“悦”读英文 ----—也谈英语阅读教学
悦读,开启初中英语阅读教学的金钥匙
悦读，开启初中英语阅读教学的金钥匙初中英语阅读教学一直是教师们的头痛之事。
尤其是在当今信息爆炸的时代，学生们更倾向于接触更多的视频、图片和音频资料，而对于书本上的英语阅读显得有些迟缓和不感兴趣。
如何解决这一难题，激发学生对英语阅读的兴趣，提高他们的英语阅读能力，成为了教师们需要思考和探索的问题。
本文将探讨如何通过悦读来开启初中英语阅读教学的金钥匙。
一、何谓悦读悦读是指通过愉悦的方式进行阅读，从而激发学生对阅读的兴趣和热情，提高他们的阅读能力。
悦读的形式多种多样，可以是学生们自愿选择的书籍，也可以是老师指定的读物。
它不仅仅是单纯的阅读，更加注重阅读的体验和乐趣。
通过悦读，学生们能够拓展视野、提升情感、增长知识，更重要的是提高其语言能力和思维能力。
二、悦读的方式在进行初中英语阅读教学时，教师们可以尝试以下几种悦读的方式：1. 阅读小组活动组织学生们进行阅读小组活动，每个小组选择一本英语读物，通过小组合作、交流和讨论的方式，增强学生们的阅读兴趣和动力。
在小组讨论中，教师可以提供一些问题或者话题，引导学生们展开讨论，激发他们的思维和表达能力。
2. 朗读比赛举办朗读比赛，让学生们选择自己喜爱的英语文章进行朗读，通过各自的语音、语调和表情来展现文章的情感和内涵。
这样不仅可以提高学生的英语朗读能力，还能增强他们的自信心和表达能力。
3. 阅读分享会定期举办阅读分享会，学生们可以把自己喜欢的英语读物带到课堂上来分享，分享内容可以是书中的故事情节、人物性格、作者背景等。
让学生们通过分享来传递对阅读的热爱和理解，同时也可以从他人的分享中获得更多的阅读启发和启示。
4. 阅读角色扮演选取一些有趣的英语故事或者剧本，让学生们分组进行角色扮演，通过扮演故事中的人物来感受故事情节和情感。
这样可以增加学生们对故事的深入理解，并且提高他们的口语表达能力和情感表达能力。
三、悦读带来的益处通过悦读，初中英语阅读教学可以获得许多益处：1. 激发阅读兴趣悦读使得学生们能够愉快地进行阅读，从而激发他们对英语阅读的兴趣和热情。
也谈初中英语阅读教学
孙 波
验 到 阅 读 的 乐趣 ； 三 是 要 因材 施 教 ， 因人 施 教 ， 对不 同
பைடு நூலகம்
的 内容 、 不 同的 学 生 ， 明 确 不 同 的要 求 ． 满 足 学 生 的 求 知欲和成就 感 ： 四是要理 解和宽容 学生的错误 ， 通 过 适
当的 鼓 励 ． 增 强他 们 学 习 的信 心 ． 调 动 他 们 的积 极 性
我在平 时的 阅读教 学和 练习测试 中发现 ：初 中生 普遍存在 阅读速度慢 、 理解 能力差的现 象。 初 中生在英 语 阅读 中 主 要 存 在 的 问题 有 ：概 括 文 章 主 旨缺 乏 针 对 性， 以偏 概 全 ； 捕 捉 文章 信 息 不 分 主 次 ， 缺乏 综合 ； 推 测 词 义脱 离语境 ， 一知半解 ； 推 理判断看 不 出线 索与事 实
★听 说读 写 ★
也 谈 初 中 英 语 阅 读 教 学
江苏省 扬州 市 江都 区邹伯镇 中学
英语 是 当前 人 类 生活 各 个领 域 中使 用 最 广 泛 的 语 言． 所 以 它 已经 成 为 当今 社 会 最重 要 的 信 息 载 体 之 一 。 方 面， 新课 标 明确 指 出 ： 英语是 基础教 育阶段 的一 门
的 关 系 ：理 解 结 构 找 不 到 句 与 句 、段 与段 的 逻 辑 关 系 造 成 这 些 问题 的 因 素 是 多方 面 的 比 如 词 汇 的 贫 乏 就 是 影 响 学 生 阅读 的 一 个 重 要 原 因 ．而 阅读 技 巧 与 策略 的 欠 缺 往 往 是 他 们 阅读 的 最 大 障 碍 ．是 造 成 上 述
… …
开展 阅读教 学，重点培 养学生积极 思维 以及 深层 次理 解作 者 意 图和 文 章 主 题 思 想 的 能 力 。 经 过 几 年 的 一 线 教 学 实践 ， 我 认 为 落 实课 标 要 求 、 重视 情感 因素 、 传 授 技 巧 策 略 和 培 养 阅 读 习惯 是 搞 好 英 语 阅读 教 学 的 四 个
让英语课外阅读成为学生的“悦”读
让英语课外阅读成为学生的“悦”读作者：王晓静来源：《中学生英语·教师版》2019年第08期课外阅读不仅能够丰富学生的语言知识，拓展学生的思维眼界，而且能为学生在文字上创造一个良好的语言环境，从而帮助学生更好地学习语言。
英语作为一门外国语言，实际上很受学生喜爱，但是部分学生只喜欢看英语电影，、听英语歌曲、追英语电视剧，唯独对学习英语教材缺乏足够的热爱，这也侧面说明了英语以哪种方式呈现在学生面前至关重要。
基于此，为了更好地培养学生的英语阅读能力，教师可以从课外阅读入手，以更富有创意性的方式去组织学生开启“悦”读新世界。
1. 悦耳动听——有声读物阅读一提起阅读，大部分人脑海里浮现的都是捧着一本书，通过眼神来抓获文字信息。
但随着信息技术的发展与知识呈现方式的创新，部分书籍慢慢地朝有声读物的方式去发展。
一般来讲，这种书籍需要借助电子工具（比如平板电脑等），学生可以点击书籍中的播放按钮，书籍就可以“开口读”，如此一来，学生不仅可以用眼睛来看，而且可以用耳朵来听。
根据笔者的观察，与单纯用眼睛来看相比，加上用耳朵听会让学生更不容易走神，更加不容易觉得疲劳。
尤其是当课外阅读的文本中涉及到对话、旁白等内容时，有声读物更加能够展现出人物的情感，更能够表现出文本意欲营造的氛围。
在听觉与视觉的双重刺激下，学生的阅读兴趣会更大，精神也会更加集中，同时也更加容易沉浸在英语的世界中去感受英语的魅力。
比如，部分有声读物还会搭配一定的背景音乐，如此一来，显然比单纯地看要更具有诗情画意。
