第八章现代德育新
教育学第八章德育ppt课件
第四节 德育过程及其组织
（二）德育过程的基本矛盾 学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾; 德育目标要求与学生的道德发展实际之间的矛盾; 学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。
第四节 德育过程及其组织
（三）德育过程的组织运行 德育过程的组织运行一般包括德育活动的准备、德育
活动的开展和德育活动的评价三个基本环节。 1．德育活动的准备
第四节 德育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程及其组织
3．德育方法的选择与运用 正所谓“德育有法而无定法”，而成功地选择和运用德 育方法，取决于教育者有一个正确的教育观与学生观，而 且有赖于教育者的事业心和责任感，有赖于教育者的教育 学、心理学素养，也有赖于教育者的教育机智、教育技巧 和开拓创新精神。
第四节 德育过程及其组织
（三）德育的教育性功能 德育教育性功能，就是德育的价值教育属性，实质是整 个德育活动精神本质的实现； 德育教育性功能的具体表现为：把教人做人作为总目 标；通过德育促进受教育者智、体、美诸育具体任务完成， 具体表现在动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持。
第一节 德育概述
三、现代德育观 （一）德育实体观 德育实体观是对德育是不是一个相对独立的教育实体的看 法。 （二）德育双重价值观 认为德育既具有维护社会稳定、促进社会发展的价值， 也具有促进个人发展的价值。 （三）德育主体观 德育主体观关于学校以及教育者和受教育者在德育过 程中的地位问题。 （四）全方位德育观 全社会德育的观念；全员德育的观念；多育并举的观念。
（二）德育的基本方法 1．思维训练法(讲授法、谈话法、讨论法) 2．情感陶冶法 （教师的师爱与人格陶冶、环境陶冶、 艺术陶冶） 3．理想激励法（价值理想激励、人格理想激励） 4．行为训练法（道德实践、奖励与惩罚） 5．修养指导法，也称自我教育法。 6．心理咨询法。
普通教育学第八章德育课件
法治教育内容
01
02
03
法治观念教育
培养学生树立法治观念， 尊重法律权威，自觉守法 护法。
权利义务教育
引导学生了解并行使自己 的权利和义务，增强公民 意识和社会责任感。
法治实践教育
通过模拟法庭、法治讲座 等实践活动，提高学生的 法治素养和实践能力。
03
德育过程与实施策略
德育过程特点与规律
德育过程具有长期性和反复性
80%
家庭美德教育
弘扬家庭美德，教育学生尊老爱 幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭 持家等家庭道德观念。
政治教育内容
政治方向教育
引导学生坚定正确的政治方向 ，拥护中国共产党的领导，坚 持社会主义道路。
政治立场教育
教育学生站稳政治立场，明辨 是非，抵制各种错误思潮的影 响。
政治观点教育
引导学生树立正确的政治观点 ，理解并践行社会主义核心价 值观。
引领社会风尚
学校通过德育活动，可以引领社会 道德风尚，传播正能量，促进社会 和谐发展。
塑造学生品格
德育是学生全面发展的重要组成部 分，学校通过德育活动塑造学生的 品格，为其未来发展奠定基础。
学校在德育中职责和任务
制定德育计划
学校应根据国家教育方针和本校实际情况，制定 切实可行的德育计划和实施方案。
社会在德育中资源整合
整合家庭德育资源
家庭是个体道德发展的起点，社会 应整合家庭德育资源，引导家长树 立正确的教育理念，掌握科学的教 育方法。
整合学校德育资源
学校是个体道德发展的重要场所， 社会应整合学校德育资源，加强师 德师风建设，完善德育课程体系。
整合社区德育资源
社区是个体道德实践的重要平台， 社会应整合社区德育资源，开展丰 富多彩的社区教育活动，营造良好
现代德育论笔记(全)
绪论一现代德育和现代德育理论现代市场经济发展要求具有现代市场经济文化精神的主体，培育现代市场经济文化精神是现代德育的主要任务。
社会现代化不但要求德育现代化，也为德育现代化提供了可能，同时也向德育提出了新的挑战。
二德育与现代德育的含义德育即育德，也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促进个体思想品德社会化。
本书所说的“德”即个体“品德”，指人的个性品质中的德性，狭义指个体的道德品质，广义指“思想品德”，包括思想品质、政治品质、道德品质。
狭义的德育与道德教育同义，是道德教育的简称。
广义的德育，从内容范围包括思想教育、政治教育、道德教育。
当前我们所说的德育，大多指广义德育。
从性质说，现代德育与社会现代化、人的现代化紧密联系的。
现代德育是德育现代化的结果，现代德育和德育现代化是对社会现代化、人的现代化的积极回应。
现代德育是以现时代的社会发展、人的发展为基础，以促使受教育者思想道德现代化为中心，促进社会现代化的德育。
