教育心理学第五章学习动机课件
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教育心理学第五章学习动机
1、动机的定义与作用 • 学习动机是直接推动学生进行学习活动的 内部动力。 2、学习动机是由内驱力和诱因两个基本因素构 成 3、内驱力和诱因这两个基本因素决定了学习动 机具有活动性和选择性两个特征。
教科院《教育心理学》（研）
4
2、动机的定义与作用
（1）定义：动机是直接推动有机体活动以满足 个体需要的内部状态,是行为的直接原因和内 部动力。 （2）动机的作用： ①激发行为 ②行为定向 ③维持行为
教科院《教育心理学》（研）
16
二、 学习动机的理论
• • • • （一）强化理论； （二）成就动机理论； （三）归因理论； （四）自我效能感理论。
教科院《教育心理学》（研）
17
（一）强化理论
• 行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一 种对行为的冲动力量，强化是引起动机的主 要因素 • 人的某种行为倾向取决于先前的学习行为与 刺激因强化而建立的牢固联系 • 强化可以使人在学习过程中增强某种反应重 复的可能性，任何学习行为都是为了得到某 种报偿。
教科院《教育心理学》（研）
29
• 班杜拉不仅指出结果期待会对人的行为发生 重要的影响，而且强调效能期待（即自我效 能感）在调节人的行为上具有更重要的作用 。 • 以往动机理论的研究停留在提供什么强化才 能促进行为上。但是，人在掌握了相应的知 识和技能，也知道了行为将会带来什么样的 结果之后，并不一定去从事某种活动或作出 某种行为，因为这要受自我效能感的调节。 • 能取得好成绩固然是每个学生的理想，但力 不从心之感却会使人对学习望而生畏。所以 ，在有了相应的知识、技能和目标时，自我 效能感就成为了行为的决定因素。
• 诱因具有诱发或激发个体产生目标指向行为 的作用，诱因的作用因人而异。
教科院《教育心理学》（研）
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2、动机的定义与作用
（1）定义：动机是直接推动有机体活动以满足 个体需要的内部状态,是行为的直接原因和内 部动力。 （2）动机的作用： ①激发行为 ②行为定向 ③维持行为
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二、 学习动机的理论
• • • • （一）强化理论； （二）成就动机理论； （三）归因理论； （四）自我效能感理论。
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（一）强化理论
• 行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一 种对行为的冲动力量，强化是引起动机的主 要因素 • 人的某种行为倾向取决于先前的学习行为与 刺激因强化而建立的牢固联系 • 强化可以使人在学习过程中增强某种反应重 复的可能性，任何学习行为都是为了得到某 种报偿。
教科院《教育心理学》（研）
29
• 班杜拉不仅指出结果期待会对人的行为发生 重要的影响，而且强调效能期待（即自我效 能感）在调节人的行为上具有更重要的作用 。 • 以往动机理论的研究停留在提供什么强化才 能促进行为上。但是，人在掌握了相应的知 识和技能，也知道了行为将会带来什么样的 结果之后，并不一定去从事某种活动或作出 某种行为，因为这要受自我效能感的调节。 • 能取得好成绩固然是每个学生的理想，但力 不从心之感却会使人对学习望而生畏。所以 ，在有了相应的知识、技能和目标时，自我 效能感就成为了行为的决定因素。
• 诱因具有诱发或激发个体产生目标指向行为 的作用，诱因的作用因人而异。
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教育心理学课件 学习动机
第十二章
学习动机
你为什么学习？ 小时候你的老师和父母是怎样激励你学 习的？
案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美 国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位 上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不 到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，
刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。 他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现
drive）、自我提高的内驱力（egoenhancement drive）以及附属内驱力
（affiliative drive）。”
认知内驱力 是一种要求了解和理解
的需要，要求掌握知识的需要，以及系统
地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力 是个体因自己的 胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需 要。
不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给 钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 了。
德西效应
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可 得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报 酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者 在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验 组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续 解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组 (无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明 兴趣与努力的程度在增强。
二、学习动机的基本结构
推力，拉力，压力
你的学习动机是什么？ 换句话说：你为什么刻苦努力地学习？
想学到知识，提高能力，将来能找份好工作。 想让父母高兴。 想证明自己的能力与价值。 ……
学习动机
你为什么学习？ 小时候你的老师和父母是怎样激励你学 习的？
案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美 国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位 上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不 到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，
刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。 他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现
drive）、自我提高的内驱力（egoenhancement drive）以及附属内驱力
（affiliative drive）。”
认知内驱力 是一种要求了解和理解
的需要，要求掌握知识的需要，以及系统
地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力 是个体因自己的 胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需 要。
不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给 钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 了。
德西效应
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可 得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报 酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者 在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验 组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续 解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组 (无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明 兴趣与努力的程度在增强。
二、学习动机的基本结构
推力，拉力，压力
你的学习动机是什么？ 换句话说：你为什么刻苦努力地学习？
想学到知识，提高能力，将来能找份好工作。 想让父母高兴。 想证明自己的能力与价值。 ……
教育心理学课件--学习动机
我要减 肥！！！
1、加菲是一只相当 快乐、知足的猫
怎么办呢？我 会不会胖死呢？
2、医生断定，如果 加菲还是每天好吃懒 做的话，会得肥胖病 死去的
3、加菲体 验到失调， 促使加菲想 要减少这种 不舒服的感 觉
5、也许加菲开 始不再好吃懒做
4、应该怎 么办呢？？
6、加菲也可以改变自 己的认知：医生说的话 也不一定全对
8、成功的做到以上 三者中的任何一种 都能减轻失调，使 加菲又变回以前那 只快乐、知足的猫
7、或者加菲增加一种新
的认知：宁愿做饱死鬼
也不做饿死鬼
33
抽烟的例子
M很爱抽烟
医生说抽烟有 害健康，会诱
发癌症
M体验到认知 失调
M恢复认知平 衡
寻求解决方法： 三种策略
以戒烟为例，你很想戒掉你的烟瘾，但当你的 好朋友给你香烟的时候你又抽了一支烟，这时 候你戒烟的态度和你抽烟的行为产生了矛盾， 引起了认知失调。
奥苏泊尔分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属 内驱力
二、学习动机与学习的关系
（一）学习动机对学习过程的影响 （二）学习动机与学习效果的关系
（一）学习动机对学习过程的影响
A
对学习行
为的启动
作用
B
对学习行
为的维持
作用
C
对学习过
程的监控
作用
（二）学习动机与学习效果的关系
学习动机对学习效果的影响取决于2个因素： 一是学习动机本身的强弱
主要观点：个体力求成功的努力程度取决于他们对奖 励的期望。
动机=估计成功的概率X成功的诱因价值
学生做某件事的动机，取决于他对自己成功机会的估 计以及他对成功价值的评估。对成功概率的估计和成 功价值的估计任一为零，动机都会为零。
教育心理学第五章 学习动机2013
自我价值感是个人成就 动机的主要动力 成就归因于能力比成就 归因于努力更能提高个 人的自我价值感 失败时个人的归因方式 会更倾向于自我价值保 护方式
犹太人只读书，
从不说自己聪明！
三、内部学习动机的培养与激发
创设问题情境
提供成功机会
训练积极归因
促进动机迁移 实现角色转换 订立学习合约
Ta
FOS--fear of success (M.S.Horner,1968)
女性：Ta = Ts - Taf - Tfos Ts： 追求成功的倾向 Taf：害怕失败的倾向 Tfos：害怕成功的倾向
（四）归因理论
韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982)
内部的
三 维 度 四因素 稳定的 不可控的 能力 不稳的 可控的 努力
归因训练
说明
讨论
示范
强化矫正
三角几何共八角，
三角三角，
几何几何？
《三角》《几何》共八角，
《三角》三角，
《几何》几何？
独立研究合约
（学生）辛西娅 （教师）弗赖伯格
问题：如果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如何 才能生存？ 独立研究时间：每星期二。 研究项目持续时间：2——3周。 师生碰头时间：每星期二，如有必要，另再加。 活动：辛西娅要找到上述问题的答案，并以下列形式表 达她的研究结果： 1、天气——下雨量地图； 2、向全班同学发表这个问题的研究结果；…… 评价：如果做了上述工作，辛西娅得A。 可以得到的资源：地图册、图书馆有关书籍…… 签名：
固定频率间隔强化 （每做完20个题目奖 励看电视10分钟）
时间
不固定间隔 不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作业）
犹太人只读书，
从不说自己聪明！
三、内部学习动机的培养与激发
创设问题情境
提供成功机会
训练积极归因
促进动机迁移 实现角色转换 订立学习合约
Ta
FOS--fear of success (M.S.Horner,1968)
女性：Ta = Ts - Taf - Tfos Ts： 追求成功的倾向 Taf：害怕失败的倾向 Tfos：害怕成功的倾向
（四）归因理论
韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982)
内部的
三 维 度 四因素 稳定的 不可控的 能力 不稳的 可控的 努力
归因训练
说明
讨论
示范
强化矫正
三角几何共八角，
三角三角，
几何几何？
《三角》《几何》共八角，
《三角》三角，
《几何》几何？
独立研究合约
（学生）辛西娅 （教师）弗赖伯格
问题：如果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如何 才能生存？ 独立研究时间：每星期二。 研究项目持续时间：2——3周。 师生碰头时间：每星期二，如有必要，另再加。 活动：辛西娅要找到上述问题的答案，并以下列形式表 达她的研究结果： 1、天气——下雨量地图； 2、向全班同学发表这个问题的研究结果；…… 评价：如果做了上述工作，辛西娅得A。 可以得到的资源：地图册、图书馆有关书籍…… 签名：