总的来讲，有声读物阅读法就是充分利用耳朵这一器官，以听觉的方式来刺激学生的大脑，调动学生的兴趣，达到“悦”读。
2. 悦趣盎然——意趣探秘阅读阅读就是一种读者与作者进行思想交流并追求精神共鸣的一种方式。
因此，良好的阅读通常都伴随着读者的思考，而不是读过就算。
因此，教师在组织课外阅读时，可以采用意趣探秘阅读法，鼓励学生一起来探究英语书籍中的奥秘与乐趣。
论文：轻松“悦”读快乐学习——小学英语阅读教学生活化之我见
轻松“悦”读快乐学习——小学英语阅读教学生活化之我见阅读是语言学习的一个重要方面，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
因此，小学阶段我们就应重视培养学生的英语阅读能力。
但据调查，孩子们对英语阅读篇章第一印象是畏惧和厌烦。
而语言的深入学习最终都会回归到对于语篇的阅读和理解上。
如何让已习惯简便对话式英语语篇的小学生，轻松攻克稍微复杂内容，已经成为我们小学英语老师需要思考的问题。
要使英语阅读简单化，就要让英语阅读生活化。
下面我就如何让小学英语阅读教学生活化谈谈自己的拙见。
一、以教材为依托，寻找教材与生活的结合点我们使用的PEP小学英语选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。
而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。
教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活的同时，应该以教材为依托，由师生共同寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。
⑴适当补充教材内容。
在教材使用过程中，教师根据需要对教材内容进行适当的补充，使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
在教学《PEP7Unit One How can I get there? 》Read and write时，补充练习从自己家到学校的英语表述；教学《PEP7Unit Two Ways to go to school》Read and write时,补充阅读材料外的其它上学方式。
⑵合理调整教学顺序。
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行合理的调整有利于提高教学效果。
提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机。
如教材中的单元教材重组、每个单元的板块组合，可以实现单词与句型的组合，单词、句型与单元主题的组合，甚至单元和单元的组合，以找到语言教学最佳的结合点，提高学习效果。
也谈英语阅读理解的教学
的 自学பைடு நூலகம்能力 和 自学 习惯 ． 为课 堂 教 学 的顺 利进 行 作 好 心 理 和 知 识 上 的准 备 。
２ 有 效 参 与— — 提 供 阅 读 实践 活动 的 保 障
课 堂 导 读 是 指 学生 在 教 师 的 指 导 下 ，从 篇 章 结 构 、主 题 思 想 、 节 信息 到 文 章 寓 意 等多 方 面 地 理 解 课 文 。 一 程 序 由以 下 细 这
们 的 口头 表 达 能力 ， 强 英 语 语 感 ， 步 体 会 英 语 的 音 韵 美 、 增 初 节
奏 美 有 帮 助 ， 利 于 培 养 学 习英 语 的兴 趣 。 于 特殊 优 美 的文 段 有 对 或 经 典 的语 句 ， 者 要 求 学 生 背 诵 ， 他 们 达 到 铭 记 在 心 ， 口 笔 让 出 成章的境界。
我 们 已经进 入 了社 会 生 活 信 息化 和经 济 全 球 化 的 二 十 一 世
纪 。 世 纪 英 语 的重 要 性 越 来 越 突 出 ， 已成 为 了人 类 生 活 各 个 新 它
领 域 中使 用 最广 泛 的语 言 。教 育 部最 新 颁 布 的 《 语 课 程 标 准 》 英 将 英 语 定 为 基 础 教育 的必 修 课 ， 英 语 课程 学 习提 到 磨 砺 意 志 、 把
让“悦”读提升英语阅读教学质量
润到每一位教师的心中，而那些思想未 能真正为学生自主阅读英语材料奠定有
能转变的教师，便依然保持着机械式教 效基础。
学 方 式 ，大 量 的 阅 读 练 习 ，针 对 性 又 差 ，
2.选择合适材料，注重问题情境导入。
导致学生对英语整体学习产生了抵触的
比如对于班级内部 A 层次的学生，
心理。
由于他们的自身阅读能力较强，自主学
3.培养阅读习惯，提升学生阅读信心。 在培养中学生英语阅读能力的实践 中，我们要尽量追求良性的阅读循环，即 让学生越读越想读，通过培养学生自主阅 读方法，使学生依靠自己的能力获得对英 语文本的理解，体会到阅读的自信和成 功。而良性的阅读循环需要恰当的阅读习 惯作为支持，习惯是一种很强大的力量， 可以助力学生向更高、更广阔的英语知识 面进发，让自主“悦”读成为中学生英语学 习中的一个必要过程。 概括言之，在初中英语阅读教学中， 我们应当尽可能地实施多样化的教学策 略，让英语阅读课堂完成向“悦”读课堂的 转变，使学生自主汲取英语知识养分，力 图实现初中英语阅读教学效益的最优化。 参考文献： [1] 吴 珊 . 思 维 导 图 在 初 中 英 语 阅 读 教学中的实践与思考 [J/OL]. 英语广场， 2017，(08). [2]廖慧敏，余印生.关于提升初中英 语阅读教学质量问题的研究[J].中学课程 辅导(教师通讯)，2016，(21). [3]吴爱兵.初中英语阅读教学的有效 性研究[J].新课程导学，2016，(25).
