非智力因素与高职高专外语教学
职高英语学习的智力因素和非智力因素的研究
职高英语学习的智力因素和非智力因素的研究从事中职英语教学多年后很多老师都会发现合理开发学生的智力因素，学习潜能与善加利用学生的非智力因素对于提高中职英语教学质量是非常关键的。
如果只致力于教育科研，努力优化自己的课堂教学，在学生的智力与能力的发展上想千方出百计，那么效果也未必会让人满意。
那么到底该如何巧妙利用智力因素与非智力因素的合力出色完成英语教学呢？下面我就谈谈自己在这方面的研究。
一、智力因素在英语教学中的应用智力是各种能力的综合，智力因素包括：观察力、理解力、抽象思维力，想象力等等。
其核心是人的抽象思维能力和创造性解决问题的能力。
而开发学生学习潜能就是发展学生的个性以及开发抽象思维能力和创造性解决问题的能力的必由之路。
首先就是培养观察力。
中职英语学习主要靠模仿，模仿的前提是好好观察。
比如在口音教学中，学生要认真观察教师的发音、口型，并着力模仿老师的语音、语调、表情和动作。
长此以往学生的观察力都得到了显著提升。
再有就是培养想象力。
想象力之于每一个学生都是一件神秘的礼物。
当我们在上英语课时教师可以利用多媒体课件创造某个话题情境，然后让学生充分发挥想象力，两个人或小组进行设计对话、剧目，继而再表演出来。
这样学生的想象力得到了很好的培养，语音综合表达能力也会日益加强。
以上只是很日常的在英语学习中智力因素的应用及培养，而决定一个学生成就的更多还是靠非智力因素，我们老师也更应该关注才对。
二、非智力因素在英语教学中的应用非智力因素是指智力以外的一切心理因素，包括兴趣、动机、习惯、情感、意志以及欲望、直觉、潜意识、学习态度、情趣等，其在每个学生个体上有很大差别。
美国心理学家卡尔曼认为：“一个人的成功，智商IQ只占20%，而其他80%在情商EQ中。
”那么如何在英语教学中培养学生非智力因素呢？一是要努力做到激发学生学习的兴趣。
大家都知道兴趣是最好的老师。
在学习动机中，兴趣处于中心位置，是心理活动中最重要的成分。
在高职英语教学中充分发挥非智力因素的作用
学生如果 只是拥有兴趣和热情 就想学好英语是不够 的， 还要 有 正 确 的 学 习动 机 ， 能 有 更 为 长久 的学 习 动力 。 教 学 才 在 过程 中 ， 教师 应 如 何 既 教 授 好 英 语 知识 ． 时 又 可 以兼 顾 端 正 同 学生 的学 习 动 机 ？ 认 为 可 以 开 展 以下 几 项 工作 ：１ 要 为 高 我 （） 职 院校 的 学 生 上好 英 语 学 习 的动 机 教 育课 。教 师应 随 时 随 地 结 合 一 些 真 实 事 例 和名 人 故 事 来 教 育 学 生 ．联 系学 生 的 现 在 和将 来 。 生 会 由此 真 切 地 认识 到在 升 学 、 业 、 作 、 活 等 学 就 工 生 处 处 都 离 不开 英 语 ，进 而 对 英 语 产 生 一种 强 烈 的学 习 欲 望 和 责 任 感 。（ ） 励 学 生 明 确学 习的 努 力 方 向 。 ２鼓 定位 好 人 生 目标 。 让 他 们 把 学 习英 语 与个 人 理 想 及 奋 斗 目标 结 合 起 来 。 教 师 要 注 意 在 教学 中寓 思 想 教 育 于 教 学 中 ，这样 能 使 学 生 们 能 够 逐 步 转 变 观 念 ， 正学 习态 度 ， 被 动 态 势转 变 为 主 动状 态 。 端 从 （ ） 立 融 洽 的 师 生 关 系 ， 发 学 生 学 习 英 语 的 积 极 三 建 激 情 感。 情感 指 的是 人 对 客 观 事 物 是 否满 足 自己的 需 要 而 产 生 的 态 度 体验 ， 人对 现 实 的一 种特 殊 形 式 的 反 映 。 是 尊师 重 教 的 传统 在 我 国 由来 已久 。 师是 绝 对 的权 威 ， 老 老 师 的 教导 学 生 必 须 服从 ．建 立在 这 种 基 础 上 的 师 生 关 系是 不 平 等 的 ， 生 的个 性 被 严 重 压 抑 ， 学 习积 极 性 和 克 服 困难 的 学 其 意志 也受 到 了影 响 。 虽然 高职 院 校 的 学生 英 语 底 子不 是 很好 却有 着 强 烈 的 自尊 心 。 以在 教 学 中 教师 必 须 从 高处 走 下 来 ， 所 着 力建 立 平 等 、 洽 的 师生 关 系 。 融 １ 师 要 拥 有 高 尚 的 思 想 品 德 、 厚 的 文 化 基 础 和 有 效 ． 教 深 合理 的 教 学方 法 ， 待 教 学 态 度情 绪 饱 满 、 极 向 上 ， 时 要 对 积 同 通过 不 断 的 学 习充 电来 提 高 自己 的业 务 素 养 。 这 样在 教 育 学 生时 才 更 有 说 服力 ， 到言 传 身 教 的作 用 。 起 ２教 师应 建 立 民 主 、 洽 的教 学 气 氛 。 多关 心 、 励 、 容 ． 融 鼓 宽 学 生 的成 长 ： 课 堂 上 应 该 着重 尊重 他 们 的人 格 ． 在 注意 一 视 同 仁 、 等对 待 全 体 学 生 。 平 ３教 师 在 教 学 中还 要 注 意 加 强 情 感 教 育 ， 当地 表 现 出 ． 