第七章 中国古代的选士制度
中国古代选士制度
3、“南北榜”
明初科举考试中的重大事件。又称“春夏 榜案”。 洪武三十年（1397 年）二月会试，主考刘 三吾、白信蹈录取了宋琮等 52 人，全是南 方人，没有一名北方士子被录取，故称南 榜。三月殿试，擢定闽县（今福建闽侯） 人陈安阝为状元。发榜之后，引起北方举 人的强烈不满，他们指责“三吾南人（湖 南茶陵人），私甚乡”，偏袒南人压抑北 人。
（三）考试类别
诗、赋、八股文 贴经、墨义、策问 童子科
唐、宋特设考试科目之一。唐制，十岁以 下能通经者，以及孝经及论语的儿童，可 以参加此科的考试。能背诵送十卷的可以 得官职。宋改为十五岁以下能通经作诗赋 者，应试后给予出身并授官。亦称童子举。
女子科举
太平天国曾专门举行过女子科举考试。记 载：“女馆内有识字女子考试，取傅善祥 为第一。傅善祥是金陵人，二十多岁，很 有才气，考上后在东王杨秀清府里供职， 有关政事文书全由她负责处理，杨秀清十 分满意。太平天国三年（1853）女试状元。
（四）防范策略
别头试、锁院、糊名、誊录
科举考场
“桂榜”“杏榜”“金榜”
（五）科举考试录取
1、全国分数线 唐朝继承了隋朝的科举制度，并做了进一 步的完善。在唐代，考试的科目分常科和 制科两类。每年分期举行的称常科，由皇 帝下诏临时举行的考试称制科，仍然实行 按州人口多少进行乡贡的方法，大州一年 三人，中州一年两人，小州一年一人。但 在中央的会试中，并无固定的名额分配制 度.
针对司马光的分路取人说，从江西庐陵应 举入朝的参知政事欧阳修提出“凭才取人” 说。他在《论逐路取人札子》中说“国家 取士之制，比于前世，最号至公。 东南州、 军取解者往往是二三千人只解送二三十人， 是百十人取一，而西北州军取解多处不过 百人，解送十余人的话，已是十人取一 人。”主张依据才学高下来录取人才。当 时司马光与欧阳修各执一端，互不相让。
第七章中国古代的选士制度
第五节 科举制度
科举制是中国封建社会后期选拔官吏的制度,因 分科考试而得名。
一、科举制度的建立
▪ 隋炀帝大业三年(607年)，设十科举人:孝悌有闻、德 行敦厚、节义可称、操履清洁、强毅正直、执宪不 挠、学业优敏、文才秀美、才堪将略和膂力骁壮。
▪ 得士者昌,失士则亡 ▪ 私门养士 ▪ 公门养士
▪ 一、选士的方式
▪ (一)招聘
▪ (二)举荐
▪ 共生效应:“类同相召,气同相合,声比相应”
▪ (三)自荐
▪ 毛遂自荐 ▪ 这三种选士的办法有一个共同点,即着眼于真才实学 ▪ “尊贵富大不足以来士”
二、用士与养士
▪ 士的特点:“资于身” 、 “资于口”
▪ 2.八股取士
▪ 八股文统称制义,又因作文题目多取于《四书》,又称四书文。 ▪ 八股文从破题、承题、起讲、开始，正文部分分为起股、中
股、后股和束股，两两对偶，构成八股，最后以大结为全文 的结束语。 ▪ 内容:题目取自《四书》、《五经》,行文须以圣贤口气,并以 程朱等注疏为准。 ▪ 字数:明初,乡试会试《五经》义一道,限500字, 《四书》义一 道,限300字。清初,初场文限550字,乾隆后限700字。
134年）冬，令郡国举“孝廉”各一人，察举正式成为一种 制度。元封四年（前107年） ，又令诸州岁各举“秀才”一 人。
▪ （二）察举的科目
▪ 察举的科目可分为两大类： 常科与特科
▪ 察举常科中最主要的是孝 廉科,此外还有秀才、明经 等科目。
▪ 特科因是皇帝临时决定， 最主要的科目、也是最制 度化的科目是贤良方正。
中国古代的选士制度
中国古代的选士制度
中国古代的选士制度历经多个朝代的演变，其中部分制度如下：
- 察举制：汉代的选士制度之一，地方郡守等高级官员通过考察，选举一些品德高尚、才能优秀之人到中央做官，由朝廷授予官职。
被察举的对象通常是官府属吏以及地方学校的学生。
- 征辟制：由皇帝直接聘请当地有名望之人做官。
如汉代的发明家张衡，便是由于其独特的科学成就而为汉安帝聘为郎中，后又升迁。
同样获得如此殊荣的还有被誉为汉赋四大家之一的扬雄。
- 任子制度：由担任二千石以上的官员在任免期满三年后推荐一位自己的子弟做官，但这种选官制度存在着一定的缺陷。
- 九品中正制：魏晋南北朝后期实行的选士制度，但该制度在后期走向极端，形成了“上品无寒门，下品无氏族”的社会形式。
- 科举制：隋文帝时期主张废除中正制，以考试来选拔人才，从此便拉开科举制的序幕。
隋炀帝时期，正式确立科举制度。
唐代的科举制度分为常科和制科，常科即为每年都考试的科目，下设几十种科目，包括进士、秀才等。
制科则是由皇帝设立，它的体系相当庞杂，是朝廷特选人才的一种手段。
宋代的科举制度有三个转变：其一是考官由
皇帝直接任免；其二是发展了殿试制度；其三是在国子监内实行三舍取士法，将学生分成上舍生、内舍生和外舍生，根据其不同表现，授予官职。
古代选士制度
汉代察举制度1、察举制度的形成选士制度的正式形成并付诸于实践是从汉代开始（即汉代察举制）。
汉代选士制度秦和战国养士制度的发展，也是后世科举制的前身。