的英语学习后，部分家长还是选择了给学 学，如指导学生查阅英语词典、联系上下
文理解单词、句意、总结阅读中学到的新 单词、同其他学生交流阅读心得等方法， 这些都可以使学生在不知不觉中提升阅 读能力。而对于 C 层次的中学生来说，他 们的学习兴趣缺失，并且缺少教师的关 心和帮助。针对这种问题，笔者建议，可 以尝试从较简单的英语阅读入手，比如 有关生活的英语对话：超市购物、饭店吃 饭以及公园游玩等。因为这些英语资料 贴合学生的生活，故而在理解上更加容 易。在学生体验到英语阅读的乐趣后，我 们再增加阅读的难度，并且设置一些合 理的教学悬念，如：“What do you read in the title of the article？”或者“What do these words mean？”等，这些合理的 阅读悬念，可以带领学生进入到英语的 世界，体验到阅读的乐趣，提升阅读理解 能力。
悦读,开启初中英语阅读教学的金钥匙
悦读，开启初中英语阅读教学的金钥匙悦读，在初中英语阅读教学中起着举足轻重的作用，可以说是开启初中英语阅读教学的金钥匙。
悦读不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以拓宽学生的视野，增加知识积累，培养学生的阅读兴趣和学习动力。
如何有效地进行悦读教学成为了初中英语教师们需要面对的一项重要任务。
悦读教学要有一定的目标。
学生参加初中英语阅读教学，首先要明确自己的阅读目标，这是悦读教学的第一步。
英语是国际通用语言，具有丰富的文化内涵，所以学生要有浓厚的英文阅读兴趣，不断提高自己的英语阅读能力。
在进行悦读教学设计时，老师要根据学生的实际水平，设定相应的阅读目标，例如阅读速度、词汇量、阅读理解能力等，让学生明确自己的阅读目标，引导他们树立信心，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
悦读教学要有多样的阅读材料。
多样的阅读材料能够满足学生的不同需求，也能够带给学生丰富的阅读体验。
初中英语教师可以选择一些具有趣味性和启发性的英语阅读材料，如短篇小说、科普读物、英语故事书等，使学生在阅读中感受到快乐和成就感。
教师也可以选取一些相关主题的阅读材料，如文化、历史、地理、科技等，让学生在阅读中拓展知识面，增加阅读的乐趣。
教师还可以根据学生的兴趣和实际情况，选取一些适合学生的阅读材料，激发学生的兴趣，增加阅读的情感投入。
悦读教学要有合理的教学方法。
悦读教学的核心在于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，教师需要采用一些有效的教学方法，来引导学生进行悦读。
教师可以通过导入知识、提出问题、展示素材等方式，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。
教师可以采用分段阅读、速读、精读、扩展阅读等多种方法，引导学生进行系统化的阅读训练，提高学生的阅读技能和阅读速度。
教师还可以通过课堂讲解、小组讨论、任务型活动等多种形式，引导学生进行深度阅读，提高学生的阅读理解能力。
通过这些教学方法的有机结合，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
悦读是开启初中英语阅读教学的金钥匙，对于初中英语教师来说，要想有效地进行悦读教学，就需要有明确的阅读目标，多样的阅读材料，合理的教学方法，有效的评估机制。
让英语课外阅读成为学生的“悦”读
、
好 习惯 。另 外 ， 在学 习 一 些有 趣 的 故事 或 剧 本 时 ， 教 师可 让 学 生表演 ， 寓教于乐 ， 从 而 激 发 学 生 浓 厚 的课 外 阅读 兴 趣 。 如 在 教７ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ“ Ａ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ｅ ｓ ｃ ａ ｐ ｅ ” 这 一剧 本 时 ． 我 给 学 生 两 天 时间准备表演 ， 学生表现得非 常积极 ， 做好充 分准备 ， 表 演 很到位 ， 效 果 甚 好 。 长时 间坚 持 下 来 ， 学 生 对 英 语 阅读 越 来 越 感兴趣了 。 二、 探 索英 语 “ 悦读 ” 教 学 的 课 堂教 学范 式 在探究适合农村中学英语“ 悦读 ” 教 学 途 径 和 策 略 的基 础 上， 力 争 寻 求 一 种 符 合 当前 英 语 “ 悦读” 教学 的课 堂 教 学 范 式 ． 尝 试 改 变 英 语 阅 读 教 学 的现 状 ， 培 养学生 的“ 悦读 ” 意 识 和 能 力， 提 高 和 保 持 学 生 的 英 语 阅读 兴趣 。 教师 “ 悦” 读 引入 ． 主要是创 设“ 悦” 读情 境 、 营 造“ 悦” 读 氛围、 唤起学生 “ 悦” 读情感 等 ， 实现学 生“ 愿” 读 。 教 师 课 堂 “ 悦” 读指 导 ， 主 要 是 采 取 丰 富 的 阅读 活 动 、 阅读 方 法 指 导 、 学 生“ 分 层” 教 学等 ． 让 学生 “ 会” 读， 学 生“ 悦” 读体验， 让 体 验 “ 悦” 读成功 ， 保持 “ 悦” 读 兴趣 ， 产 生“ 悦” 读欲望 ， 等等， 使 学 生“ 乐” 读。 三、 帮 助学 生 掌 握 阅 读 方 法 。 提 高 学 生 课 外 阅读 的速 度 教 师 在 课 堂 上 的 阅 读 理 解 教 学 得 好 ，对 学 生 阅 读 有 很 好 的 潜 移 默 化 的 作用 ． 学 生 的 阅 读方 法 得 益 于 教 师 指 导 。 （ 一） 养 成 正 确 的 阅读 习惯 １ ． 集 中精 力 阅读 。 在 阅 读 正 文过 程 中最 好 不 要 停 顿 。 ２ ． 控 制 自 己不 读 出声 ， 不用笔或手 指跟随着词句读 ， 而 是 直 接 理 解 阅 读 内 容 的段 落大 意 和 全 文 的 中心 内 容 。 ３ ． 遇 到生 僻 单词 尽 量不 去 查词 典 ， 根 据 上 下 文 意 思 或 构词 法 等方 面 的知识快 速 判 断该词 的涵 义 ， 实 在 不 懂 的 词 再 查词 典 ， 这 样 就会 更 快理 解 文 章 内容 ， 加 快 文 章 的 阅 读 速度。 ４ ． 要以句子作为意义单位来 理解 ， 只有这样 ， 才 能 更 好 地 抓住文章的正确意思。 ５ ． 加 强 对 猜 词 技 巧 的指 导 ， 帮 助学生分析偏难 句型 ， 理 斛 文章 篇 章 结 构 ， 以便 培 养 学 生 的语 感 。 （ 二） 让 学 生 掌 握 住 常 用 的 阅读 方 法
