《心理学》第五章(记忆)
认知心理学第五章短时记忆与工作记忆
05 短时记忆与工作记忆的应 用
教育领域的应用
促进学习策略
短时记忆和工作记忆是学习的重要基础，教育者可以通过 设计有效的学习策略，如分段学习和分散复习，来帮助学 生更好地管理和利用短时记忆和工作记忆。
个性化教学
了解学生的短时记忆和工作记忆能力，可以帮助教育者制 定个性化的教学计划，以满足不同学生的需求。
结构与功能
短时记忆和工作记忆在大脑中的结构与功能存在差异，短 时记忆主要与大脑皮层下的听觉系统有关，而工作记忆则 涉及多个认知系统的协同作用。
联系
工作记忆是短时记忆的一 种扩展
工作记忆可以看作是短时记忆 的一种扩展，它不仅包括信息 的暂时存储，还涉及对信息的 操作和处理。
信息在两者之间可以相互 转换
差异
存储时间
短时记忆的存储时间通常在几秒至几分钟之间，而工作记 忆的存储时间则相对较长，可以持续数分钟至数小时。
信息处理方式
短时记忆主要涉及对信息的暂时存储和简单复述，而工作 记忆则涉及更复杂的信息处理和操作，如分析、组合和推 理等。
信息容量
短时记忆的信息容量有限，通常只能存储7±2个信息单元， 而工作记忆的信息容量相对较大，可以同时处理和存储更多 的信息。
影响个体的思维速度、 学习能力、推理能力 等认知能力。
工作记忆的模型与结构
模型
工作记忆的模型通常包括中央执行系统、语音回路、视觉空间模板和情景缓冲器 等部分。
结构
工作记忆的结构包括短时记忆和长时记忆，短时记忆负责暂时存储信息，长时记 忆负责长期存储和提取信息。
03 短时记忆与工作记忆的差 异与联系
研究发现工作记忆的容量有限，大约 为4个项目，且存在个体差异。
短时记忆与工作记忆的比较研究
幼儿心理学第五章记忆
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三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐 发展
1．幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 3．形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
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四、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发 展
➢ 前面所说到的幼儿有意记忆和意义记忆的发展，意义记 忆对机械记忆的渗透，语词记忆对形象记忆的渗透，以 及它们的日益接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识 性和记忆策略、方法的发展。
在信息保持时间和信息保持量上有 不同，在记忆系统中有着不同的结构和 功能，处于信息加工的不同阶段。
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第五节 记忆过程的分析
➢记忆是一个从记到忆的过程，这 一过程可分为三个环节： • 识记 • 保持 • 回忆
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一、识记
含义：识记就是记，是信息的编码 与输入过程。
编辑pptLeabharlann 10识记的分类： 1、根据识记的目的性与自觉性分为：
童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。
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幼儿无意识记的效果依赖以下因素：
① 客观事物的性质。
② 客观事物与幼儿主体的关系。
③ 幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。
④ 活动中感官参加的数量。
⑤ 活动动机。
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2．有意记忆逐渐发展
➢ 有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃， 幼儿有意识记的发展有以下特点：
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为什么意义记忆比机械记忆效果好?
其主要原因如下：
•
第一，意义记忆是通过对材料的理解而进行的。理
解使记忆的材料和过去头脑中已有的知识经验联系起来，
认知心理学第五章短时记忆详解
3.分组：是把时间空间上接近的一些项目分 成一组。它与组块相似，但它不是意义分组，
各成分之间不存在意义联系。分组确实有利于短 时记忆。 举例：电话号码