汉代建立了大一统的封建统治之后，为了巩固政权，为了抵御当时豪族地主势力的分庭抗礼，迫切要求争取广大知识分子以扩大其统治势力。
汉高祖11年（公元前196年）下“求贤诏”规定了荐举贤士的程序，（令诸侯，郡守亲自劝请贤者，并以车驾迎至京师）强调地有才不举的官员要罢免，这一个“求贤诏”成为汉代选士的开端。
武帝元光元年（公元前134年），汉武帝接受董仲舒等人的建议，选士以儒家经术和道德原则为标准，（三大文教政策：兴太学、重察举、独尊儒术。
）并有了具体的科目和荐举名额、方式的规定。
武帝元光元年下令各郡国举孝廉各一人。
并使各地官员察求贤才，这样较健全的选士制度就形成了。
实是以“乡举里选”做为基础。
2、察举的科目和形成汉代选士制度统称察举制，亦称选举制，察举制的基本形式就是由地方的郡国长官和中央政府各主管部门的长官负责察访人才，并向朝廷举荐。
汉代察举制的科目主要有二：1、贤良方正2、孝廉（1）贤良方正：为中央选拔有才能的上层统治者。
贤良方正在察举制中地位最高。
开科无固定时间，一般是在国家有重大事件需要研究时，由皇帝下诏，让公卿郡守推举贤良方正，令他们就皇帝提出的问题书面发表方法和建议，这就是所谓的“对策”，对策符合皇帝心意的往往立即可以获得显要官职，如：晁错、董仲舒，等人都是通过贤良对策而得以应用。
（2）孝廉：由地方选拔人才，是察举制中最经常的科目，汉武帝“初令郡国举孝廉各一人”，到东汉逐渐制度化，按一定人的比例分配名额，“举孝廉，郡国二十万举一人”。
四十万人举二人……依次类推，不满二十万则两年选一人，对推举上来的孝廉起初朝廷一般不再进行考核就委任官职，东汉以后才增加了考试程序。
贤良方正与孝廉相比，贤良方正比孝廉地位要尊，孝廉比贤良方正要众，所以《文献通考》中说：“汉世诸科虽以贤良方正为至重，而得人之盛者莫如孝廉。
两汉到南北朝的选士制度
在东晋时期便上表要求恢复察举策试制度。宋代建国伊始， 宋武帝便首开亲自策试秀孝的先河。以后宋代各帝对察举秀 孝都倾注了极大的热情，皇帝亲自策试秀才成为较经常的现 象。
23
第二节
魏晋南北朝的察举制度
（二）南北朝时期
宋代的察举程序与魏晋基本相同，南齐也继承了宋代的做法，
但在实行过程中逐渐暴露了一些问题，这些问题严重地影响 了察举制的开展。首先，察举陷入了唯门第是举的泥沼，其 次，南齐承袭了宋代察举的限年之制，而且这一限年之制又 带有严重的等级差异。
准察访推荐。由于孝廉科重德行考察，而德行在实际操作
中又难以掌握，所以朝廷颁有严格的进贤规定“不举贤， 不奉诏，当以不敬论；不察廉，不胜任也，当免”。即有
德行者不能不举，又不容谬举，滥举则要依法治罪，这都
是为了确保孝廉察举的真实和可靠。
12
（二）察举的科目——孝廉科
但是举荐孝廉发展到东汉顺帝时，终因其无客观标准，考 核难以严密，实施既久便弊端丛生，营私舞弊，弄虚作假，
29
三、九品中正制的进步之处
九品中正制与察举制相比至少有3点明显的进步。 一是考察地方人士的大权由地方太守移至专司考察之职的中 正官手中，选士工作步入独立化和专门化轨道。 二是品评人物由分科推荐改为分等定品，考察标准呈现出量 化趋势。
三是品评人物的导向由民间舆论转入官方定夺，朝廷对选士 工作的控制力度进一步加强。
9
第一节
（一）察举制度的创立
两汉察举制度
一、两汉察举制的建立与实施
真正的考试从汉代才逐渐兴起。汉光武帝时，岁察“廉吏”、 “茂才”，有似考试期间的雏形；章帝时，恢复“四科辟士” 之法，有似考试分科的雏形；和帝时，按人口比例为察举的 标准，有似考试名额的雏形；顺帝时，遵从左雄的建议，初 令“郡国举孝廉，限年在四十岁以上，诸生试家法，文吏课 笺奏”，更有似于考试年龄和笔试科目的雏形。也就是说以 贤能为标准来甄选政府官员和尽量避免政治上亲私作用的各 种方法，其中很多创始于汉代。
中国古代的几种选士制度
中国古代的几种选士制度
中国古代的选士制度是中国古代选拔官员的制度，其历史可追溯至先秦时期。
以下是其发展历程：
世卿世禄制：从夏朝到春秋，选官主要按爵位。
战国时期，商鞅变法等地主阶级改革才重视按军功授爵。
察举制：汉武帝时开始实行察举制，分察举和皇帝征召等。
察举的科目有“贤良方正”（能直言极谏者）、“秀才”（才能优秀者）、“孝廉”（孝敬廉洁者）、“明经”（通晓经义者）。
九品中正制：魏文帝曹丕当政，采用吏部尚书陈群的建议，制定了九品官人法，即九品中正制。
后来被采纳，选拔官员采用九品中正制(即九品官人法)，由中央设立中正官，按家世、才华、品德等考核民间人才，将人才分为九品，上报吏部，按品授官。
科举制：隋炀帝时，正式设进士科。
唐代的考试主要分为常科和制科两种。
宋代时，科举制度进行了改革，殿试成为定制，设“中状元”之名目，考试的范围也扩大到了诗词歌赋。
元代时科举制度基本沿袭唐宋，但因汉人地位降低而相应停止了乡试中的“解试”。
以上是中国古代的几种选士制度，这些制度在历史的不同阶段发挥了重要的作用，对中国古代的政治、文化和社会发展产生了深远的影响。
中国古代几种选士制度
中国古代几种选士制度
中国古代的选士制度主要经历了察举制、九品中正制和科举制等多个阶段。
