《黍离》补充教案
黍离的教案
黍离的教案黍离的教案一、教案基本信息主题：黍离班级：三年级人数：40人上课时间：40分钟二、教材参考课文：《黍离》三、教学目标1. 知识目标：了解黍离的故事情节，了解黍离的特点和作用。
2. 能力目标：通过课文阅读和小组讨论，培养学生的阅读理解能力和合作能力。
3. 情感目标：培养学生对传统文化的兴趣，提高学生对传统文化的认知和尊重。
四、教学重难点重点：理解黍离的故事情节，接受黍离的教育思想。
难点：运用黍离的故事和教育思想来分析和解决实际问题。
五、教学准备教材：课文《黍离》课件：多媒体投影仪教具：白板、黑板、彩色笔、教学录音机、故事卡片六、教学过程1. 导入（5分钟）进入教室后，教师播放与黍离相关的歌曲，营造出浓厚的学习氛围。
然后展示黍离的图片，引导学生猜测黍离是什么。
2. 学习（25分钟）（1）听录音，跟读课文。
教师播放黍离的课文录音，学生跟读黍离的故事。
教师提问学生：黍离是什么职业的人？黍离的故事讲述了什么？（2）小组讨论，理解黍离的故事情节。
将学生分成小组，每个小组讨论黍离的故事情节，然后每个小组派代表进行汇报。
教师引导学生分析黍离的故事情节，讨论黍离面临的困境和后果，了解黍离的教育思想。
（3）诗词朗诵，理解黍离的教育思想。
教师给学生分发黍离的教育思想卡片，让学生朗读黍离的教育思想。
然后进行交流和分享，学生讨论黍离的教育思想对他们的启示。
3. 拓展（5分钟）教师播放与黍离相关的视频，让学生进一步了解黍离的故事和传统文化。
4. 作业布置（5分钟）学生以小组形式，根据黍离的教育思想，写一篇短文，谈谈自己在学习中遇到的困难和解决办法。
七、教学反思通过本堂课的教学，学生对黍离的故事有了更深入的了解，对黍离的教育思想也有了初步的认知。
通过小组讨论和交流，学生的合作能力得到了提高。
但是时间分配不够合理，下次课要安排得更充分些。
诗经 王风 黍离复习课程
《诗经·王风·黍离》教学设计教学目标：1.学习、体会诗人内心深处不被人理解的痛苦。
2.掌握本诗以重章反复的方式抒发情感的结构特点。
3.培养学生从文章脉络和作者情感角度入手，整体感知文章的能力，归纳总结的能力和竞争意识。
4.增强爱国情感。
教学重点：掌握本诗以重章反复的方式抒发情感的结构特点。
教学难点：通过反复诵读，体会诗人的情感。
教学方法1．多媒体教学。
2．反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
3．充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
4.点拨法。
对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学过程一、古诗导入多媒体播放《黍离》歌曲导入二、板书课题（一）《诗经》简介：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌305篇，又称“诗”或“诗三百”。
《诗经》“六义”：指风、雅、颂、赋、比、兴。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分。
(包括十五国风，大雅、小雅，周、鲁、商颂)风多是各地民歌；雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌；颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
《诗经》三种表现手法（朱熹的解释）：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。
现在的解释：赋就是铺陈直叙；比就是比喻；兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫。
《诗经》以四言为主，兼有杂言。
在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。
每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。
在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。
“以少总多，情貌无遗”。
此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。
《诗经》是经过相当长的时间和许多人的增删、改订而成的。
《诗经》是中国几千年来贵族教育中普遍使用的文化教材。
孔子在《论语》里也有“不学《诗》，无以言”的说法，并常用《诗》来教育自己的弟子。
黍离教案教学设计
黍离教案教学设计教案标题：黍离教案教学设计教学目标：1. 了解古代诗人黍离的背景和作品特点；2. 分析黍离的诗歌形式和艺术手法；3. 提升学生的文学鉴赏能力，培养学生对古代诗歌的兴趣。
教学内容：1. 黍离的生平和创作背景；2. 黍离的代表作品欣赏；3. 黍离的诗歌形式和艺术手法。
教学重点：1. 理解黍离的创作背景和诗歌特点；2. 分析黍离的诗歌形式和艺术手法。
教学难点：1. 分析黍离的诗歌形式和艺术手法；2. 提升学生的文学鉴赏能力。
