教师在小组合作学习中的作用

教师在合作学习中的角色

教师在合作学习中的角色贵州省务川自治县泥高中心完小吴江波合作学习作为一种创意性和实效性兼备的教学理论与策略体系，近年来越来越普遍地受到人们的广泛关注和重视。

合作学习是一种以小组为主体的教学活动，小组的组建是合作学习展开的前提，有效的合作学习依赖于教师充分的准备。

合作学习是一种比较新的教学理论和教学策略，它打破了传统教学中“教师教，学生学”的樊篱，对教师提出了更高要求。

教师的角色定位决定了教师在合作学习中的行为，教师的角色在合作学习中更加多元化，主要体现在以下几方面：一、教师是参与者、促进者在合作学习中，提倡平等的师生关系，教师与学生是一个“学习共同体”，教师要给学生营造一个宽松和谐的学习气氛，为学生提供心理上、专业上的强大支持，让学生在实践中锻炼，在学习中成长，教师的最大作用在于让学生的主体性得到真正发挥，是学生全面和谐发展的促进者。

1、教师的设计是合作学习顺利开展的基本保证。

在合作学习之前，教师要对合作学习作整体设计，做到“心中有数”。

比如学习的目标、方式、内容、时间及学生的准备等。

从而顺利开展合作学习，促进学生的发展。

2、教师是学生学习的顾问。

在合作学习过程中，教师是学生的合作者，教师的行为是普通成员，实行“走动式”管理，对学生的学习进行指导和监控。

学生在具体实施过程中难免会遇到一些问题，教师要对学生提供必要的帮助和指导，同时仔细监控合作学习的进行过程，及时发现和指导学生解决存在的问题，推动学生学习的顺利进行。

3、教师是合作学习的评价者。

合作学习不是以分出胜负为目的，而是一种促进学生发展的手段，通过教师的组织，多元的评价，促进学生的发展。

二、教师是课程的开发者、建设者新课程要求教师不仅要考虑“怎样教”，而且要考虑“教什么”。

在合作学习中，教师不再排除在课程之外，更应该成为课程的开发者和建设者。

在传统的教学中，教师高高在上，是绝对的权威，是教科书或其他教学材料的忠实执行者，教师的作用在于对知识的机械传授。

如何充分发挥小组合作学习中的教师作用

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★教师论坛 ★
如何充分发挥小组合作学习中的教师作用
福建省南安一中林银珠
所谓小组合作学习就是以４６人为一组。同一班级的学生按成绩、力、格诸方面的差异 — 将能性组建成若干个最优化的“ 同组异质、间同质 ” 组的合作学习小组，同完成教师分配的学习任务。教共学实践证明，课堂上以小组为单位，发各类学生积极主动的根据各自能力学习新知识，在诱能发挥每个学生的优势，利于组内成员取长补短，同提高，有共又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，而大面积提高教学质量。从随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入。小组合作学习这种学习方式已被越来越多的老师所接纳。但是。在教学实践中，些教师对小组合作学习在认识和实践上缺乏正确的理解，有在引导学生运用合作学习方式时，出现了教师定位不准确、作分组不科学、合合作规则不明确、合作时间不充足、合作评价不全面等一些有悖于合作学习精神实质的倾向，致合作学习流于形式，重抑制了小组合作导严学习实效性的发挥。那么，么样才能使学生的小组合作学习更为有效呢？我就自己的教学实践，怎谈谈教师如何正确认识小组合作学习中的教师角色，以便能够在学生小组合作学习中充分发挥作用。