察举制是中国古代最早的选士制度，起源于汉代。
其基本概念是由皇帝下诏责成各级地方官每年向朝廷推荐贤能之士为官，推荐的标准主要依据被推荐者的品行、才学和家世等因素。
被推荐者经过考核，如符合条件，即可入仕为官。
九品中正制则是由魏文帝曹丕采纳吏部尚书陈群的建议，于黄初元年（220年）颁布实施，成为魏晋南北朝时期的选官制度。
这一制度的核心是设立中正官，对人才进行品评。
被品评者共分为上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下九等，然后由中正官按照品第高低来授予相应官职。
科举制则创始于隋朝，确立于唐朝，完备于宋朝，兴盛于明、清两朝，废除于清朝末年，历时1300余年。
科举考试的内容到明代以八股文为主，即“八股取士”。
中国古代用人选士制度的发展历程
中国古代用人选士制度的发展历程1. 商、周时代，在商、周时代，用人选士制度主要以血缘关系为基础，重视世袭和家族背景。
贵族家族通过世袭的方式担任重要职位，这种制度强调家族的血统和地位。
2. 秦汉时期，秦始皇统一中国后，实行了一系列改革，其中包括推行的考试制度。
秦朝的丞相李斯实行了选拔人才的制度，通过考试选拔人才，不再以血缘关系为唯一标准。
汉朝继承了秦朝的制度，进一步完善了考试制度，例如推行乡试、郡试和会试等。
3. 魏晋南北朝时期，在这个时期，由于政治动荡和社会变革，士人阶层得到了进一步的发展。
此时，士人的选拔主要依靠文学才能和学问修养，如文学、经史、礼乐等方面的考试成绩。
4. 唐宋时期，唐代开始推行科举制度，这是中国古代最重要的用人选士制度之一。
科举制度分为进士科和明经科，通过举行科举考试选拔人才，进士科主要选拔官员，明经科主要选拔学者。
宋代继承了唐代的科举制度，并进行了一些改革，如增加了进士及第后的礼仪考试。
5. 元明清时期，元朝时期，科举制度仍然存在，但被蒙古族的世袭制度所取代，官员的选拔更加依赖于血缘关系。
明代时，科举制度得到了恢复和发展，科举考试成为官员选拔的主要途径。
清朝时，科举制度仍然被保留，但逐渐衰落，并在清末的改革中被废除。
总的来说，中国古代用人选士制度的发展历程经历了从血缘关系为基础到考试制度的转变。
从秦汉时期开始，考试制度逐渐成为主导，通过选拔人才来担任政府职位。
科举制度在唐宋时期达到巅峰，成为最重要的选拔制度之一。
然而，随着时间的推移，科举制度逐渐衰落，并在清朝末年被废除。
这一制度的发展历程反映了中国古代社会政治制度的演变和变革。
中国古代选士制度
育应倡导勤奋好学的精神，鼓励学生通过不断努力和学习提升自己的能
力。
对现代人才选拔的启示
建立公平公正的选拔机制
古代选士制度虽然存在一些弊端，但基本保证了公平公正 的选拔原则。现代人才选拔也应建立公平的竞争机制，确 保优秀人才得到合理任用。
重视实际能力
古代选士制度中，考生需通过考试展示自己的实际能力。 现代人才选拔也应注重考察实际能力，避免唯学历论或关 系优先的现象。
形成文官制度
选士制度建立了文官体系，使官员选拔更加制 度化、规范化。
强化中央集权
选士制度削弱了地方势力，加强了中央对官员选拔的控制，有利于中央集权的 巩固。
评价与反思
积极意义
选士制度打破了世袭制，推动了社会流动和人才选拔的公平性。同时，也促进了教育和学术的发展。
局限性
选士制度过于重视知识积累和考试成绩，可能导致忽视实际能力和品德考察的问题。同时，考试内容局限于儒家经典 ，限制了多元化的人才选拔。
中国古代选士制度
目 录
• 引言 • 中国古代选士制度的起源与演变 • 中国古代选士制度的主要内容 • 中国古代选士制度的影响与评价 • 中国古代选士制度的现代意义 • 结论
01
引言
主题介绍
选士制度是中国古代选拔官员的重要制度，其 历史可追溯至流动
古代选士制度打破了世袭制和门第观 念，促进了社会流动。现代社会也应 打破阶层固化，为不同背景的人提供 更多向上流动的机会。
06
结论
研究总结
选士制度是中国古代社会治 理体系中的重要组成部分， 经历了多个历史阶段的演变
和发展。
选士制度的核心在于选拔人 才，通过考试、举荐等多种 方式，将优秀的人才选拔到 政府机构中，为国家的治理
古代中国的科举制度与士人选拔
古代中国的科举制度与士人选拔在古代中国的历史长河中，科举制度是一个重要的选拔士人的方式。
这一制度起源于隋朝，经过多次改革和发展，最终在宋朝达到了相对完善的程度，并沿用到清朝结束。
科举制度的推行，对中国历史文化产生了深远的影响，不仅改变了古代中国社会的面貌，也为士人的培养提供了一种标准与机会。
本文将从科举制度的起源与演变、科举的选拔方式、科举对于士人的影响等方面，探讨古代中国的科举制度与士人选拔。
科举制度起源于隋朝，初期仅用于选拔官员和佐理各级政府工作的士人。
随着时间的推移，科举制度逐渐发展成为一种只要通过了科举考试，便能进入朝廷、参与政治与官僚体系的晋身途径。
宋朝时，科举考试分为三个阶段，分别是乡试、会试和殿试。
乡试是最初的选拔层次，主要考察士人的基础知识和才华。