恰 教 材 中的情 感 因素 。 真 挚 的情 感 讲 述 内容 ， 学 生 除 了获 得 用 使 知识 ． 同时 还 能 享 受 到美 的 熏 陶 。 学生 尊 敬 、 任 了教 师 ， 会把 喜欢 转移 到对 教师 所 教学 科 信 就 上， 会很 积极 配 合教 学 ， 主动地 学好 该 门学 科 。师 生之 间彼 此 形 成 了 良好 互 动 。 会对 学生 以后 为人处 世 产生重 要和 深远 的意义 。 （ ） 四 培养 学生 顽 强 的 学 习 意志 和 坚韧 不 拔 的 毅 力 。 意志 指 的 是 人 们 自觉 调 节 自身 行 为 和克 服 困 难 以 实现 预 定 目标 的心 理 过 程 。 英 语 学 习 的 过 程 是 循 序 渐 进 的 ，其 中学 习 者 关 键 是 要 具 备 顽 强 的 意 志 和 坚 忍 不 拔 的 毅 力 。这 比拥 有 天 资 聪 明 更 为重要 。
高职学生非智力因素对英语课堂学习的影响
高 职 学 生 非响
翟晓君
（ 镇 江 高 等职 业 技 术 学 校 ， 江苏 镇 江 ２ １ ２ ０ １ ６ ）
摘 要： 在 高职 教 学 中 ， 英语 教 学 一直 是 一 大难 点 ， 因为 高 职 学 生 前 期 的 英语 基 础 较 差 ， 对 英 语 的 学 习兴 趣 不 高。 本 文 立 足 于 高职 英 语教 学 的现 状 ， 分析 高职 英 语 教 学 中的 非 智 力影 响 因素 ， 结合 实 际情 况 分析 解 决对 策 。 关键词 ： 高职 院校 非 智 力 因 素 英 语 课 堂
高职英语教学的重点在于教会学生说学会说的前提是有足够的自制力抵挡外界各类诱惑保持冷静将注意力集中在课本上在教学中我们可以发现冷静沉着的学生一般学习成绩都相对较好性格外向善于交际的学生在课堂中乐于发言能够获得更多的锻炼机会英语口语相比与其他同学更突出
２ ｏ １ ５ ＃ － ｇ ８ ２ ￣考 试 周 刊
一
、
三、 改 善 非 智 力 因素 对 高 职 英语 教 学 影 响 的 对 策 １ ． 精心设计教学环节 教 学 环 节 的 合 理 设 置 是 提 高 学 生 兴趣 的关 键环 节 ，活 泼 愉 快 的课 堂 环 境 ， 有助于每个学生都积极参与到课堂教学 中 传统 的教师“ 满 堂灌 ” 的教 学 方 式 必 须 摒 弃 ， 教 师 根 据 课 堂 知 识， 可 以适 当地 采 用 课 堂讨 论 或 者 情 景 表 演 的 形式 。 例 如在 学 习句 型 时 ，教 师 可 以 根 据 句 型 的 内 容要 求 学生 自行 创 建 合 理 情景 ， 并 使 用 所 学 的句 型 ， 鼓 励 学 生 在课 堂 上探 讨 课 外 学 到 的 跟 课 本 知 识 相 关 的知 识 ， 丰 富课 堂教 学 内容 。 如 果 在 教学 时 间 允 许 的情 况 下 ，学 生 与 教 师 互换 身份 ，教 师鼓 励 学 生上 台讲 解， 最 好 使 用 全 英 文 。或 者 要 求 学 生 准 备 英 文 小 故 事 ． 鼓 励 学 生 在 讲 台 上 向其 他 同学 讲 述 ， 对于讲解的有趣的学生 ． 适 当地 给 予 一 定 的奖 励 ，激发 学 生 在 英 语 课 堂 上 开 口 的兴 趣 及 课 堂
浅谈非智力因素与外语教学
浅谈非智力因素与外语教学【摘要】外语学习成绩是智力因素与非智力因素共同作用的结果。
外语学习成绩=智力因素×非智力因素。
优秀的非智力因素对于外语学习起不断地激发、推动、强化、感染、调节、审美和促进作用，不良的非智力品质则会对外语学习产生阻碍、干扰、中断和削弱的作用。
一个人对某种活动具有长远的，正确的动机，就必定可以积极、主动、持久地去从事这种活动，并力求达到目的。
【关键词】智力因素非智力因素外语学习成绩学习动机学习兴趣自信心良好性格与学好其他许多学科一样，要学会一门外语，需要调动智力因素，如注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等。
优良的智力品质给学生提供注意和观察语文结构，包括语音、语法和词汇间异同的能力，记忆大量语言材料的能力，想象实际运用语言情景的能力以及通过他们自己的思考领会外语进而创造性地运用外语的能力。
根据心理学上的分析，智力因素是认知系统、理性系统、能力系统，类似执行者和操作者，在外语学习中表现和形成学习方法和学习能力。
非智力因素是意向系统、情感系统、动力系统，在外语学习中表现和形成学习动机和学习品质。
外语学习成绩是智力因素与非智力因素共同作用的结果。
外语学习成绩=智力因素×非智力因素。
一、非智力因素在外语教学中的作用智商高的“聪明”学生并不少见，而外语学习成绩优秀的“尖子”学生却是凤毛麟角。
优秀的非智力因素对于外语学习起不断地激发、推动、强化、感染、调节、审美和促进作用，不良的非智力品质则会对外语学习产生阻碍、干扰、中断和削弱的作用。
美国心理学家特尔曼曾对一群超常儿童进行了长达三十年的追踪研究，对800名男性被试者中20%成就最大的与20%成就最小的做了比较，发现他们在智力上并没有什么大的不同，最明显的差别在于自信、坚韧、情感、内驱力等非智力品质的不同。