教学方法：1. 导入法：通过引入黍离的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣；2. 探究法：引导学生分析欣赏黍离的代表作品，讨论其诗歌形式和艺术手法；3. 合作学习法：组织学生分组进行黍离诗歌的朗读和解读，互相交流和学习；4. 归纳总结法：对黍离的诗歌形式和艺术手法进行总结和归纳，巩固学生的学习成果。
教学步骤：步骤一：导入（5分钟）通过展示黍离的画像和简要介绍其生平，引起学生对黍离的兴趣。
步骤二：知识讲解（15分钟）讲解黍离的创作背景和诗歌特点，引导学生了解黍离的诗歌创作环境和时代背景。
步骤三：欣赏黍离的代表作品（20分钟）选择黍离的代表作品进行欣赏，引导学生分析诗歌的意境、修辞手法和艺术特点。
步骤四：合作学习（15分钟）将学生分成小组，每个小组选择一首黍离的诗歌进行朗读和解读，互相交流和学习。
步骤五：总结归纳（10分钟）引导学生对黍离的诗歌形式和艺术手法进行总结和归纳，巩固学生的学习成果。
步骤六：作业布置（5分钟）布置相关的作业，如写一篇关于黍离的诗歌鉴赏文章或进行黍离诗歌的创作。
教学资源：1. 黍离的画像和简要介绍；2. 黍离的代表作品；3. 黍离的诗歌分析材料。
评估方式：1. 学生课堂参与情况；2. 学生对黍离的诗歌形式和艺术手法的理解程度；3. 学生完成的相关作业。
教学延伸：1. 组织学生进行黍离诗歌的朗读比赛，提高学生的口语表达能力；2. 组织学生进行黍离诗歌的创作比赛，培养学生的创造力和表达能力；3. 组织学生进行黍离诗歌的舞台表演，提升学生的艺术表现能力。
《黍离》教案2
2用叠字，使诗的节奏舒缓悠扬， 非常适合表现深沉忧思的感情基调。如“靡 靡”“摇摇”用叠字写出行迈迟缓的状况和心中 的恍惚不宁，是人物外在征貌的形容，也是诗人 心态的揭示。叠字的运用还营造了婉转的声韵效 果，具有音韵美。
拓展延伸:
《 蒹 葭 》 蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。溯 洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。 蒹葭凄凄,白露未晞。所谓伊人,在水之湄。溯 洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。 蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之涘。溯 洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚。
作业:
1、背诵《王风·黍离》
2、课后思考与练习题。
王风· 黍离 《诗经》
研读诗歌，分析文章
问题： 这首诗歌有什么艺术特色？
1、采用重章叠句的表现手法。
所谓重章叠句，是指章与章之间句式重复， 字面也大体相同，只在关键处更换个别字，是 《诗经》惯用的表现手法。本诗以三章为基本的 结构形式，三章共换六字，稷由“苗”而至“穗” 再至“实”，不仅起到分章换韵的作用，而且通 过稷的三种生长状态的变化，表达了随着时光的 流逝，诗人心中由“摇摇”到“如醉”，再到 “如噎”的越来越深的忧伤之情。运用重章叠句 手法的作用，一是使抒发的情感在回旋中有递进， 二是突出主题。
黍离教案[新]
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黍离教案
一、教学目标
1.了解黍离的历史背景、文化内涵和艺术特色；
2.掌握黍离的基本构图、线条、色彩和表现手法；
3.能够运用黍离的表现手法，创作出具有个人特色的作品。
二、教学内容
1.黍离的历史背景和文化内涵；
2.黍离的基本构图、线条、色彩和表现手法；
3.黍离的创作实践。
三、教学过程
1. 黍离的历史背景和文化内涵
1.介绍黍离的起源和发展历程；
2.分析黍离的文化内涵，包括宗教信仰、哲学思想、民俗文化等；
3.展示黍离的经典作品，让学生感受黍离的艺术魅力。
2. 黍离的基本构图、线条、色彩和表现手法
1.分析黍离的基本构图，包括对称、平衡、重复等；
2.探讨黍离的线条特点，包括流畅、柔和、曲折等；
3.分析黍离的色彩运用，包括色彩的纯度、明度、饱和度等；
4.介绍黍离的表现手法，包括渐变、叠加、透明等。
3. 黍离的创作实践
1.给学生提供黍离的素材和题材，让学生进行创作实践；
2.引导学生运用黍离的表现手法，创作出具有个人特色的作品；
3.对学生的作品进行评价和指导，帮助学生提高创作水平。
四、教学评价
1.学生能够了解黍离的历史背景、文化内涵和艺术特色；
2.学生能够掌握黍离的基本构图、线条、色彩和表现手法；
3.学生能够运用黍离的表现手法，创作出具有个人特色的作品。
五、教学反思
1.教学内容的设计需要更加具体和实用，让学生更好地掌握黍离的表现手法；
2.教学过程中需要更加注重学生的实际操作和创作实践，让学生更好地理解和掌握黍离的艺术特色；
3.教学评价需要更加客观和具体，让学生更好地了解自己的优劣势，提高创作水平。
黍离的教案
黍离的教案前言教案是教师备课的重要工具，它是教学活动的计划和组织，是教学过程中的指导和评价。
教案的编写需要考虑到教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等多个方面，因此，教案的编写是一项需要认真对待的工作。
本文将介绍黍离老师编写教案的方法和技巧，希望能够对广大教师有所帮助。
教案编写的基本要素教学目标教学目标是教学活动的核心，是教师制定教学计划的出发点和归宿。