身份证号码 银行帐号
4.组块大小与短时记忆容量的关系
二、容量有限的性质
1.Waugh、Norman和Atkinson等倾向于从贮存 空间及其有限的槽道来说明。（贮存有限说）
3 感觉代码与感觉记忆信息的区别
▪ 感觉记忆按感觉信息的原有形式来加以保 持，即按刺激的物理特性进行直接的编码。
▪ 短时记忆的感觉代码带有各自感觉道的特 性，但比感觉信息要抽象，它已经排除刺 激的某些物理特性或细节。
二、语义代码
除了听觉代码和视觉代码这些感觉代码以外，短时 记忆还有语义代码。语义代码是一种与意义有关的 抽象代码，不带有任何一种感觉道特性。
➢ 编码有不同层次或水平，有不同形式。 ➢ 编码是一个展开的过程，包括对信息的反复感知、思考、体验和
操作。
▪ 储存（storage）是把信息以一定形式保持在人脑中。
➢ 知识的存储也叫知识的表征（representation）。 ➢ 这种表征可以是事物的图象，也可以是一系列概念或命题。 ➢ 存储是记忆过程的中间环节。
1.组块(Chunk)：是指将若干较小单位联合而成熟悉 的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。 组块既是过程，也是单位。组块受到材料性质的影 响。
2. 知识经验与组块
组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单 位，而增加每一单位所包含的信息。人的 知识经验越丰富，组块中所包含的信息越 多。
Smith(1954) 二进制数字实验
▪ 提取（retrieval）是指从长时记忆中查找已有信息的过程， 是记忆过程的最后一个阶段。
第五章记忆2
（二）机械识记和意义识记
按照识记材料的性质和对材料 的理解程度不同，可以区分为机械识
记和意义识记。
1．机械识记
依据事物的外部联系和特点，采取多次机械重 复的方法所进行的识记，称为机械识记。
机械识记一般在两种情况下出现： ①学习时未发现有意义材料的内在意义和联
质量上的变化：内容更加简洁、概括，更 加完整、具体、合理和有意义等。
（二）遗忘
1．遗忘及其表现 遗忘（forgetting）是对识记过的材料不能
再认和重现，或是错误地再认或重现。 遗忘和保持是相对立的心理过程。 遗忘的表现可以是永久性的，也可以是暂时
的。 舌尖现象
舌尖现象
有时一个常用的字，应急时到了笔下就是 写不出来；有时遇见熟悉的朋友，话到嘴 边，居然忘了对方的名字。
过多地布置家庭作业或进行大量的课堂练 习，盲目地增多复习数量，致使学生课业 负担过重，甚至影响学生的身心健康，这 种做法是得不偿失的。
（三）进行适当的超额学习
超额学习（over-learning）指为了有更好的 保持与回忆，应把练习进行得超过那种刚好 能回忆起来的程度。
复习时可以采用超额学习的方法，它也是减 少遗忘的一种方法，对于那些必须熟记的基 础知识尤为重要。
复述有两种机能： ①在短时记忆中维持信息； ②使信息从短时记忆向长时记忆转换。
按照复述的不同水平可以区分为两种类型：
维持复述（maintenance rehearsal）或称一 级复述，能够使信息在短时记忆中保持而不 能形成长时记忆，这只是简单的重复信息；
精细加工复述（elaborative rehearsal）或称 二级复述，能够使信息同长时记忆中的有关 信息相结合，构成有关内容的表象、进行联 想和归类等，提高长时记忆中的信息保持量， 这是信息的深层加工。
短时记忆
2013-8-27
记忆结构24感Fra bibliotek代码 声音混淆现象的另一种解释：发音混淆。
言语运动器官的动作模式(喉，舌等部位的肌肉运动方式)相 似的字、词会发生混淆。也就是说，可能存在言语动作代码 (口语代码)。 声音代码和口语代码常常交织在一起，而且两者分别为不同 形式的言语代码 AVL单元：将听觉的（Auditory）、口语的（Verbal）以及 言语的（Linguistic）代码联合起来，称为AVL单元。
实验结论
正确复位的棋子数
随棋艺水平的提高
而增加
2013-8-27
记忆结构
9
有限容量：7+2
实验分析：组块计算
组块间间隔：2s 组块内各成分间隔：少于1s
结论：棋艺水平愈高的棋手应用的组块愈多，且每个组块所 包含的成分也愈多
象棋大师 一级棋手 新手
平均组块数
7.7
5.7
5.3
木匠工作台既要放原料又要工作，二者必然存在一个权衡关 系，短时记忆也是如此，它既要贮存，又要加工，实际上是 一个工作记忆
2013-8-27
记忆结构
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小结
短时记忆的容量十分有限，大概为7+2个信息单位
短时记忆中的信息单位是组块
组块的大小，组块的类型，记忆材料的性质以及人的知 识经验都可以影响短时记忆的容量