通过乡试的士人可以晋级到会试，这是一种更加严格的考试形式，要求士人在科学、文学和政治等各方面有一定的造诣。
而通过会试的士人则有资格参加最终的殿试，这是一场在皇帝面前进行的考试，也是最重要的一环。
通过殿试的士人，有机会跻身朝廷官员之列，成为士人中的精英和权威。
科举制度的核心在于通过考试选拔人才，这种面向全国士人的选拔模式，使得科举制度成为了一种公正客观的士人选拔体系。
科举考试注重士人的才学与品性，相对独立于出身与贫富之间的差异。
这种公正的选拔方式，使得士人可以通过个人的努力和才华实现社会的晋身和地位的提升。
在古代中国的社会体制中，科举制度并非完全排斥世袭，但它的出现与发展，为社会上层贵族以外的士人提供了一条向上流动的通道。
通过才学和努力，士人们有机会进入朝廷、成为官僚，享有更丰厚的权力和资源。
这种选拔方式也被认为比较公平，激发了士人的积极性和创造力。
科举制度在古代中国社会中发挥了重要的作用，它不仅影响了士人的个人命运，也对整个社会和文化产生了深远的影响。
首先，科举制度的推行扩大了士人的人选范围，使得更多有才能、有志向的士人有机会参与到国家机器中，为国家的政治、军事和文化建设作出贡献。
历代选士制度
（6）明算科：该科注重考核算术知识。
• 考试方法
• （1）帖经。类似于今天的填空题目，主要考察学 生的记诵能力。
（2）口试。即考生当场口头回答考官提出的问题， 这种方法比较灵活，但随意性大，容易产生舞弊现 象。
（3）墨义。主要考察学生的记忆能力，只要熟记 经文和注释就能答出来。
南朝宋齐两代考试科目有孝廉、秀才，梁陈 两代增设高策科。
北齐皇帝坐朝考问秀才、孝廉，凡字迹不工 者，即罚饮墨水一升。世族则反对考试，即 使参加考试，也多“顾人代策”。
1.选举用人的权力过分集中，缺乏有力的监
督和制衡；按门第取人这本身就是一种严重 的社会不公，滋生腐败，阻塞贤良。种种因 素使得“九品中正制”流弊百出，招致了广 泛的社会批评。到魏晋南北朝后期，随着士 族大地主的势力减弱，以及社会批评的越来 越激烈， “九品中正制”逐渐被废除，一种 新的选士制度（科举制）便应运而生。
行政机构；
• 2、庶族地主的经济实力不断增强，他们积极要求参政， 分享政治权力；
• 3、士族地主的经济实力和政治地位日益衰落，逐渐失 去了原有的垄断地位；
• 4、强化中央集权，收回落于地方中正官手中制的正式产生，从而在中国历史上开启 了一个科举时代。
1.隋朝
后人以为大业三年(607年)之十科举人中的“学业优敏”
即明经科；“文才秀美”即进士科，标志着我国历史上 科举制度的产生。
开科考试的特点是录取标准专凭试卷， 专重资才，而不是由地方察举。声名 德望不再是主要的依据了。
两汉、魏晋南北朝的选士，虽也有考 试，但是以察举为主；而隋以后的科 举则以考试为主。隋以前是察举，隋 以后是考试，这是中国古代选士制度 的一大分界线。
中国传统选士制度变迁
中国传统选士制度变迁中国从奴隶制转向封建制的进程中，经历了中央集权制逐渐建立和加强的过程，作为为统治特权阶级服务的选士制度尤其为当权者所重视。
历代王朝为维护其统治地位，均重视人才选拔。
中国古代的选士制度，源于春秋战国时期，废于清朝末年，历时两千多年，经历了养士制、察举制、九品中正制和科举制四个阶段。
“学而优则仕”是古代文人的政治抱负和统治者选拔任用人才的标准，中国古代选士制度对教育的发展产生了重要的作用和深远的影响。
选士制度影响着古代知识分子的学习内容和目标，为士人指明晋升之道。
标签：养士制度；察举制；九品中正制；科举制一、养士制度春秋战国时期，各诸侯国为了在争霸过程中避免惨遭吞并，顺应动荡时局，纷纷重视人才，士阶层诞生。
随着官学衰落与私学兴起，士作为一个社会阶层，以外交大使的身份分析时事格局，成为代表不同诸侯国利益的智囊团，受各诸侯国礼遇，地位不断提高，影响也日益扩大。
所谓“士”，本来是奴隶主贵族政权机构中的低级官吏，既是“公卿大夫士”的士，又是“士农工商”四民之首。
士依靠分析时事利弊格局来寻求进身之阶，四处游说，十分活跃且能力巨大，不少士人确有以三寸之舌抵过百万大军之才。
在争霸称雄的动荡岁月，诸侯卿大夫礼賢下士，收录士人赡养于府门之中，以保持属地和封疆的壮大与安宁。
可以说养士之风开了古代选士制度之先河。
稷下学宫是百家争鸣的风暴口与缩影，齐国统治者允许学者“各著书言治乱之事，以干世主”，稷下学宫庞大的办学规模和包罗各家学说的学术氛围及允许咨议政事的统治者态度可谓是政府庞大的养士与育士场所。
在动荡战乱的战国，每每齐国临近生死存亡之际，总会出现稷下先生奔走挽救危亡的身影。
稷下学宫属于公门养士，此外还有私门养士，“战国四君子”就是以养士闻名。
“责人则以人、权而用其长”的用士原则配以招聘、举荐和自荐的选士方式，士阶层成为春秋战国时代最具个性活力和流动性的阶层。
养士制度带有明显的集团性质，各为其主，为了不同的政治利益，具有很强的功利性，而且士人的才能多元化，才能不被限制，有助于个性的发展，评判标准依时局而定，士人大多有自己的政治抱负，是否被采纳主要依据时局和主人的喜好，投其所好。