教学目标应该明确、具体、可操作、可评价，同时还要符合学生的认知水平和学习能力。
在编写教案时，教学目标应该是首先考虑的要素。
教师应该根据学生的实际情况和教学内容，制定出符合学生认知水平和学习能力的教学目标。
教学内容教学内容是教学活动的主要内容，是教师向学生传授的知识和技能。
教学内容应该符合教学目标，具有系统性、科学性和实用性。
在编写教案时，教学内容应该是根据教学目标来确定的。
教师应该根据学生的实际情况和教学内容，制定出符合教学目标的教学内容。
教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的教学手段和方式。
教学方法应该符合教学目标和教学内容，具有启发性、互动性和实践性。
在编写教案时，教学方法应该是根据教学目标和教学内容来确定的。
教师应该根据学生的实际情况和教学内容，选择出符合教学目标和教学内容的教学方法。
教学手段教学手段是教师在教学过程中采用的具体工具和材料。
教学手段应该符合教学目标和教学内容，具有实用性和可操作性。
在编写教案时，教学手段应该是根据教学目标、教学内容和教学方法来确定的。
教师应该根据学生的实际情况和教学内容，选择出符合教学目标、教学内容和教学方法的教学手段。
教案编写的步骤第一步：确定教学目标教学目标是教学活动的核心，是教师制定教学计划的出发点和归宿。
教学目标应该明确、具体、可操作、可评价，同时还要符合学生的认知水平和学习能力。
在确定教学目标时，教师应该考虑以下几个方面：1.学生的实际情况和学习能力；2.教学内容的难易程度；3.教学目标的具体表现形式；4.教学目标的评价标准。
王风黍离教案
王风黍离教案教案标题：王风黍离教案教案目标：1. 了解王风黍离这一历史事件的背景、原因和影响。
2. 培养学生对历史事件分析和解读的能力。
3. 提高学生的分析推理和逻辑思维能力。
教学内容：1. 王风黍离事件的背景介绍：介绍王风黍离事件发生的时代背景，引导学生了解当时的政治、经济和社会环境等方面的情况。
2. 王风黍离事件的原因分析：通过讲解相关历史资料，引导学生分析王风黍离事件发生的原因，如社会矛盾、统治者的政策等。
3. 王风黍离事件的过程还原：通过图表、图片等形式，呈现王风黍离事件的发展过程，帮助学生更好地理解事件的经过。
4. 王风黍离事件的影响评价：指导学生评价王风黍离事件对当时社会的影响，包括政治、经济、文化等方面。
教学步骤：1. 激发学生的兴趣：通过引入相关历史人物或事件，引发学生对王风黍离事件的兴趣。
2. 背景知识讲解：讲解王风黍离事件发生的时代背景，介绍当时的政治、经济和社会环境等情况。
3. 原因分析讨论：以小组形式讨论王风黍离事件发生的原因，并汇报讨论结果，引导学生理解事件的复杂性。
4. 过程还原呈现：通过展示相关图表、图片等形式，还原王风黍离事件的发展过程，帮助学生更直观地理解事件的经过。
5. 影响评价讨论：以小组形式讨论王风黍离事件对当时社会的影响，并汇报讨论结果，让学生从多个角度审视事件的后果。
6. 总结与思考：引导学生总结王风黍离事件的背景、原因、过程和影响，并思考这一事件对后续历史的启示。
教学方法：1. 探究式教学方法：通过引导学生自主探究、讨论和分析历史资料，培养学生独立思考和问题解决能力。
2. 小组讨论与合作学习：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的合作与互动，激发学生对历史事件的深入思考。
3. 多媒体辅助教学：利用图表、图片等多媒体资源，帮助学生更好地理解和记忆王风黍离事件的相关内容。
教学评估：1. 课堂讨论评价：观察学生参与讨论的积极性和深度，评价学生对王风黍离事件背景、原因、过程和影响的理解程度。
王风 黍离教学设计 胡蓉
《王风•黍离》教学设计方案【授课专业】学前教育【授课人数】50人【授课时间】2017年月日【授课教材】机械版《大学语文》先秦文学概况。
【教学内容】诗经【授课类型】课堂教学【教学课时】2课时【学情分析】学前教育专业的学生，她们和现代所有青少年一样热衷于通过网络平台进行沟通交流，喜欢新潮的网络词汇，具有较强的动手能力；她们善于思考，勇于表现，渴望得到他人的认可与肯定，相较于传统的教学模式，她们更渴望一种能够激发她们学习兴趣的教学模式。
【教学目的及要求】1、知识与能力：了解本诗以重章反复的方式抒发情感的结构特点。
2、过程与方法：培养学生从文章脉络和作者情感角度入手，整体感知文章的能力，归纳总结的能力和竞争意识。
3、情感态度和价值观：增强爱国情感，热爱祖国的灿烂文化。
【教学重难点】1、教学重点是：掌握本诗以重章反复的方式抒发情感的结构特点。
2、教学难点是：通过反复诵读，体会诗人的情感。
【教学策略】（一）教学方法任务驱动法、情境教学法（二）学习方法体验学习、小组探究（三）教学用具多媒体、聊天软件、视频、图片、音响、黑板【教学过程】课前准备环节：上课之前要求学生利用业余时间，查阅资料，了解诗经的写作背景和诗经的写作手法。
第一环节：播放视频东方神韵《诗经·风》咏诵会 2-2、导入新课（4分钟）同学们，同学们，说到诗经，你们想到了什么？为学生讲解几句耳熟能详的古诗句，引入本课课题: 《王风•黍离》。
第二环节：了解背景，体会情感（8分钟）教师提问：同学们你们知道《诗经王风》的写作背景吗？学生活动：分小组回答，每个小组回答一种。
教师活动：1、发言：《诗经·王风》，“王”指王都，周平王迁都洛邑后，王室衰微，天子位同列国诸侯，其地产生的诗歌便称为“王风”。
