英语阅读课堂教学的课外延伸

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初中英语课外阅读课题成果的学术价值

初中英语课外阅读课题成果的学术价值

初中英语课外阅读课题成果的学术价值摘要:一、引言1.课外阅读在英语学习中的重要性2.初中英语课外阅读课题研究的背景二、初中英语课外阅读课题的学术价值1.提高学生英语阅读能力2.培养学生英语学科兴趣3.丰富学生英语文化知识4.拓展学生英语词汇量5.提升学生英语写作水平三、课外阅读课题成果的具体表现1.学生英语阅读速度的提升2.学生英语阅读理解能力的提高3.学生英语口语表达能力的进步4.学生英语写作水平的提升5.学生对英语学科的兴趣增强四、课外阅读课题成果的学术推广与借鉴1.课题成果在同类学校的推广应用2.课外阅读教学策略的优化与改进3.对其他学科课外阅读的启示五、结论1.初中英语课外阅读课题成果的学术价值总结2.对未来英语课外阅读研究的展望正文:英语作为世界通用语言,在我国的基础教育阶段占据着重要地位。

课外阅读作为课堂教学的延伸和补充,对于提高学生的英语能力具有重要意义。

本文将围绕初中英语课外阅读课题成果的学术价值进行分析和探讨。

首先,初中英语课外阅读课题有助于提高学生的英语阅读能力。

通过阅读不同类型和难度的英语文章,学生可以锻炼自己的阅读技巧,逐渐提高阅读速度和理解能力。

这不仅有助于提高学生在英语考试中的阅读部分成绩,还能为他们在日常交流和学术研究中运用英语奠定基础。

其次,初中英语课外阅读课题能够培养学生对英语学科的兴趣。

通过阅读生动有趣的英语故事、报道和文章,学生可以感受到英语语言的魅力,从而激发他们对英语学习的热情。

兴趣是最好的老师,学生对英语学科的兴趣将为他们的学习提供源源不断的动力。

此外,初中英语课外阅读课题有助于丰富学生的英语文化知识和拓展他们的英语词汇量。

阅读英语原版书籍和文章可以帮助学生了解英语国家的风土人情、历史地理等方面的知识,同时,他们还可以学到许多地道的英语词汇和表达,从而提高自己的英语水平。

在提高学生英语写作水平方面,初中英语课外阅读课题成果也具有显著作用。

通过阅读优秀的英语文章,学生可以学习到不同类型的写作结构和表达方式,从而在实际写作中加以运用。

初中学生英语拓展性阅读的意义及其有效教育策略

初中学生英语拓展性阅读的意义及其有效教育策略

1582020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS初中学生英语拓展性阅读的意义及其有效教育策略文/秦 培一循序渐进的过程中,学生自身的阅读水平与能力也能得到有效的提升与发展。

二、初中学生英语拓展性阅读的有效教育策略1.立足英语教材,延伸相关主题的英语扩展性阅读。

教材是学生接触英语知识的重要载体,因此,初中英语教师要想进行拓展性阅读便可以立足于教材内容,延伸相关主题的英语扩展性阅读,让学生在相同的主题范围内产生对拓展性阅读材料的阅读兴趣与热情,并能将所学到的阅读技巧进行灵活的实践运用。

例如,在“Two cities in China”这一英语阅读理解的教学过程中,我便为学生引入了介绍中国城市的拓展性课外阅读材料 ,其主题为介绍重庆这一重要的中国城市,具体的文本内容为:As we know, Chongqing has changed a lot. Most of the people feel much safer now. More and more trees are being planted in the city. And every day you can see many old people play sports everywhere. The change makes the people in the city live a happy life. The small survey below is from the people who live in Chongqing. One hundred persons were chosen to answer the questions last week...此外,为了将学生的思路延伸至更深的层次,同时检验其对这篇阅读理解的程度,我又有意识地为学生设置了相关的英语问题,大致如下:(1)From the survey, of the people in Chongqing care about health.(2)Most people think working in Chongqing is .这样一来,立足于英语教材中对北京、桂林这两个城市的介绍,学生通过拓展性阅读材料对重庆这一城市有了一定的了解,在扩充视野范围的同时巧妙锻炼了自身的英语阅读技巧。

初中牛津英语阅读课存在的问题及对策

初中牛津英语阅读课存在的问题及对策

我们 的地球 。 教学 目标是 教学 活动 的中心 。在课 堂教 学 中 , 教 师的
阅读课以培养 学生的 阅读能力 为主要 目标 , 在这一 过程 中, 需要学 习和掌握课文 内容所涉及 的语言 知识 ( 词 汇、 短 语、
句型、 语法) , 同时, 要了解课文内容所涉及的文化背景 , 进而提 高学生的阅读速度和 阅读理解深度, 不 断改进 阅读方 法, 获得 阅读技巧。而许多教师仅把 阅读课 目标定位在课文 内容的理 解上 , 只要求学生识记理解课文中的短语 和一些 句型 , 忽视阅 读方法的指导 , 阅读课拓展延伸度不够。 如何正确确定 阅读课 教学 目标 呢?教 师要 潜 心分 析 阅 读材料类型 ( 记叙文 、 说 明文、 应用文 , 还 是议论 文 ) , 结合 本 班学生特点 , 多维度 确立 教学 目标 。 以 8 A U n i t 4 R e a d i n g
语从 句。 功能 : 讲述熊 猫 的成 长过程 ; 熊 猫遇 到 的危 险 ; 保 护熊 猫 的措施 ; 能 复述课 文。 2 . 语 言技 能 目标 听: 听课 文 录音 , 能 在 正 常的语 速 下 随 课 文 录音 看 完
全文 。
教学设计是运用系统方法对 各种课程 资源进 行有机整 合, 对教学过程 中相互联 系 的各 个部 分做 出整体 安排 的一 种构想 。我们的教学设计更多地 关注或 只关注教 学程序 的 设计 , 即: 考虑先 讲什 么、 后 讲 什么 , 前后环 节怎 样过 渡 , 把 教学设计简单地看做备课 , 而备课 也只关 注教材 , 不考虑 其 他 因素 。其实 , 备课 只是教学设计 中的一个环节 。 完整 的教学设 计程序 要 分 为 以下 几个 阶段 : ① 分 析教 材( 研 究学 习任务 ) ; 分析 教师针 对这 个学 习任务 所具 备的 知识 和能力 , 如果 自己对 某一事情 不清楚 的话 , 必须 与人探 讨 或查 阅各种资料充 实 自己 , 不 能给学 生模糊 的解 释说 明 ; 分 析学生 、 学生 的已有 知识 和经 验 、 学生 的需求 、 学生 的心