㈠德育是有目的地通过传递社会思想、道德文化，促进受教育者个体德性社会化，在现时代也就是促进个体德性现代化。
㈡现代德育突出了人，突出了主体性、发展性，要促进人的精神解放、个性解放。
㈢现代德育是现代教育的组成部分，现代德育具有现代教育的各种特点如全民性、发展性、科学性、民主性、终身性、世界性等。
㈣现代德育是教育者与受教育者共同参与的过程，是在教育者的组织下，教育者的启发、引导、指导与受教育者认识、体验、践行的结合，是教育者与受教育者相互教育与自我教育活动。
三现代德育是主体——发展性德育现代德育以促进人的德性现代代为中心，或者说是以促进主体现代德性发展为根本。
主体性、发展性是现代德育的本质规定，主体性表征德性发展的主体，发展性表征主体德性的发展。
㈠“主体——发展性德育”的含义“主体——发展性”明确表述了现代德育的主体性，表述了主体德性发展的内容包括了道德认知、道德情感、道德行为的发展。
现代中小学德育治理体系模型建构与实践案例
第三章新德育的理论基础之马斯洛需要层次论
第一节马斯洛的需要层次论 第二节中小学生不同层次需要的问卷调查 第三节马斯洛需要层次论在中小学教育中的应用
第四章新德育的理论基础之正面管教中相关理论
第一节正面管教的主要内容 第二节正面管教的核心概念与主要工具
第五章新德育之区域德育模型构建与区域推动的示范样本
第一节学生干部“部委制”管理改革的背景 第二节北京市陈经纶中学“部委制”管理改革的探索 第三节北京市三十五中的班级“部委制”管理改革的探索
第九章新德育之“行为管理四步法”模型建构与实践案例
第一节行为管理四步法案例分析 第二节行为惯例表育人模式
第十章新德育之综合实践课程体系建构与实践案例
第一节校园节日活动课程 第二节校外社会实践课程 第三节人生远足社会实践课程 第四节 “三阶段四环节”研学旅行课程模型 第五节中小学志愿服务活动课程定位、途径、运行机制
第二章新德育的育人模型与操作工具
第一节推动立德树人的“三全育人”模型 第二节推动学生自治的“部委制”管理模型 第三节推动行为管理的“四步法”管理模型 第四节推动班级文化建设的“四要素分析模型” 第五节平等对话的“三阶段四环节”育人模型 第六节爱心传递的“鱼仔游戏”模型 第七节推动个体目标管理的WOOP模型 第八节推动团体目标管理的“三三二模式”
现代中小学德育治理体系模型 建构与实践案例
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 读书笔记 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
教育
育人
体系
班级
案例
育人
课程
治理
德育
模型 德育
教育学第八章德育理论与实践
第八章德育理论与实践第八章德育理论与实践一、名词解释：1、德育是指教育者按一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的思想（心理）施加影响，以培养起教育者所期望的思想口德的教育活动。
2、德育过程是指教育者按照一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律；并通过受教育者的活动，把一定社会的思想观念和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。
3、德育原则是根据德育过程的规律和任务，在总结德育实践经验的基础上提出的德育过程中必须遵循的基本原准则和要求。
4、德育方法是为了实现德育目的，在德育原则的指导下而采取的措施和手段，它是教师传递方式和学生修养方式的统一。
5、说服法又称说服教育是通过摆事实讲道理，使学生弄清楚是非界线，掌握行为规范标准，提高思想品德觉悟的一种方法，主要有讲解、报告、讨论、谈话等形式。
6、实际锻炼法是指教育者组织学生经常参加各种实践活动，从中获得情感体验并磨练意志，以形成良好的思想品德和行为习惯的方法。
7、陶冶法指教育者创设和利用有教育意义的情景以及自身教育因素，使学生从中受到熏陶感染，从而潜移默化地培养学生思想品德的方法。
8、慎独指个人独处时，即使无人监督，仍能严格遵守道德原则，不做任何坏事。
9、道德认知即道德认识（知识、观念），是人们对行为准则中的是非、善恶、美丑等的认识和评价。
10、德育的多端性是指德育过程有多种开端，不一定都从“知”开始，也可以情、意、行开始。
二、填空题1、思想品德，就其内容来看，它是政治品质、思想品质、道德品质的统一；就其心理结构来说，它是认识、情感、意志、行为习惯的统一。
2、德育过程的两个转化是社会规范转化为个体意识、个体意识转化为个体行为习惯。
3、德育过程的基本矛盾或主要矛盾是社会要求同学生思想品德现有水平之间的矛盾。
4、活动和交往是学生思想品德形成和发展的源泉。
5、德育的途径主要有教学、社会实践、班主任工作、团队活动、校会和班会、校园文化活动。
6、学校德育的基本途径是各科教学。
现代教育学 靳玉乐 教案6
A.德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性
B.德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性