实验安排一
象棋大师+一级旗手+新手
中盘棋局10个+终盘棋局10个
对样本复原，记录扫视和复盘所用时间
实验结果
2013-8-27
记忆结构
8
有限容量：7+2
象棋复盘实验二：Chase和Simon（1973）
心理学概论第五章记忆与教学
大脑的容量
据科学家研究， 据科学家研究，人脑的信息储存密度高达 每立方厘米１０１２比特， １０１２比特 每立方厘米１０１２比特，而电脑超导材 料的储存装置不过１０４比特。 １０４比特 料的储存装置不过１０４比特。人一生中 可以储存１０００万亿信息单位， １０００万亿信息单位 可以储存１０００万亿信息单位，是现代 化的电子计算机也望尘莫及。 化的电子计算机也望尘莫及。若一个人始 终好学不倦， 终好学不倦，其大脑一生中储存的各种知 相当于美国国会图书馆藏书的５０ ５０倍 识，相当于美国国会图书馆藏书的５０倍， 亿本书籍的知识。 即５亿本书籍的知识。
三、记忆的品质
敏捷性（ ）：目的明确、专心致志、 敏捷性（快）：目的明确、专心致志、深刻理解 目的明确 材料。 材料。 持久性（ ）：不断强化 理解纳入系统、 不断强化、 持久性（牢）：不断强化、理解纳入系统、及时 经常练习和复习。 经常练习和复习。 林肯的记忆力极为惊人， 林肯的记忆力极为惊人，凡事一旦记住就极难遗 忘。1832年，在布拉克•霍克战役中，林肯参加 1832年 在布拉克•霍克战役中， 了义勇军。30年后，当他与当时的上司再次见面 了义勇军。30年后， 年后 他竟准确地叫出了这位上司的姓名， 时，他竟准确地叫出了这位上司的姓名，着实让 上司惊叹不已。 上司惊叹不已。
争分夺秒
一列载有578人的火车 一列载有578人的火车 在一站上了28人 下了32人 在一站上了28人，下了32人； 在下一站上了25人 上了33人 在下一站上了25人，上了33人； 在下一站下了42人 上了34人 在下一站下了42人，上了34人； 在下一站上了55人 上了48人 在下一站上了55人，上了48人； 在下一站上了46人 上了38人 在下一站上了46人，上了38人
第五章 记忆
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第三，短时记忆在思考和解决问题时起着暂时寄存 器的作用。例如，我们可以毫不费力地算出： (3×5)一(2×6)=?。这道题包含着好几步计算， 如果没有短时记忆在每做下一步之前，都暂时寄存 着上一步的计算结果供最后利用，就无法得出15一 12=3的答案 最后，短时记忆保存着当前的策略和意愿。这一切 使得我们能够采取各种复杂的行为直至达到最终的 目标 一旦缺乏这种短时的储存系统，我们的心理能力将 受到极大的破坏。正因为发现了短时记忆的这些重 要作用，在当前大多数研究中被改称为工作记忆
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3、长时记忆
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长时记忆(long term memory，LTM)是信息经过充分 的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆 。 编码方式：语义代码 将信息成功地编码进入长时记忆是深度水平加工的结果。为 了做到深度加工，人们往往忽略了刺激的物理特征或其他细 节，集中在信息的意义方面。因此，在短时记忆中主要涉及 的是听觉代码，而在长时记忆中主要涉及的是语义代码。或 者说，在长时记忆中，人们更多地是对一般意义或一般观念 的编码，而不是去记事物的特定细节 视觉代码－尽管长时记忆一般涉及语义代码，但人们也将视 觉表象编入长时记忆。例如，人们能够较容易地记住图画， 一个原因是由于图画具有许多明显的特征，容易吸引人们的 注意，进而被接收和编码。另一个原因是，人们对这些刺激 同时使用了视觉和语义两种代码进行编码，在提取时利用两 种代码表征比仅仅使用一种代码，可利用的线索多，所以记 忆效果更好。事实上，在日常活动中，我们通常是同时使用 两种或多种方式对事件进行编码的
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体育学院心理学第五章《记忆》课件
三种记忆的比较
种类
时间
特点
感觉记忆 /瞬时记忆
视觉信息1秒内衰退 听觉信息4秒内衰退
容量相当大 具有形象性
短时记忆
1分钟之内
容量7±2
长时记忆
时间无限
容量无限
第三节 记忆过程
记
忆
识记 保持 再认或回忆
（编码输入） （储存） （提取）
▪ 一、识记
▪ 识记是认识并记住客观事物的过程。
▪ 识记分类：
▪ 按照人在识记时的目的性和意向程度不同：无 意识记和有意识记。
▪ 给学习过迷津的白鼠注射嘌呤霉素和抗菌素可以消除其有关的记忆， 其机制是注射的药物阻碍了神经元内部蛋白质的合成。