“阅读”变“悦读”,英语学习大不同
五、运用数字媒体，小组合作随着网络的普及，社会的分工日趋精细，人与人之间的合作越来越多，成就一番大事，个人的力量毕竟有限，那就必须通过一个团队来完成。
小组合作学习，在小学教学中已探索多年，优势凸显，再加数字媒体就相得益彰。
教师根据教学内容，利用数字媒体资源，创造多种机会，引导生生合作、师生合作，在课堂上，营造了良好的学习氛围。
利用网络资源，可以让更多学生积极参与，互相交流共同切磋，真正成为学习的主人。
例如，在执教开心版四年级上册Culture2时，我先让学生观看一个《打电话》的微课，其内容是讲述一个外国小朋友打电话约两个好朋友外出活动，其中一个朋友在家，而另一个朋友又不在家的对话情景。
教师适时点拨中西打电话的文化差异，然后把全班分成若干个小组，学生不再是以个人为单位，每个人都要为小组的共同利益献一分力量。
小组合作学习的特点：一人教大家，大家教一人。
每个组员不仅要发挥自己的特长，还要与各位组员建立良好的合作关系，通过彼此间互相帮助，学习困难的学生也有所进步，个别呈强的学生也学会了听取别人的意见，懂得尊重他人。
在数字媒体下的小组合作教学，教师教学减负，学生学习轻松，更提高了英语课堂教学的效能。
六、运用数字媒体，培养品德在小学英语课堂上，针对教材，选择一些有正确价值取向、充满正能量、生动感人的音像视频，让学生耳闻目睹，由于其形象生动，富有吸引力和感染力，能够使学生在晓之以理，动之以情，导之以行的感召下，获得潜移默化的教育效果。
例如，在执教开心版六年级上册Unit4《Keeping Clean》时，我播放了2011日本大地震后的MV，几万人聚集在公园避难，退场后，地面非常整洁，没有任何垃圾杂物留下，场面令人点赞。
学生们看完视频后议论纷纷：看看我们身边的许多公园，脏、乱、差非常严重。
爱护环境，人人有责。
从现在开始，我们也要从我做起，从身边小事做起，爱护环境。
学生从喜闻乐见的情境中既学到了知识，又学会了做人，从而培育了他们正确的科学人生观、价值观和世界观，使学生的综合素质得到进一步提升。
从阅读走向“悦”读——谈小学生英语阅读能力的培养策略
精 品JINGPIN从阅读走向“悦”读——谈小学生英语阅读能力的培养策略■黄思远固安县第一小学 河北固安 065500摘 要：阅读是小学英语课程教学中的重要组成内容，所以在小学英语阅读课程的教学过程中，采取多元化的阅读教学策略，注重培养学生的英语阅读能力，能够让学生逐步养成良好的阅读习惯，深入理解英语课程的知识点，让小学生从阅读走向“悦”读。
本文通过具体论述小学生英语阅读能力的培养策略，注重英语文本的深化与外延，有效增强小学生的英语阅读能力，促使小学生更加健康的成长。
关键词：小学生；英语阅读；培养策略引言任何阶段的英语教学过程，阅读均是不可或缺的重要组成部分。
而在具体阅读时，当学生遇到已然记住的单词或是所学的语法时，心理将会产生一种欣慰之感，而基于此感受，学生的大脑记忆将再次被调动，从而深化他们对知识的记忆及理解。
与此同时，通过阅读新的英语文章，能够掌握更多新的英语单词、词组和句型，以此增加学生的词汇储备量。
由此可见，加强对学生英语阅读的指导及教学，其对学生英语综合素养的提升必将大有助益。
1.加强词汇的训练，丰富学生英语词汇量小学阶段的英语教学，最重要的环节当属词汇教学，词汇便犹如盖房的砖瓦一般，若无砖瓦又何谈高楼大厦。
因此，小学生学习英语及展开英语学习最重要的前提便是要积累词汇，为避免学生只会看图片而不认识英语单词，老师应该注重培养学生的词汇认读能力。
当然，除了课本之中的词汇外，学生亦当积极借助其他途径去积累新的词汇，如针对“fruit”这一单词的学习过程，教师便可首先告知学生单词含义。
由此，学生很容易便联想到此前所学apple、banana、pear等同为水果单词。
不仅如此，在学习水果单词的同时，教师还可让学生回顾此前所学表示颜色的单词，诸如“blue”、“red”等。
如此一来，学生不仅能将新旧单词联系到一起，增加他们的英语词汇量，同时也能深化他们对相关单词的理解与记忆。
2.坚持正确引导，提高阅读兴趣俗话说：“兴趣是学生最好的老师”。
浅谈高中英语“悦”读课的教学策略与技巧
浅谈高中英语“悦”读课的教学策略与技巧作者：王宜滋来源：《读与写·下旬刊》2016年第05期摘要：英语阅读是英语语言技能的重要组成部分及语言输入的主要途径，在英语教学中起着举足轻重的作用。
然而，在实际的阅读教学中，教师通常按照固定的教学步骤：教授新词-放录音或学生默读-全班核对阅读练习答案，这样的教学使得学生失去了英文阅读的乐趣。
本文结合相关的教学理论及亲身实践，通过有效的教学策略及技巧的实施，创建民主和谐的"学习共同体"，变阅读课为"悦"读课，让学生爱上英语阅读，激发他们对阅读文本的情感，提高其阅读素养，培养阅读习惯及批判性和创造性思维。
关键词：阅读教学；教学策略；“悦”读课；学习共同体中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0158-021.背景及现状分析《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，在这个过程中要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