A.彼得?麦克菲尔 B.路易?拉斯思
C.弗雷德?纽曼 D.科尔伯格
二、辨析题（正确的打“√”，错误的打“×”）
1. 德育这个概念是个历史的范畴，它随着社会历史的发展，逐步发展并逐步完善起来。（ ）
2. 德育是阶级社会才有的教育。（ ）
3. 德育要以灌输为依托，知、情、行的教育道应植根于道德知识灌输之中。（ ）
A．班主任 B．任课教师 C．班长 D．班委会
3．作为传统文化的主体和核心，儒家教育始终把 作为根本。
A．智育 B．美育 C．道德教育 D．体育
4． 年京师同文馆正式创立，并首次采用了编班分级的授课方式。
A．1865 B．1862 C．1887法国 D．1878
A.体谅模式 B.价值澄清模式
C.社会行动模式 D.榜样学习模式
10.说服教育法的方式主要有 。
A.灌输 B.疏导 C.模仿 D.奖惩
11. 德育方法是 。
A. 教师德育工作方式的总和
B教师德育工作方式的总和
A.组建班委会 B.建立各种规章制度
C.与科任教师的沟通 D. 了解学生
9．突击式谈话主要用于自我防卫心理强的学生
A．商讨式谈话 B．点拨式谈话 C．突击式谈话 D．批评式谈话
10. 是班主任的得力助手，是形成班级集体的核心力量。
判断题b
导论一1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。
（×）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。
（√）3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”。
（√）第一章现代教育的本质1．教育的心理起源论的代表人物是孟禄。
（√）2．杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。
（X）3．教育的本质是生产力。
（X ）4．教育的本质是上层建筑。
（X ）5．在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。
（X ）6．通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论——交互主体论。
（√）7．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。
（X）8．通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点。
（√）9．对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。
（√）10．文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现。
(X)1．教育的本质是生产力。
（×）2．教育的本质是上层建筑。
（×）3．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。
（×）第二章现代教育目的1．教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。
（√）2．教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。
（√）3．我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。
（ X ）4．教育目的应该是一元化与多元化的统一。
（√）1.我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。
（×）2.教育目的应该是一元化与多元化的统一。
（√）3.人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。
（×）4.现代人的终极目标是全面发展的人。
（√）5.全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。
现代德育的趋势是什么
现代德育的趋势是什么
现代德育的趋势主要体现在以下几个方面：
1. 个性化发展：现代德育越来越注重培养学生个性化的品德素养，鼓励学生根据自己的兴趣和特长发展，培养独立思考、创新意识、责任感和合作精神。
2. 多元化教育：现代德育不再局限于传统的道德教育内容和形式，而是更加强调多元化的教育方式和内容。
通过开展多样化的实践活动、社会实践和志愿服务等，培养学生的社会责任感和公民意识。
3. 教育与科技的结合：现代德育借助科技手段，如互联网、智能设备等，创新教育方式，提供更加便捷的德育资源和学习平台。
例如，推出在线德育课程、德育App等，使学生能够随时随地进行德育学习。
4. 人性化管理：现代德育注重学生的整体发展和个体差异，倡导尊重学生的个体权益，关注学生的精神需求和情感健康，强调学生的参与和主体性，促进学生的自我教育和自我管理能力的培养。