由此看来，一个人即使智力再好，如果非智力因素差，他在外语学习上也只能小有进步，难以成大器。
学习优秀从而成为某一方面杰出人物的人通常被人们称为英雄。
在职高英语教学中注重培养学生非智力因素的探索
在职高英语教学中注重培养学生非智力因素的探索2009年6月26日,漳浦职业技术学校高职单招高考英语成绩揭榜了,我所教的班级,取得了漳浦职业技术学校学生参加高职单招高考史以来最好的成绩:平均分480分(按标准分750分计算),上省专线达100%,英语单科90分以上(标准分满分150分)达93%。
全校沸腾了。
我取得成功的秘决是:从非智力因素入手,用正确的方法引导他们最大限度地发挥出自己的潜力。
所谓非智力因素,指智力因素以外的一切心理因素,这些心理因素具体表现为动机,情感、意志、兴趣、理想、信念以及欲望、直觉、灵感、潜意识、学习态度、学习情趣等。
就学生的智能而言,智力水平相去不多,而非智力因素在每个个体上都有较大的差别。
美国哈佛大学的心理学教授丹尔·卡尔曼认为:“一个人的成功智商IQ只占20%,而80%的其它因素都包括在情商EQ中”。
因此,重视学生非智力因素的培养显得尤为重要。
一个拔尖人才首先必须是一个有爱国精神、团体意识、良好品德和健康心理的人。
因此重视学生非智力因素的培养是我在职高英语教学中的工作重点,也是我取得成功的“秘密武器”。
一、培养学生良好的学习习惯掌握学生的具体亮,但一定要规范,整齐,让别人看得明白,一定要改掉过去的坏习惯,一步一个脚印,在平时作业中,有意识地开始改正,否则的话,将在高考中失去最令人痛心的分数。
2.养成背诵的习惯。
我们职高英语书所选的文章,题材广泛,语言规范地道,都是很好的范文。
我经常把比较典型的语句或段落,划给学生背诵,然后通过朗读,背诵,默写或翻译等形式来考核学生。
经常背颂会使学生养成良好的语感,使用规范的句子。
3.独立完成作业的习惯。
针对有些学生喜欢抄袭参考答案或他人答案的情况。
我进行了自我反思:“是不是作业对某些学生来说太难了,抑或是上课时听不明白?”我采纳了福州三中“作业开天窗”的作法。
“其一是作业分中等程度和较高程度,由学生根据自己的具体情况去选择,这样给学习稍差的学生,提供了一个作业的机会。
高职学生外语学习非智力因素的培养与激发
高职学生外语学习非智力因素的培养与激发摘要非智力因素在人才的成长过程中有着不可忽视的作用。
高职学生在学习外语时存在许多心理障碍。
为了消除学生在外语学习过程中的心理障碍，提高其外语水平，教师应重视学生非智力因素的培养与激发。
关键词高职；外语学习；非智力因素中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2013）09-0114-02how to stimulate higher vocational students’non-intelligence to learn foreign languages//wang yue abstract non-intelligence factors can not be ignored in the growth of talents. higher vocational college students have many psychological obstacles in learning a foreign language. teachers should pay attention to cultivate and motivate students’ non-intelligence factors in order to eliminate the students’ psychological obstacles in learning foreign languages and to improve their foreign language level.key words higher vocational education； foreign language learning； non-intellectual factors非智力因素是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
非智力因素和外语教学
非智力因素和外语教学本文提要：本文试图从适应、动机、爱好、情感等非智力因素来论述它和外语学习的关系，并以此来指导外语教学。
关键词：非智力因素、适应、动机、爱好、情感、外语教学。
0.前言作为重点中学的学生，都是进行精心挑选、择优录取的学生，绝大多数都是在初中时期学习上的尖子学生、优等生，可一旦把他们集中在一路进行外语教学，总会显现一些滞后生，外语学习成绩上不去，而这些学生中的绝大多数不是智力上的不同，却是非智力上的因素所造成的。
因此笔者以为，如安在外语教学中培育学生的非智力因素相当重要。
非智力因素常常包括动机、爱好、情感、意志、适应、焦虑等因素。
它在教学活动中的作用要紧表现为动机的力量。
