能源”的科学作业。
作业设计1. 项目规划:学生分组,选择一种可再生能源进行研究,如太阳能、风能等。
2. 资料搜集:学生需要收集有关所选能源的资料,包括工作原理、优缺点等。
3. 实践活动:学生设计并制作一个可再生能源的简易模型,进行展示。
4. 成果展示:学生通过PPT、展板等形式,向全班同学展示他们的研究和成果。
成效分析通过项目式学习,学生能够深入理解可再生能源的知识,培养独立研究、合作交流的能力。
同时,通过实践活动,提升学生的动手能力和创新能力。
结论以上两个案例展示了在小学科学作业设计中,通过探究式学习和项目式学习等策略,可以有效地提升学生的科学素养和综合能力。
这些案例也提醒我们,科学作业设计应注重学生的参与和实践,鼓励学生主动探索和解决问题,从而更好地培养学生的科学思维和创新精神。
浅议小学科学课中探究式学习的运用
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M OTH E据 学 生现 有 的实 际听 力水 平 ,所选 材 料难 度 上要 略 高于学 生现 有 的知 如 下 : ( 1 )平 时多 积 累一些 词 汇和 短句 ,. 要 自信 ,敢 说英 语 。多 跟会 外 识 水 平 。这样 , 听后 既能 达 到听懂 文 章 内容 的 目的 ,又 能培养 他们 的 自信 语 的人进 行 交流 ,多研 究 。 ( 2 )最好 是看 一些 英语 资料 和视 频 。也 可 以多 心 。 看 一些 英语 类 的新 闻、语法 书籍 ,听一 些英 语歌 曲,看 一些 电影 ( 3 )买 3 .在 E l 常英 语 教学过 程 中 ,应让 学生 感 受英语 学 习 的氛 围,尽 可 能把 台录音 机 ,找一 合磁 带 。根 据你 的水 平 ,可 以选择 新概 念第 二或 第三 册 , 听 、说 的机 会 留给 学 生 。可组 织各 种各 样 的活 动 ,让 学生 乐在 其 中,达 到 也 可 以到 图书馆 借一 套有 书和 磁 带的 小故 事集 。注 意 :一 定要有 书 ,故 事 训 练 的 目的 。如 :要 求学 生根 据课 本表 演有 关 角色 、举 行 口语 竞赛 、做 英 篇 幅不 能太 长,生词 量要 小 ,过 于简 单没 有关 系 。 ( 4 )进 行跟 读 训练 。放 文 游戏 、办 英语 晚会 、参加 英语 角等 。 磁 带,看 着 书 ,搞 明 白每 一个 单词 的 意思 ,理 解整 个故 事情 节 。然 后 ,放 4 .做听 力训 练和 听力 测试 是提 高 、检验 学 生听 力水 平很 有效 的方 法 。 句 ,暂 停 ,学着 人 家读一 句 ,然后 ,放 下一句 ,暂 停 ,再 学一 句 ,继 续 。 所 以在 我们 的学 习生 活 中,要 多做 听 力训练 和 听力 测试 ,才能 提高 我们 的 这样 反复 练 习,就 能提 高英 语 口语水 平 。 听 力水平 和 英语 水平 。 总之,英语的学习是一个困难且漫长的过程,” 宝剑锋从磨砺出,梅花 ( 四 )提 高 口语 水平 香 自苦寒 来” 说 的就 是这 个道 理 ,我们 只有 在这 个漫 长 的过程 中 ,培养 自身 中学英 语 的教学 目的是使 学 生在 掌握 一定 英语 知识 的基 础上 , 培养 学 学 习英语 的 兴趣 与习 惯 ,找到 合适 自己的学 习方 法 ,一 步一 个脚 印 ,踏踏 生初 步运 用 语 言的 能力 。因此 , 提 高 学生 的 口语就 显得 尤为 重要 ,其方法 实实 地去 学 习,才 能把 英语 学好
小学科学课堂中的探究式学习案例研究
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小学科学课堂中的探究式学习案例研究科学课堂作为小学教育中的重要组成部分,对于培养学生的思维能力、观察力和实践能力具有重要意义。
探究式学习作为一种有效的教学方法,通过让学生自主发现和探究问题,促进他们的学科学习。
本文将通过案例研究,分析小学科学课堂中的探究式学习。