5. 全员参与：现代德育倡导全员参与，不仅是教师和学生的责任，还需要学校、家庭、社会等多方共同努力。
建立德育联动机制，形成学校、家庭、社会的共同合力，共同培养学生成为德智体美劳全面发展的新时代公民。
总体来说，现代德育的趋势是转向个性化、多元化、科技化和人性化，强调全员参与和合作共育，促进学生全面发展。
第八章 德育方法
3、讨论法
讨论法是在教师指导下，学生用讨论或辩论 方式就某一道德问题各抒己见、澄清思想、 寻求结论的方法。 运用讨论法需要注意： （1）讨论的主体要切合学生的道德发展实际， 具有智力上的挑战性。 （2）除了指导学生作好思维和材料上的准备 外，还要启发和鼓励学生解放思想、畅所欲 言，教师要循循善诱，“导而弗牵”。 （3）讨论法的主要目的在于思维训练和问题 澄清，教师要把注意力放在过程而不是结论 上。
替代的
德育方法与德育手段 德育方法与德育手段也是相互区别和联系的。 德育手段主要是指道德教育活动的工具、载 体及其运用。德育方法之所以能够丰富多彩， 原因之一就是因为教育手段的形式多样，机 动运用的余地较大。德育方法不仅是德育方 式的组合，也是教育手段的有联系的组合。 同一教育手段可以从属于不同的教育方法、 德育方法，为不同的德育方法所用。
方法论意义上”的德育反复法实际上就是 理念性的德育方法，它仅仅提供一种方 法上应当追求的原则，并不意味着一套 十分具体的做法。
方法论意义上的德育方法有
（一）启发法
（二）塑造法
（三）雕琢法
（四）树人法
（五）系统或综合法
二、具体的德育方法
（一）思维训练法
（二）情感陶冶法
（三）理想激励法
（四）行为训练法
3、德育过程其他因素的影响
二、德育方法的分类与特点
德育方法从抽象程度上，可以划分为作 为方法论意义上 的德育方法和 具体做法 上的德育方法。 德育方法的共性特点 1、德育方法所要完成的任务比较特殊。 2、对应用德育方法的主体要求较高 3、复杂程度高
第二节 德育方法述要
一、方法论意义上的德育方法
2、谈话法
谈话法是以师生交谈的方式进行知识教学和 价值辅导的教育方法，谈话的基本类型有两 种：一是提问，二是对话。 提问法的基本要求是： （1）所提问题应当准确、难易适当、有针对性 和启发性。 （2）所提问题针对的对象应当具有普遍性和针 对性。 （3）谈话要有一定的计划和步骤，掌握好时间。 （4）提问结束时应引导学生作出适当的总结。
第八章 现代德育
1.说服教育法
概念
说服教育法是教育者通过说理 传道，使学生明辨是非善恶，以 培养学生道德认知的方法。
种类
说服方式有灌输和疏导两种。
要求
◆首先，应注意在民主平等的基
础上进行； ◆其次，要做到说理的内容真实； ◆再次，说服教育具有情感性。
2.榜样教育法
概念
英国教育家洛克 说：没有什么事情 能像榜样这样能够 温和地而又深刻地 打进人们的心里。
要求
首先，要为学生选好榜样； 其次，要善于向学生宣传榜样； 第三，要善于指导学生学习榜样； 第四，教师要注意以身示范。
3.陶冶教育法
概念
陶冶教育法使学生潜移默化地受到感染陶 冶的方法。
种类
陶冶教育方式主要包括人 格感化、环境陶冶和文艺 熏陶三种。
要求
一方面，要精心选择与创设陶冶情境。 另一方面，陶冶教育要持之以恒。
第 八 章 现 代 德 育
本章教学要求
了解现代德育的概念、掌握儿童德育发 展的阶段，和现代德育的途径。 理解掌握现代德育过程的特点(规律)； 了解和掌握现代德育的方法。
第一节 现代德育观
1、德育的概念
现代德育即教育者根据现代社会的 要求，有目的、有计划地对受教育 者施加一定的现代社会的政治、思 想、道德等方面的影响，并通过其 品德内部矛盾运动，以使其养成与 现代民主政治、市场经济以及现代 法制等现代社会相契合、所期望的 品德的教育活动。
谢谢教学合作 祝：学业进步 生活愉快 下次再会！
课程 团队活动 校园文化 校外教育机构组织的校外活动 大众传媒
第二节 现代德育过程
一、现代德育过程的规律（特点）
1、现代德育过程是组织学生进行社会活动 与交往的过程，具有广泛的社会性和很 强的实践性。 2、现代德育过程是促进学生的道德认知、 道德情感、道德行为发展的过程，即培 养学生品德的过程具有侧重性和同时性。
第八章德育方法
德育手段之榜样 榜样的意义：基于儿童的好奇、模仿 等性向，通过人格的具体化，形象的 感染性来影响他们。、 榜样可以起到参照、鞭策、激励、鼓 舞、感召、引导等作用。
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德育手段之情境
2、道德谈话法
1、定义：以交谈的方式去进行知识教学、 价值辅导的教育方法。 2、提问： 问题指称明确 有计划有步骤 3、对话： 师生关系的平等 问题难度得当 具有侯答时间
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3、道德讨论法
1、定义：在教师指导下，学生用辩论或者讨论的 方式对某一个道德问题各抒己见，澄清思维，得出 结论的教育方法。 2、注意事项 问题是学生感兴趣的话题