课内引导,课外延伸——初中英语阅读教学策略浅析

课内引导,课外延伸——初中英语阅读教学策略浅析

教海探索摘要:阅读是学生汲取知识较为重要的方式,但在传统的初中阅读教学中教师主要是让学生自己进行阅读,然后教师进行讲解,这种教学使得学生自己思考的机会相对较少。

在新的教育背景下,初中英语阅读教学中教师要在课内进行积极,还要向课外进行知识延伸,这样才能让学生充分地理解所学的英语知识,拓宽知识面,从而促使英语学习水平提升。

关键词:初中英语;阅读教学;引导;延伸阅读对学生的综合能力要求较高,学生不仅要具备一定的单词量,还要具备良好的理解能力,才能够将文章理解透彻。

传统教学中,教师进行备课,将阅读的内容理解透彻,然后再将理解的内容灌输给学生,这种教学方式主要是教师思考理解,学生被动地接受知识,不利于学生知识的学习和能力的提高。

所以,为了提高阅读教学的实效性,教师要在阅读教学中充分地发挥学生的主体作用,在阅读教学中做好课内引导,让学生自己理解文章知识的同时,还要积极向课外延伸,这样才能突破课堂教学瓶颈,让学生更加全面地发展。

一、初中英语阅读教学策略(一)重视课前预习,为阅读教学打下基础为了保证英语课堂教学和课外延伸教学的效果,教师在教学中要重视学生的预习。

预习是学生学习过程中较为重要的部分,教师可以引导学生在阅读之前对英语文章的单词、句式等简单的内容进行预习,通过预习学生能够提前掌握一些基础的知识,这样才能在教师的引导下,对课内英语知识进行深度学习。

同时,也能紧跟教师思路积极向课外进行知识延伸。

(二)采取合作阅读,进行课内引导在英语阅读教学中,为了提高课内引导教学效果,锻炼学生的自主学习能力,教师在教学中可以采取合作阅读教学方式。

例如,在学习七年级下册“How was your weekend”时,教师就可以将班级里的学生分成不同的学习小组,然后让不同的小组来探究不同的段落,让学生进行阅读分析,将学习的成果分享给其他的学生。

在合作学习过程中教师在做好阅读引导工作的同时,也要鼓励学生在阅读过程中遇到问题时能够合作互助讨论,共同解决问题,锻炼学生自主解决问题的能力。

论“任务型”英语课堂教学的课外延伸

论“任务型”英语课堂教学的课外延伸
师 进 行 少 量 的 交 际 训 练 ,平 均 每 人 单 独 说 英 语 的 时 间 不 到



老师 要 求
成绩 感 兴 趣 对 学 习 压力 有 帮助
做 传 统 作业 的原 因
参 与课 外 任 务 的原 因
3 4
1 3
1 8


2 6


分钟 , 一下课 , 立刻 回到 了汉语 世界 。 年来 , 国英 而 又 近 美
数 增 加 了 3 . , 信 心 一 般 的 人 减 少 了 1 % , 般 感 兴 趣 28 自 % 5 一
的人 数减 少 了 2 %, 5 自信 心 差 的 人 数 减 少 了 1 . , 趣 差 87 兴 % 的 学 生 人 数 减 少 了 00 % , . 8
实 验 后 与 实 验 前 比 较 , 生 的 自信 心 明 显 增 强 , 趣 明 学 兴
教 育 期 御 稚 20
论 “ 器 型 ” 语 堂 教 学 曲 任 英
水 芳
( 陵 市 教 育 局 ,安 徽 铜

延 伸
铜陵
24 0 4 0 0)
要 :“ 务 型 ”英 语 课 堂 教 学 的 课 外 延 伸 是 解 决 初 中英 语 教 学 所 面 临 的 如 何 提 高 学 生 实 际 交 际 能 力这 一 问题 的 有 效 途 径 。 任 通 过 对 所 授 班 级 学 生 的 课 外 任 务 教 学 实 验 , 查 了他 们 的 情 感 因 素 变 化 , 述 了把 “ 务 型 ”英 语 课 堂教 学 延 伸 到 课 调 阐 任 外 教 学 的 必 要 性 。 此 外 , 从 交 际 任 务 的 特 点 出发 , 讨 了课 外 任 务 的 教 学设 计 步 骤 , 就 如 何 创 造 课 外任 务 环 境 , 还 探 并 提

浅谈小学英语 阅读教学

浅谈小学英语 阅读教学

浅谈小学英语阅读教学阅读教学在英语语言学习中起着十分重要的作用。

它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,掌握正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终生学习打下基础。

小学英语学习有别于其他英语学习者。

新课标提出,小学英语课程目的首先是激发学习兴趣,培养英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养一定的语感,为进一步学习打下基础。

因此,在阅读内容的选择上,要注重“兴趣第一”的原则。

如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣,因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语,而更多的是故事本身(包括其中的人物、事件、情节等)、故事的知识性、故事的趣味性等等。

在培养小学生阅读兴趣,选择阅读材料时,我并不强求内容的完整性,一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文……都可以成为小学生阅读材料的选择。

同时,充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力也是相当重要的。

叶圣陶先生曾说过:“阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法,尤其是重要的一个。

”他还说:“惟有特别注重方法,才会收到事半功倍的效果,多读多写固然重要,但是尤其重要的是怎样读,怎样写。

对于这个‘怎样’,如果不能切实解答,就算不得注重了方法。

”叶老这两段话,两次用了“尤其”这个词,反复强调了掌握阅读方法的重要性。

实践证明,解答阅读试题,真正能派上用场的,不是有关问题的“答案”,而是有关规律性的知识、解题的思路和方法。

因为“答案”一般只能解决“个性”问题,也就是个别问题;而方法则能解决“共性”问题,也就是解决同一类的问题。

因此,掌握阅读方法比死记某个问题的答案重要得多。

一、整体理解的方法我们自己在阅读时常有这样的情况:句子都能看懂,但读完后对阅读材料印象却不深,这就牵涉到对阅读材料内容和框架结构的整体理解。

学生也会遇上此类的问题。

英语阅读教学方法有哪些

英语阅读教学方法有哪些

一、英语阅读教学策略与方法1、听课文:通过复习和新课导入这两个步骤,学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度,我们必须利用好这种兴奋状态,把这种兴奋有效地转移到课文上,从而也可以使活跃的课堂温度降下来。