因此培育非智力因素对一个人智能的充分发挥起着相当重要的作用。
它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键，也是形成、进展学生个性的核心要素。
因为它本身确实是学生的大体素养的组成部份，因此在由应试教育向素养教育的转轨进程中，对学生的非智力因素的培育尤其重要；它既是咱们培育的目标，也是增进学生的德、智、体、美、劳的全面进展的主体性中介和重要手腕。
笔者将对其中的几个方面谈谈自己的观点。
1.培育良好的外语学习适应是外语教学基础。
所谓适应确实是一个人行为方式的自动化，是不需要试探和意力尽力的行为方式，如不依照它行动，就会感到别扭，不舒畅；依照它行动，不仅活动效率高，花费的精力和能量少，而且还感觉顺当、愉快。
固然适应不是天生的，是“少时为本性，适应成自然”，一个好的适应养成后，能令人终身受益；反之，那么令人受罪，改之费力。
因此，关于刚进校的同窗，必然要晓之以理，让他们知道在外语学习中该养成什么样的适应，作为教师，务必要催促他们养成这些适应。
那么在外语学习中究竟要养成什么样的适应呢？笔者以为，以下几个方面尤其重要。
天天进行朗诵的适应。
语言不是寂静的字符，而是有声的艺术，学习外语确实是要进行朗诵。
朗诵背诵是“听说读写”中的一个重要方面。
非智力因素对高职学生英语学习的影响——以2010级建筑园林分院英语A2班学生为例
因素 的涵义 。从此 ，非智力 因素这个概念得 到了西方 世界的认可。 我们 的祖先 也早 就认识到 了非智力 因素在人 的学习和成才方面所起 的作用 。 “ 知之 者不如好 之者 ，好之 者不如乐之 者 ” ，便说 明了兴趣对 于李 情 成败 的重要性 。又 如，孟 子 的名 言 “ 非不能 也 ，是不为 也 ”就 告诉 教
效率 。电子 词典的编撰和 收录应更贴 合 学生 的需求 ，为英语专业 的学生提
供 更 为 专 业 、针 对 性 更 强 、 内容 更 丰 富 的 权 威 便 捷 服 务 。这 几 方 面 结 合 起
Ⅱ非 智 力 因 素 概 述
（ １ ）非智力 因素 的提 出 １ ９ ３ ５年 ，美 国心理 学家亚历 山大 （ Ｗ． Ｐ ． Ａｌ ｅ ｘ ａ ｎ ｄ ｅ ｒ ）在题 为 《 具体 智
堂 气 氛 沉 闷 、学 生 学 习 热 情 不 高 的 现 状 ，促 进 学 生 学 习 动机 的 转 化 ，提 高 其 英语 能 力 和 水 平 。 【 关键词】 非 智力 因 素 ； 高 职 学 生 ； 英语 学 习 ；教 学 建 议
【 中圈分类号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ Ｉ 文章 １ ３ ） ０ ９ 。 ０ ０ ６ ０ — ０ ３
能够在抽 象的解释 中理解得更深 更明
白 。所 以这 一 点 也 解 释 了 学 生 在 对 待
两种词 典纠结的状态 ，一方面使 用 电 子辞典更 多，一方面 却又认为纸质 词
典更有帮助。
目 相 应 的 建 议
英 语 专 业 的 学 生 ， 主 攻 英 语 ， 每
汞 ， 使 共 反 侔 珂 竽 生 央 话 手 朝 讴 功 １ 疋近 作 用 ， 佰 此 改 吾 同 职 头 话 珠
浅谈非智力因素与高中英语教学
浅谈非智力因素与高中英语教学作者：常爱英来源：《中学教学参考·语英版》2011年第06期英语教学，尤其是职业中专的英语教育，历来是老师们乐道却又无奈的话题。
乐道的原因在于职专英语追求实用，注重交际能力的培养；无奈的根本在于职专学生英语基础薄弱，培养学生兴趣并指导学生学好英语需要一个艰难且须持之以恒的过程。
很多学生和家长甚至部分老师，都会自然地把学生的智力与英语学习联系在一起，认为有的学生“天生愚笨，脑瓜子不好使，不是学英语的料”，更有部分学生自暴自弃，放弃了英语学科，疏远了英语老师，远离了英语课堂。
在很多人看来，所谓的“脑瓜子好”就是指某个人的智力好，智商（IQ）高，如此一来，智力因素成了学好英语的充分必要条件，智力好就能学好英语，智力差就意味着与英语无缘。
但在我看来，事实并非如此。
学习英语固然需要智力，但智力因素不是学好英语的唯一条件。
从心理学的角度看，影响一个人的学习和发展的因素包括两个方面，即智力因素和非智力因素。
所谓智力因素，是指直接参与人的认识活动和过程的因素，包括想象、创造、思维等，以思维为核心。
非智力因素，则是指不直接参与人的认识过程的因素，诸如意志、态度、兴趣、好奇心、情感等。
根据心理学原理，开发学生的非智力因素，是提高英语教与学质量的有效手段之一。
一个人发展的好坏是智力因素和非智力因素共同作用的结果。
在教与学的过程中，必须重视非智力因素的影响和作用，只有如此，才能促使一个人更好、更全面地和谐发展，也才能使得教师的英语教学质量和学生的英语学习成绩大幅度地提高和改变。
一、关心爱护，培养学生的学习兴趣新课程改革下的教学强调情感、过程、态度。
情感教学是一种融知识的传授和情感的激发为一体的教育方式，对教师而言，无疑是在教学过程中适时地、适宜地给学生关心和爱护。
在诸多的专业素养要求中，爱心是首要因素，也是教育者做好本职工作的前提条件。