然而，在我们的以阅读为主的实际英语教学中，却存在着以下一些问题：（1）许多教师倾向于对文章进行语言知识的讲解和分析，训练学生阅读能力的方式也只停留在了挖空填词、判断正误、作标准化的选择题的层面，使学生失去了阅读的乐趣，体会不到用英语进行阅读的欣赏性、趣味性及创造性。
（2）阅读教学模式单一，许多教师对泛读、精读的理解不到位，导致实际操作失去了对学生阅读兴趣及能力的培养。
让学生泛读时，提几个细节或文章大意的问题，学生集体或个人答完，泛读任务就完成了。
精读时要么带学生翻译全文，要么就是挑出难句、长句或有语法现象的句子进行讲解，然后就结束了这篇阅读课文，肢解了文章的完整性，忽视了"整进整出"的阅读原则，忽略了阅读背后引发学生思考的问题。
高中英语阅读=“悦读”+“越读”
高中英语阅读=“悦读”+“越读”让学生的阅读理解能力得到提高是中学英语教学的一个重要目标和要求，也是高考的重要内容之一。
英语新课程教学理念要求合理利用和积极开发课程资源，强调教学材料的真实性。
为了有效提高学生运用英语的能力，我们有必要开发新的课程资源。
英语报刊以其独特的呈现形式和充足的语言内容完全可以成为开发价值较高的课程资源之一。
这个课程资源的开发应该要从“悦读”与“越读”入手，只有“悦读”+“越读”才是成功的高中英语阅读。
标签：高中英语；报刊阅读；悦读；越读中学英语教学的一个重要目标和要求是让学生的阅读理解能力得到提高，这也是高考的重要内容之一。
高考试卷立意所在是强调教学应该注重综合运用语言能力的培养，扩大阅读的广度，拓展理解的深度，提高运用英语获取信息、解读信息、理解文本的能力。
英语考试大纲也明确指出：“考生读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。
”关于阅读，英语新课程教学理念要求合理利用和积极开发课程资源，强调教学材料的真实性。
为了有效提高学生运用英语的能力，我们有必要开发新的课程资源。
英语报刊以其独特的呈现形式和充足的语言内容完全可以成为开发价值较高的课程资源之一。
选择合适的英语报刊让学生阅读对提高学生的阅读理解能力具有举足轻重的作用。
那英语报刊阅读该如何进行呢？笔者认为成功的英语报刊阅读应该是“悦读”+“越读”。
下面笔者就结合自己两个实验班阅读英语报刊的做法和大家交流一下。
我们选用的报纸以《21世纪学生英文报》为主，有时也会适当地补充别的英文报纸，如Newsweek等。
一、引导学生变阅读为“悦读”“悦读”的意思是：read with pleasure。
开心快乐地阅读，不把阅读看成负担。
现在很多学生做英语阅读理解只是为做而做，并没有喜欢读或从中感受到阅读的乐趣。
为此，笔者经常跟学生灌输“Reading make a full man”（“读报丰富人生”）的思想。
从阅读到“悦”读——小学英语阅读教学的变化分析
2021年16期44扫描二维码，获取更多本文相关信息教学研究引 言在实际教学中，教师可以从阅读前（Pre-reading ）、阅读中（While-reading ）及阅读后（Post-reading ）三个层面，让学生深入了解英语单词在英语文章中的用法，激发学生学习英语的乐趣，从而使小学生在学习英语的过程中，将“阅读”变为“悦读”。
此种教学策略的转变，能够帮助学生明确英语教学中的侧重点，从而帮助学生充分明确当前英语阅读教学重点，使其深刻领悟小学英语阅读教学的变化[1]。
一、阅读前（Pre -reading）——拓展学生学习知识的背景内容，为本堂课的教学奠定基础以六年级下册英语Unit 6 Planning for the weekend 中的对话为例，这一对话主要是围绕“周末活动计划”展开的，所涉及的日常交际主要包括两个人的问好、今天要做的事等，其中的习惯性用语为“What are you going to do...?”“I'm going to...（be going to do ）”等将来时态，从而展现出进行对话交流的双方沟通的细节。
本篇课文的选取理由是周末计划是学生对本周末的行程的安排，能够充分显示出（be going to do ）这一句型的适用性与普遍性。
本篇课文的教学目标是要求学生掌握“be going to ”句型。
而本节课的教学思路就是利用全局性的教学语言对英语教学的理念进行导入，从而锻炼学生运用语言的能力。
在实际教学中，笔者对对话部分进行了重新设计。
新设计的对话如下。
从阅读到“悦”读—小学英语阅读教学的变化分析朱美华（江苏省盐城市楼王小学，江苏盐城 224000）摘 要：随着小学生阅读意识的增强与阅读水平的提升，小学生英语学习的重点已从单词与句子变为阅读整篇结构完整的文章。
换言之，在当前的英语阅读环节最为重要的是英语文章的阅读与理解。
阅读一方面能够帮助学生理解英语课文内容，另一方面能够深化小学生对英语知识的认识。
让英语阅读课成为学生的“悦”读课——初中英语深度阅读教学探究
◎李秀芬让英语阅读课成为学生的“悦”读课———初中英语深度阅读教学探究引言随着我国素质教育的落实实施,对学生综合素质能力的培养越来越重视,英语阅读能力的培养也得到教师和家长的广泛关注。
全球化进程不断发展,英语作为世界主要交流语言之一,对学生今后的学习、眼界发展、职业发展等都具有重要的作用,因此重视学生阅读能力的培养十分重要。
英语学习不只是单纯的单词积累,试卷答题,而是通过对英语阅读的深入学习加深对国外文化素养和习俗了解,同时,初中学生通过英语深度阅读可以拓宽眼界,增长见识。
初中英语阅读随着新课程改革受到越来越多的重视,但在教学过程中仍然存在许多问题和不足之处。
本文对新课程改革下,初中英语深度阅读教学过程中存在的问题现状进行分析,并根据个人教学经验提出构建英语“悦”读课堂,进行初中英语深度阅读教学的几点有效策略,希望对初中英语深度阅读教学工作起到完善发展作用。
1.深度阅读的概念含义深度阅读依托清晰的知识框架,总结汇总与书籍相关的知识谱系,具有全文内容深度理解、全文联系紧密、全面的特点。
相较于浅阅读,深阅读更注重于文字深层的含义与意义,而浅阅读则单纯地只注重文字的表面释义,对内容的深意不做深入探究。