这时,可一让学生带着问题去听课文,这样可以在保持学生注意力的前提下,降低了课堂气氛。

而且,听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法,我们可以让学生在上其他类型的课时,通过听课文的方式,既可以加深了对课文的印象,又可以练习了听力,达到一箭双雕的效果。

并且,从理论上来讲,十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。

从教育节奏的角度来说,一堂课必须动与静,张与驰相结合,一度地紧张和兴奋,会使学生产生劳累感,效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷,会使学生的注意力无法集中。

2、快速阅读课文:在听了一两遍课文之后,让学生打开课文自己去快速阅读,了解没听懂的地方。

这样无形之中对课文的印象会加深。

快速阅读是非常重要的一环,因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析,而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读,也就是fastreading,越来越受到青睐,所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力,而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。

3、精读课文:精读课文这个步骤是阅读课的主体,是阅读课的中心任务,但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。

有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文,事无巨细地讲解课文中语法的做法。

似乎只有这样,老师的心中才踏实,才认为学生学到了东西。

但这只是最基本的知识目标,对于学生的英语语感,用英语思考的能力,认为似乎都是比较遥远的事情,舍不得时间给学生锻炼的机会。

我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生,恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识,这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣,更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。

适度延伸,让初中英语阅读教学更高效

适度延伸,让初中英语阅读教学更高效


h e l p . ” 三、 在阅读延伸 中。 丰富情境体验 为了体 现教学 的发展 性 和延伸 性 , 教 师要根 据 教学 内 容 的特点进行 阅读材料 、 相关 知识 的拓 展 , 创 设相关 的语 言 情境 , 让学生在更 加丰 富 的情境 体验 中, 增加 知识 面 , 增 加 语言 的运用 。 例如 , “ C o u l d y o u p l e se a l e n d m e y o u r p e n ? ” 这一课 。 向 学生介绍 了在各 种环 境 中如何 使用 礼貌 用语 , 培 养学 生 的 文明礼貌行 为。不 过 , 如果仅 仅停 留在 文章 的学 习上 , 那 是 起不 到情感教 育作 用 的 , 也是达 不 到三 维教 学 目标 的。因 此, 我根据教材进 行延 伸拓 展 , 创设 情境 , 让 学 生在情 境 体 验 中使用 这些 用语 , 感受 在不 同文 化 背景 下不 同 的礼 貌 表 达方 式。创设 以下语 言情 境 , 让学 生 思考 如何 正确 地进行 表达 : ( 1 ) Y o u sk a y o u r b e s t f r i e n d h o w t o u s e t h e n e w b l e n d .

( 3 ) A f o r e i g n e r sk a y o u h o w t o g e t t h e S i g h w n l C r o s s —
i n g.
学生进行 对话 活动 , 使用 英语进行 交流 , 通过 这样 的交 流活动 , 提 升 学 生 对 相 应 礼 貌 用 语 的使 用 。如 , C a n y o u s h o w m e … C a n I sk a y o u a q u e s t i o n ?这样的情境 延伸 , 为 学生使用语言提高技能提供 了练习 的情 境 , 在练 习中 , 学生 思考语言使用的方 式 , 感 受 不 同的文 化在 表达 方 面的不 同

对高中英语阅读教学的思考——立足课本,课外延伸

对高中英语阅读教学的思考——立足课本,课外延伸

好地记住关键的信息 。 老师可 以教学生练 习划 分意群或拿一些 已 分尊重学生 的人格 , 充分发挥 教学民主 , 教师要妥善 引导, 要尽最 经划 出意群的短文给学生读 , 关于基本句 型的知识也可 以帮助学 大的努力最大限度地 引导学生参与到探索知识的过程 中去 。 要营 生更好地把握长句 中的重要信息 。 造 良好 的参 与环境 , 宽松 、 和谐、 融洽 、 平 等的 因此英语 阅读教 学 中要 突 出“ 学” 字, 传统 的教学模式一直把重点放在词汇意义上 。 认为读 文章就 从让学 生“ 学会 ” 转到培养 学生“ 会学” , 授 之 以法 , 把 学习的主 动 是为了记住单词、 词组 以及语法 结构 , 结果学 生形成 了在 阅读 中 权交给学生 。 个个词、 一 句 句 话 读 的 习惯 。 这 在 很 大 程 度 上 影 响 了 学 生 的 阅 ( 1 ) 指导学 生认真预习 。 高 中 阅读 课 文 长 , 难度 大 , 抽 象 概 念 读效率 。 老师需要做的就 是要改变这种 状况 , 帮助学生 养成 良好 内 容 多 , 形 象 思 维 内容 少 , 语 法现象较 复杂 。 因此 , 对学 生来 说 ,