一、案例一:植物的生长条件在小学科学课上,教师通过设计探究式学习活动,引导学生研究植物的生长条件。
教师首先提出问题:植物的生长受哪些因素的影响?然后,学生分组进行实验,观察不同条件下植物的生长情况。
学生在组内自主讨论,提出了土壤、水分和阳光是植物生长的重要因素。
接着,学生们利用小盆栽,在不同的环境中培育植物。
他们实验了在光照较强的和光照较弱的条件下,植物的生长情况;在不同的土壤条件下,植物的生长情况;以及在不同的浇水量下,植物的生长情况。
通过实验,学生们发现阳光、水分和土壤确实对植物的生长有重要影响。
这个案例不仅加深了学生对植物生长的认识,还培养了他们的观察力和自主探究的能力。
二、案例二:能量传递与食物链在小学科学课堂中,教师可以设计探究式学习活动,让学生深入了解能量传递与食物链的概念和原理。
教师首先呈现一个食物链的图示,让学生分组探究食物链中能量的传递。
学生们在小组中研究食物链,观察其中的各种生物之间的关系。
他们通过观察并记录一个生态系统中不同生物之间的捕食和被捕食关系,理解能量是如何在食物链中传递的。
通过探究式学习,学生们深刻理解了食物链的概念和能量传递的原理。
他们还发现食物链中的每个环节都是生态系统中不可或缺的一部分,一个环节受到影响会影响整个食物链的平衡。
三、案例三:物体的浮力教师在小学科学课堂中,可以通过探究式学习活动,引导学生深入探究物体的浮力。
教师首先提出问题:一个物体能否在水中浮起?为什么?然后,学生组成小组进行实验。
学生们在小组中讨论,提出物体的形状和密度可能影响物体在水中的浮力。
然后,他们设计了几个实验,通过观察不同形状和密度的物体在水中的表现来验证自己的猜想。
小学科学教学案例研究与分析
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小学科学教学案例研究与分析引言:科学教学是培养学生科学素养的重要途径之一,而教学案例则是教师在实践中总结出的经验和教学策略的具体体现。
本文将通过对小学科学教学案例的研究与分析,探讨科学教学案例的特点、作用及优化策略,以期为科学教学提供有益的参考。
第一部分:科学教学案例的特点科学教学案例具有以下几个特点:1. 具体性:科学教学案例是对教学过程中的具体事例的记录和总结,包含了教学目标、内容、方法等的详细描述。
2. 个性化:教学案例是教师在实践中积累的经验,因此每个教学案例都具有一定的个性特征。
3. 可操作性:科学教学案例中包含了具体的教学方法和策略,可以为教师提供可操作的指导。
第二部分:科学教学案例的作用科学教学案例在小学科学教学中发挥着重要的作用:1. 提供实例:科学教学案例通过具体的例子来展示科学知识和方法,有助于学生理解和掌握相关概念。
2. 激发兴趣:优秀的科学教学案例能够引发学生对科学的兴趣和好奇心,提高学生的学习主动性。
3. 培养能力:科学教学案例注重培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力,有助于学生的综合素质提升。
第三部分:科学教学案例的分析通过对一则小学科学教学案例的分析,可以更加深入地理解科学教学案例的应用和效果。
案例描述:在一节小学科学课上,教师通过一个有趣的实验向学生展示了水的沸腾现象。
在实验开始前,教师提出问题:“在海拔较高的地方,水的沸点会发生什么变化?”接着,教师进行了实验演示,并邀请学生参与实验操作。
最后,教师引导学生总结实验结果,并进行相关知识的讲解。
分析:1. 案例设计合理:教师通过具体的实验活动引发学生对问题的思考,激发了学生的兴趣和好奇心。
2. 实验操作性强:学生通过亲自操作实验,亲身体验水的沸腾现象,加深了对相关知识的理解。
3. 结合知识讲解:实验结束后,教师及时对实验结果进行讲解,帮助学生理解实验现象背后的科学原理。
第四部分:优化科学教学案例的策略为了进一步提升科学教学案例的效果,教师可以采取以下优化策略:1. 多样化案例形式:科学教学案例可以包括实验案例、观察案例、问题案例等多种形式,以适应不同的教学内容和教学目标。
小学科学探究活动案例