固定频率间隔强化 （每做完20个题目奖 励看电视10分钟）
时间
不固定间隔 不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作业）
第5章学习动机 ppt课件
• 耶克斯和多德森通过研究提出的一条关于动机的 定律。在一般情况下，学习难度是中等的时候， 学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系。即学 习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学 习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效 果。
• 当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化。 学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得 好的学习结果。学习难度很大，适当降低学习动 机的强度才能促进学习。
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19
断续强化的分类
固定间隔
时 固定时间间隔强化 间 （每学习一个小时奖
励看电视10分钟）
频 固定频率间隔强化 率 （每做完20个题目奖
励看电视10分钟）
不固定间隔
不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作 业） 不固定频率间隔强化
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20
• （二）自我效能理论（Bandura) • 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某
ppt课件
29
（三）归因理论(attribution theory， B.Weiner, 1982)
• 归因：把他人或自己的行为或结果， 通过知觉、思维、推理等内部信息加 工过程，确认造成该结果的原因的认 知活动。归因就是寻求结果的原因。
ppt课件
30
行为成败六个原因
• 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； • 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； • 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； • 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； • 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是
ppt课件
33
数学考试成败的原因分析
成就状态 成功
失败
原因 能力 努力 任务难度 运气 能力 努力 任务难度 运气
• 当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化。 学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得 好的学习结果。学习难度很大，适当降低学习动 机的强度才能促进学习。
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断续强化的分类
固定间隔
时 固定时间间隔强化 间 （每学习一个小时奖
励看电视10分钟）
频 固定频率间隔强化 率 （每做完20个题目奖
励看电视10分钟）
不固定间隔
不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作 业） 不固定频率间隔强化
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• （二）自我效能理论（Bandura) • 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某
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（三）归因理论(attribution theory， B.Weiner, 1982)
• 归因：把他人或自己的行为或结果， 通过知觉、思维、推理等内部信息加 工过程，确认造成该结果的原因的认 知活动。归因就是寻求结果的原因。
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行为成败六个原因
• 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； • 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； • 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； • 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； • 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是
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数学考试成败的原因分析
成就状态 成功
失败
原因 能力 努力 任务难度 运气 能力 努力 任务难度 运气
高等教育心理学第五章--学习动机及其培养
第五章学习动机及其培养第一节学习动机的实质及其作用一、学习动机的涵义动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机具有三种功能:一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动；二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标；三是强化功能,即当活动产生以后,动机可以维持和调整活动。
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
它与学习活动可以相互激发、相互加强。
二、学习动机的基本结构（一）学习需要与内驱力学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态.它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
从需要的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。