养成 良好的阅读 习惯 。 培养学生的阅读策略

的阅读习惯。 认 真预习是及其重要 的 。 老 师设置适合 学生难度 的 问题 , 让 学生 首先, 是 要 引 导 学 生识 别 意 群 和 关 键 信 息 , 使 学 生 不 要 过 多 在 阅读 中获取信息, 对文章有个基本概况 。 地关注每个单词 的词 义。 这 样, 在 阅读 中, 他们才 能读得很快 , 更 ( 2 ) 鼓励学 生踊 跃参 与。 学生踊跃参与, 最关键 的是教师要充
其次 , 关于指示词、 连词 的知识和练 习也是必要 的, 这可 以帮 足够 的参 与时 间和 空间 。 教学 不要“ 满堂 灌 ” , 也不 能“ 满堂 问” , 助 学生更好地理解句与句 、 句 与篇 的关 系。 教师 必须想办法 让学 学生 能讲 的, 要尽量让学生讲; 学生 能动 的, 要尽量让学生动 。 生了解到一篇文章 是怎样通过不 同方式使众 多的句子 以及多个 五、 增 加语言阅读量 。 延 伸 英 语 阅读 空 间 段落构成一个 完整 的、 有一定主题 的篇章 。 从培养 阅读 能力的角度来看 , 仅 限于课文 的阅读教学是远远 再次, 语 篇 知 识 对 阅读 的 作 用 也 不 可 忽 视 , 老 师 应 通 过 讲 授 不够 的。阅读课 的课堂教学内容绝 不能只停 留在封闭的教室 、 狭 或练习教给学生常见的篇章 结构和信 息流模式, 写纲要或缩 写也 窄的一本书里 , 而是要 面对 更广 阔的社会生活 , 以拓 宽阅读 内容 是 一 个 比较有 效 的 方 式 。 视角 , 摆脱传统 的英语 阅读教材 的束缚 , 以提高学生 的能力 素质 。 最后 , 学 生 应 学 会 识 别 文 章 的 功 用 即作 者 的 写 作 目的 , 作 者 做 法 之 一 : 每周选择- - -N 五 篇 难 易适 中 、 兼 顾 知 识 性 和 趣 味 性 的 写 作 此 文 章 是 为 了描 述 、 议 论、 劝 说 还 是 仅 仅 是 为 了娱 乐 ? 他 是 在 读物 , 打印 出来发给 学生课后 阅读 , 并要求 他们做 相应 的阅读 理 摆 明事实还是发表个人看法 ? 是直截 表明观点还是通过反讽等手 解题 。 做法 之二: 在高 中开设英语作 品选修班 。 首先从材料的选择 段? 所有这些 问题对 于理解都 是很关键 的。 老师 必须教给 学生常 上下功夫 , 结合学生的兴趣特 点、 接受能力和表达 能力、 广泛开拓 用 的标识符号 以及怎样通过各种线索识别作者 的意 图。 题材范 围, 从新近 出版的英 文报 刊、 杂志上精选 阅读材 料, 也可采 二、 在 阅读 实践 中练习阅读技巧 用一些有 声读物和视听读物 。 这 些材料 的特 点是题材 多样 , 内容 阅读 没有一个 固定的模式 ,而 是依据不 同的情况 灵活变化 丰 富, 且能把握时代特色, 能够 引起 学生的兴趣, 激 发他 们学习的 的,一个高 明的读 者能根据不 同的阅读 目的调整 自己的阅读技 主 动 性 。 巧和 速 度 。一 成 不 变 的 阅 读 方 法 只 会 在 很 多 时 候 浪 费 过 多 的 时 总之 , 阅读 是 一 个 综 合 过 程 , 能 力 的提 高 更 是 一个 循 序 渐 进

小学英文阅读指导教案模板

小学英文阅读指导教案模板

小学英文阅读指导教案模板一、教学目标本教案旨在帮助小学生提高英文阅读能力,培养他们的阅读理解和语言表达能力。

二、教学内容本课程将选择适合小学生的英文阅读材料,包括简单的故事、诗歌或短文。

通过阅读这些材料,学生将学习基本的词汇、语法结构和阅读技巧。

三、教学步骤1. 导入通过引入一个有趣的问题或故事情节引起学生的兴趣,并激发他们对英文阅读的兴趣。

2. 预习教师在课前将阅读材料分发给学生,让他们提前阅读。

学生可以标记不熟悉的单词或句子。

3. 阅读学生在课堂上朗读阅读材料,并尝试理解其中的内容。

教师可以提供适当的指导,帮助学生理解文章的主旨和细节。

4. 讨论教师与学生一起讨论阅读材料中的问题和观点。

学生可以分享自己的理解和观点,并与同学进行互动交流。

5. 语言拓展教师可以引导学生学习新的词汇和语法结构,以丰富他们的语言表达能力。

6. 写作练习学生可以根据阅读材料进行写作练习,包括写一篇文章、写一封信或进行简短的写作任务。

7. 总结教师与学生一起总结本节课的学习内容,并鼓励学生继续阅读和学习英文。

四、教学评估教师可以通过观察学生的阅读表现、听取学生的观点和评估学生的写作作品来评估他们的英文阅读能力。

五、教学资源教师准备合适的英文阅读材料、课堂讲义、词汇表等资源,以支持学生的学习。

六、教学延伸教师可以鼓励学生在课后继续阅读英文材料,并提供相关的阅读推荐和学习资源。

七、教学反思教师应及时反思教学过程,总结教学经验,并根据学生的实际情况进行相应的调整和改进。

以上为小学英文阅读指导教案模板,根据实际教学情况和学生的需求,可以适当调整和修改。

希望能对您的教学工作有所帮助!。

小学英语课内外阅读教学的融合

小学英语课内外阅读教学的融合

小学英语课内外阅读教学的融合何为课外阅读,简单来说就是在课堂教学的基础上进行阅读的拓展与延伸。

此阅读并不局限于教材与课堂,而是将教材与课堂作为出发点,作为学生阅读的动力支撑,实现阅读范围的拓展与能力的提升。

但对于小学阶段学生来说,自主阅读意识与能力较为欠缺,所以小学英语教师还要融合多种教学策略,唤醒学生的阅读兴趣,逐渐培养起学生积极的阅读习惯,不断提升学生的语言能力。

[1]一、从教材选文本,发展对比思维在小学英语教学中,教师围绕教材进行课外阅读文本的选择,一是能够激发学生的对比思维,二是能够丰富学生的阅读体验,从更多的体验中获得对英语、对阅读的独特认知。

同时这种课内阅读融合的方式,能够使学生在课内外知识的共同作用下实现多维感知,实现学生思维能力的成长,激发灵感,获得启发。

例如,在学习译林版小学英语五年级下册《Chinese festivals》一课时,首先,教师可以根据该课“story time”内容,向学生提供相似内容的课外阅读文本,如《Traditional Chinese festival》《A day of Spring Festival》《The Origin of the Dragon Boat Festival》等,借助相似文章的阅读,唤醒学生对中国传统节日的热爱和自豪之情,对传承和发扬优秀传统文化产生更加正确的认识。

其次,教师可以在此基础上向学生提出相关问题,培养学生的对比思维,如:“Can you share your memory about Chinese festivals,and then carefully read the articles in and out of cla ss to find the similarities and differences between the three.”如此,不仅找到了课内外文章的共同点与不同点,还实现了学习与生活的连接,深化了学生的英语阅读思维。

初中英语课外书阅读教案

初中英语课外书阅读教案

初中英语课外书阅读教案一、教学目标1. 提高学生的英语阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。