教师小组合作教学安排

教师小组合作教学安排一、教师小组合作教学的意义教师小组合作教学是指一群教师在共同的目标下，相互配合、交流思想和经验，共同制定课程计划并分工合作进行教学。

它有助于教师们分享教学资源，提高教学质量，促进学生的综合能力发展。

二、建立教师小组的重要性教师小组可以为教师们提供一个相互协作、共同进步的平台。

在小组中，教师们可以分享自己的经验和教学方法，互相交流教学中的问题与解决方案，为教师们提供更多的支持和帮助。

三、教师小组合作教学的优势1. 教师小组能够为教师们提供交流与合作的机会，提高教学能力。

在小组中，教师们可以互相分享教学经验和课堂资源，共同研究教学方案，并进行互动讨论，提高自身的专业水平。

2. 教师小组能够有效地解决教学中的问题。

在小组中，教师们可以共同探讨教学中遇到的困难和挑战，分享解决问题的方法和策略，从而找到更好的解决方案。

3. 教师小组能够提高学生的学习效果。

通过教师小组的合作，教师们可以制定更科学、有效的教学计划，针对学生的不同需求进行个性化教学，提高学生的学习质量和学习兴趣。

四、教师小组合作教学的实施步骤1.确定教师小组成员。

选择有经验、有教学热情的教师作为小组成员，并根据每位教师的教学特长进行分工。

2.制定教师小组的目标。

明确小组成员共同努力的方向和目标，确保每位成员都能够为共同的目标付出努力。

3.制定教学计划。

小组成员根据教学内容和学生需求，共同制定教学计划，并确定每位成员的任务和责任分工。

4.开展教学研讨活动。

小组成员定期进行教学研讨会，分享自己的教学心得和经验，互相学习和借鉴，取长补短，不断提高教学质量。

5.协同备课。

小组成员可以联合备课，共同讨论备课策略和教学材料的选用，确保教学的连贯性和有效性。

6.相互观摩授课。

小组成员可以进行互相观摩授课，从中学习和借鉴，提高自己的教学水平。

7.定期评估和总结。

教师小组需要定期评估教学效果，总结教学经验和教学改进措施，并对下一阶段的教学进行调整和改进。

小组合作学习中教师的作用浅析

【关键词】高中语文小组合作学习教师的作用
新课程改革自实施以来，就倡导自主、合作、探究
端。张志公先生曾说过， “ 成功的教学。是导演与演员良好配合的结晶。 ”如果没有教师参与，合作学习必定是无序和低效的。那么，在合作学习中，教师应该如何引导学生更好地实现教学目标呢？笔者认为．应该做到以
结其个人风格特点。这样既避免了学生掌握大量信息给课堂带来的尴尬，完成了本节课的教学重点与难点。又
第二，外在重视。学校领导应重视音乐教师的成长，多组织常规性教研．关注教师成长的整体性，培养教师
（）多位改变。２
第一，自身调节。教师是一个枯燥清淡的岗位，所
以教师们应当学会调节自己的身体与心理。无论多忙都
角度．如乐理、声乐、钢琴、即兴伴奏、器乐等这些方面，而应着重灵活应变。在提高教学能力，认真研究音
心态，多与人交流，把心态放在 “ 凡的工作岗位，默平
默的奉献，做一名不为人知的普通教师 ” 的基准上。于人于事心胸开阔，让学生在我们的关怀下健康成．，那长才是教师最大的欣慰。
组．要求课前预习并准备各自的模块。第一课时请他们讨论各自的见解并举其代表作进行欣赏分析，总结个人风格特点。第二课时选择时下最流行的神秘园乐队演奏的乐曲作为本节课的重点，通过教师引导，学生再次。因而，在当今的课堂上，小组合作学习已成为了一种时尚，教师往往采用分组的形式让学生讨论。在整个课堂教学中，每一个教学环节都是由合作形式来体现，每一个知识点都是由合作讨论来落实，每一个教学目标都是由合作交流来实现，课堂显得热热闹闹。可教师呢？在学生进入小组合作学习环节后．许多教师就