原本高高在上的周王室沦落到与诸侯起平坐的地位，王室日趋衰微，因此，“王风中多乱离之作。
2、PPT展示课文。
第三环节：师生讨论喜欢的句子，认读字词（37分钟）活动一：教师活动：对本课字词进行讲解？学生活动：记忆本课字词，并在小组内相互检查。
黍离教案——精选推荐
1、黍离（王风）教学目标：1、关于《诗经》编集的几种说法；2、中国上古爱情表达的方式；3、《黍离》的抒情逻辑结构。
教学重点：1、理解诗歌的含义；2、分析男女主人公的性格特征。
教学方法：讲授法、诵读法、讨论法、多媒体课时安排：两课时教学内容：一、导入：在人类永恒的感情世界里，爱情是永恒的主题。
爱情诗句：死生契阔，与子成说。
执子之手，与子偕老。
－—《诗经·邶风·击鼓》问世间情为何物？直叫人生死相许。
生命诚可贵，爱情价更高。
上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。
山无棱，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！－—《乐府诗集·上邪》有美人兮，见之不忘，一日不见兮，思之如狂。
－—佚名《凤求凰·琴歌》天不老，情难绝。
心似双丝网，中有千千结。
－—张先《千秋岁》这次我离开你，是风，是雨，是夜晚；你笑了笑，我摆一摆手，一条寂寞的路便展向两头了。
－—郑愁予《赋别》如何让你遇见我，在我最美丽的时刻。
为这，我已在佛前求了五百年，求他让我们结一段尘缘。
－—席慕蓉《一棵开花的树》二、介绍《诗经》《诗经》是我国第一部诗歌总集，现存305篇。
最初称为《诗》、《诗三百》、《三百篇》，到西汉被尊为儒家经典之后才叫《诗经》。
《诗经》是我国现实主义文学的源头，那浪漫主义文学的源头是什么？——屈原的《楚辞》。
《诗经》以四言为主。
分为“风”、“雅”、“颂”三部分。
风：“国风”，160，各地民间歌谣。
大雅雅 105，西周王室贵族文人的作品，记述周贵族历史，歌功颂德。
小雅周颂颂鲁颂 40，贵族统治者祭祀用的乐歌舞曲。
商颂普遍运用三种表现手法：赋：“敷陈其事而直言之者也。
”即直接叙事、刻画和抒情。
如对一个人相貌的描写。
比：“以彼物比此物也。
”即打比方。
兴：“先言他物以引起所咏之词也。
”即先说别的事物以引出诗人要说的事物。
“王风”，《诗经》分风、雅、颂，风为风土之意，这里指各地民谣，又以发生地而分为十五国风，十五国主要都是些诸侯国，但是“王”是指王都，周平王迁都洛邑后，王室衰微，天子位同列国诸侯，其地产生的诗歌便也被称为“王风”。
《黍离》导学案一等奖设计
形式多样，具有趣味性 注重实践，培养学生的能力
导学案的反馈机制
学生评价：通过课 堂表现、作业完成 情况等评价导学案 的质量
教师评价：根据学 生的反馈和教学效 果评价导学案的实 用性
家长评价：通过参 与课堂活动和与教 师沟通评价导学案 的引导作用
综合评价：结合学 生、教师和家长的 评价，对导学案进 行综合评估，不断 改进和完善
导学案的应用效果分析
● 提高学生的学习兴趣和积极性 导学案通过引导学生自主学习、合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极 性，使学生更加主动地参与到学习中来。
● 导学案通过引导学生自主学习、合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到学习中来。
● 促进学生的自主学习和合作学习 导学案的设计注重学生的自主学习和合作学习，通过提供学习资源、引导学习思路、组 织学习活动等方式，帮助学生更好地掌握知识和技能，培养学生的自主学习和合作学习能力。
对未来发展的展望与规划
深化教育教学改革，提高教学质量 加强师资队伍建设，提高教师素质 推进数字化教育，提高教学效率 加强国际交流与合作，拓展教育视野
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制定评价标准：根据教学目标和教学内容，制定合理的 评价标准，以便对学生的学习成果进行评价。
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反思与改进：在教学过程中，不断反思教学策略的有效 性，并根据实际情况进行改进，提高教学效果。
导学案评价与反馈
第五章
导学案的评价标准
内容科学，符合学生实际
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
难度适中，具有层次性
目标明确，符合课标要求
导学案特色与创新点
第六章
导学案的特色展示
《黍离》导学案设计共3篇
《黍离》导学案设计共3篇《黍离》导学案设计1《黍离》导学案设计《黍离》是我国古代文学名篇，是《诗经》中的一篇，曾被列入《毛诗》之中。
本篇篇名“黍离”，篇义是将黍与离作为比喻，描述了一种感人肺腑的离别之情，反映了古代的家国情怀和爱情观念。
教师在教学《黍离》时，可以设计以下导学案。
一、导入环节1.引入由于《黍离》写的是离别之情，故教师可以利用一个温馨的小场景引导学生，比如，你送离开家乡的好朋友去车站，临别之际，你内心的感受是怎样的？你想对朋友说些什么？你做过类似于离别的事情吗？2.预热在引入的基础上，教师与学生进行交流，询问学生的感触，引发学生思考离别的各个方面，同时也可以将学生的回答与《黍离》的主旨及情感结合起来。