2. 提升学生的英语阅读理解能力,增强学生的英语语感。

3. 扩展学生的英语词汇量,提高学生的英语写作水平。

4. 通过阅读,使学生了解西方文化,提高跨文化交际能力。

二、教学内容1. 书目选择:选择适合初中生阅读水平的英语课外书籍,如《小王子》、《哈利·波特》等。

2. 阅读材料:针对所选书目,为学生准备相应的阅读材料,包括文本、问题、讨论话题等。

3. 文化背景:为学生介绍书目所涉及的文化背景,帮助学生更好地理解文本。

三、教学过程1. 导入:在课堂开始时,教师可以为学生介绍所选书目的作者、背景及内容,激发学生的阅读兴趣。

2. 阅读指导:教师为学生提供阅读策略和技巧,如预测、概括、分析、评价等,帮助学生提高阅读理解能力。

3. 自主阅读:学生按照教师的要求,自主阅读所选书目,并在阅读过程中做好笔记。

4. 讨论交流:学生分组讨论阅读过程中的疑问和感悟,分享阅读心得,提高学生的口语表达能力。

5. 写作练习:教师可以根据阅读内容,设计相应的写作任务,让学生将阅读中获得的知识运用到写作中,提高学生的写作水平。

6. 总结反馈:教师对学生的阅读、讨论、写作进行评价,总结课堂内容,为学生提供反馈。

四、教学评价1. 学生阅读量:评价学生在课外阅读中的阅读量,鼓励学生多读书、读好书。

2. 阅读理解能力:通过课堂讨论、写作练习等环节,评估学生的阅读理解能力。

3. 学生反馈:收集学生的阅读心得、建议,不断优化教学内容和方法。

4. 教师观察:观察学生在课堂上的参与程度、表现,了解学生的学习状况。

五、教学建议1. 注重学生个体差异,因材施教。

对于阅读能力较强的学生,可以提供更高难度的阅读材料;对于阅读能力较弱的学生,可以适当降低阅读难度,给予更多指导。

2. 鼓励学生积极参与课堂讨论,培养学生的合作精神和表达能力。

3. 教师要定期检查学生的阅读进度,关注学生的阅读兴趣和遇到的困难,及时给予指导和帮助。

浅析英语课外活动

浅析英语课外活动

浅析英语课外活动课堂教学是英语教学的主要形式。

但按照新课程改革和现代教学理念,它已不再被看作唯一的英语学习阵地。

英语教师要积极引导学生向课堂45分钟以外延伸,努力寻找一些学生喜闻乐见、生动活泼的辅助形式,帮助学生发展英语兴趣,拓展思维,开拓视野。

课外活动就是一种很好的形式,它可以增加学生学英语、用英语的机会,弥补外语环境的不足,提高教学效果。

当然,这需要教师精心组织。

课外活动是培养兴趣、激发学习热情、开阔视野、增长知识、发展特长的有效途经。

教育心理学认为,教育的主要职责之一是让学生对获得有用知识本身发生兴趣。

兴趣是一种内在动机。

课外活动不受教学计划、教学大纲和教科书的限制,内容丰富多彩;形式多样的课外活动使学生产生好奇心,不断地丰富学生的英语知识,拓宽他们的知识面;活动具有的灵活性、独立性和趣味性既有利于学生非智力因素的发展,又有利于培养学生的特长,为学生良好个性的形成打下语言基础。

一、英语课外活动的组织原则1. 自愿参加的原则。

通过启发、诱导,让学生乐意并自愿参加活动。

如此一来,他们在活动中态度端正,积极热情,配合默契。

2. 以学生为主、教师为辅的原则。

教师应根据学生各方面的实际情况,巧妙利用各种有效方法调动学生活动的积极性,充分发挥学生的主体作用。

例如:让英语基础好且其它能力(像组织能力、思维能力、表达能力等)不错的学生带头积极活动,渐渐放手让他们去组织活动,教师也就由“明”指导变成“暗”顾问了。

如此,教师轻松,学生也乐意。

因为在无老师在场的情况下,学生比较随意、自然,能消除因害羞怕出错而产生的心理压力等。

3. 循序渐进的原则。

活动应由易而难、由简而繁、由少而多、以点带面地展开。

学生在一次次的收获后,信心越来越足,干劲越来越大,并愿长期主动坚持下去。

如果学生得不到成功带来的欢乐,品尝不到胜利带来的喜悦,就会慢慢地或很快地失去信心,失去主动性,那将出现师生不愿看到的结局。

4. 趣味性、知识性、实用性、时代性、创造性相结合的原则。

核心素养背景下小学英语课内外阅读教学融合

核心素养背景下小学英语课内外阅读教学融合

摘要:英语阅读是小学英语教学的重要组成部分,课内外阅读教学融合,能促进小学生将课堂知识与课外延伸知识充分整合,使其加深对课内教学内容的理解。

同时,课外阅读的补充可以巩固课堂教学成效。

因此,文章基于小学英语教学视角,探讨了英语课内外阅读教学融合的策略,以期提高核心素养背景下的小学英语教学质量,提升小学生的英语核心素养。

关键词:核心素养;小学英语;阅读教学;教学融合新课改逐步推进,提高了对英语教学的要求。

小学阶段的阅读教学不仅需要培养学生的英语语感,而且需要通过阅读提升学生的英语学习能力。

优化小学英语阅读教学,需要促进课内外知识的融合,这能培养学生的英语学习能力,增加学生的词汇量,拓宽学生的英语阅读视野。

因此,融合英语课内外阅读教学至关重要。

1 小学英语课内外阅读融合的界定课内阅读的作用是加深学生对英语教材内容的理解,课外阅读则是对课堂教学的延伸和补充。

由于课堂的学习时间有限,所以为了培养学生的英语核心素养,需要促进小学英语课内外阅读的融合。

在核心素养背景下,课内外阅读是在小学英语阅读教学中,教师不局限于课堂阅读解析,而是采取多元策略组织学生参与课内外阅读活动,以达到提升学生阅读能力、理解能力和知识掌握能力的目的,从而提高学生的英语阅读水平。

2 基于核心素养的小学英语课内外阅读教学融合价值2.1有助于完善英语知识系统要想提升学生的英语核心素养,不仅需要教师指导学生学习语法,而且需要学生积累足够的词汇量,从而精准领会文本的含义。