中国古代取士制度的沿革
中国古代取士制度的沿革中国古代取士制度是中国历史上选拔官员的重要途径，其沿革历经数千年的演变。
本文将从不同历史时期出发，探讨中国古代取士制度的沿革。
一、先秦时期的取士制度在先秦时期，取士制度主要以世袭制为主，官职往往由贵族家族世袭传承。
然而，到了春秋战国时期，随着社会变革和思想解放，一些诸侯国开始尝试以才能为选拔标准，如齐国的“选贤任能”政策。
这些尝试为后来的取士制度奠定了基础。
二、秦汉时期的察举制秦朝统一中国后，推行法家思想，重视实际才能。
秦始皇废除世卿世禄制度，实行军功爵制，按照军功大小授予爵位。
这使得更多的人有机会进入官场。
然而，秦朝短暂，其取士制度未及完善。
汉朝时期，察举制成为主要的取士制度。
察举制是由地方官员推荐有才能的人才，经过考核后授予官职。
这一制度打破了世袭制的束缚，使得更多有才能的人得以进入官场。
同时，汉朝还设立了太学，培养官员后备人才。
三、隋唐时期的科举制隋唐时期，科举制逐渐取代察举制成为主要的取士制度。
科举制是通过考试选拔官员的制度，分为乡试、会试、殿试三级。
考生需经过层层选拔，最终通过殿试者方可授予官职。
科举制的实施，使得更多人有机会通过自身努力进入官场，打破了贵族对官场的垄断。
四、宋元明清时期的科举制发展宋元明清时期，科举制得到进一步发展。
宋朝增设了武学、医学等科目，扩大了选拔范围。
元朝时期，由于蒙古族统治，科举制曾一度废止，后恢复并增设蒙古、色目人科目。
明朝时期，科举制达到鼎盛，考试制度更加严格，防腐措施也更加完善。
同时，明朝实行“八股文”考试，要求考生按照固定格式写作，这在一定程度上限制了考生的发挥。
清朝时期，科举制继续沿用，但在晚清时期，由于西方文化的引入和社会变革的需求，科举制逐渐暴露出弊端。
1905年，清朝废除科举制，标志着中国古代取士制度的终结。
五、总结中国古代取士制度经历了数千年的演变，从世袭制到察举制，再到科举制。
这一过程中，选拔官员的标准逐渐从血缘、出身转向才能和学识。
中国古代选士制度
中国古代选士制度是指古代中国在选拔官员和人才方面的一系列制度和方法。
这些制度随着历史的发展而演变，主要包括以下几个阶段：
1. 世官制（世袭制）
在先秦时期，官员的职位主要是世袭的，即由父辈传承给子孙，这种制度主要基于血缘关系。
2. 察举制
察举制起源于汉代，由地方官员考察本地优秀人才并推荐给朝廷。
这种制度注重品德和才能，但后来逐渐受到地方豪强和权贵的影响，举荐的人才往往与推荐人有利益关系。
3. 九品中正制
魏晋南北朝时期，九品中正制成为主要的选士制度。
该制度由中正官对人才进行评级，分为九个品级，然后根据品级授予相应的官职。
这种制度在一定程度上维护了门阀士族的统治。
4. 科举制
隋唐时期，科举制逐渐取代了九品中正制。
科举制通过举行定期考试来选拔人才，考试内容包括儒家经典、诗词、策论等。
科举制的实施，使得以血统维系的门阀士族逐渐崩解，新兴的科举士族崛起，促进了社会阶层的流动性。
5. 武举制
唐朝时期，除了文科科举外，还设有武举，选拔军事人才。
武举考试内容包括武艺、兵法等。
6. 恩荫制
宋朝时期，恩荫制成为一种重要的选士方式，皇帝赐予功臣子孙、皇室亲族等特殊身份的人一定的官职，这种制度在一定程度上弥补了科举制的不足。
7. 荫补制
明清时期，荫补制成为选拔官员的一种方式，即根据官员的品级和年限，给予其子孙一定的官职。
中国古代选士制度的发展，从世官制到科举制，反映了中国古代社会从重视血缘关系到重视才能、学问的转变，也体现了统治者对人才选拔制度不断探索和完善的努力。
科举制作为中国古代选士制度的一大特色，对后世的教育制度产生了深远的影响。
历代的选仕制度
舉孝廉的過程
1. 以郡作為察舉孝廉的單位，由郡守負責察舉 2. 察─經過長期觀察；舉─向中央推舉人才
3. 武帝期間，分別察舉孝子2人 (平民 ) 及廉吏2人 (低級 官吏 )，東漢時，以20萬人口舉1人為標準
4. 察舉的標準以道德作為準則 5. 被察舉人才到中央出任郎官
郡
漢代察舉制的特色及影響
1. 開放仕途─察舉讀書人為官員，打破漢 初以貴族、功臣及軍人壟斷政治的局面 2. 形成士人政府─雖然察舉以道德作選仕 標準，但多取讀書人，士人政府漸形成 3. 加強凝聚力─地方選拔人才到中央，加 強地方與中央的連繫，穩定中央政府統 治 4. 優良士風─察舉制著重鄉里間的聲譽， 促成士人重視氣節及品格
對後世的影響 1. 確立科舉制─自唐太宗確立科舉制以後，歷朝 均採用這套取士方法，至清朝1902年方停止 2. 阻礙科學發展─讀書人醉心於科舉做官，將一 生的精力放在科舉上，輕視對科學研究
宋代的科舉制度內容概述 (途徑 )
科舉 貢舉 (每三年一次) 制舉 (非定期選舉)
宋代的科舉制度內容概述 (過程 )
唐代科舉制度的影響
1. 打破門閥壟斷政治─讓更多有才能的平民 參與政治 2. 人才輩出─以禮部考試考核士子的成績外， 通過吏部釋褐試，可選拔適當人選擔任官 職 3. 加強中央統治─科舉制公開予所有人士參 加，加強地方的凝聚力