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小学科学探究活动案例1.交给学生自主建构探究活动的权力--两堂小学科学课的反思探究式学习随着课改进入教师视野后,已成为科学教师提得最多的词语,也成为科学课中采用最多的一种学习方法。
然而,在实践过程中也出现了不少困惑与误区,其中最大的问题是对探究学习的本质认识不足。
普遍表现为将探究学习简单化、程序化,认为只要结论是学生通过操作活动自己得出的,就是一个成功的探究过程,或者探究的目的只是按部就班地为生成教师的结论服务。
这些认识和行为的局限使探究式学习失去了本质和精粹,下边试通过两个案例进行一定的探讨。
一、两个三年级科学课一: 按步骤使用教师提供的器材进行探究活动!物体在水中是沉还是浮1、讨论身边的物质的沉浮情况:(1)、报纸在水中是沉还是浮?做一做,引出同样的报纸有时沉,有时浮的矛盾。
(2)、瓶盖放入水中是沉还是浮?做一做,引出同样的瓶盖有时沉,有时浮的矛盾。
2、提出问题:什么情况下物体会沉,什么情况下物体会浮?学生发表观点。
3、影响物体在水中沉浮的因素:(1)、出示7种不同的物体,讨论哪些浮,哪些沉?(2)、学生进行实验;(3)、分析实验结果,设问:物体在水中的沉浮和什么有关?(4)、学生提出可能与大小、轻重、本身材料性质、中间有无空气、水有关。
(5)、学生将7种物体按大小排列,观察发现沉浮与大小无关。
(6)、学生将7种物体按轻重排列,观察发现沉浮与大小无关。
(7)、出示同体积,不同重量的物体进行实验,发现和重量有关。
(8)、出示同重量,不同体积的物体进行实验,发现和体积有关。
4、总结,得出结论。
案例二: 明确任务、确定对比标准再进行探究活动!混合身边的物质1、水和油混合是否会发生变化:(1)、学生猜;(2)、教师演示混合;(3)、观察混合后的现象,得出没有发生变化。
2、沙和豆混合是否发生变化:(1)、学生猜;(2)、教师出示问题:怎样判断混合后是否发生了变化?(3)、学生讨论如何研究是否发生了变化;(4)、交流、归纳,得出必须要对比研究沙和豆子在混合前、混合中、分离后三个时间有无发生变化,才能确定混合后有没有发生变化;(5)、学生进行小组研究;(6)、课堂交流有没有发生变化。
馆校合作下小学科学教学案例开发与实施研究
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馆校合作下小学科学教学案例开发与实施研究本课题基于馆校合作理念,将社会科技馆展教资源与学校教学需求相结合,对【冀人版】小学科学教科书内容和河北省科技馆展品资源进行比较研究,提炼出符合小学科学课程要求的展教资源,并基于科技馆展教资源设计出符合小学科学要求的创新教学案例并进行教学实践,拓展了社会场馆科普教育资源在基础教育科学教学中的应用价值,也开拓了学校科学课程教育的社会资源途径。
本研究分为六个部分,内容如下:第一部分,绪论。
即本研究的选题背景、国内外相关文献综述、研究对象与研究问题的确定、研究方法、研究意义及创新点。
第二部分,概念的界定与理论基础。
主要对“科技馆”“科技馆展品资源”“馆校合作”等相关概念进行了界定,并阐述了认知发展理论、体验式学习理论及社会文化理论的基本内涵及在本教学案例开发中的指导作用。
第三部分,对河北省科技馆展品资源与小学科学教科书内容进行了比较研究,比较归纳出能适用于小学科学课程教学的展品资源,并对有效利用展品和实现展品与教科书资源互补提出教学建议。
研究发现:从科教内涵、内容难度、活动方式三方面归纳出符合馆校合作下小学科学教学案例开发的展品资源有(1)物质科学领域:“磁铁摆”“点亮灯泡”“懒惰摆”“旋转的铁球”;(2)生命科学领域:“心脏”“心跳测试”;(3)地球与宇宙科学领域:“板块漂移”“不平静的地球”“你来造地震”“避震求生”;(4)技术与工程领域:“杠杆”“滑轮组”。
虽有差异但可作为小学科学教学的互补资源有(1)物质科学领域:“人体与水”“可怕的滴漏”;(2)生命科学领域:“胚胎发育”“血型遗传”;(3)地球与宇宙科学领域:“模拟行星运动”“地月演示仪”;(4)技术与工程领域:“小小建筑师”。