如果仅依靠背单词或者背课文,学生将难以构建完整的英语知识系统。

这是因为学生在课堂上学习的短语或者句式是以当时的语境为基础的,当变换至其他语境时,就不能生搬硬套。

因此,课外阅读是对课内阅读的补充,可以创新阅读内容,延展课内知识点,帮助学生构建完善的英语知识系统。

2.2激发学生的英语阅读兴趣在英语学习中,学习兴趣是关键点。

现阶段,小学英语教学仍面临一定的困境,学生学习英语的兴趣还不够浓厚,学习效果仍不理想。

外研版必修一u2阅读教学设计

外研版必修一u2阅读教学设计

外研版必修一u2阅读教学设计本教学设计以《外研版必修一U2阅读》为基础,通过多种教学手段和活动,旨在提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。

课堂教学设计分为六个环节,具体内容如下:一、导入(5分钟)1. 师生互动:以问答方式引出话题,激发学生的学习兴趣。

2. 清晰目标:向学生明确教学目标,让学生理解本节课的重点和难点。

二、速读阶段(15分钟)1. 教师讲解:介绍文章的背景信息和主题,引导学生对文章进行快速浏览。

2. 学生阅读:学生在规定的时间内快速阅读文章,了解文章的大致内容。

三、细读阶段(20分钟)1. 教师讲解:教师逐段解读文章,注重单词、句型和篇章的理解。

2. 学生阅读:学生按照教师的引导,逐段阅读文章,并通过问题回答、标注重点等方式深入理解文章。

四、交流讨论(20分钟)1. 分组活动:学生分成小组,讨论文章中的问题,并汇报各自小组的答案。

2. 教师点评:教师对学生的回答进行点评和补充,引导学生深入思考和拓展观点。

五、语言运用(20分钟)1. 词汇学习:教师组织学生学习和巩固本篇文章中的重点词汇,并进行相关练习。

2. 句型训练:教师设计相关句型训练活动,帮助学生巩固语言点,并进行口头操练。

六、拓展延伸(15分钟)1. 课外阅读:推荐相关英语文章或材料,鼓励学生进行拓展阅读,增强阅读能力。

2. 作业布置:布置相关阅读任务或巩固练习,要求学生在课后完成。

通过以上教学设计,能够使学生在阅读教学中更好地理解文章,增强语言运用能力和阅读理解能力。

同时,通过合作学习和讨论互动,培养学生的合作意识和表达能力。

教师要根据实际情况,合理安排教学时间,确保教学进度和质量,并根据学生的学习情况进行差异化教学,保证每个学生的学习效果。

最后,教师还需及时反馈学生的学习情况,针对性地进行评价和指导,促进学生全面发展。

新课标视域下小学英语课内外阅读教学

新课标视域下小学英语课内外阅读教学

新课标视域下小学英语课内外阅读教学教育部发布《义务教育英语课程标准(2022 年版)》(以下简称新课标)中明确指出,要积极发展学生的英语素养,做好语言文化的教学工作,结合教材内容培养学生的文化传承意识。

相较于传统的课程标准,新课标中加入了思维训练与能力训练、文化意识培养等多元育人板块,更加关注学生核心素养的培养。

在新课标的指导要求下,阅读教学的育人范围正在逐渐拓展。

要提升教学质量,就要关注课内外阅读活动的创新开发,以课外知识补充课堂教学内容,以课内素材反哺学生的英语学习能力,让学生深度互动,自由探索,为小学英语阅读教学的优化实施奠定新的基础。

一、自主阅读,合理延伸教学新课标指出,要在阅读教学活动中积极发展学生的英语自学能力,将灌输式教学转化为启发式教学,改变“知识本位”的教学现状,坚持“以生为本”的教育思想,对现代教育活动进行积极优化。

在实施教学工作的过程中,要结合阅读教学的指导要求不断创新教学模式,引导学生开展自主阅读、独立学习,以此来培养学生的英语学习能力。

教师要关注自主阅读活动的设计,以课内的英语知识为参考,建立更为完善、标准的英语教学框架,启发学生的英语学习积极性。

[1]鼓励学生开展自主阅读,在教学活动中积极延伸教学范围,为小学生的英语学习提供资源,调动学生的语言灵感。

以译林版小学英语三年级上册Unit8《Happy New Year!》的教学为例,可以结合教学活动设计教学方案,建立全新的自主阅读教学模式,在教学中延伸教学范围。

首先,关注课堂上英语知识的应用,要求学生开展自主阅读,将其中的英语句子记录下来,如“Happy New Year!”“Happy Birthday!”等,学习英语中的常见短语与高频词汇,进行语言知识的整合应用。

在课堂上,鼓励学生仿照教材设计英语对话,展开互动交流。

其次,围绕教学要求建立向课外逐步延伸的教学模式,以英语绘本、短篇故事等材料为教学资源,将英语绘本《Happy New Year!》、英语故事《The new year is coming》等学习素材带入到英语课堂当中,启发学生的英语学习能力与语言应用热情,锻炼学生的英语学习素养。

如何指导中学生进行英语课外阅读

如何指导中学生进行英语课外阅读

如何指导中学生进行英语课外阅读作者:舒春萍来源:《教育界》2012年第02期【摘要】英语课外阅读是提高中学生英语阅读能力的重要环节,必须在教师的指导下,培养学生课外阅读的动机与意志,激发学生课外阅读的兴趣,指导学生学会如何选择课外阅读材料,教会学生对课外阅读进行自我评估。

【关键词】初中英语课外阅读英语课外阅读作为课堂阅读教学的继续和延伸,是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。

据统计,我们所得到的知识有50%来自阅读,而阅读技能的培养不能局限于课堂阅读教学,必须广泛开展课外阅读活动。

英语课外阅读由于没有教师的直接介入,更加需要依靠学生的自主性,需要依靠学生的自学能力。

但大多数中学生英语功底不深,还不足以形成一套比较科学有效的英语阅读方法,因此,中学英语教师应当充分重视对学生英语课外阅读的指导。

本人结合多年的英语教学实践,从以下几个方面探讨如何对中学生英语课外阅读进行指导:一、培养学生课外阅读的动机与意志教学心理学认为,学习动机导致学习行为。

因此,首先要使学生明确英语课外阅读的重要性。

要转变学生的观念,把学生从学习英语无用的观念中摆脱出来。

要让学生立足未来,要从思想上转变过来,认识学习英语的重要性,从而自觉、主动、积极地去学习英语。

意志品质对英语课外阅读也非常重要,英语课外阅读更需要学生的自觉性,课外阅读,需要坚强的意志,坚持不懈,才能使自己的阅读能力有大幅度的提高。

要尽量抓住点滴时间来学习,阅读时可以利用卡片、小册子等记录遇到的生词、短语,在闲暇时随时随地翻阅,增强记忆;要培养学生每天至少自觉阅读一篇文章的习惯,不能一曝十寒。