深度阅读是立足基础知识,关注内容联系,重视理解和意义,阅读者通过深度阅读,能够批判性地主动学习新的知识,融会贯通原有的知识构架,联系思想,在已有的知识结构上不断丰富完善,提取精华部分充分理解,并能为己所用。
通过深度阅读可以加深读者与书籍之间的深入理解,使读者的阅读深度更广、阅读面更宽,克服了浅阅读知识构架的片面化缺陷,深度阅读更能够提高阅读者的文化涵养。
2.初中英语阅读课程教学的现状分析2.1教师忽视学生主体地位,教学理念传统英语作为学生教育时代的三大主科之一,可见教师和学生对英语的重视程度。
随着新课程改革的不断推行与实施,英语教学目标更加注重对学生自主学习能力和实践能力的培养,越来越多的教师开始重视英语阅读的深度阅读教学研究。
策略引领，变英语阅读为“悦”读
教学实践JIAOXUE SHIJIAN策略引领，让英语阅读变“悦”读吴佩诗在小学英语教学中，阅读是学生必须掌握的重要课程内容。
本文从教学策略优化的角度，探讨了小学英语阅读教学策略，旨在让学生将阅读变为“悦”读。
一、通过多元“热身”，注重兴趣激发英语阅读是小学英语教学的核心组成部分，但是由于大多数学生并不具备丰富的词汇量，导致自主阅读的难度大幅提升，学生对英语也产生了畏难情绪。
因此，想要提高阅读教学的效果，使学生从被动地读转为积极地读，教师必须从兴趣的激发入手。
在具体教学中，教师应做好阅读前的“热身”，结合阅读内容设置一些“热身”活动，即“预习性阅读”，激发学生的阅读兴趣，让学生初步感知文本，为授课奠定基础。
例如，在教学六年级上册“Unit6Keep our city clean”前，由于本单元和“Environmental”主题密切相关，教师就可在课前热身环节，设计“look and match”活动，向学生展示几幅与环境污染相关的图片，同时向学生提供相应的英语短语进行连线答题竞赛。
如，图片内容是工厂排污，短语则是Facto-ry sewage，学生需要根据图片内容搭配具体的短语。
同时，教师要求学生以小组为单位参与竞赛，制定相关的竞赛规则，连线最快、最多、最准确的小组获胜。
这样，既能活跃课堂氛围，又能调动学生的阅读积极性，为后续的阅读教学埋下精彩的伏笔。
对英语教学来说，教师需要在学生阅读前设计一些热身活动。
常见的热身活动包括知识竞赛、知识问答、小游戏、头脑风暴等，这些活动可以调动学生的阅读积极性，为阅读教学夯实基础。
二、运用生活教学，增强情感体验学习任何一门语言，语境都是其运用的基础，阅读教学同样如此。
只有在阅读教学中植入语境，整个学习过程才能带给学习者深刻的体验。
而传统的英语教学缺乏语境意识，教师为学生讲述的英语知识，往往脱离学生的生活实际，导致学生既意识不到学习英语的重要性，也很难提升英语知识在学生心目中的辨识度。
让英语阅读成为英语“悦读”——谈新课标下初中英语阅读教学
探索篇誗课改论坛让英语阅读成为英语“悦读”———谈新课标下初中英语阅读教学殷玉林（山东省威海市文登区实验中学，山东威海）在英语课程中，英语阅读作为其中的重要课程内容，学生在长期的学习中，不仅能够提升自身的英语语感，而且也能够培养良好的语言应用习惯，增强逻辑性，提升口语表达能力。
英语阅读是提升学生英语水平的基础课程，在反复的阅读学习过程中，可以加深学生对一些单词与词组的印象，知道如何将这些单词以句子的形式融入文章，有利于英语作业的书写和英语语法的运用，同时，也是拓宽新词汇的有效办法，通过英语阅读为学生提供一个优质的语言环境，以此来增强学生的英语组织能力。
一、让英语阅读成为“悦读”的重要意义让英语阅读成为英语“悦读”，是一种教学形式的革新，教师只有跟随时代的步伐、学生特点与想法的变化趋势，对英语阅读教学模式进行创新，才能提高教学效果。
英语阅读对学生综合学习能力具有一定的要求，需要学生能够将平时所学的知识串联到一起，并且通过思维整合进行更深层次的解读，才能真正明晰文章想表达的整体意思。
如果教学模式是让学生枯燥地逐句解读与朗读，就会让授课环境变得枯燥，当学生难以提起英语阅读兴趣时，不仅不会达到授课效果，甚至还会产生反作用力。
因此，让英语阅读成为英语“悦读”的重要意义在于丰富与优化授课模式，借助智能化教学设备，采用学生加感兴趣的教学手法，将复杂的阅读内容转变为学生更加容易理解的图形或者画面，通过听、读、角色扮演、实景模拟等方式，打破原有授课模式的局限性，对英语教学进行变革，不给学生强制灌输基础知识，而是更加注重学生对英语内容的深刻理解，掌握科学的学习方法，让英语学习变得更加容易，提起学生的英语学习欲望，真正实现英语“悦读”的学习，为学生英语阅读水平的提升奠定良好的基础。
二、新课标下初中英语阅读教学新模式（一）强调英语阅读的学习技巧很多英语阅读内容的故事性较强，逻辑性是非常清晰的，但是文章中会出现很多为学习到的陌生单词，英语阅读最重要的就是对文章内容的大概内容进行理解，掌握这种学习技巧，才能更好地完成英语阅读的问题解答。
悦读,开启初中英语阅读教学的金钥匙
悦读，开启初中英语阅读教学的金钥匙作为英语教学的重要环节之一，阅读教学在学生语言学习中占据着至关重要的地位。
而对于初中阶段的学生来说，英语阅读更是承载着丰富的文化信息和语言知识，对他们的语言能力和学习兴趣起着至关重要的作用。
如何通过悦读的方式来开启初中英语阅读教学，是当前英语教学中亟待解决的问题。
本文将从悦读的概念、悦读在初中英语阅读教学中的作用以及悦读的具体实施策略等几个方面来探讨此问题。
一、悦读的概念悦读是指学生抱着愉悦的心情，主动阅读适合自己水平的文学作品，从中获取知识、体验快乐、愉悦心情的过程。
这种阅读是主动的、情感的、愉悦的。
而在初中英语阅读教学过程中，悦读不仅仅是指学生能够理解阅读材料，更重要的是学生能够通过阅读获得快乐，激发学习兴趣，提高语言能力。
二、悦读在初中英语阅读教学中的作用1.激发学习兴趣：悦读是学生愉快、自愿地去读一部分课外书籍，它能够让学生在阅读中获取快乐，从而激发学生对阅读的兴趣。
通过悦读，学生能够主动去接触英语原文，了解其中的文化背景和故事情节，从而培养出对英文阅读的浓厚兴趣。