二、核心内容1.教师可以先给学生讲解《黍离》的背景和文化渊源，激发他们对《黍离》的兴趣。
2.教师利用多媒体方式，让学生欣赏《黍离》的音乐创作，引导学生感知音乐蕴含的情感，在体验音乐的过程中，让学生深入品读诗歌。
3.引导学生阅读《黍离》，重点解读诗歌中的比喻手法和意象，并引导学生针对诗歌中的意境、情感进行分析和解读。
4.让学生学唱《黍离》的曲子，增强对《黍离》的感性理解和记忆。
三、拓展应用1.分组讨论：让学生分组讨论《黍离》中的具体情境，比如主人公是谁？他和别人有什么关系？为什么要离别？等等。
2.课堂表现评价：教师可以让学生在课堂上背诵《黍离》的一些诗句，并通过表现、发声等方式展示自己的含义理解和朗诵功底，从而展现自己的文学素养和语言表达能力。
3.创作活动：让学生根据自己的想象和感情，创作一首同样以黍和离作为比喻的诗歌。
四、课后作业1.学生需要回家阅读《黍离》，理解诗歌的情感和意境。
2.让学生调查古时黍和离的文化寓意，并进行展示。
3.让学生根据自己的感受和理解撰写一篇读后感，体现自己的思想感悟和文学素养。
通过以上导学设计，学生可以全面、深入地认读《黍离》，从中学习到中国古代文学的精髓，并培养起学生对文学的审美情趣和人文情怀，提高学生的情感教育和语言表达能力，有助于学生形成健康、积极的人格品质《黍离》是中国古代优秀的诗歌作品，具有深刻的人情和感人至深的离别情感。
诗两首黍离ppt课件
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关注社会问题
诗中反映了社会不公、贫富差距等现实问题，促 使现代人思考如何解决这些问题。
追求内心平静
诗中表达了作者对内心平静的向往，引导现代人 关注心理健康，追求内心的平和。
对现代文学的影响
启发文学创作
01
诗中的意境和表达方式对后来的文学创作产生了深远影响，为
现代文学提供了灵感。
推动文学创新
02
诗中的独特风格和表现手法为现代文学的创新提供了借鉴和启
示。
丰富文学主题
03
诗中的主题和思想为现代文学提供了新的思考角度和创作灵感
。
对现代人精神的滋养
培养审美意识
诗中的美感和意境有助于提升现代人的审美意识和艺术修养。
激发情感共鸣
诗中的情感表达能够引起现代人的共鸣，帮助他们更好地理解和 处理情感问题。
促进精神成长
诗中的智慧和人生哲理有助于现代人的人生观、价值观的塑造和 成长。
诸侯争霸
进入春秋时期，各诸侯国 之间频繁进行战争。
个人背景
作者身份
作者为一位饱经风霜、见证了西 周灭亡到东周建立的史官。
作者经历
作者曾亲眼目睹镐京被犬戎攻破 的惨状，后来又见证了东周的建 立。
社会背景
社会动荡
西周末年到东周初年，社 会动荡不安，人民生活困 苦。
思想变革
随着社会的发展，人们开 始对传统的宗法制度和分 封制度产生怀疑和不满。
情感层次
诗歌情感层次丰富，从对故国的哀叹 ，到对家园的思念，再到对个人命运 的感慨，情感逐渐深入。
艺术手法
象征手法
诗人运用丰富的象征手法，如“黍离”象征着故国，“悲”象征着哀思，使诗 歌更加含蓄深沉。
七年级语文《黍离》人教实验版五四制知识精讲
七年级语文《黍离》人教实验版五四制【同步教育信息】一. 本周教学内容《黍离》二. 教学目标1. 了解有关《诗经》的文学常识，理解文中字词的含义。
2. 学习本文逐步、前后呼应、结构严谨的写作技巧。
3. 了解奴隶主阶级世纪末的悲哀，焕发对社会主义的热爱。
三. 教学重点、难点了解奴隶主阶级世纪末的悲哀，焕发对社会主义的热爱。
四. 知识分析《黍离》（一）《诗经》简介：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，共收录周代诗歌305篇。
原称“诗”或“诗三百”，汉代儒生始称《诗经》。
现存的《诗经》是汉朝毛亨所传下来的，所以又叫“毛诗”。
据说《诗经》中的诗，当时都是能演唱的歌词。
按所配乐曲的性质，可分成风、雅、颂类。
“风”包括周南、召南、邶风、庸阝风、卫风、王风、齐风、魏风、唐风、秦风、陈风、桧风、曹风、豳风组成，称为十五国风，大部分是黄河流域的民歌，小部分是贵族加工的作品，共160篇。
“雅”包括小雅和大雅，共105篇。
“雅”基本上是贵族的作品，只有小雅的一部分来自民间。
“颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。
颂是宫廷用于祭祀的歌词。
一般来说，来自民间的歌谣，生动活泼，而宫廷贵族的诗作，相形见拙，诗味不多。
《诗经》是中国韵文的源头，是中国诗史的光辉起点。
它形式多样：史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。
它内容丰富，对周代社会生活的各个方面，如劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等各个方面都有所反映。
可以说，《诗经》是周代社会的一面镜子。
而《诗经》的语言是研究公元前11世纪到公元前6世纪汉语概貌的最重要的资料。
（二）课文分析：《黍离》全篇共有三段，而每段之间只有两、三个字是不同的，如果有人因为这字面上的少变、简单而否定此“王风”的深刻内涵与艺术价值，那无疑是错误的。
因为单从这三段不同的六个字中，已显示出作者层层推进、结构极之严谨的写作技巧以及强烈的爱国主义精神。
(完整word)《黍离》补充教案