小组合作学习中教师的角色定位

小组合作学习中教师的角色定位引言在教育理论和实践中，小组合作学习是被广泛采用的一种教学方法。

小组合作学习通过分组让学生共同合作完成学习任务，促进了学生之间的互动和合作，提高了学习效果。

然而，在小组合作学习中，教师的角色定位扮演着至关重要的作用。

本文将探讨小组合作学习中教师的角色定位，并提出教师在不同阶段的角色应扮演的具体任务和责任。

教师的角色定位1. 指导者和引导者在小组合作学习的初期阶段，学生对于学习任务和合作方式可能还不够明确。

教师应该充当指导者和引导者的角色，帮助学生明确学习目标，并指导学生完成任务。

教师可以提供示范性的合作模式，引导学生建立有效的合作模式。

此时，教师需要密切关注学生的合作过程，及时给予指导和支持。

2. 促进者和协调者在小组合作学习中，学生之间需要进行有效的交流和协作。

教师应该扮演促进者和协调者的角色，创设良好的学习氛围，营造积极的合作氛围，鼓励学生发表自己的观点和听取他人的意见。

此外，教师还应该协调小组内部的合作关系，解决学习中的冲突，提供必要的支持和帮助。

3. 参与者和评估者在小组合作学习的过程中，教师应该积极参与学生的学习活动。

教师可以作为一个合作小组的成员，与学生一起讨论学习内容，提供自己的观点和见解。

同时，教师还应及时对学生的学习表现进行评估和反馈，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。

教师在不同阶段的角色任务和责任1. 初期阶段在小组合作学习的初期阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 指导学生明确学习目标和合作方式；- 引导学生建立有效的合作模式；- 帮助学生制定合理的学习计划；- 提供必要的指导和支持。

2. 发展阶段在小组合作学习的发展阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 促进学生之间的交流和协作；- 协调小组内部的合作关系；- 鼓励学生发表观点和听取他人意见；- 解决学习中的冲突。

3. 成熟阶段在小组合作学习的成熟阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 参与学生的学习活动，与学生一起讨论学习内容；- 提供自己的观点和见解，促进学生思考和讨论；- 及时评估学生的学习表现，提供反馈和建议；- 帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。