2.提高语言能力：悦读是学生通过欣赏与享受文学语言的艺术魅力来提高语言能力的过程。
在悦读的过程中，学生不仅能够加深对词汇和语法的理解，还能够通过阅读中的对话或描述提高自己的口语表达能力和写作技巧。
3.拓展文化视野：通过悦读，学生能够接触到不同国家、不同时期的文学作品，了解其中蕴含的文化信息，拓展自己的文化视野，培养出对英语文学的独特欣赏能力。
三、悦读的具体实施策略1.选择合适的阅读材料：针对初中生的特点和英语水平，教师应该选择一些具有趣味性和文化内涵的英语原版读物，如《哈利波特》、《成语故事》、《小王子》等。
这些材料既能满足学生的阅读需求，又能够提高学生的阅读兴趣和语言能力。
2.创设悦读环境：教师在课堂上可以设计一些有趣的活动和游戏，引导学生参与进来，培养学生的阅读习惯和爱好。
在学校图书馆和阅览室也应该营造出悦读的氛围，提供丰富多彩的英语阅读材料和书香文化。
从阅读到“会读“，再到“悦读“——浅谈如何上好七年级英语阅读课
从阅读到"会读"，再到"悦读"——浅谈如何上好七年级英语阅读课发布时间：2022-05-04T06:39:11.819Z 来源：《中小学教育》2022年第1月第1期作者：周小慧[导读] 新课程标准中明确提出要注重提升学生英语综合素质学习，周小慧乐山市马边彝族自治县下溪中小学 614602摘要：新课程标准中明确提出要注重提升学生英语综合素质学习，各院校的教育模式和理念也出现了一系列创新。
在此背景下，教师要善于在英语阅读教学中培养学生阅读兴趣以及学习习惯是能够提升学生综合素质的有效途径。
本文将分析当今初中英语阅读的教育现状，并且进一步探析如何让学生在英语阅读中做到会读以及悦读，旨在提高英语阅读教育品质和促进学生英语综合素质的提高。
关键词：七年级；英语阅读；学习兴趣；有效途径引言：当今英语阅读教育的重要目标便是让学生对英语学习产生兴趣，并在阅读中具备思维品质发展能力。
但由于教师长期以来更侧重对学生的理论知识培养，而忽视了学生思维品质发展，导致学生在英语阅读时存在思维逻辑性和批判性等方面缺陷，这类缺陷会不利于学生进行英语阅读和学习，还可能会使学生自信心遭到打击且对英语学习失去兴趣。
基于此，教师可以通过创新开展初中英语阅读教学，来培养学生学习兴趣以及良好阅读习惯。
一、初中英语的阅读教学现况及问题现阶段的初中英语教学中，有许多教师更加注重英语阅读的知识灌输，而忽视了培养学生的英语阅读兴趣以及思维能力，这样的英语阅读教育模式下的学习成果并不理想。
并且如今的英语阅读课堂对学生来说多半是内容较难且单调乏味的，较长的阅读文章内容以及陌生词汇会消耗学生对英语的学习热情以及打击其自信心，这种情况会更加不利于学生在英语阅读中培养阅读兴趣和提高学习效率。
教师应当针对以上的英语阅读教育中存在的弊端来改革创新阅读教育模式，积极探究能激发学生阅读兴趣和提高学习能力的有效途径。
通过帮助学生掌握阅读技巧能提升学生阅读能力，有助于自然形成其自身的思维方式，也能让学生建立起更加全面的知识体系和提升自身的综合素养。
“YUE读YUE写”5S模式在初中英语教学中的实践探究
“YUE读YUE写”5S模式在初中英语教学中的实践探究作者：洪秀端来源：《校园英语·月末》2022年第09期摘要：本文根据新课标的教学提示、初中英语读写课的特点及学生的语言学习习惯，探究初中英语“YUE读YUE写”5S教学模式。
以人教版初中英语七年级下册Unit 12“What did you do last weekend？”Section B 2a-2c 为例，将“YUE读YUE写”5S教学模式应用于读写课教学，探究如何将读写有效结合，引导学生以读促写、以写带读，从而提高学生的语言能力和学习能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，进而实现提升学生英语核心素养的目的。
关键词：“YUE读YUE写”；5S教学模式；初中英语作者简介：洪秀端，厦门市梧侣学校。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，鼓励将阅读经验与现实生活相联系，引发情感共鸣和阅读期待；帮助学生进一步发展阅读技能和策略，提升阅读流畅性，扩大阅读量，保持持续的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，形成健康的阅读情趣。
初中英语写作教学的主要目的是使学生乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点和情感，形成基本的写作能力。
读是理解的技能，写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
本文以人教版初中英语七年级下册Unit 12“What did you do last weekend？”Section B 2a-2c 为例，将“YUE读YUE写”5S教学模式应用于初中英语读写课教学，探究如何将读写有效结合，引导学生以读促写、以写带读，从而提高学生的语言能力和学习能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，进而实现提升学生英语核心素养的目的。
一、“YUE读YUE写”的含义一为“悦”——悦读悦写。
悦读，即快乐地品读文本，同时享受阅读所带来的乐趣。
兴趣、自信等情感态度因素让学生能以愉悦的心情进行阅读活动，他们对阅读文本感兴趣，同时相信自己能读懂，从而自主愉快地品读文本，享受阅读的过程。
从“阅”读,到“悦”读—农村小学英语阅读教学现状及策略
从“阅”读，到“悦”读—农村小学英语阅读教学现状及策略内容摘要：阅读教学是小学英语教学中的重要组成部分，它对培养学生运用语言的能力有较大的影响。
PEP旧版教材中，五年级开始新增Let's read,为六年级较长的阅读文章做铺垫。
而2012版小学英语教材，在三年级时就出现了Start to read，可见其意义。