学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成:①认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。
②自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
它可以使学生把学习行为指向未来学术和职业方面的成就和地位。
这是一种间接的学习需要，属于外部动机。
③交往内驱力(也叫附属内驱力):指个体为了获得长者(如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
这三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
在儿童早期,附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
到了儿童后期和少年期,附属内驱力的强度有所减弱,而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附.在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。
而到了青年期,认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
第五章 学习动机
四、归因理论
积极的归因模式：
成功 期望
失败 期望
能力和努力 趋向成就任务
自尊、自豪，增强成功
缺少努力 内疚，维持较高的成就 增强坚持性，趋向成就任务
消极的归因模式：
成功
运气
不在乎，很少增强对成功的期望
羞愧、无能感、沮丧，降低 缺少坚持性，回避成就任务
缺乏趋向成就任务的倾向
失败 缺乏能力 对成功的期望
六、自我效能感理论
它来自班杜拉对结果期待与效能期待的区分：
结果期待：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的 推测；
效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力 的判断，即人对自己行为能力的推测。 人
行为
结果
效能期待
结果期待
六、自我效能感理论
自我效能高的人 期望值高
自我效能低的人 畏缩不前
五、成就目标理论
能力增长观
德韦克
能力是可改变的，是随着学 习的进行是可以提高的。
掌握目标
能力实体观
能力是固定的，是不会随学 习而改变的。 表现目标
五、成就目标理论
掌握目标者 任务选择 评价标准 情感反应 归因 学习策略 挑战性的任务，坚持性好 是否取得进步 对付出努力的任务满意 努力 促进理解学习材料的策略 （有意义学习、精细加工等） 表现目标者 过易或过难的任务，坚持性差 与他人的比较 只对成功的结果满意 能力或运气 机械学习策略
过度努力者
避免失败 高
成功定向者
低
避免失败者
低
失败接受者
八、自我决定理论
提出者：美国心理学家德西和瑞恩
主要内容
强调自我在动机过程中的能动作用 认为自我决定是一种涉及经验选择的 人类机能品质 组成内在的动机
教育心理学第五章学习动机 PPT课件
发出来，人们倾向于采取目标导向行动去完成任 务。 目标三个特征：第一，具体的。
第二，近期的。 第三，有一定的挑战性又可以完成的。 学生自选的目标对学习更具促进作用。
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四、归因理论
归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、 思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结 果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。
强化物的强化价值受到个体因素和情境因素决定 情景一：应得400，实得300 情景二：应得200，实得300 情景三：约会所得300 情景四：与考CET4时间冲突的报酬300 哪种情况下300元不是有效的强化物？
诱因的动机价值是由许多因素共同决定的，不能 想当然地认为某一种诱因具有动机价值。
功的动机倾向(SP)与避免失败的动机倾向(FP)。 SP>FP：
成功——提升成就目标 失败——降低成就目标 SP<FP： 成功——重复同样行为 失败——加重失败焦虑 动机（M）=预期的成功概率（Ps）×成功的诱 因价值（Is） 启示：给学生程序的学习任务最好是中等难度
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三、目标设置理论
主要代表人物：戴西和赖恩 核心思想：动机和目标密切相联，动机一旦被激
［案例1］昂起头来真美
珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得
不够漂亮，因此很不自信。有一天，她在饰物店发现了一
只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮
虽然将信将疑，但是挺高兴，不由昂起了头。因为急于让
大家看看她美丽的蝴蝶结，她飞快地跑出饰物店直奔学校
而去，出门时与人撞了一下都没在意。珍妮走进教室，迎
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学 业成败的归因。
归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider） 在其对人际知觉的研究中首先提出的。
第二，近期的。 第三，有一定的挑战性又可以完成的。 学生自选的目标对学习更具促进作用。
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四、归因理论
归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、 思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结 果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。
强化物的强化价值受到个体因素和情境因素决定 情景一：应得400，实得300 情景二：应得200，实得300 情景三：约会所得300 情景四：与考CET4时间冲突的报酬300 哪种情况下300元不是有效的强化物？
诱因的动机价值是由许多因素共同决定的，不能 想当然地认为某一种诱因具有动机价值。
功的动机倾向(SP)与避免失败的动机倾向(FP)。 SP>FP：
成功——提升成就目标 失败——降低成就目标 SP<FP： 成功——重复同样行为 失败——加重失败焦虑 动机（M）=预期的成功概率（Ps）×成功的诱 因价值（Is） 启示：给学生程序的学习任务最好是中等难度
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三、目标设置理论
主要代表人物：戴西和赖恩 核心思想：动机和目标密切相联，动机一旦被激
［案例1］昂起头来真美
珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得
不够漂亮，因此很不自信。有一天，她在饰物店发现了一
只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮
虽然将信将疑，但是挺高兴，不由昂起了头。因为急于让
大家看看她美丽的蝴蝶结，她飞快地跑出饰物店直奔学校
而去，出门时与人撞了一下都没在意。珍妮走进教室，迎
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学 业成败的归因。
归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider） 在其对人际知觉的研究中首先提出的。
教育心理学—学习动机PPT课件
第49页/共77页
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
第6页/共77页
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
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（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
第6页/共77页
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
最新高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发ppt课件
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。
学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。
学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
（2）学习期待
期待是个体对于从事活动所要达到目标的主观估 计，是客观的活动目标在头脑中的主观反映。
学习动机是影响学习行为，提高学习效果的重要影响因素， 但不是唯一条件。
3.学习动机的结构
学习动机的基本结构可分为学习需要和学习期待。 （1）学习需要与诱因
①学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在
学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种 欠缺，而力求获得满足的心理状态。表现为学生的 兴趣、爱好、信念等学习愿望或学习意向。 学习需要对学生学习所起的作用，就称为学习内驱 力。
两者密切相关。 学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力，学
习需要在学习动机结构中占主导地位。学习需要是 产生学习期待的前提之一。 学习期待是指向学习目标的满足，促使学生努力达 到学习目标。
三、学习动机的种类
1、根据学习动机对行为作用的大小不一和 地位，可分为主导学习动机与非主导学习 动机。
研究表明，大学生有四种主导性学习动机：求知探索的 动机、友情交往的动机、成就建树需要的动机、自尊自 主的动机。
2、学习动机的复杂性 大学生的学习动机主要四大类： 第一类是报答性和附属性学习动机； 第二类是谋求职业和保证生活的学习动机； 第三类是自我实现和自我提高的学习动机； 第四类是事业成就的学习动机。
4、根据学习动机与学习活动内容的关系， 分为近景学习动机与远景学习动机
学生为尽可能好运完成学校规定的教学内 容、教学大纲，去争取好成绩，称为近景 学习动机。而为争取未来的理想工作，优 厚的待遇，较高的社会地位，为祖国的强 盛而努力的学习动机则为远景的。
教育心理学ppt第五章 学习中的动机因素
• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所 以我要好好学习
• 明天要考试了，今晚我要挑灯夜读 • 读书将来可以找份好工作 • 我想拿奖学金 • 我想让父母高兴
• 实验：心理学家挑选了一些喜欢绘画的孩子，将他们分 成两组：A组的孩子得到了一个许诺，“画得好，就给 予奖品”；而B组的孩子只是被告知“想看看你们画的 画”。两组的孩子都高兴地画了自己喜爱的画。A组的 孩子得到了奖品，B组的孩子只是得到了几句平常的赞 语。三个星期过后，心理学家发现，A组的孩子大多不 主动去绘画，兴趣明显降低，而B组的孩子则仍和以前 一样愉快地绘画。
力、想象力、学习方法等 • 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标……
• 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大 程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非 智力因素。
第一节 学习动机概述
• 一、学习动机的概念及类型 • 动机——是指引起和维持的个体活动，并指引该
活动朝向某一目标的心理倾向。
• 对孩子本来就有兴趣（内部动机）做的事， 我们用不着用外部动机（奖赏）来强化； 而对孩子本来不感兴趣的事情，可以通过 外部动机的强化来促使其内部动机的形成。
• 内部学习动机和外部学习动机的划分也不是绝对 的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部 动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须 转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。 从这个意义上说，外在学习动机的实质仍然是一 种学习的内部动力。故此，我们在教育过程中强 调内部学习动机，但也不能忽视外部动机的作用。
学习动机与学习目的、学习效果的关系
• 1.学习动机与学习目的的关系 • 动机是原因，目的是结果。 • 具有同一学习目的的学生，其学习动机往往不同：
幼儿教育心理学：学习动机概述共52页PPT
幼儿教育心理学：学习动机概述
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得法律的保护 。—— 威·厄尔
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得法律的保护 。—— 威·厄尔
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
5学习动机 课件
自我实现的体验是一种高峰体验(peak experience)。
这是自我实现的人所经历到的一种心 灵上的满足感、完美感和极度的幸福 之感，包括创造性活动中的忘我投入 的状态。
Abraham H. Maslow，1908-1970
马斯洛的需要理论不仅对我们理解 人的需要，而且对我们研究学习动
第一节 学习动机及其在学习中的作用
(一)交往性动机和威信性动机 美国心理学家索里和推尔福特(J. M.