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二、以情感渗透为媒介的方法 通过德育主体的情感变化来形 成受教育者的道德情感和良好品德 的德育方法。
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人在少年，精神未定， 所与款押，熏情陶染， 言笑举动，无心于学， 潜易暗化，自然似之。 ——颜之推
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一位教师教授判别多重否定句意思的妙法。 她说：如果句子中的否定词为奇数个， 则句子意思为否定；如果否定词为偶数个， 则句子意思为肯定，这与数学上的 “正负得负，负负得正”的道理相仿。
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重要性
有助于提高道德认识 易于使学生心服口服
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以理服人，切忌讽刺、挖苦 简练、深刻，切忌唠叨 有情感性，切忌空话、大话
“事先备课”，切忌盲目性
注 意 事 项
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以语言为媒介的德育方法在运用上有 特殊的要求。 第一，注意内容的组织。内容具有科 学性、系统性、逻辑性和针对性。 第二，注意受教育者的思想发动。注 意受教育者的思想和情感的投入。 第三，注意语言运用艺术。语言力求 清晰、准确、简练、形象生动、条理清楚, 有感染力。
教育学 第八章 思想品德教育工作
后果较难预测、过程不易控制的校外间接途 径。主要有邻里、校外非正式社会群体、社 区文化氛围等。 1、邻里 2、非正式社会群体 3、社区文化氛围
第六节 思想品德教育方法 一、思想品德教育方法概述 （一）思想品德教育方法的意义 思想品德教育方法是指思想品德教育过程中 所采取的各种影响方式的总和。 （二）制约思想品德教育方法的因素 制约思想品德教育方法的因素是多方面的， 主要是思想品德教育的任务、目标、内容、 思想品德教育的一般规律和原则以及教育对 象的特点等。
二、中小学常用的思想品德教育方法
（1）讲解是教师向学生说明、解释、分析政
治观点、原理、道德观念、规则等时常用的 方式。 （2）报告是教育者比较系统地向学生论述、 论证、分析某一个思想品德教育专题，涉及 范围广，所需时间较长。 （3）伦理谈话是指教师为了说服学生，而就 某个问题与学生之间亲切交谈。
4、从实际出发，要求研究学生. 二、整体性原则 （一）整体性原则的内涵 整体性原则的内涵是指在思想品德教育工作
中思想品德的心理结构知、情、意、行全面 培养；教育影响保持时、空的连续性和一致 性，集体教育和个别教育相统一，充分发挥 多因素组织的整体功能。 （二）贯彻整体性原则的要求 首先要求全面完成思想品德教育任务。
其二，在全面了解学生的基础上，努力挖掘学生
身上的闪光点，发扬优点，因势利导，克服缺点， 根据学生的特点，扬长避短，培养优秀品德。 其三，在尊重信任学生时，坚持严格要求，防止 无原则的迁就和放任，在严格要求学生时，相信 他们的力量和能力。 其四，既有统一的要求，同时又尊重学生的个性 特征，区别对待，不强求一致。 其五，要创设道德情境，提出实践任务和要求， 让学生在自理过程中进行自我教育。 其六，建立良好的师生关系。
试论现代德育方法论的构建第八章
试论现代德育方法论的构建（第八章）张越问题的提出目前，理论界虽然对现行学校德育方法的论述颇多，也提出了许多很好的见解，但有一个倾向值得注意，即基本上是以否定现有的德育方法为前提，认为这些方法"充其量只适应儿童的特殊时期譬如在他们还没有发展起理性思维之前"。
①这样的观点有失偏颇，因为同样的教育操作，在不同思想指导下，可能有完全不同的意义或价值。
笔者即针对目前在运用德育方法过程时缺乏一个明确指导思想的现状，提出应确立以主体性教育为德育方法的观点。
只有这样，我们才不会盲目地否定一切，或者抱残守缺，才有利于在新形势下实现德育方法的现代化的转换。
二、对德育方法论的现实考察与成因分析１.对现行德育方法论的反思德育方法论，是关于德育方法的理论，是学校德育方法的指导思想，是德育实践活动本质特征的现实体现。
简单地说，当前，学校德育过程的本质就是教育者把社会所要求的品德规范传授给受教育者，受教育者形成这种品德的过程。
有学者称之为"内容中心模式"。
它往往只限于向学生传授一套固定的品德规范。
但改革开放以来，传统价值体系受到商品经济的严峻挑战，其内部各范畴之间的历史地位和作用发生了更新和逆转，而一时间又谋求不到适应时代的、为大多数人承认的、相对稳定而又内部协调的价值体系。
因此，在德育目的的价值取向上，依然是从社会需要角度出发，强调道德教育培养接受或继承既定社会秩序与道德规范的个体，而作为个体的人的价值问题及人格独立问题依然没有得到应有的关注。
反映在德育功能上片面强调外在功能，而忽视德育本体的育人功能。
正如有的学者指出："中国自古以来的教育传统，其主导一面是强调教育的适应性，我们今天似乎还在继承这个传统。