情感是一种很强的动力，没有情感，就不可能有动机，教师只有抓住并且利用爱的力量，不断激发，进而在课堂上产生师生情感共鸣。
谈高职英语课程学生非智力因素的开发
谈高职英语课程学生非智力因素的开发【摘要】心理学相关实验研究证明，影响高职院校学生学习的两大方面是智力因素和非智力因素。
其中，智力因素的开发处于显性的地位，而非理智因素则是隐性的。
二者缺一不可，同样重要。
教师应当改变传统观念，重视学生非智力因素的开发，帮助学生通过合理兴趣爱好的培养，良好习惯的塑造，坚强毅力的养成以及远大理想信念的树立来更好的成长成才，拥有更加美好的未来。
【关键词】高职英语；非智力因素；英语课程；兴趣；毅力；习惯开发长时间以来，有关学生的智力因素的开发是高职院校最明确的教育目标，一直都得到教师的普遍重视、重点开发。
其实，心理学相关科学研究早已证明，与智力因素相对的非智力因素同样是影响学生学科学习的重要方面，甚至是影响学生情商发展的最重要方面。
因此教师要在教学的过程中注重对学生的非智力因素加以引导和开发。
非智力因素主要由：兴趣爱好、习惯、毅力、耐心、决心、宽容、理想、信念等许多要素组成。
本文就以下四个方面来进行高职院校学生学习英语时的非智力因素开发的探讨。
一、远大理想信念的树立古人关于志向理想重要性的名言数不枚举，我们耳熟能详的诸如志当存高远；三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
这些都是鼓励我们树立远大理想的圣人之言。
在初中语文教学中我们应当运用文章中的励志实例，先贤名言随时随地的对学生进行理想志向的教育。
这是每一名合格的英语教育工作者必须位置不断努力的事业。
学生有了远大的理想，就会朝着既定的目标不断努力，不懈的实现每一个小的目标，朝着终极理想奋斗不已。
理想信念的树立对于一个学生的一生具有不可估量的价值，它会无限激发学生的斗志。
凡事没有不可能做不到，只有你敢不敢与去想去做。
正如外国一位领导者曾经说过的：“Nothing is impossible！”在教学中，我们要根据不同学生的不同志向对其进行区别的引导，不可千篇一律，也不能歧视任何学生的理想志向。
二、合理兴趣爱好的培养无数的先哲贤人都曾告诉我们，兴趣爱好是学生求学路上最好的老师。
非智力因素视角下职业类学校英语教学探究
非智力因素视角下职业类学校英语教学探究摘要：由于经济全球化和生活信息化飞速发展，英语在人们生活的作用日益彰显。
当前，在职业类学校英语教育教学方面，尽管我们已经投入了很多，但收效甚微。
那么，我们如何从非智力因素的视角来探索英语教学是每位职业类英语教师该思考的课题。
关键词：非智力因素职业类学校英语教学职业类学校主要培养应用型人才，学习及熟练运用英语对学生今后职业发展至关重要，因此学校十分注重抓英语教学，但不可否认的是：很多职业类学生，由于其英语基础知识薄弱，一定程度上又缺乏自主学习能力等致使其认对英语学习有畏难情绪，不愿意在英语上多花时间，甚至对学习英语有很大抵触情绪，严重影响英语教学效果。
由于兴趣、态度、情感、性格等非智力因素在学生英语学习中起到很大作用，职业类学校英语教师不妨注重开发学生非智力因素，培养学生学习英语的主动性以促进教学效果。
一、非智力因素的界定非智力因素又称非认知因素。
指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
非智力因素在对智力以外的学习活动有着起动、导向、维持和强化作用，其主要培养学生意志力、道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。
如：英语学习是一个智力因素和非智力因素共同作用的过程。
英语学习是否成功，除了学生自身的智力因素外，学生的非智力因素作用不可小觑。
相同的老师用着相同的教法，学生英语学习效果却参差不齐，而这种结果并非全都因为智力因素作用，而受非智力因素影响更甚。
如果学生缺乏英语学习兴趣、少了学习动力就会造成英语学习困难重重，进而对英语学习缺乏信心乃至恐惧、害怕学习英语。
因此，教师在教学中要有意开发学生非智力因素，激发学生英语学习兴趣，培养学生英语学习信心，让学生保持自信、愉悦、积极的学习状态，从而提高英语教学效果。
二、非智力因素对于英语教学影响（一）内在影响1.学习兴趣对英语学习影响学习兴趣对于英语学习起着关键性的作用。
基于提升非智力因素的高职英语教学设计
基于提升非智力因素的高职英语教学设计
伴随着改革开放以来国家政策的出台，在教育方面的投入也日益增加，高职教
育亦得到相应的重视。
作为一门学科，高职英语教学正在成为高等教育融合发展的空间，以及培育学生丰富多面性素质的新路径。
如何提升高职英语教学的课堂活动，可以围绕非智力因素，合理地进行设计。
首先，可在兴趣上提升高职英语学习氛围。
在教学过程中，教师可利用配套软件，结合现实话题体现英语教育的新特征，并穿插各种娱乐性的活动，以增加学生的学习热情和对英语的兴趣，激发学生学习英语的积极性。
其次，可提升学生的学习质量。
在学生的作业评阅，可引进“真实的逻辑”的
原则，将给学生的回馈要素加以拓宽，定期给予学生录音，使学生根据实际英语情况反复掌握，并给出相应的反馈，更有趣、系统地学习英语。