Sowry & C. W. Telford)把人的社会 性动机分为交往性动机和威信性动 机，学习动机则是这两类动机在学 生学习活动中的具体表现。
社会动机
交往性动机
威信性动机
如：为自己喜欢的老师而 如：期望得到别人的尊重
学习动机是个体发动或维持其学习活动的 内部动力。学习动机是一种具体的动机， 因而上述对动机性质的界说，完全适用于 学习动机。
但影响学习动机形成的需要和诱因是相当 复杂的。如免受父母威胁的需要、得到父 母的爱的需要、希望受到尊重的需要、求 知与实现自己潜能的需要等等都可能影响 学习动机的形成，而父母的赞扬和喜悦、 同伴的羡慕、颁奖的仪式、未来的成就等
学习动机
学习目标
1.了解学习动机的概念和结构，以及 学习动机与需要、内驱力、兴趣、目的 等概念的关系；
2.举例说明学习动机的类别； 3.了解学习动机在学习中的作用； 4.联系教学实际说明激发学生学习动 机的方法。
内容提要
1
学习动机及其在学习中的作用
2
几种重要的学习动机
3
学习动机的激发
第一节 学习动机及其在学习中的作用
动机既然是活动的内在动力，因而它本身是 不可直接观察的，只能根据刺激情境和行为 反应去推测。
这是自我实现的人所经历到的一种心 灵上的满足感、完美感和极度的幸福 之感，包括创造性活动中的忘我投入 的状态。
Abraham H. Maslow，1908-1970
马斯洛的需要理论不仅对我们理解 人的需要，而且对我们研究学习动
第一节 学习动机及其在学习中的作用
(一)交往性动机和威信性动机 美国心理学家索里和推尔福特(J. M.
Sowry & C. W. Telford)把人的社会 性动机分为交往性动机和威信性动 机，学习动机则是这两类动机在学 生学习活动中的具体表现。
社会动机
交往性动机
威信性动机
如：为自己喜欢的老师而 如：期望得到别人的尊重
学习动机是个体发动或维持其学习活动的 内部动力。学习动机是一种具体的动机， 因而上述对动机性质的界说，完全适用于 学习动机。
但影响学习动机形成的需要和诱因是相当 复杂的。如免受父母威胁的需要、得到父 母的爱的需要、希望受到尊重的需要、求 知与实现自己潜能的需要等等都可能影响 学习动机的形成，而父母的赞扬和喜悦、 同伴的羡慕、颁奖的仪式、未来的成就等
学习动机
学习目标
1.了解学习动机的概念和结构，以及 学习动机与需要、内驱力、兴趣、目的 等概念的关系；
2.举例说明学习动机的类别； 3.了解学习动机在学习中的作用； 4.联系教学实际说明激发学生学习动 机的方法。
内容提要
1
学习动机及其在学习中的作用
2
几种重要的学习动机
3
学习动机的激发
第一节 学习动机及其在学习中的作用
动机既然是活动的内在动力，因而它本身是 不可直接观察的，只能根据刺激情境和行为 反应去推测。
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