"②总之，受此支配的德育方法论是一种以整体与社会秩序为价值取向的方法论。
在这种方法论的指导下，德育方法的功能更多地被定位在实现维护整体利益及社会秩序的目的上。
所以，教育者只限于用一种单一的道德规范体系和道德价值观去影响受教育者，把某些道德规范的掌握等同于德育的全部。
第八章 德育(教育学·小学)
第八章德育一、德育概述（一）德育的含义1.德育的概念（说明）德育（思想品德教育），是教育者培养受教育者一定的思想品德的教育。
具体来讲，德育指的是，教育者根据一定的要求和受教育者的个体需要及身心发展的特点和规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者的内化和外化，促使其养成一定的思想品德的教育活动。
思想品德的基本构成要素是道德认识、道德情感、道德行为。
在古代，所有的教育都是道德教育。
现代德育必须是以道德价值为核心，以培养人的社会性（德性）为旨趣。
2.德育与智育的区别德育姓德不姓智，与智育有如下区别。
（1）知不知与信不信的区别。
智育要解决的是知不知的问题（告诉学生道理，使学生由不知到知），而德育要解决的是信不信的问题（把道德内化为学生的信念）。
（2）会不会与行不行的区别。
智育要解决学生会不会、能不能的问题，而德育要解决行不行的问题。
因此，德育一定要指导行动，使学生做到言行一致、表里如一。
（二）德育的功能（说明）作为一种相对独立的社会实践活动，德育对个体的发展、整个教育活动的实施、社会进步都具有重要功能。
促进个体形成一定的思想品德，是德育的基本功能。
1.德育对个体发展的功能。
（1）制约个体的社会化和个体化的方向。
（2）满足个体自我完善的需要。
（3）激发和调节个体的智能发展。
（4）促进个体的心理健康。
2.德育对社会稳定与发展的功能。
（1）为社会的稳定与发展培养合格的公民。
（2）传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念和舆论。
3.德育对教育的导向功能。
德育主要解决受教育者的发展方向的问题，直接反映时代的特点和社会的需要。
在德育实施过程中，德育对其他各育的实施起导向作用。
教育总是具有德育性，只是程度不同而已。
在古代，德育是教育的核心部分。
（三）德育内容（概括）1.德育内容的含义。
德育内容是指，德育活动中所要传授的具体的道德价值、社会规范、行为准则及其体系。
德育内容是德育目标在德育活动中的具体化，是实现德育目标的基本条件。
教育学原理 第八章 德育
高中阶段德育目标：“热爱祖国，具有报效祖国的 精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线； 初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事 业奋斗的理想志向和正确的人生观；具有公民的 社会责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律； 养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科 学的思想方法，具有自尊、自爱、自立、自强、 开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评 价能力，自我教育能力。”
第二节 德育过程 一、 德育过程的概念 二、 德育过程的构成要素及其联系 三、 德育过程的实质 四、 德育过程的规律
一、德育过程的概念
德育过程，是对受教育者进行思想品德教育 的过程。 教育者根据—定社会的德育目标要求和受教 育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、 有计划、有组织地施加教育和影响，并通过受教 育者品德内部矛盾运动，使其养成一定的思想品 德和行为习惯的过程。 也就是把一定社会的思想道德规范转化为受 教育者个体的品德的过程。
三、德育过程的实质
1、德育过程的主要矛盾 教育者提出的德育目标要求与受教育者已有品德发 展水平之间的矛盾。 2、德育过程的实质 将教育者提出的德育要求转化为受教育者的品德。 这其中要实现两个转化： 外在的社会要求——受教育者个体内在的意识 需要——受教育者个体外显的行为习惯。
四、德育过程的规律
1、德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。 （1）德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德由道德 的知、情、意、行等四个因素构成。 （2）知、情、意、行的特点及其培养 知：道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范 的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。是形 成和发展品德的认识基础。德育过程要从提高学生的道德认 识开始。 情：道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。是一种 巨大的力量。德育过程激发学生的道德需要，培养学生的道 德情感。 意：道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉 能动性。是严格约束自己、压抑不随意冲动和能够克服种种 困难的行为。德育过程要锻炼学生的意志，使他们有顽强的 毅力。 行：道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采 取的行动。是人的品德的一个重要的外部表现，是衡量人们 道德修养水平的重要标志。在德育过程中，应培养学生言行 一致，严格规范，形成习惯。