教案首页《诗经·王风·黍离》（一）《诗经》简介：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌305篇，又称“诗”或“诗三百"。
《诗经》“六义"：指风、雅、颂、赋、比、兴。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分。
（包括十五国风，大雅、小雅，周、鲁、商颂）风多是各地民歌;雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌；颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
《诗经》三种表现手法（朱熹的解释）：“赋者，敷陈其事而直言之也”;“比者，以彼物比此物也”；“兴者,先言他物以引起所咏之物也”。
现在的解释：赋就是铺陈直叙；比就是比喻；兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫。
《诗经》以四言为主，兼有杂言.在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。
每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。
在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。
“以少总多,情貌无遗”。
此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底,有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。
《诗经》是经过相当长的时间和许多人的增删、改订而成的。
《诗经》是中国几千年来贵族教育中普遍使用的文化教材。
孔子在《论语》里也有“不学《诗》，无以言”的说法，并常用《诗》来教育自己的弟子。
（二)写作背景:《诗经·王风》,“王”指王都，周平王迁都洛邑后，王室衰微，天子位同列国诸侯，其地产生的诗歌便称为“王风”.原本高高在上的周王室沦落到与诸侯平起平坐的地位，王室日趋衰微,因此,“王风"中多乱离之作!在这段话中,我们要抓住两个关键词：王室衰微和乱离之作。
据说,这首《黍离》是周人东迁后一位大夫重游故都,见昔日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满目变种黍稷,不禁伤心落泪，吟唱成篇。
朱熹《诗经集传》卷二也曾这样记录过：“闵周室之颠覆,彷徨不忍去，故赋其所见之离离，与黍之苗，以兴行之靡靡,心之摇摇."(三）成语“黍离之悲”出处：《诗经》“王风”，历来被视为是悲悼故国的代表作。
《黍离》山东省优质课一等奖
诗歌小结
苗
穗 实
摇摇
靡
如醉
靡 如噎
忧悲 愁悼 哀故 伤国 黍离之悲
一黍一摇，摇落亡国之痛； 一黍一悲，悲诉故国之思。
成语“黍离之悲”
《诗经》“王风”，历来被视为是悲悼故国的代表作。 《黍离》描述了当一个人看到心中的理想大厦坍塌埋没于苗 草中时的难受心情，这首诗两千年来不断被传唱着。以至于 人们把发自心底的、失落的悲哀称作“黍离之悲”。故成语 “黍离之悲”的意思是指对国家残破，今不如昔的哀叹。也 指国破家亡之痛。
同为国家的象征。 “黍稷” “后稷”
“社稷”
（“黍稷”特殊的文化意蕴及在周人心目中的地位 ）
诗意解读
“彼黍”——眼前之离离黍稷 “此黍”——心中的王朝社稷
祖宗安魂之地，君臣立命之所
赏读诗歌
这首诗歌表达了诗人怎样的情感？
忧伤苦闷、悲悼故国
诗中哪些词语可以表达作者这种情感？
“靡靡” “摇摇” “如醉” “如噎” “心忧”
这首诗歌有什么艺术特色？
1.采用重章叠句的表现手法。
所谓重章叠句，是指章与章之间句式重复，文字也大体相 同，只在关键处更换个别字，是《诗经》惯用的表现手法。
本诗以三章为基本的结构形式，三章共换六字，稷由“苗” 而至“穗”再至“实”，不仅起到分章换韵的作用，而且通过 稷的三种生长状态的变化，表达了随着时光的流逝，诗人心中 由“摇摇”到“如醉”，再到“如噎”越来越深的忧伤之情。 运用重章叠句手法的作用，一是使抒发的情感在回旋中有递进， 二是有利于突出诗歌主题。
黍
黍在植物形态上与其它谷物（麦子、粟、高粱、水
稻等）的最大区别是谷穗不是密实成粗厚棒状，而散穗
是向四周分开下垂。因此在这里用于比兴人的离散。
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教案首页《诗经·王风·黍离》（一）《诗经》简介：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌305篇，又称“诗”或“诗三百”。
《诗经》“六义”：指风、雅、颂、赋、比、兴。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分。
(包括十五国风，大雅、小雅，周、鲁、商颂) 风多是各地民歌；雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌；颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
《诗经》三种表现手法（朱熹的解释）：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。