二、激发学生课外阅读的兴趣1. 广泛提供有趣的、反映时代风貌的文章指导学生定期阅读一定量的英语课外读物如《英语周报》《21stCentury》等,使其感受到掌握知识的无穷乐趣。

提供一些与所学课文内容、作者有关联的文章,使学生的阅读由课内扩展到课外,这样的文章,学生容易理解,感兴趣,并可以加深对课文的理解。

课外阅读教案模板初中英语

课外阅读教案模板初中英语

课外阅读教案模板初中英语一、教学目标1. 提高学生的英语阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。

2. 扩大学生的词汇量,提高阅读理解能力。

3. 增强学生的文化意识,提高跨文化交际能力。

4. 提高学生的自主学习能力,培养合作精神。

二、教学内容1. 选择适合初中生阅读水平的英语读物,如青少年小说、科普文章、文化故事等。

2. 结合课本内容,拓展相关话题的阅读材料。

3. 引导学生关注国内外重大时事,提高时事政治素养。

三、教学过程1. 导入:教师简要介绍阅读材料,激发学生兴趣。

2. 自主阅读:学生独立完成阅读任务,遇到生词或难句可查阅词典或向教师求助。

3. 讨论交流:学生分组讨论阅读内容,分享心得体会,互相提问,解答疑惑。

4. 回答问题:教师提出针对阅读材料的问题,学生回答,检验阅读理解效果。

5. 总结提升:教师引导学生总结阅读收获,提高学生的文化意识和跨文化交际能力。

6. 作业布置:布置相关话题的写作任务,巩固阅读成果。

四、教学策略1. 精选阅读材料,难易适度,兼顾趣味性和教育性。

2. 注重培养学生的自主阅读能力,鼓励学生主动查阅资料,解决问题。

3. 创设轻松愉快的阅读氛围,让学生在阅读中感受到快乐。

4. 鼓励学生进行讨论交流,提高合作能力和口头表达能力。

5. 教师适时给予反馈,指导学生改进阅读方法,提高阅读效果。

五、教学评价1. 学生阅读兴趣的提高程度。

2. 学生阅读理解能力的提升程度。

3. 学生词汇量的扩大程度。

4. 学生文化意识和跨文化交际能力的增强程度。

六、教学建议1. 教师要关注学生的个体差异,因材施教,提供不同难度的阅读材料。

2. 定期检查学生的阅读进度,及时了解学生在阅读过程中遇到的问题,给予针对性的指导。

3. 组织阅读分享活动,让学生展示自己的阅读成果,激发学生的阅读积极性。

4. 结合课外阅读,开展英语角、英语剧社等兴趣小组活动,提高学生的英语实践能力。

通过本节课的课外阅读教学,旨在培养学生的英语阅读兴趣,提高阅读理解能力,扩大学生的词汇量,增强学生的文化意识,提高跨文化交际能力,同时培养学生的自主学习能力和合作精神。

课外拓展构建英语阅读平台

课外拓展构建英语阅读平台
学 课 { 辅哥
课 外 拓 展 构 建 英 语 阅读 平 台
@ 吴 凤 华
摘 要 :阅读 教学是培养 学生听 、 说、 读、 写能力 最重要 的方 式, 面对 已经具备 一定英语基础 的中职 生, 英语教 师如何 抓住 语言 学科特 点, 创 新 阅读教 学, 从 而全 面提升 学生的语 言运 用能力。本 文从阅读教 学存在 的问题入手 , 并对 阅读教学创新教 学举措进行 阐述。 关键词 :阅读教学;问题分析 ;互动交流 ; 课 外拓展 互动交流 , 让学生在交流中感受课文的魅力 , 在 交流 中活跃课 堂气 氛, 训 练思维 , 就能大大增强阅读教 学的有效性 。 例如在学习阅读 课 文“ F a c t a n d f a n t a s y ” 时, 为了让 学生 对一 些 “ 路 程” 的词汇有更 深 的理解 , 教 师组织 学生进 行英 语交流 , 如“ Wh a t ’ s t h e d i s t a n c e f r o m t h e e a r t h t o t h e m o o n ?从地球到月球的距离是多少? …‘ Wh a t d i s t a n c e d o y o u h a v e t o w a l k t o s c h o o l ?你 到学 校 要 走 多远 的距 离? ”“ J c o u l d s e e t h e b u s c o m i n g i n t h e d i s t a n c e 。我看见公共 汽车从 远处 开来了。 ” “ Wh a t ’ s t h e d i s t a n c e f r o m y o u r h o m e t o t h e c i n e m a ?从你家到电影院有多 远? ” “ Hi s h o u s e i s w i t h i n w a l k i n g d i s t a n c e o f t h e h o s p i t a l 。他家离 医院只有 几步路 。 ” 通过这些对话交 流 , 既让学 生用英语 交流 , 又在对 话 中渗透英 语词 汇。当学生对在交流 中掌握这些词 汇的用法后 , 还 可以进行 适当 的 英语 拓展对话 , 让学生 的语言 能力获 得全 面提升 。阅读教学 , 要将 课 堂 的主动权将 给学生 , 让学 生在互动 中掌握语言 , 学 习语言 的运用技巧 。 三、 课外拓展 , 构建 阅读大平 台 人选 中职英语教材 的阅读课文都是 经典 , 内容 丰富 , 题 材广泛 , 有 中 外文化 习俗 、 西方传统文化 , 世界名人传记 、 体育竞技 、 风土人情 等 , 这些 课文生动有趣 , 有助于打 开 中职生 的视 野 , 更 好的 了解世 界。但是 教材 的篇 幅有 限, 如果仅靠课 内阅读是远远 不够的 , 要提 高学生的 阅读 能力 , 课外 阅读必 不可 少 , 大 纲也 对 中职生 的英语 课 外阅读 量有 一 个量性 规 定, 这些都是为 了更好 的丰富学生的知识结构 , 促进阅读能力的提升 。 1 . 制定 有效的课 外阅读 计划 随着高考 试题 的不断 改革 , 英 语 高 考试题 直接 出现课本上 的内容 已经大 幅减少 , 取而代之 的是广泛课 外 阅 读内容 。每个 中职生都希望在高考 中取 得好成绩 , 考入 理想 的大学。课 外 阅读对 于培养学生 的阅读能力有着独 特的作用 , 教师 要和学生 一起结 合教材 , 制定行之有效 的课外 阅读计划 , 让 学生合理地 安排 时 间, 将课外 时问合理规划 。如寒暑假要完成多少 阅读 量 , 让学生在 中职j年 系统地 课外 阅读 。 2 . 细化课 外阅读 内容 当学生 制定适合 自己的课外 阅读计 划后 , 教师还要 引导学生结合课 堂教学 进度 , 选 择合适 的课 外阅读 材料 , 让学 生在课 堂上学 习的内容在课外延伸 。 四、 结 束语 创新 阅读教学 , 需要教 师站在 更高 的角度 , 将课 堂的 主动权 交给学 生, 培养 学生 自主探究 的能力 , 加强课外 阅读 的引导 , 丰富学生 的知识 结 构, 从而全 面提 升学生 的语言运用能力 。 参考文献: [ 1 ]咸修斌. 博采 众长, 因材施 教—— 浅析 与外语教 学相 关的几个 因素
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英语阅读课堂教学的课外延伸
摘要:本文就如何进行英语阅读课教学的课外延伸,进行了一系列尝试,并就收到的效果进行了理论化的研究。