唐代科舉制度的影響2
缺點 1. 造成黨爭─由於世族子弟與寒門子弟的 出身不同，意見亦不一，造成黨同伐異
世族 (士 )
世族由於得壟斷政治， 對政治不感興趣， 身處高位而不理政事
寒門 (庶 )
由於無法登上高位，無 心於政事
世族與寒門參加科舉
科舉
明經科 世族子弟 進士科 寒門子弟
第七讲中国古代的选士与取士制度
科举考试内容狭窄空疏无用，不利于选拔培养实际 能力的人才。 科举考试把读书、应考和做官紧密联系起来，读书 的目的就是为了做官。 科举考试最后取舍是由主考官、礼部、宰相、皇帝 决定，录取标准多以权势门第为转移。
科举制的作用、流弊与影响
三影 响 科举考试直接影响着学校教育的兴衰 科举考试影响着学校教育的培养目标、教学内容、 教学方法等
, 2008年01月 • 刘海峰 李兵著, 中国科举史, 上海:东方出版中心,
2004年 • 王炳照 徐勇 主编, 中国科举制度研究, 河北人民出版
社 , 2002年06月
积极作用
消极作用
✓高度重视人才，改变人才选拔标 准 ✓颁布较为健全、完善的察举法规 ✓荐举与考试结合，保证衡量人才 的全面性 ✓促进了儒家思想的传播，提高了 学校教育的地位
✓以德为主要考察标准较难 客观评定，沽名钓誉、欺 世盗名的现象在东汉尤为 突出 ✓权贵操纵，推荐者所知范 围有限，很难广泛察知真 正的德才之士
《孙子》、《五曹》、《张丘建》、《夏侯阳》、《五经算》各一条
考试的方法
帖经 口试 墨义 策问 诗赋
一作
科举制的作用、流弊与影响 用
有利于权利集中和政权稳定； 向地主阶级的各阶层和广大平民子弟打开了入仕的途径； 有利于全国思想的统一和学术的统一； 有利于缓和阶级对立，体现一定的社会公平。
科举制的作用、流弊与影响
乡贡
制举
不在校学习的学 生，提出申请经 考试合格送至尚 书省参加考试。
皇帝亲自选中的 考生
下列人员不得报考：犯人、工商子弟、州县小吏
考试程序
乡试（州县的地方考试）——省试（尚书省的礼部考试）——吏部考试 。
考试的科目和内容
两种类型：常科和制科。常科的主要科目有 • 秀才科：考方略策五道题 • 进士科：考诗赋 • 明经科：考试经义 • 明法科：考试律、令等知识 • 明书科：考文字。《说文》、《字林》二十条，通十八过 • 明算科：考试算术。《九章算术》三条，《周髀算经》、《海岛》、
中国古代的选士制度
人才选拔制度
人才选拔制度：即选士制度。国家根据一定
的标准和程序，在全国范围内公开选拔人才， 以补充政府官员队伍。
选官用人是国之大事，为了保证人才选拔，
国家一方面大力发展教育；另一方面不断探 索和完善选官制度。 “中兴以人才为本”， 自古有“得人者昌”，“失贤者亡”之说。
中国古代人才选拔制度发展历程
夏商周时期 世卿世禄制
春秋战国时期
客卿制、军功爵制
两汉时期
察举制
魏晋南北朝时期
九品中正制
从隋朝到清朝末年
科举制度
一、世卿世禄制
卿是古代高级官吏的称呼。世卿就是天子或
诸侯国君之下的贵族，世世代代、父死子继， 连任卿这样的高官。
禄是官吏所得的享受财物。世禄就是官吏们
察举制将考察和考试相互结合，具有极强的 生命力，孕育了科举制的萌芽。
（三）察举制的缺陷
主观性强，标准不具体、不统一，
难以保证公平竞争。 逐渐蜕变为官宦结党营私的工具。
“举秀才，不知书。察孝廉，父别居。
寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。”
四、魏晋南北朝的九品中正制
九品中正制：中正官根据德行、道艺及家世，
门第和品行兼察，激励士子积极进取。 中国人事档案的开端。
“上品无寒门，下品无士族”
五、隋唐至清末的科举制度
被称为“第五大发明”
军功爵制：到战国至秦，更出于征战杀伐，
或保疆，或拓土之需，集权专制统治的郡 县制代替了宗法分封制，而世卿世禄制也 被军功制取而代之。
三、汉代的察举制
察举，即考察后予以荐举
（一）察举科目
常科：即经常性科目，每年由州郡长官荐举人才。 ●孝廉，即察举孝子、廉吏，重德行 两汉最受重视的常科。 “在家为孝子，出仕做廉吏” ●茂才，亦称秀才，重才能 主要选拔奇才异能之士
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第七章中国古代的选士制度1、教学时数：4学时2、教学目的与要求了解先秦时期西周的贡士制、春秋战国时期的养士制度，理解魏晋南北朝的九品中正制，掌握两汉的察举制、隋唐以降的科举制，如科举的科目、考试的形式、考试制度的完备等。
通过本章学习，使学生能准确理解贡士制、养士制度、察举制、九品中正制、科举制。
3、教学重点本章的重点是察举制、科举制。
4、教学难点难点为科举制的发展。
第一节西周的贡士制度尧舜时就有“四岳“荐贤, “三载考绩,三考黜陟幽明“的选举传统。
一、西周选士的方式(一)乡里选士西周地方选士一年举行一次,第三年则举行大考,即所谓“三年大比”, 《周礼·地官司徒》: “三年则大比,考其德行道艺,而兴贤能者”。