基于以上研究结论的教学建议:(1)针对学生发展的实际情况及有效利用展品提高教学实效性,建议教师先掌握展品的特点即展品的科技内涵、活动方式与知识层次定位,确定探究展品与授课对象,再利用展品的使用特点,设计有针对性的科学探究活动、展品关联探究活动及系列展品组探究活动,层层递进,为学生学习科学知识搭建“脚手架”,提高学生学习效果。
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“小学科学探究式教学案例的开发与研究”课题结题报告南京市玄武区教师进修学校冯凌一、课题的提出1、在小学科学教育中推行“探究式”教学是社会进步发展的需要21世纪,人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会,科学技术不仅是我们了解世界和我们自身的有力工具,也是强有力促进人类社会发展的第一生产力,特别是自上世纪五十年代之后,科学技术发展十分迅速,使人类的生活质量、活动范围、通讯方式和生产方式等都发生了革命性的变化。
所以,无论对国家、社会还是个人而言,掌握科学知识和技术成为能在知识社会存在和参与发展的基础。
在这样一个以知识为基础的社会里,在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中,国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。
落实科教兴国战略、全面实施素质教育、提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合国力和促进社会发展极为重要的战略举措,是加强科学能力建设的基础,也是保证人类社会可持续健康发展的基础。
为了迎接21世纪的挑战,我们必须以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神,努力探索符合我国国情的发展教育、发展科学技术的道路。
2、在小学科学教育中推行“探究式教学”是我国基础教育课程改革的需要今天,信息爆炸性的增长使传统的知识传递方式受到了严峻的挑战,没有智能工具的引导我们不可能管理大量的信息。
智慧和直觉常会在浩瀚知识的海洋里遗失,信息的综合和生成数据本身一样重要,因而,我们不仅要培养学生学习的能力还要培养他们解决问题的能力,包括综合信息的能力。
探究式科学教育的实施,是教育改革的重要组成部分,是培养创新人才的重要途径。
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式教学,把“培养学生的探究能力“作为科学课程的核心目标。
从中我们可以看出,科学探究已经被写入课程标准中,这势必对教材编写和教学实践产生重大的影响。
3、在小学科学教育中推行“探究式教学”是学生自身发展的需要儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力,但儿童也会形成一些对科学概念的错误理解,对5-12岁的儿童进行探究式科学教育,不仅可以保护和激发儿童的好奇心,帮助儿童建立正确的科学概念,发展探究能力,而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养,它既让儿童有一个愉快的学习经历,又为他们的终身学习和发展打下了重要的基础。
由于长期以来,我们的小学科学教育存在重知识、轻能力;重结果、轻过程;重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向,造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重不足。
据中国科协1992年、1994年、1996年三次全国公众科学素养调查结果显示:我国公众的科学素养水平十年来停滞不前,科学素养水平与发达国家差距很大,亟待提高。