同时,还对从教材、找准课外延伸的衔接口、选取适当的延伸材料、拓宽课外延伸的广度等方面作了方法性的阐述。

关键词:初中英语课堂教学课外延伸
英语教材及课堂教学有很大的局限性,因此,英语课堂教学既要依托课文,又要跳出课文,对课文内容进行深化拓展,拓宽英语教学渠道,从而最大程度地培养和提高学生的英语语言能力和语言素养。

那么,如何进行英语阅读课教学的课外延伸呢?笔者进行了下列的尝试,收到了一定的效果。

1 吃透教材,以教材为本
新版教材以“话题”为核心,以“专题阅读”的方式拓展阅读,阅读的内容凸显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生等诸多优点。

内容涵盖面广,信息量大,注重渗透思想性,时代气息强,话题时尚。

叶圣陶先生曾经说过,教材无非是个例子,凭借这些例子教学生掌握这个工具,形成良好的学习习惯,达到不需要教的目的。

既然是例子,教师就必须用好。

英语教学课外延伸必须建立在用好教材的基础上。

同时,课外延伸是针对教材和课堂教材而言的,离开了教材就无所谓课内外衔接,也谈不上向课外延伸。

因此,怎么延伸,向内各方向延伸角度,达到什么延伸目的,都要以教材为本。

当然我们在向课外延伸的同时,也要反对为了延伸而只对教材采取蜻蜓点水般的教学。

正如一棵树,只有根基牢固、营养丰富,它才会枝繁叶茂,否则,尽管延伸的枝条丰富,也会由于根基不牢、缺乏营养而枯萎。

2 明确知识点,找准课外延伸的衔接口
学生吃透了教材并对教育有了深切感受和明确认识时,就是引导学生向课外延伸的最佳时机。

然而,就可供延伸的材料而言,可延伸的面是极其广泛的。

可供收视、收听的就有各种影视录像、磁带、广播等,还有可供延伸的阅读材料也不计其数。

可以说,就教材内容中的某一点而言,可延伸的角度是呈放射性的。

显然一个明智的教师是不会能延伸的都去延伸,贪多必杂,而收效甚微。

这时,我们就要冷静思考,针对教育的特点和学生的学习需要确定延伸的角度与方向。

新课程理念明确要求我们向课外延伸不仅仅在于让学生知道有什么,而是跟着眼于要学生具备什么,能够怎么样,从而在某一方面从狭小走向广阔,从无知走向多识,从无能走向基本能和很能。

这样一步一个脚印,日积月累,英语综合能力必定能得到较大的提高。

3 激发学习兴趣,选取适当的延伸材料
心理学家布鲁纳提出:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

高效率的阅读教学,首先有赖于学生喜闻乐见的适当的阅读材料。

在课外延伸阅读过程中,作为阅读主导者的教师应该帮助学生做好选材工作,应根据现代中学生的心理特点、尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖视野独特,既富有新知识,又能怡神悦志的材料。

首先,选材要精。

鉴于课堂时空的局限,我们应从众多的材料中选取最能为教学目的服务的材料作为延伸材料。

筛选的材料延伸材料恰当与否,要看是否能通过这些材料达到预定的教学目的。

其次,要以学生的兴趣为主。

教师给学生提供课外延伸材料时,应照顾学生的个性特点而选择他们感兴趣的材料,如:有些学生喜欢speech,有些学生喜欢有关音乐的题材,有些学生喜欢有关宇宙、大自然的文章,也有些学生喜欢有关礼仪、管理、处理人际关系的文章等。

因此,选择的材料必须内容丰富,各种类型的题材都要有所体现。

4 服务课堂,拓宽课外延伸的广度
英语课外学习的资源丰富,生活中经常会用到英语,所以教师应尽可能的多组织活动,给学生提供英语实践活动的机会。

课外延伸方法多样化。

如果只给学生提供一篇文章或一个读本,在很大程度上会限制学生的视野,不能最大程度地开辟英语学习的天地。

我们除了要考虑为学生提供适当的阅读材料外,还要设计尽可能多的延伸方式。

如:在学习“广告”这一单元时,让学生去超市找出食品说明书;给学生播放切合教学实际的电影、电视;让他们欣赏名歌名曲,了解名人等等,这样不仅会大大提高学生学习英语的兴趣,更重要的是能培养学生的英语综合素质,使他们真正体验到英语的实用性和工具性。

课外延伸使学生从教材这座独木桥走上了无限延伸的宽阔大道,学生也因此拥有了可自由翱翔的英语天地。

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