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代表人物及观点
代表人物：休谟，居友 观点：认为德育的根本不在于认知，而在 情感。指导人们行为的是习惯、本能和情 感，德育应“服从最强烈的人性冲动”。
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几点重要启示
认知派启示我们
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科尔伯格认为，道德判断或道德的 认知因素乃是道德及其发展的核心 因素。 德育的根本目的就是促进道德判断、 道德认知能力的发展。
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2.行为派
观点
人的品德说到底是我 们所有的道德行为方 式的总和和各种行为 习惯系统的最终产物。
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道德认识未必能导致道德行为，只有养 成良好的道德行为习惯，才能指望出现 良好的品德。因此，行为派主张重视行 为方式的训练和行为习惯的培养。
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本章重点难点
1.重点 现代德育观的再认识；现代德育 的内容；现代德育过程的特点； 现代德育的方法。
2.难点 现代德育观的几种界说；现代德 育观的再认识；现代德育过程 的本质
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本章教学要求
掌握现代德育的概念，了解德育的历史形态， 了解现代德育观中的几种界说，理解学生品 德结构的形成，理解道德认识、道德情感和 道德行为教育在德育中的地位和作用； 理解现代德育过程的本质，掌握现代德育活 动的基本环节和现代德育过程的特点； 了解和掌握现代德育的方法。
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代表人物及观点
戴蒙(W.Damon)和考贝(A.Colby)认为： 人们基于道德判断的道德行为少之又少， 更多的道德行为则是基于多年生活经验 所形成的固定化的自动化的习惯。
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班杜拉（A．Bandru）的观察学习理论
所谓观察学习，是人们在社 会交往中，通过观察、模仿 他人的行为进行的学习。这 种学习使人较易、较快地习 得某种社会行为。
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3.现代德育
形成背景： 工业－－信息社会－－后工业社会 导致： 现代社会关系变化 依附－－－个性独立 专制政治－－－民主政治 政治民主－－－全社会化民主
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现代德育的特点
1、德育的人本化、民主化、科学化 2、德育与现代社会的结合 3、德育的功能将进一步得到全面理解 4、德育的国际化、民族化 5、德育的终身化、全民化
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第一节 现代德育观
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一、德育的概念
德和育
我国古代还没有使用“德育”这个 概念，往往以“德”或“育”来代 替德育； 近代，一些教育家曾用过“道德教 育”和“训育”等概念表示德育； 现代，德和育作为一个词来使用。
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德育的概念
现代德育即教育者根据现代社会的要求， 有目的、有计划地对受教育者施加一定 的现代社会的政治、思想、道德等方面 的影响，并通过其品德内部矛盾运动， 以使其养成与现代民主政治、市场经济 以及现代法制等现代社会相契合、所期 望的品德的教育活动。
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三、现代德育观的几种界说