现在的解释：赋就是铺陈直叙；比就是比喻；兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫。
《诗经》以四言为主，兼有杂言。
在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。
每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。
在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。
“以少总多，情貌无遗”。
此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。
《诗经》是经过相当长的时间和许多人的增删、改订而成的。
《诗经》是中国几千年来贵族教育中普遍使用的文化教材。
孔子在《论语》里也有“不学《诗》，无以言”的说法，并常用《诗》来教育自己的弟子。
（二）写作背景：《诗经·王风》，“王”指王都，周平王迁都洛邑后，王室衰微，天子位同列国诸侯，其地产生的诗歌便称为“王风”。
原本高高在上的周王室沦落到与诸侯平起平坐的地位，王室日趋衰微，因此，“王风”中多乱离之作！在这段话中，我们要抓住两个关键词：王室衰微和乱离之作。
据说，这首《黍离》是周人东迁后一位大夫重游故都，见昔日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满目变种黍稷，不禁伤心落泪，吟唱成篇。
朱熹《诗经集传》卷二也曾这样记录过：“闵周室之颠覆，彷徨不忍去，故赋其所见之离离，与黍之苗，以兴行之靡靡，心之摇摇。
”（三）成语“黍离之悲”出处：《诗经》“王风”，历来被视为是悲悼故国的代表作。
《黍离》描述了当一个人看到心中的理想大厦坍塌埋没于苗草中时的难受心情，这首诗两千年来不断被传唱着。
以至于人们把发自心底的、失落的悲哀称作“黍离之悲”。
故成语“黍离之悲”的意思是指对国家残破，今不如昔的哀叹。
也指国破家亡之痛。
（四）学习课文:指导简单翻译诗歌1.参照课下注释，解释重点词：①彼：那个地方。
黍：一种重要的粮食作物，也称黍子，去皮后叫大黄米，性粘，供食用或酿酒。
离离：庄家一行行排列整齐的样子。
②稷（jì）：谷子，去皮后叫小米。
一说指高粱。
古代以稷为白谷之长，并奉为五谷之神。
汉以后误以为粟为稷，唐以后又以黍为稷。
“黍”、“稷”为互文，“离离”兼对两者形容，下同。
③行迈：复合词，即行走。
行、迈都含步行意。
靡靡（mǐ）：犹“迟迟”，行步迟缓的样子。
④中心：心中。
摇摇“愮（yáo）愮”之假借字，忧愁不安的样子。
⑤知我者：了解我的心情的；谓我何求：认为我久留不去，有什么寻求。
⑥苍天：青天。
此：指造成这种伤心的局面。
⑦醉：指心中忧愁如醉酒一样难受而不能自持。
⑧噎（yē）：咽喉堵塞而难于喘息。
此处指心中忧闷如有物在喉梗住，透不过起来。
形容忧思沉重，心里难受。
2.翻译诗歌那黍稷之苗啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，心中恍惚不安。
了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。
浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀！那黍稷之穗啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，心中如酒醉般昏昏沉沉。
了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。
浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀！那黍稷之实啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，心中难过，哽咽难言。
了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。
浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀！3.分析课文问：这首诗歌表达了诗人怎样的情感？通过诗中哪些词语表达了作者这种情感？明确：忧伤苦闷、悲悼故国；“摇摇”、“心忧”、“如醉”、“如噎”、“悠悠苍天”。
问：这首诗歌大量运用叠字来抒情，有何作用？明确：这首诗歌大量运用叠字，使诗的节奏舒缓悠扬，非常适合表现深沉忧思的感情基调。
如“靡靡”“摇摇”，用叠字写出行迈迟缓的状况和心中的恍惚不宁，是人物外在征貌的形容，也是诗人心态的揭示。
叠字的运用还营造了婉转的声韵效果，具有音韵美。
总体来说，这首诗歌大量运用叠字来抒情，增强了诗歌的艺术感染力。
分析：《黍离》结构每章十句四层。
一二句以描写常见的黍稷起兴，为下文做铺垫。
三四句直写诗人的姿态和内心。
五至八句转换视角，从他人的不同评价中道出诗人心忧的内心世界。
最后两句呼唤苍天，感叹自身。
四层叙写清晰错落，情绪波澜起伏。
尤其是“此何人哉”一句，其中的“此”，与“彼黍”、“彼稷”中的“彼”呼应，使得诗人的情绪在物与人的对照中一气贯通；又因其运用向苍天的呼唤句式，使得“心忧”绵绵，但又沉痛高昂。