小组合作学习中的教师作用

小组合作学习中的教师作用小组合作学习是一种孩子们互相协作，彼此合作和学习的教育形式，它在整个教育领域中变得越来越受欢迎。

在小组合作学习中，教师的角色是至关重要的，因为它们可以影响学生成员的学习效果和小组整体的学习效果。

教师需要注意以下几个方面的作用：1. 提供指导和方向：教师应该鼓励学生在小组中互相学习和交流。

他们可以通过提供实际示例、指导和方向来确保学生掌握讨论的区域。

教师应该能够指导学生，告诉他们如何提出更好的问题，如何自信地表达自己，如何听取其他人的观点并回应它们。

2. 组织和监督整个过程：教师应该在小组合作学习中担任一个组织者的角色，确保学生完成了他们的任务并监督学生的行为。

他们可以就时间、任务、目标以及学习方式等方面提供建议。

3. 评估学生表现：教师需要评估学生对小组合作学习的参与、努力和表现，同时他们也应该评估整个小组的表现。

教师可以通过讨论、测试、小组工作和书面作业等方式来评估学生。

4. 倾听和支持：教师需要倾听学生的观点和陈述，并为他们提供支持和提示。

当学生遇到不同的问题时，教师应该支持他们并给他们提供适当的建议。

5. 提供反馈：教师需要提供及时准确的反馈，同时也应该考虑提供建设性的反馈。

反馈可以帮助学生提高他们的表现，同时也可以鼓励他们继续在小组中工作。

最后，从小组合作学习的教师角色的角度来看，教师的角色是很重要的。

他们有责任确保学生能够彼此学习和合作。

他们需要支持学生，提供方向，评估学生表现并提供反馈。

同时，教师也应该能够很好地管理监督小组学习的过程。

通过这些措施，教师可以帮助孩子们在小组合作学习中取得更好的成就。

小组合作学习是教育领域中一种非常重要的教学方法。

它提供了一个互动学习的环境，可以让学生与他人协作并一起处理任务。

教师在小组合作学习中起到至关重要的作用。

本文将从相关例子着手，分析教师在小组合作学习中的作用，并总结全文。

教师在小组合作学习中还需要提供指导和方向，从而使学生能够更好地掌握学科知识和技能。

谈谈教师在小组合作学习中的引导

谈谈教师在小组合作学习中的引导教师在小组合作学习中的引导是至关重要的。

在小组合作学习的过程中，学生是主体，但这并不意味着教师可以完全放手。

相反，教师需要在整个过程中积极参与，发挥引导作用，确保小组合作学习的有效性。

以下是教师在小组合作学习中引导作用的几个关键方面。

一、合理分组与明确角色首先，教师需要根据学生的能力、兴趣、性格等因素，合理分组。

每个小组应具备不同的能力层次和性格特点，以便学生在合作学习中互相取长补短，共同进步。

同时，每个小组应明确角色分工，设立组长、记录员、发言员等角色，确保每个学生都能在小组中发挥自己的作用。

二、制定合理的学习目标和任务小组合作学习的目的是为了共同完成一项任务或达到一个目标。

因此，教师需要为学生制定合理的学习目标和任务。

这些目标和任务应该基于课程内容和教学目标，同时也要考虑到学生的实际情况和能力水平。

教师可以在课前准备好任务清单或学习指南，以便学生在合作学习中有所遵循。

三、提供必要的指导和支持在小组合作学习中，教师需要为学生提供必要的指导和支持。

这包括：1.学习方法指导：教师需要教授学生一些基本的学习方法和技巧，如如何做笔记、如何阅读、如何分析问题等。

这些方法和技巧可以帮助学生在合作学习中更高效地学习和交流。

2.组织管理指导：教师需要指导学生如何组织和管理小组合作学习过程，例如如何安排时间、如何分工合作、如何解决组内冲突等。

3.知识技能支持：在合作学习中，学生可能会遇到一些超出他们能力范围的问题或困难。

教师需要及时提供必要的知识和技能支持，帮助学生克服困难，继续进行合作学习。

四、及时反馈与调整在小组合作学习的过程中，教师需要定期进行反馈和调整。

这包括：1.过程反馈：教师需要及时了解学生在小组合作学习中的表现和进展，给予及时的肯定和鼓励，同时指出存在的问题和不足，引导学生进行改进。

2.成果反馈：教师需要对学生的合作学习成果进行及时反馈和评估。

这不仅可以帮助学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，也可以帮助学生发现自己的不足之处，为今后的学习提供参考。

小组合作学习中教师的作用

小组合作学习中教师的作用合作交流是新课标强调的学生学习英语的重要方式之一。

在课堂教学中对学生进行合作交流是非常必要的。

学生在进行小组合作学习时，教师的主导作用不可忽视。

在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。

学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握英语知识。

一、教师的组织是开展小组合作学习的前提。

学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。

首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四个同学为一组，小组的人数不能超过六人，人数太多教师就难以调控，小组合作学习的效率就低了；人数太少也不利于小组间的交流。

在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。

学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。

第二教师还要加强对小组长的培训。

小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起了很重要的作用。

每个小组中必须有一名有组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。

上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起＂小老师＂的角色，负责组织本组的交流学习。

最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会。

二、教师的参与是开展小组合作学习的基础。

学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。

教师在小组合作学习中的关键作用

教师在小组合作学习中的关键作用西方有句谚语说得好：一头狮子领着一群羊能打败一只羊领着的一群狮子。

我们中国也有句俗语:羊群走路靠头羊。

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

在这个过程中，学生是主体，教师是组织者、参与者、引导者。

教师如何扮演好这几个角色是小组有效学习的关键。

那在小组合作学习的过程中，我们老师的作用就好比是西方谚语中那头领头的狮子，也好比是我们中国谚语中的那只领头羊。

我们的课堂将走向何方，我们的课堂能否打造成高效课堂，关键还在于我们教师科学、合理、有效的组织、参与与引导。

一、教师要选择恰当的合作任务和合作时机。

有效的合作应选择恰当的任务和时机。

一般来说，合作学习的任务要有一定的复杂性和难度，能够是多维性问题、开放性问题、综合性问题，使学生感到独自无法完成或较难完成，从而产生合作的需求。

这样能够使学生从中体验到合作的重要性和意义价值，增强以后合作的自觉性。

反之，假如学习任务较简单，或任务本身更适合学生独立学习，则不必采用合作学习，避免为合作而合作。

二、教师要参与到小组合作学习中，观察小组合作的情况。

学生开始合作后，教师并非无事可做了。

在学生合作过程中，教师必须确定理解小组达到目标任务的情况，和小组成员间有效合作的状况。

为此，教师应主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。

三、教师要适时调控与引导，保证合作高效有序地实行。

有序高效的合作离不开教师的调控引导。

教师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低、所给条件等实行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利实行。