乡选的目的不仅是为了选拔具有一技之长的人,更主要的是按照统治者规定的选择标准,控制被选者的思想和行为规范。
(二)诸侯贡士“诸侯岁献贡士于天子”,一般大国三人,次国二人,小国一人。
天子通过射试进行考核“行同而能耦,别之以射,然后爵之”(三)学校贡士国学选士与大学考试制度直接相关。
《学记》:“九年知类通达,强立而不反,谓之大成”。
大学考试合格者,为“造士”向王宫申报,选其中俊秀的升送司马, 最后由司马负责审选、试用、任命、颁发官禄。
二、西周选士制度的特点及影响第一,具有鲜明的阶级性和等级性第二,育士与举士相衔接第三,举士与举官为一途第二节春秋战国的养士制度得士者昌,失士则亡私门养士公门养士一、选士的方式(一)招聘1.国君亲自登门求才(魏文侯段干木)2.重金礼聘 (齐桓公 )3.靠计谋招揽 (秦穆公百里奚)(二)举荐共生效应: “类同相召,气同相合,声比相应”(三)自荐毛遂自荐这三种选士的办法有一个共同点,即着眼于真才实学“尊贵富大不足以来士”二、用士与养士士的特点:“资于身”、“资于口”用士要做到:“责人则以人”, “权而用其长”养士:1.知士2.爱士3.礼士4.以诚待士5.虚心纳谏,贵直言第三节两汉察举制度一、两汉察举制的建立与实施汉代统治者为了适应日益庞大的官僚机构对吏员的需要，逐步建立和形成了一套选拔统治人才的制度。
这套制度包括皇帝征召、私人荐举等多种方式，但最制度化的是察举，即由地方（也包括中央各部门）长官负责考察和举荐人才，朝廷予以录用为官。
（一）察举制度的创立汉代选士始于汉高祖十一年（前196年）二月，高祖下诏求贤，要求郡守劝勉贤士应诏，并书其行状、仪容、年纪，以待擢用；郡守若遗贤不举则免官。
汉文帝二年（前178年）下诏“举贤良方正能直言极谏者”。
十五年（前165年）又下诏“诸侯王、公卿、郡守举贤良能直言极谏者。
”文帝还亲自出题策问。
所谓“策问”，就是皇帝就时政中的问题提问，令被荐举者作答。
答者要对时政问题进行分析，提出相应的解决问题的主张和建议，是“对策”。
对策要封好交皇帝亲自拆阅，评定高下，然后酌授官职。
察举作为一种制度，是在汉武帝时期确立下来的。
《汉书·武帝纪》载：建元元年（前140年）冬，武帝诏“举贤良方正直言极谏之士”。
董仲舒就是在这次贤良对策中被列为上第的。
其后汉武帝接受董仲舒的建议，重选举取士，于元光元年（前134年）冬，令郡国举“孝廉”各一人，察举正式成为一种制度。
元封四年（前107年）汉武帝又令诸州岁各举“秀才”一人。
自此，每年州举“秀才”，郡举“孝廉”，历代沿袭，成为固定的选士制度。
（二）察举的科目察举的科目可分为两大类：一为经常性举行的科目，称作常科，一般是每年由州郡长官按规定的名额、标准向朝廷推荐人才；另一类为特科，是皇帝根据需要临时指定选士标准和名目的科目。
察举常科中最主要的是孝廉科。
各郡每年按人口比例荐举孝廉，平均20万人口荐举1名，不足20万人口的郡隔年或隔两年荐举1名。
儒家强调为人立身以孝为本，任官从政以廉为基。
可见该科主要选拔德行优良之士，借此在社会上造成“在家为孝子，出仕做廉吏”的风尚。
但德行的考察难度较大，难免名不符实。
到东汉中，对各地荐举上来的孝廉，朝廷要进行复试，“诸生试家法，文吏课笺奏”。
变成了笔试儒家经学或公文写作，以德行为主的选拔标准也就变味了。
察举常科中还有秀才、明经等科目。
秀才（东汉时避刘秀之讳改为茂才）科主要选拔奇才异能或有非常之功的士人，明经科察举通晓儒经的人才。
另外还有选拔12至17岁之间的“博通经典”者的童子科，可见当时已经重视对有特殊才能儿童的培养和任用。
特科因是皇帝临时决定，科目开设是随心所欲的，名目众多。
其中最主要的科目、也是最制度化的科目是贤良方正。
一般在遇到“灾异”或国家有重大问题需要探讨时，下诏让各地荐举贤良方正，由皇帝亲自策问，让他们对这些问题进行分析，发表对策。
对策中皇帝的意，马上就可以作官或升官。
所以贤良方正在察举中地位最高。
(三)察举制对教育的影响察举各科设置之初，颇能体现选贤任能的原则，也的确选拔出不少济世之材。
促进了讲习儒经的社会风气的形成和教育的发展。
“遗子黄金满籝，不如教子一经”1.促进了汉代经学的发展2.促进了太学的发展3.促进了私学的发展二、察举制的弊端察举各科设置之初，颇能体现选贤任能的原则，也的确选拔出不少济世之材。
同时极大地促进了讲习儒经的社会风气的形成和教育的发展。
当时，民间流行着这样一句谚语：“遗子黄金满籝，不如教子一经”。
但是察举的主要特点是以主管官员（地方长官和中央各部门长官）的推荐为前提。
而要引起主要官员的注意，“声望”是很重要的，于是，士人便沽名钓誉，弄虚作假，或者攀附权贵，贿赂请托。
因而，士风日下，察举不实。
东汉顺帝阳嘉元年（132年），尚书令左雄从察举最滥的孝廉科着手进行改革，规定孝廉所举之人，必须在40岁以上，对岁举的孝廉由朝廷进行考试。
儒生考以儒家经典，文吏试以奏章律令。
然后在端门进行复试。
自此，察举制由推荐发展为推荐与考试相结合，为选士制度的进一步完善探索了新路。
(一)以名取人,致使沽名钓誉风盛行“盖当时荐举、征辟,必采名誉。