新课程标准中指出：“小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的运用所学英语进行交流的能力”。
可见，阅读是提高学生外语学习兴趣、积累语言知识、提高学生外语学习能力的重要途径。
但是，我们不能光光为了学业而阅读，而是为了生活而“悦读”。
关键词：农村小学英语阅读教学；“悦读”；现状；策略小学英语阅读教学，主要是指小学高年级即五、六年级的英语阅读教学。
由于多种原因，例如课时开设不足，专业英语教师的缺乏，学校、家长对英语不是很重视等等，造成了农村低年级英语基础不牢固甚至没有英语基础的现状，到了高年级，阅读材料难度加大，句子结构趋于复杂，词汇量增多，导致学生对阅读材料无所适从，望而生畏。
然而英语阅读是培养学生运用语言进行交流的一个重要手段，可见，阅读是提高学生外语学习兴趣、积累语言知识、提高学生外语学习能力的重要途径。
所以，作为农村小学英语教师，要充分利用一切可以利用的渠道，做到从“阅读”到“悦读”的改变，充分利用一切可以利用的机会，缩小差距，加强阅读教学，提高小学英语教学质量。
一、“悦读”的重要性前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”如何让学生在有限学习的时间内、获取更多的信息，就必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。
然而，农村小学由于受家庭条件、学校办学条件等影响，阅读量严重不足，英语能力较低，极大影响了小学英语教学的效果。
究其原因，表现在以下几方面：(一)教学的偏差近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。
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“悦”读英文 ----—也谈英语阅读教学
对于青少年来说，精神的启蒙往往是由阅读开始的，阅读行为常常伴随着人的自然的心理和生理的成长。
阅读是一个过程，从书面材料中获取信息的过程，是对书面材料的理解。
“阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。
”（引自百度词条）
阅读之于人有最深层的意义。
无论语文教学还是作为外语的英语教学，阅读都是教学的一个重要内容。
那么作为教师，在阅读教学中很多问题都应该思考：阅读活动是谁阅读，教学的目的是什么呢？课堂教学中教师的作用是什么？
学习其实是人的天赋本能。
阅读是学习方式中重要的一个方式。
阅读是一种个人体验和感悟。
教师在学生阅读过程中的作用其实是引导，分享和陪伴。
好的阅读课的目的是让学生喜欢阅读，享受阅读的乐趣。
各年龄段的英语教学课堂却会常常被分为新授、语法、阅读等课型。
其中阅读教学无疑在英语教学中占着重头戏的地位。
问题回答，划分段落，总结中心，教授阅读技巧等等。
学生在课堂上被教师的教鞭一会东，一会西地牵引着东奔西跑，一会回答问题一会听信息，一会讨论，完成了信息题，再完成概括题，然后再是拓展思考题，等等等等，唯独没有学生读书感悟的时间，也没有学生自主阅读的欲望显现。
一堂课下来，学生眼里只有教师的满版问题，耳
里是教师的滔滔不绝，留下的感悟是学生间激烈竞争的胜负喜悦，而不是对文本本身的喜爱和感悟或者分享交流。
所有这些活动几乎和阅读无关。
也有些阅读课，整堂课就是学生按照教师的指导和要求大声朗读，个人，分组及全班集体的朗读。
事实上朗读不是阅读，阅读的本质应该是学生个体阅读并获取信息及感悟作者意图及体验文本意境。
信息、知识，包括阅读技巧，诸如跳读，略读，不是阅读教学的重点，因为文本本身有意境、情趣、智慧、格调、滋味、微妙等等。
文章有她人文的属性，一旦问世，就越久弥新，永不过时。
阅读的过程是读者和作者的共鸣，同时伴随着人的心智情感的成长和思考和愉悦。
知识应该是阅读教学一个内容，技巧应该是个策略，但课堂教学及课堂之外的教育除了知识，还要妙趣、情调等审美元素，阅读的过程对读者来说应该是一种愉悦和共鸣过程，而不仅仅是支离破碎的各种题目。
读不是为了完成各种题目，而是为了在阅读过程交流体验和共鸣或者获取自身需要的信息，进而形成自己的阅读技能和写作能力。
最自然流畅的方式切入，体验、感知，模仿记忆，灵活使用，努力促进学生形成良好的学习能力，从而在面对不是课堂预设的情况
下，能够读懂写作者的文字和文本本身蕴含的思想和观点和信息，也能够运用语言表情状物。
学习是人的自然生长过程中的一种天赋本能，课堂教学及活动要服从自然的促进身心自然发展，更关注学生生命主体的回归，重在培养学生的思维与学习能力，从而实现在自然基础上的教育超越。
教学过程是师生获取成功、提醒生命价值的过程，是师生自然发展、自然完善的过程。
阅读教学也要遵循这一基本原则。
阅读课堂教学的思路，教师应该重点放在让学生乐于读，享受阅读的乐趣，即所谓“悦读”，并懂得沿着作者的思路轨迹，体悟作者的目的和写作技巧，从而学会模仿，内化，并注重思维方式和深入、独立的思考的自然形成，使阅读的过程和思考的模式融合在一起，感性和理性共存。
阅读过程包含了学生自身的情感体验，阅读开启人得心灵和感官，让人的心安静而自由，读的过程也是一个再创造的过程，投入身心的有情感的阅读才是有效的阅读。
阅读教学不仅有章可循，而且过程也应该生动形象、历久弥新。
英语教学中有关单词及语法知识点，确实是需要教师精心设计，在教学的环节上顺应学生的认知规律，给学生的阅读铺垫合适的台阶，扫清障碍。
这个过程中也包含各种教学技巧，适度引导学生的求知欲，鼓励学生跳跃障碍等等。
有些有经验的教师会有目的的给学生设置障碍，磨砺学生，引导学生思考并自己解决问题。
总之，有了好的文本，教师在教学设计上围绕着文本本身的美好，在时间，方式上精巧的设计，合理利用各种教学资料和教具，创设很好的教学氛围，给学生动力和引力，让文本阅读伴随着愉悦在学生生命过程中留下深刻印象，情感的和思维的。
让阅读真正带上愉悦，哪怕是那些没有母语亲切感的一个个蝌蚪文们的排列，也会让学生们兴趣十足，欣喜若狂，先睹为快地阅读、感悟和分享。