从全诗看，以稷之“苗”、“穗”、“实”显示时序的变化，以内心“摇摇”、“如醉”、“如噎”表明“心忧”如一，三章咏唱，情不能已。
具体而言：全诗共三章，每章十句。
三章间结构相同，取同一物象不同时间的表现形式完成时间流逝、情景转换、心绪压抑三个方面的发展，在迂回往复之间表现出主人公不胜忧郁之状，“三章只换六字，而一往情深，低回无限”(方玉润《诗经原始》)。
诗首章写诗人行役至宗周，过访故宗庙宫室时，所见一片葱绿，当年的繁盛不见了，昔日的奢华也不见了，就连刚刚经历的战火也难觅印痕了，看哪，那绿油油的一片是黍在盛长，还有那稷苗凄凄。
“一切景语皆情语也”(王国维《人间词话》)，黍稷之苗本无情意，但在诗人眼中，却是勾起无限愁思的引子，于是他缓步行走在荒凉的小路上，不禁心旌摇摇，充满怅惘。
怅惘尚能承受，令人不堪者是这种忧思不能被理解，“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求”。
这是众人皆醉我独醒的尴尬，这是心智高于常人者的悲哀。
这种大悲哀诉诸人间是难得回应的，只能质之于天：“悠悠苍天，此何人哉？”苍天自然也无回应，此时诗人郁懑和忧思便又加深一层。
第二章和第三章，基本场景未变，但“稷苗”已成“稷穗”和“稷实”。
稷黍成长的过程颇有象征意味，与此相随的是诗人从“中心摇药到“如醉”、“如噎”的深化。
而每章后半部分的感叹和呼号虽然在形式上完全一样，但在一次次反覆中加深了沉郁之气，这是歌唱，更是痛定思痛之后的长歌当哭。
难怪此后历次朝代更迭过程中都有人吟唱着《黍离》诗而泪水涟涟：从曹植唱《情诗》到向秀赋《思旧》，从刘禹锡的《乌衣巷》到姜夔的《扬州慢》，无不体现这种兴象风神。
其实，诗中除了黍和稷是具体物象之外，都是空灵抽象的情境，抒情主体“我”具有很强的不确定性，基于这一点，欣赏者可根据自己不同的遭际从中寻找到与心灵相契的情感共鸣点。
诸如物是人非之感，知音难觅之憾，世事沧桑之叹，无不可借此宣泄。
更进一层，透过诗本文所提供的具象，我们可以看到一个孤独的思想者，面对虽无灵性却充满生机的大自然，对自命不凡却无法把握自己命运的人类的前途的无限忧思，这种忧思只有“知我者”才会理解，可这“知我者”是何等样的人呢？“悠悠苍天，此何人哉？”充满失望的呼号中我们看到了另一个诗人的影子。
“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”！吟出《登幽州台歌》的陈子昂心中所怀的不正是这种难以被世人所理解的对人类命运的忧思吗？读此诗者当三思之。
4.诗歌的艺术特点（1）采用重章叠句的表现手法。
所谓重章叠句，是指章与章之间句式重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字，是《诗经》惯用的表现手法。
本诗以三章为基本的结构形式，三章共换六字，稷由“苗”而至“穗”再至“实”，不仅起到分章换韵的作用，而且通过稷的三种生长状态的变化，表达了随着时光的流逝，诗人心中由“摇摇”到“如醉”，再到“如噎”的越来越深的忧伤之情。
运用重章叠句手法的作用，一是使抒发的情感在回旋中有递进，二是突出主题。
（2）用叠字来抒情，增强了诗歌的艺术感染力。
本诗大量运用叠字，使诗的节奏舒缓悠扬，非常适合表现深沉忧思的感情基调。
如“靡靡”“摇摇”用叠字写出行迈迟缓的状况和心中的恍惚不宁，是人物外在征貌的形容，也是诗人心态的揭示。
叠字的运用还营造了婉转的声韵效果，具有音韵美。
作品内涵的多重性理解黍离之悲—亡国之悲 (悲旧家败落,流浪者之忧,怨哉;伤怀时间流逝，感怀天生万物的自然生老,无法宣泄的情感的倾诉)故历史·写作·阐释：以“真”为根本目的，但又往往无法实现，无论写作/记载历史还是阐释/读解历史，都是以一个非当事人来进行“时间差”的想象，而且每一个人都是携带着当下的各种背负在肩上但又往往是隐性的文化/道德/政治/个体等等各种诉求进行某一个角度或者某几个角度的叙事。
因此历史是阐释的交集。
“黍离”典故的固定解释《毛诗传》认为“彼”指周王朝宗庙宫室，诗人路过此处，看到原来的宗庙宫室长满黍稷，彷徨不忍离去，得出《黍离》哀叹周王室衰败的主题。
因此《黍离》一诗历来被视为是悲悼故国的代表作。
家与国自古以来是统一的，有了众多的“家”才组成了“国”，因此，人们称“国”为国家。
“家”是缩小了的“国”，“国”是放大了的“家”。
从诗中我们可以看到一个常年四处漂泊的流浪者形象，听到他因流离失所而发出的愤怒呼喊。
(五)总结全文学习诗歌一定要对作品、作者及诗歌的写作背景有一定的了解，结合多方面去理解诗歌，深入理解其内涵，理解古人的情思，才能领会其意蕴美。
学生通过反复朗读体会诗歌的情感；通过小组竞赛，增强了学生的学习积极性，增深了对诗歌的理解。
板书设计课后作业参考答案：（一）课后练习题答案：1.忧伤苦闷、悲悼故国；“摇摇”、“心忧”、“如醉”、“如噎”、“悠悠苍天”。
2. 这首诗歌大量运用叠字，使诗的节奏舒缓悠扬，非常适合表现深沉忧思的感情基调。
如“靡靡”“摇摇”，用叠字写出行迈迟缓的状况和心中的恍惚不宁，是人物外在征貌的形容，也是诗人心态的揭示。
叠字的运用还营造了婉转的声韵效果，具有音韵美。
总体来说，这首诗歌大量运用叠字来抒情，增强了诗歌的艺术感染力。
3.运用重章叠句的表现手法的作用，一是使抒发的情感在回旋中有递进，二是突出主题。
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