除了直接的言语或行为指导外，教师还能够通过暗示、认可、奖励等多种手段来即时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。

这对引导学生的合作行为会产生积极的强化作用。

四、教师要在必要时给学生提供协助，教授合作的技巧。

浅谈学生小组合作中教师扮演的角色

浅谈学生小组合作中教师扮演的角色合作学习是指学生以小组为单位的学习方式,是新课程标准所提倡的一种学习方式。

合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。

那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？笔者认为教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，成为活动者、参与者。

具体各环节中教师扮演的角色总结如下:合作活动的组织者，教学过程的设计者，信息海洋的导航者，指点迷津的明白者，协作学习的指导者，组内交流的参与者，小组竞争的调味者，交流时机的调控者，达成目标的终结者，学生进步的激励者。

1、合作活动的组织者分组，分工等环节教师绝不能马虎，要细化，人性化，合理化。

如我在教学分组时将学生按A、B、C三个等级划分，每个小组A、B、C三个等级的人数均等，这样整个班级成员分成若干个水平相当的小组。

这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。

而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。

同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。

2、教学过程的设计者教师要为小组探究学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。

小组合作学习时，教师问题的设计很重要，教师的主要作用是一步步的引导学生达到活动目标。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

为此，教师可先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们的优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。

第三，要求他们认真仔细的听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

小组合作学习的作用

小组合作学习的作用小组合作研究已成为小学数学课堂中的一种新型教学方式，越来越多的教师开始认可和采用。

这种教学模式不仅可以促进师生、生生之间的相互交流和协作，还能培养学生的合作意识和团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发研究热情，挖掘个体研究潜能，增大信息量，使学生在互补促进XXX提高。

小组合作研究具有以下几个方面的作用：一、活跃课堂气氛，帮助学生建立研究自信心。

小组合作研究突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋。

在合作活动中，教师设计带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等，让学生动起来，让课堂活起来，使课堂气氛充满激情和自由。

这不仅符合教育宗旨，还能激发学生求知、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。

在这样的教学观念影响下，学生同伴群体的资源得到了充分重视。

学生在小组合作的具体实践活动中，体验合作的魅力，感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，实现自我价值的自信，唤醒并树立学生的主体意识，认识到“我真行！”“我并不比别人差！”二、促进学生互相帮助，共同提高。

在合作研究中，学生们可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益非浅。

同时，学生们通过互相解释来研究，必须组织自己的思想，详尽阐述认知细节，从而提高自己的理解力。

小组合作研究是一种有效的教学方式，能够提高同学们的研究效果和感情交流。

在小组中，学生能够相互帮助、共同探讨问题，发现并解决彼此的困惑。

此外，小组合作研究还能够因材施教，根据学生的不同情况进行编组，促进学生之间的互相研究和提高。

在小组汇报的过程中，学生们能够分工合作，充分发挥自己的优势，同时也能够研究和借鉴别人的长处，不断提高自己的研究能力和工作效率。

因此，小组合作研究是一种非常值得推广和应用的教学方式。

教师在小组合作学习中的作用

教师在小组合作学习中的作用小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，促使学生相互学习，共同提高，同时也能促进课堂效率的提高。