故凡可以得名者,必全力赴之,好为苟难,遂成风俗。
”(二)世家权门把持选举,选非其人,察举成为结党营私的工具由于荐举的权利多出自于地方,使得地方官吏网罗党羽,培植私人势力。
“世家,谓世世有禄秩之家也。
”即知识分子官僚与宗族关系结合,他们合知识官位族性为一体,他们门生故吏遍天下,庄园遍布州县,形成一种可以与中央集权抗衡的豪族势力。
“举秀才,不知书。
察孝廉,父别居。
寒素清白浊如泥,高第良将怯如鸡。
”第四节魏晋南北朝的九品中正制度一、九品中正制的实施魏晋南北朝时期战争频繁，社会动荡，士人流徙迁移，致使汉“乡举里选”为主的察举制度难以实行。
此时地方豪强势力强大，统治者不得不依靠他们的支持才能生存，于是形成了门阀世族集团。
这个集团的内部要分配政治权力，这就必须对选士制度进行改革。
“九品中正”选士制度就是在这一背景下产生的。
“九品中正”选士制度，就是由“中正”官负责考察人才，按九品定级，朝廷再按品授官。
该制度开始实施于三国魏文帝曹丕执政时，是魏晋南北朝时期主要的选士制度。
“九品中正”选士制度的实施过程是：（一）设臵中正官郡置小中正，州置大中正，由司徒选择“德充才盛”或“贤有识鉴”的中央政府现职官员，担任其原籍贯的中正官，这样就收走了原由地方长官把持的人才选拔权，有利于加强中央对选士的控制。
中正的专职就是选士，比起负责全盘事务的地方长官来，能保证投入足够精力去查访考察士人。
（二）品第人物中正负责查访本籍贯的士人，了解其家世和德才表现，并作出评价。
“家世”也称“品”，才德称“状”，中正官根据士人的“品”、“状”评定品级。
具体分为九品：上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下。
（三）按品授官品第士人的材料逐级审核上报：小中正报大中正，大中正报司徒，司徒呈吏部待用。
吏部根据中正品第的等级授官，一般来说，品第越高官职越大。
二、九品中正制对教育的影响九品中正制在实施的过程中，中正官是否“中正”是关键。
初期选任中正比较慎重，多数中正对士人的品第也比较认真，在一定程度上扫除了东汉以来浮华朋党之风，扭转了选士腐败的局面，国家也能选到一些有用之才。
但是后来世家大族的势力日益膨胀，中正官职几乎全部被位居朝廷的大世族所把持。
他们品评士人，往往把门第家世作为唯一标准。
以至“上品无寒门，下品无世族”。
致使九品中正制偏离了选拔人才的方向，逐渐蜕变成门阀世族的政治工具。
这样就堵塞了寒门士子的仕进之路，严重挫伤他们的学习积极性，而那些门阀世族子弟由于前程无忧，也不愿下苦功去学习。
这就严重地影响了当时的教育。
而门阀世族把持选士任官大权，归根结蒂也是为皇权所不容的。
统治者的权力一旦有所巩固，必然要采取措施来加强对选士权的控制。
晋刘毅列举了九品中正制的弊端为“三难”、“八损”所谓“三难”: 人物难知;爱憎难防; 情伪难明。
所谓“八损”:其一,大士族通过中正官,操纵选士,控制视图,造成“操人主之威,夺天朝之势”,严重削弱了君主的集权统治。
其“爱憎决于心，情伪由于己”，不能任人唯贤，而以权门请托定人品高下，致使形成了“上品无寒门，下品无势族”。
刘毅认为这种做法是“慢主罔时，实为乱源”。
其二,由中正官一人主持选举,难免弊端百生。
他认为由中正官一人决定一切的选士，是不会公道的，孔子还有失误的时候，何况中正官，选人不当，便会造成全州民怨沸腾，并且还会“嫌隙之仇结于大臣”，使上下不安，造成一片混乱。
其三,中正官不公正,往往在选人上首尾倒错。
刘毅承认人品是有差别的，只有秉公评价一个人才能得出准确的结论，而中正官弃公就私，“使优劣易地，首尾倒错”，这样选士是“上欺明主，下乱人伦”。
其四,国家给予中正官以选人重任,却没有必要的监督和防弊措施。
而中正官清廉公平者极少，其利用职权结党营私，培植个人势力“杜一国之口，培一人之势，使得纵横，无所顾惮”。
其五,中正官所做的品评,不是偏听偏信,就是爱憎夺其平。
中正官对本州人士并不了解，“面犹不识，况尽其才力？而中正知与不知，其当品状采誉于台府，纳毁于流言。
任己则有不识之蔽，听受则有彼此之偏。
所知者以爱憎夺其平，所不知者以人事乱其度”。
其六, 本来国家设品立状，是为广揽人才以加强国家管理，在任官员各以贡献、才干大小，分派不同的职务，今则反之，在九品中正制下,尽职尽责的官吏位于低品,无功无绩的反位居高品。
其七,中正官品评人才,以品、状两方面取人, 但人的品、状往往不统一，以致“以品取人,或非才能之所长;以状取人,则为本品之所限”,中正官以亲疏远近为品评依据。
结论空洞，与实不符，反映不出人的德才面貌，这样选拔的官吏，国家何以得到治理修正。
其八,中正对士人的品评,不陈清其善恶,以致“进者无功以表劝,退者无恶以成惩。
惩劝不明,则风俗汙（污）浊,天下人焉得不解德行而锐人事?”没有扬善惩恶之分，天下人怎能不懈怠于谨行修德，而醉心于人世的争权夺利呢？刘毅对九品中正制的弊端作了较全面的、系统的分析和批判，其最终结论为：“虽职名中正，实为奸府；事立九品，而有把损。