最后，可强化学习情境。
教师可以采用场景上的学习策略，将教室外的景物及
实践地联系起来，让学生实现英语的功能，培养学生的英语学习能力。
通过多次实践，也可以提高学生的英语素养，促使学生能够有效地把握和运用他们在教室所学习的英语知识。
总之，在提升高职英语教学方面，除了智力因素，还需要考虑更多其他因素，
比如学习者的兴趣、质量以及情境等等。
只有通过各方面的努力，才能推进高职英语教学的不断发展，实现英语学科全面有效的运用。
发挥学生的非智力因素,提高高职的英语教学水平
发挥学生的非智力因素，提高高职的英语教学水平摘要：非智力因素是影响当前高职英语教学水平高低的一个重要因素，高职不少英语学得不好的学生并不是智力低下，而是因为非智力因素没有得到很好的发展。
本文在分析英语学习中非智力因素构成的基础上，提出通过激发学生学习兴趣，培养师生融洽的情感交流，端正学习动机，磨练学生意志，培养创造性思维发挥学生的非智力因素来提高高职的英语教学水平。
关键词：非智力因素高职英语教学我国的高职教育从80年代初建立职业大学至今已经走过了二十多年的历程。
在此期间高职教育得到了快速的发展，为我国高等教育的大众化做出了重要贡献，高职教育也从原来的学院式教育向就业导向模式转变。
高职教育快速发展、招生规模不断扩大的同时，各个高职院校面临的竞争也愈发激烈，使得各个高职院校学生生源质量参差不齐，相当一部分学生的英语基础较差，对教师的压力非常大，传统灌输式英语教学方式已经不能保证带来良好的教学效果，为此有必要发挥学生的非智力因素，提高高职的英语教学水平。
一、激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣是人们爱好某种活动的倾向。
学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。
因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。
教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。
让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。
另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣。
智力、非智力因素与外语教学
智力、非智力因素与外语教学摘要：智力因素与非智力因素内涵丰富、意义深刻，是影响英语教学的必要因素，同时也发挥着重要作用。
本文首先介绍智力因素与非智力因素的含义以及二者的区别和联系；然后表明它们对英语教学的具体影响；最后试图提出一些可行的方法来帮助教师充分发挥学生的智力因素与非智力因素潜力以促进英语教学。
关键词：智力因素；非智力因素；外语学习；外语教学一、智力、非智力因素的内涵1.1 智力的定义对于智力定义的界定，至今没有统一的答案，国内外关于智力的定义或界说也是非常之多，在此就不一一列举。
一般的观点认为，所谓智力，指的是掌握和使用各种学习技巧的能力。
我们也可以将智力表述为：保证人们有效进行认识活动的所有稳定心理特点的有机结合。
就二语学习来说，智力是指人认识方面的能力，它是高度的观察力、注意力、记忆力、抽象逻辑思维能力和想象力的总和，也是进行抽象思维、解决问题和学习的能力。
1.2 非智力因素的含义非智力因素有广义和狭义之分，广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素；狭义的非智力因素则是指人的意向活动在改造客观世界的过程中逐渐形成的一系列稳定的心理特点，即人格因素。
非智力因素就是不直接参与却制约整个智力活动的心理因素。
本文采用后一种定义，也就是狭义的非智力因素，并将它进一步划分为动机、兴趣、情感、意志与性格等五种基本心理因素。
动机是直接推动学生发展的内部动力，动机以增强行为的方式促进学习和成长，因此我们必须重视动机的培养和激发。
动机的培养要通过适当的途径和方式，帮助学生形成相应的动机；动机的激发是指使学生原有的学习动机从不活跃状态转化为活跃状态。
兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性，也可以说是个体意识的倾向性。
英语学习动机一般包括学习英语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力。
情感是人对客观事物的态度的体验，人类的情感非常复杂，有的外显鲜明，有的深沉含蓄，有的执着热烈，有的悠长缠绵，有的浅薄而异变，有的深沉而稳定，构成了人类丰富的情感世界。
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2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总310期）Total No .310收稿日期：2012—06—30作者简介：程中芳（1978—），女，安徽亳州人。