“探究式科学教育”的基本理念和倡导的准则有利于克服这些方面的弊端,促进儿童自身全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要基础。
4.在小学科学教育中推行“探究式教学”是借鉴与继承的需要上世纪六十年代以后,世界上一些主要的发达国家都十分重视在幼儿园和小学里进行探究式的科学教育,特别是在上世纪八十年代以后,例如,1988年英国的英格兰、威尔士和苏格兰先后通过教育改革条例,对5—12(11)岁的儿童进行科学教育,并把语文、数学和科学教育列为小学的三门主课,1983你美国国家卓越教育委员会发表了致美国科学促进协会发布了2061计划的第一份重要报告,1996年美国发布了美国历史上第一部国家科学教育标准,提出了要在幼儿园和小学中实施探究式科学教育,并随后采取了一系列的措施来落实这个科学教育标准。
1995年,法国的诺贝尔物理奖获得者Georges Chqrpak将其引入法国,并进一步发展,称为“LAMAP”,意为“动手和面。
美国的“hands on”和法国的“LAMAP”,都已分别经历了十几年的研究摸索,形成了比较成熟的经验,再加上到05年为止,我国近四年的“做中学”科学教育课题研究,都对“探究式科学教育”有了一定的研究。
我们必须认真找到自身的差距,在继承、借鉴、引进先进理念的同时,结合自身经验,探索出符合我国国情的、促进儿童科学素养发展的有效途径。
随着新课改的深入,“探究式教学”在我国中小学科学教育领域已经成为家喻户晓的时尚名词。
然而,对于“什么是探究式科学教学”、“探究式科学教学的本质特征是什么”等问题,教师的认识仍存在偏颇。
本课题就是力图通过对“探究式教学案例”的开发与实践,形成一批符合“探究式教学”本质特征的案例,更好地推进探究式科学教学。
二、课题的界定探究:根据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中给出的定义:探究是一种多层面的活动,它包括:观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识,制定调查研究计划;根据试验方面的证据评价已有的知识;用工具来收集、分析和解释数据、提出解答、阐述和预测,交流结果。
探究需要对假设进行鉴别,运用批判和逻辑思维,并考虑其他可供选择的解释。
小学科学探究式教学:是一个让儿童亲历科学探究的学习过程,它大致包括根据情景、观察到的现象和可以获得的信息,从儿童已有的知识,对问题的了解和已具有的科学概念(想法)出发,提出问题,对问题的解答进行猜测,为证实猜测提出假定,设计试验或进行观察、收集和整理数据,得出结论和进行交流,提出新的问题……我们认为学生的探究式学习应该是一个完整的过程。
因此,我们的探究式教学在让学生掌握核心的科学知识和概念,同时培养学生的批判性思维、尊重事实、尊重别人、合作而主动积极的科学态度,这些方面的培养是不可分割的。
本课题研究的视角是整合现有的国内外探究式教学案例,分析“探究式教学”的本质特征,以“水”主题为系列,本土化开发符合中国小学一~四年级学生的探究式教学案例,以此促进学生科学素养的整体提高。
三、课题研究理论1、建构主义理论(1)皮亚杰的结构主义教育理论皮亚杰认为“每一个认识活动都含有一定的认识结构”。
认识活动涉及到图式、同化、调节和平衡四个基本概念。
图式是人类认识事物的主观上的结构。
儿童最初的图式是遗传性的,以后图式在适应环境过程中不断变化和丰富起来。
同化和调节是个体适应环境的两种作用。
在认识过程中,同化是个体把客观纳入主体的图式之中,这只引起图式的量的变化;平衡是指同化作用和调节作用两种活动的平衡。
儿童每遇到新事物,在认识中总是试用原有图式去同化,如获得成功,便得到暂时的认识上的平衡。
反之,儿童便做出调节,调整原有图式或创立新图式去同化新事物,直到达到认识上新的平衡。
这就是皮亚杰所谓认识结构的形成和发展的基本理论,也就是发生认识论的重要组成部分。
按照皮亚杰的观点,环境是重要的。
教师需努力创设教学情境,刺激并要求儿童。