合作学习运用得当，可激发学生的学习热情，培养学生的合作能力，但操作不当就会流于形式。

那么，教师在小组合作学习之中应该发挥哪些作用呢？我觉得合理利用小组合作学习，做到有的放矢，务实高效，教师要做好以下几个方面的工作。

一、教师要做好小组合作学习的组织者在小组合作学习中，教师要做好组织者。

从问题提出、小组内讨论、小组间交流，到最后教师总结，都要事先做好准备，成竹在胸，才能有的放矢，使小组合作学习在教师的指导下一步一步有条不紊地进行。

做好组织者，教师首先要处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。

既要有必要地讲解为学生合作探讨提供知识铺垫，又要为学生留出足够的时间，让学生在小组合作中，能够有时间总结自己的想法。

同时，也要预留在班级内交流，展示小组合作成果的时间，只有学生的思考结果得到展示，才能真正让小组合作成为学生乐于采用的学习方法。

只有合作没有交流，也不能体现小组合作的意义。

做好组织者，教师还要根据小组学生的情况设计问题，知道或者说能够预测到哪些问题能促进学生的思考，并且学生通过合作探讨能够解决。

问题既不能过于简单，又不能难以企及，这样才能让学生的思维活跃起来。

问题的提出应该最大限度地保证每一个小组、每一个学生都能真正地参与到合作探讨的过程中来。

二、教师要做好小组合作学习的引导者教师应该引导学生开展合作交流，当学生出现争议或者分歧时，教师应该引导学生自主解决组内的分歧，互相质疑，共同探讨，从而达成一致。

教师要引导学生独立思考，积极实践，小组合作的基础就是学生的思考，只有学生的思维活跃起来，合作学习活动才能顺利开展并取得成效。

在小组交流总结时，教师应引导其他小组认真倾听，能对发言提出质疑或者进行补充。

让交流成为释疑解难发展能力的一个平台。

总之，在小组合作的过程中，教师要时刻关注各小组的进展，关注讨论的内容是否偏离主题，学生是否遇到了无法逾越的困难，适时对小组活动进行引导。

浅谈在小组合作学习中教师的作用

价。
一
二、教师要激发学生学习数学的兴趣兴趣是学生学好数学的首要条件。数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。美国著名的心理学家布卢姆曾指出： “ 情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”这就是说，学生的学习兴趣要老师来培养。因此，教师要在导学的过程中创设一种和谐、愉悦的课堂气氛，激发学生爱学数学的内动力。在小组合作学习前，教师要根据学习内容，根据学生的认知规律和心理特征，认真钻研教材，在设计、安排和组织教学的每一个环节
四、总结学习方法。培养学生学会学习教师经常深入到各个学习小组，能及时了解各小组的学习情况，掌握各小组的学习方法，发现好的学习方法，要向全班
同学进行推广，使大家共同进步。也可以定期召开学法交流会，每个小组向全班同学汇报学习方法，对于好的方法，适合孩子们的方法，孩子们就可以吸收变成自己的学习方法。虽然班级形成了若干个学习小组，组间进行着竞争，彼此都较着劲地比赛，但也要让孩子们知道，班级更是我们的大家庭，大家是不可或缺的整体，要互相帮衬，取得更大的进步．只有大家共同努力，我们的整体团队才会更加强大。孩子们有了这样的思想，都愿意毫无保留地和大家交流学习方法，经常总结学习方法，孩子们就会自觉地研究如何提高学习效率，掌握学习方法，达到从 “ 帮着走”到 “ 扶着走”最后到 “ 放手走 ” 的目的，使孩子们能够在最短的时间内解决问题，在合作交流中进步，在总结反思的过程中升华，能够高效学习。学生进行小组合作学习，学生自主探究学习方法，看起来教师轻松了，清闲了，实则不然，要想真正把小组合作学习开展得成功、有效，教师的功夫在课外。教师要在课前深入解读教材，了解学生，要在生活中养成细心观察、不断积累的好习惯，不断思考调整导学方法，借鉴和引人生活经验时要发挥自己的创造力，开发出适合学生认知、发展的教材，钻研导学法，让数学资料为学生的学习服务。用幽默、生动的语言组织教学，把自己放在与学生平等的位置上。不仅与学生进行知识的沟通，还要进行情感的交流，用自己的人格魅力来感染学生，使学生爱老师，喜欢老师组织的课堂，乐于学习，达到 “ 亲其师，信其道 ” 的目的。把学生的数学学习引向自主、和谐、多元、审美的境界。

小组合作学习中如何发挥教师的作用

小组合作学习中如何发挥教师的作用新的课程标准提倡”自主”“合作”“探究”的学习方式，它强调学生的互动，并非否认教师的存在，而是把教师重新定位，由”教学”转变为”导学”，犹如拍摄一场精彩绝伦的电影时那指挥众多演员的导演一样。