亳州师范高等专科学校外语系，助教，研究方向：高职高专英语教学理论与实践。
浅谈非智力因素与高职高专外语教学程中芳（亳州师范高等专科学校外语系，安徽亳州236800）摘要：本文在分析非智力因素概念与内涵的基础上，探讨了非智力因素中学习动力与态度、学习兴趣与情感及其差异对高职高专外语教学的影响，并提出在高职高专外语教学中，教师应注重采取帮助学生端正学习态度、激发学习动机、提高学习兴趣等措施来促进学生非智力因素的发展，以达到提高高职高专学生外语学习效果的目的。
关键词：非智力因素；外语学习；高职高专外语教学中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）10—0075—03一、引言在中国传统的“以教师为中心”的教学模式中，教师是知识的灌输者，学生是知识的接受者。
在这个过程中，学生对知识的接受是被动的，因此不利于学生积极主动性的发挥。
目前，英语教学的重心已逐步改变为以“学生为中心”，因而教师的教学效果一定要在学生身上体现。
这样，教师就必须考虑外语学习者的的非智力因素，并分析这些因素的个体差异在外语学习中的作用。
在教学活动中，教师也应根据教学内容、学生的特点采取针对的教学方法，并注意加强学生非智力因素的引导与开发，最终使高职高专外语教学效果和水平得到改善与提高。
二、高职高专学生的非智力因素20世纪30年代，美国心理学家W．P．Alexan-der 提出了“非智力因素”的概念。
50年代，美国另一位心理学家Wechsler 发表了《认识的、先天的和非智力的智慧》一文，心理学界把此看作是非智力因素概念正式诞生的标志。
［1］目前，国内外许多学者正在研究这一领域，其中最具代表性的是燕国材教授的理论。
他从广义和狭义两个方面对“非智力因素”进行了界定，并认为广义的非智力因素是指智力因素之外的一切心理活动；狭义的非智力因素包括动机、兴趣、情感等。
［2］高职高专学生都经过了中学阶段的学习，具备一定智力水平，且智力水平相差不大。
因此，在高职高专学生英语学习中，学习效果往往更多地取决于学习动机、兴趣、情感等非智力因素。
因而，我们在高职高专教学中，应以学生全部心理活动为依据，在培养学生智力的同时，更要注意对学生的学习动机与态度、学习兴趣、情感与意志等的培养与开发。
三、非智力因素对高职高专外语学习的影响我国的高职高专教育始于20世纪80年代的职业大学，发展到今天已经走过了20多个春秋，其毕业生和在修人数远远超出了我国全日制大学生，是我国高等教育的重要组成部分，为高等教育的大众化作出了突出贡献。
但长时间以来，人们不够重视高职高专教育，当前国内学者所做的关于学习动机与学习策略的研究，也大都以大学本科生或大学英语专业的学生为受试对象。
而对于作为高等教育的重要组成部分的高职高专学生未能给予足够的重视，高职高专学生相对于全日制本科生而言英语学习基础较差，学习动机较弱，学习兴趣不大，学习态度不积极主动；同时也更不关心英语语言背后所蕴涵的深刻文化内涵，所以通常表现出为了学习而学习的态度。
因此，要提高高职高专院校的英语教学效果，就必须注重培养和开发学生的非智力因素，并采取各种切实可行的教学手段和方法来增强学生英语学习的动机，激发学生英语学习的兴趣，并注意培57养他们的情绪、意志、性格等心理因素。
（一）学习动力对外语学习的影响心理学家认为动力产生于需要，真正的需要产生真正的动力，这种需要可以是现实的，也可以是精神的。
所以要想把外语学好必须有强大的目标需要，你的目标可以是为了阅读你喜欢的英文小说、观看经典的外国影片或拿到大学英语四六级证书找到一份好工作。
但这些最终目标的达到都需要一个循序渐进的努力过程，所以你还要设立学习外语的一个个小的可以短期实现的目标来自我激励，以求最终满足你最终的需要。
有两种经典的动力分类：一是依据学习的目的把它分为“工具型动机”（instrumental motivation）和“融合型动机”（integrative motivation）。
“工具型动机”即为了达到某个实际目的而学习语言，如通过一次考试或找到一份好工作等。
“融合型动机”即为了了解和融入目的语文化而学习外语。
［3］二是依据学习的归因把它分为“内在动机”（intrinsic moti-vation）和“外在动机”（intrinsic motivation）。
前者是由外语学习者自身产生的如兴趣、求知欲等内部因素在起作用。
后者指因外力推动或受到外部情境支配而必须学外语。
内在动力可以让学习者情绪高昂地自觉学习，所以应充分调动学生的内在动力以取得好的学习效果。
［4］在教学过程中，我们通过抽样调查和访谈发现高职高专学生英语学习动机普遍不强，且融合型动机相对于工具型动机普遍较弱，根据Garner的研究，只是在某些研究中工具型动机被证明是重要的，而在不同研究中融合型动机都被证明是导致语言学习成功的重要因素，因而广大教师在努力激发高职高专学生英语学习动机的同时，更应注重对其融合型动机的培养，注重调动学生的内在积极性，最终把学生的英语学习变为自觉主动行为。