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代表人物及其观点
1.认知学派 苏格拉底认为“美德即知识”。 皮亚杰提出儿童道德发展四个阶段论
自我中心阶段 权威阶段 可逆阶段 公正阶段
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（1）自我中心阶段（2—5 岁）
这个阶段的儿童，由于 受认识的局限和思维发 展水平的制约，还不理 解成人和周围环境对他 们的要求，他们往往是 我行我素，按自己的想 象执行规则。
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本章逻辑构架
1. 现代德育观是对现代德育的总的看法 和根本观点，它明确了现代德育过程 的取向。
2. 现代德育过程贯穿于现代德育工作的 各个方面，客观上成为联系德育任务 和受教育者的桥梁，这种桥梁作用发 挥得如何，关系着德育工作的成败。
3.现代德育方法不仅是德育过程的关键 环节，也是提高德育效果的突破口。
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情景：
1、从三国人物论品德决定命运 2、赵威后先问老百姓农桑 3、那片麦子不是我的 4、孔子论奖善 5、晏子救马夫－－齐景公 5、治世大德，不以小惠－－孔明 6、玩火与玩水者－－子产
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第 八 章
现 代 德 育
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本章主要内容
第一节 现代德育观 德育的概念 德育的历史形态 现代德育观的界说 现代德育观的再认识 第二节 现代德育过程 现代德育过程的本质 现代德育活动的基本环节 现代德育过程的特点 第三节 现代德育方法
德育不能背离受教育者 道德认知规律。
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行为学派的启示
德育中不能轻视成人和环境对儿童品德 的影响
模仿与榜样
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情感派启示我们
在德育过程中，培养良好的情感至 关重要。当前德育工作中，德育效 果不佳、德育活动缺乏吸引力的一 个重要原因是德育不能寓于情感教 育之中，教育者缺少爱心或缺乏触 动学生心灵的德育艺术。
教师教育课程
现代教育学
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海因茨先生的困境
1、该不该要偷药，为什么 2、如果他不爱他的妻子，他该不该偷药？为
什么
3、如果是他的朋友要死了，该不该偷药？为 什么
4、为了救他人的性命，人们是否可以不择手 段？为什么
5、偷药犯法，从道义上说，这行为好不好？ 为什么
6、他被捕，法官该不该判罪？为什么 7、法官考虑释放他，理由是什么？
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模仿的作用——攻击反应实验 （一）
结论
模仿是学生向社会学习， 形成某种道德行为方式 的重要途径。
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榜样的作用——攻击反应实验 （二）
结论
榜样具有一种替代性的作用。 榜样在儿童道德行为方式的形 成和改变中起着巨大的作用。
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3.情感派
观点和理解
情感是德育的构成性要素，而且 在德育中起着本源的作用。
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（2）权威阶段（6 — 8岁） 处于这个阶段的儿童认为应该尊敬权威，顺从外在 的要求就是正确的行为，否则就是错误的行为。
（3）可逆阶段（9 — 10岁） 处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威，也不机 械地遵守规则。
（4）公正阶段（11 — 12岁） 这一阶段儿童的观念不再是判断单纯的准则关系， 而是一种处于关心人、同情人的真正的道德关系。
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也就是说现代德育是现代政 治教育、现代思想教育、现 代道德教育等方面的总称。
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二、德育的历史形态
1.原始形态的德育 德育的内容极其简单； 德育的方式是和劳动、
生活相结合； 德育是平等的。
13Leabharlann 2.古代学校德育古代学校德育为社会统治阶级 政治服务的功能占中心地位；
古代学校德育跟生产劳动脱离； 古代学校德育具有鲜明的阶级 性和不平等性。