当儿童探索环境的时候,他们遇到能引起兴趣的事件,这些事件应具有适度的新奇,不很适合他们已有的认知结构,于是促使儿童不断调整他们的判断,在这个过程中找到对付问题的新方法。
在这样的行动中,不是环境本身创造儿童的智力,而是儿童自己在与环境的互动中发展出了新的认知图式。
(2)维果茨基的社会建构理论维果茨基对儿童思维发展进行了大量富有成效的研究,并提出了一些颇有价值的观点。
其一、与皮亚杰相比,维果茨基同样强调儿童内在思维发展的可能性(遗传的和生理的因素)与所处环境的相互作用。
但他尤其强调人际交往对思维发展的影响。
社会中的一切,包括风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等,构成了人类生活中的文化世界。
这个文化世界既影响成人的行为,也影响成长中的儿童。
而且任何社会都会有意识地通过各种渠道使下一代接受社会文化的熏陶。
其二、认知思维与语言发展有密切关系。
儿童在社会性的语言交流中,才能发展自己的认识。
其三、提出“最近发展区”的概念。
他将儿童自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后所可能达到的水平之间的差距称之为最近发展区。
在了解了儿童的实际发展水平之后,应进而根据其可能的发展水平,找出其最近发展区,通过成人的协助使儿童的认知思维能力达到最充分的发展。
这些观点的提出是我们在实践中促进学生科学思维发展的重要依据。
2、脑和认知科学的新进展在认知神经科学、认知心理学和人工智能等各领域内研究成果的支持下,一种新的学习观应运而生了。
这一新理念对如何有效地设计课程以及怎样提高教学效率产生了直接的影响。
其要旨可以简述如下:学习者个体自主建构知识。
理解就是明确事物之间的关系。
关系的明确取决于先前所具有的相关知识。
有关教育的神经科学研究同时也说明了学生有些正确的科学概念的建立不是可以自发形成的,需要良好的教学策略。
一些概念要比另一些概念更难建立。
说明应该尽早对儿童进行科学教育,应在他们巩固这些错误概念以前,帮助他们建立正确的科学概念或是纠正错误的概念。
因为可能在许多情况下,这些错误的概念不能被置换或是重新组织,而只是可以被一定程度地抑制。
专家们所以能较好的学习和解决问题是因为在他们的脑中建立了一些概念和模型。
概念也是建构儿童认知的基石,幼儿园和小学的学生已经有能力建立一些认知结构。
由此在本研究中,我们也相应选择了一二年级的学生针对相应的概念开展做中学研究活动。
四、课题研究的方法1、文献研究法在我们进行本课题研究之初和研究过程中,理论界基于“探究式教学“的教学思想、教学策略、教学设计等已经有了一部分研究成果,特别是美国的“hands on”和法国的“LAMAP”,已分别经历了十几年的研究摸索,形成了比较成熟的经验。
面对这些文献资料,我们组织课题组成员认真学习,细致分析,在理清基本理论和操作层面主要问题的基础上,梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意见。
为课题的顺利开展做了充分的理论储备和前期准备工作,从中获得了一些益于本课题开展的宝贵财富。
2、行动研究法在本课题研究中,我们采用行动研究的方式,实验教师运用自己掌握的教育理论和教学经验,通过对各种情况的调查和分析,制定“水“单元其中一个概念的解决策略(教学设计),开发了符合探究式教学特征的系列案例,并通过实践去探索,不断反复验证,提高案例的实用和推广价值。
3、经验总结法本课题研究中,在教师实践了系列案例后,依托教师自己实验的经验,再经过针对实际需要去学习理论、分析综合等过程,逐步总结出规律性认识的方法。
五、课题研究的实践与探索1、架构系统根据课题方案所厘定的课题本质蕴涵、框架的研究策略,我们首先成立了课题研究小组。
包括课题领导小组、课题指导小组、科学家咨询小组、实验教师团队等。
课题领导小组:区教研室的领导及课题负责人。
负责课题实施的组织、协调和领导。
课题指导小组:主要由南师大郝京华教授、江苏省教研室卢新祁老师、市教研室徐燕老师、区教科所陈立春所长组成。