（二）兴趣对英语学习的影响中外许多教育家和科学家都重视兴趣对学习的影响：中国古代的教育学家孔子曰：“知之者不如好之者”，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。
大量研究表明，学习者的学业成绩通常与学习兴趣之间呈正比关系，即浓厚的学习兴趣会使学习者取得良好的学习效果，即使智力一般的人也能如此。
在英语教学实践过程中，我们发现很多高职高专学生特别是非英语专业学生对英语学习兴趣不大，而人们只有对自己感兴趣的东西才会积极主动地把它做好，因此如何提高高职高专学生英语学习兴趣成了我们英语教学过程中应该关注的问题。
（三）情感和意志对英语学习的影响情感是动力的来源，动力可以激发兴趣，而浓厚的兴趣是良好学习效果的保障。
教师应多主动关心和鼓励学生，他们的信任和鼓励常常会激发学生的学习热情和学习兴趣。
在教学过程中，和谐的师生关系可以调动学生的学习积极性和激发学生的学习欲望。
在培养学生的学习情感的同时，也要注意塑造他们的意志力。
古今中外的有成就者都有坚韧不拔的意志。
“有志者事竟成”，“成大事者不在于力量的的大小，而在于能坚持多久。
”等这些中外的名人名言都告诉了我们意志力在实现一个人理想过程中的重要作用。
学习英语也是如此，只有持续的努力才能不断的取得进步和成绩。
许多高职高专学生学习兴趣不浓，没有坚定的学习意志，这就要求在英语教学过程中，我们应采用适当的手段来提高她们的学习热情，并注重和学生在感情上的沟通和交流以及对这类学生的坚强意志力的培养。
四、开发和利用非智力因素，提高高职高专外语教学质量（一）贯穿高职高专英语“实用为主，够用为度”教改原则，改革教学内容与普通高等院校不同，高职高专的目标是培养各类专业技术人才的职业教育。
“实用为主”是高职高专的教学原则，所以高职高专英语教学要实现职业性与实用性的结合。
对于有条件的高职高专院校，一年级学生可使用培养学生基本语言技能的基础英语教材，在二年级和三年级注重开展与各个专业相结合的“专业英语”教学，使英语学习与未来职业联系起来，增加学生的学习积极性。
［5］如果学校目前在各个专业所使用的都是基础英语教程，英语教师可以在教学过程中适当补充行业英语相关知识，如笔者在给美术专业学生上课时就给学生补充了艺术设计英语和广告英语知识，而在汉语专业学生的英语课上扩充一些文秘英语的知识，这样既注重了英语教学的实用性，又提高了学生的学习兴趣和积极性。
（二）改革传统教学模式，实行分级分层教学目前，由于大学扩招，高职高专入学学生英语水平差异很大，如果我们按同一标准要求学生，将会脱离真实情况，也会给我们的教学工作带来很多困难。
因此，可以对新入学学生进行英语水平测试，按成绩的不同进行分级教学。
［6］这样可以使不同程度的同67学都会感到自己不断进步的喜悦，从而提高他们的学习积极性。
（三）开展丰富多彩的第二课堂，营造良好的英语学习氛围第二课堂指有利于学生全面发展的有组织的课外活动。
对于高职高专教师来说，利用课外时间培养学生的英语学习兴趣特别重要。
因此，教师可在课外开展丰富多彩的活动如举办英语辩论赛、演讲比赛、英文诗歌朗诵比赛、英语知识竞赛、英语话剧比赛等。
也可以利用周末在多媒体教室播放经典英文影片，鼓励学生写观后感和进行作品赏析。
鼓励学生利用各种机会多使用英语和练习英语口语，如建立班级QQ群要求学生用英语在网上进行自由交流或定期在学校的英语角开展英语主题讨论活动，这些措施都有助于英语学习的氛围的形成，也有利于学生学习英语的兴趣和积极性的提高，进而提高英语学习效率。
（四）发挥学生的主体与教师的主导作用，营造和谐的师生关系和生动活泼的教学氛围学生是学习的主体，在教学活动中，教师要“以学生为中心”，充分发挥学生的主观能动性，并适时地对学生的学习方法和策略等进行适当的指导。
教师要常常鼓励和表扬学生，对他们取得的点滴进步都进行小小奖励，这些做法都能帮助学生树立自信心和增加他们学习的热情与兴趣。
教师还应常主动关心和爱护学生，关心他们的学习和生活，并对他们正常的情绪波动给予理解和安慰。
同时，积极使用各种方式活跃课堂氛围，和谐的师生关系和活泼向上的课堂氛围能让学生真正感到学习是一件快乐的事情，真正实现学生对英语学习的“好学不倦”。
（五）采用多媒体等丰富多样的教学手段，提高学生学习英语的兴趣要提高高职高专英语教学效果，就要改变传统的“填鸭式”教学模式，采用以学生为中心的丰富多彩的教学方法和手段。
在教学过程中笔者发现教师可以采用以下教学方法来调动高职高专学生学习英语的兴趣：1．引人入胜的导入和开场白在英语教学中，不同的课文可以采用不同的导入方式，如在营销英语的分销这一章的教学中，笔者通过戴尔公司的经典案例来导入直销的定义。
在一堂课的开端就能吸引学生的注意力很重要，俗话说好的开始是成功的一半。
2．变传统的“填鸭式”教学模式为“以学生为中心”教师应变传统的教学模式，让学生成为课堂的中心，通过分组活动、角色表演等多种方式让他们参与其中，从而调动他们学习的主动性和热情。
3．采用多媒体等多样的教学手段通过使用多媒体等丰富多彩的教学形式可以提高学生的学习兴趣。
多媒体手段既能活跃课堂，又能开拓眼界。
4．采用及时合理的激励机制教师要学会用合适的方式对学生取得的阶段性进步进行奖励，使学生能时刻感受到进步的喜悦和学习的乐趣。