正如张志公先生所说：”成功的教学，是导演与演员良好配合的结晶”，小组合作学习同样离不开教师的指导与参与。

那么在小组合作学习中我们应当如何更好地发挥教师的作用？我认为对课堂小组合作学习，教师要做好目标的引导，使学生尽快进入学习情景；要做好学生倾听质疑、规范表述的引导；要做好组际的交流研讨引导；要做好知识归纳、规律总结的引导；要做好学生情感体验、态度转变、树立科学价值观的引导。

具体来说，教师要做好以下几个方面的引导工作：一是掌握课堂节奏。

在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，对合作任务不明确的小组教师要补充说明；对偏离主题或有困难的小组教师要加以指导帮助；对组内成员合作较协调完成任务较好的小组教师要予以及时的肯定等等。

由于合作小组是按异质分组的，组内成员在完成活动任务时会表现出不同的态度，如：可能会出现思维敏锐者”一言堂”的现象；更有可能出现小组成员为了争小组荣誉而拒绝和排除学困生参与的现象。

这时，教师要耐心引导和教育；对学优生，要教育他们在合作时应更多地帮助学困生，并与其形成协作关系；对学困生，教师在行间指导时应给重点的指导和关心，可在组内安排他们优先发言较容易的问题，想方设法让他们建立起”我能行”的自信心。

二是规范学生语言。

小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结。

在这时教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平的有限，他们在对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。

在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。

让学生把思路说完整，讲清楚。

在学生们各抒己见中教师认真仔细倾听学生的想法，对于那些表达不清楚的学生，给以耐心地鼓励，从而使每一个学生在合作交流的总结时的发言能力得到提高。

浅谈小组合作学习中教师的角色定位

浅谈小组合作学习中教师的角色定位韩昆伯合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，是指学生以小组为单位的学习方式。

作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。

合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。

那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。

结合教学实践，笔者认为，在合作学习中教师应当充当组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。

一、组织者角色合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。

却是学生无法把握的，这时教师的组织就显得尤为重要。

教师的组织者角色体现在：1、首先，合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。

因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。

其次，根据内容确定合作小组的人数。

合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。

其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。

教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。

2、合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。

教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。

同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。

3、合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。

便于以后合作学习的开展。

二、指导者角色新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在新课程的实施中，教师的指导者角色是不容替代的。

教师在小组教学中的作用

教师在小组教学中的作用
为了贯彻《纲要》的精神，促进幼儿全面发展，我们实施了小组化教育，一学期的小组化教育，使我重新认识了教师在活动中究竟起了什么作用。

一、教师是活动材料的提供者
教师要为活动做好周密的准备工作，为幼儿提供能够发展的情景，创设环境要考虑孩子的想法，有一定的吸引力，让幼儿从中找到兴趣、题等，同时环境也要随着活动的发展而不断变化，鼓励幼儿参与材料的收集、展示。

二、教师是活动的参与者和协助者
明确教师为主导，幼儿为主体的关系，和孩子在活动中一起探索、求知。

如在认识颜色时，开始只是认识一些常见的颜色，后来，我提供颜料让幼儿将两种颜色由于比例的不同颜色深浅也不同……在着其中教师要发挥协助性，对其遇到的问题和困难要及时给予引导、启发，让幼儿再去探索、观摩，最后完成自己的活动。

三、教师是幼儿行为的记录者和活动
教师在活动中一项重要的工作就是观摩、记录、研究、分析、反思。

在小组教学中幼儿的活动记录有非常重要的作用，它体现出教师对幼儿作业的重视，有利于展示幼儿的活动，发现新的主题，形成有深度的主题网络，并有利于交流师生的劳动和成果，提高教师的专业水平。

有了记录可以将孩子活动的整个过程呈现在教师的面前，将活动的成功之
处、失败之处展现出来，教师根据记录分析孩子的表现反思自己的工作，研究孩子的发展。

小组合作学习中教师的作用

小组合作学习中教师的作用教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作：1、合作学习小组的分组。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2．小组合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3．小组合作学习的课堂实施。

对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。

在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。

这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。

在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4．小组合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。

教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。