▪ Hyden等人把大分子看做是信息的“储存所”，并认为RNA和DNA 是记忆的化学分子载体。
刺激痕迹说
20世纪初，西蒙和海林提出，记忆是“保持痕迹 的能力”
巴甫洛夫记忆的条件反射理论
是一个成语、字母、数字等。 组块化：在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平 的、单一代码的编码过程。） （2）语言文字材料在短时记忆中多为听觉编码，非语言文字的材 料主要是形象记忆；此外，还有少量的语义记忆 ； （3）短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，是可以被意识的； （4）短时记忆的信息经过复述可转入长时记忆。
▪ 节省的百分数 ▪ ＝初学所花的时间（次数）－再学所花的时间（次数）/初
学习所花的时间（次数）×100 %
4、重构法（重建法） ▪ 在记忆测量中，要求被试再现学习过的刺激次序。 ▪ 既适用于文字测验材料，也适用于形状、颜色或其
他非文字记忆测验材料。
（二）遗忘
▪ 遗忘：识记过的事物不能再认与回忆或错 误地再认与回忆。
教育心理学 第五章 记忆1
有意识记，是指个体有预定目的， 有意识记，是指个体有预定目的，需要意志努力的 识记。 识记。 它是个体有意识地或是主动地收集某些经验用以完 成当前任务时所表现出来的记忆， 成当前任务时所表现出来的记忆，这种记忆行为影 响是个体能够意识到的。 响是个体能够意识到的。
无意识记的特点与表现
无意识记具有选择性
内隐记忆现象是在遗忘病人身上首先发现的。 内隐记忆现象是在遗忘病人身上首先发现的。1854年， 年 一位英国医生(Dunn)报告，一位因溺水昏迷而患遗忘 报告， 一位英国医生 报告 症的妇女， 症的妇女，虽然她已完全忘记了自己曾学过做衣服这 件事， 件事，但不久后在学裁剪衣服时却无意中表现出某些 裁剪技艺方面的记忆痕迹。 裁剪技艺方面的记忆痕迹。 1865年，又有人 报告， 年 又有人(Clapaede)报告，一位接受针灸治 报告 疗的遗忘症病人，治疗结束后， 疗的遗忘症病人，治疗结束后，尽管已压根儿忘记了 遭受针刺这件事，但她却拒绝与为她实施治疗的医生 遭受针刺这件事， 握手。 握手。 1889年，对遗忘症病人的内隐记忆现象进行系统调查 年 者(Korsakoof)报告，一位接受过电休克治疗的遗忘 报告， 报告 病人早忘了曾受过电击这件事， 病人早忘了曾受过电击这件事，但当他再次见到电击 仪时，却露出了相应的行为表现。 仪时，却露出了相应的行为表现。
在有智慧的生物中,记忆之为必要,仅次于知 觉,它的关系是很重要的.因此,我们如果缺少 了它,则我们其它的官能便大部分失去了效 用.因此,我们如果没有记忆的帮助则我们在 思想中,推论中和知识中,便不能完全不能超 过眼前的对象
------- 洛克
四
记忆的种类
形象记忆是指个人以感知过的 事物的形象为内容的记忆 词语逻辑记忆是以概念 判断、 以概念、 词语逻辑记忆是以概念、判断、 推理与逻辑思维过程为内容的 记忆。 记忆。 情绪记忆是指个人以曾经体验 过的情绪或情感为内容的记忆 运动记忆是指个人以过去经历 过的身体运动或动作形象为内 容的记忆
认知心理学的笔记第五章 记忆的重构
Bartlett强调提取时所使用的知识和加工过程的重要性。
Light和Carter-Sobell（1970）在一项早期的研究中讨论过这个问题。
过程：
给被试看—些带有强调短语的句子（如，“The boy earned a GOOD GRADE on the test”），告诉他们在看完所有的句子后要再认被强调的名词，而非形容词。再认任务有以下几种情况：
Smith等(1978)的研究
任务
让被试在不同的物理条件下学习配对联想词表：
A.第一种条件下，被试者在校外一间很大但没有窗户的房间里学习词表，实验者穿着夹克打着领带。词表以视觉方式呈现。
B.第二种条件下，被试者在校园中一个小房间里学习词表。实验者(两种条件下是同一个人)衣着随便，用录音机呈现词表。
C.第二天，被试者接受记忆测验，给他们提供配对联想单词中的一个词、让他们回忆与其配对的另一个词。一半被试者在他们学习词表的那个房间里接受测验，另一半被试者在另外一个房间里回忆配对的词。
（2) Bartlett强调记忆是不断变化的，因而对个体经验所作的描述也是经常变化的。
（3) Bartlett强调个人的知识、目标、动机及推理在记忆中的重要性。
2．Bartlett的经典研究
20世纪30年代，Bartlett在英格兰进行了许多研究，1932年他出版了《记忆》(Remembering)一书、详细介绍了以他的朋友和剑桥大学本科生作被试者得到的结果。
反对：
A)反对记忆内容的储存位置决定其特征的观点，
B)反对刺激是作为一种固定的客体被记忆且能在一个严格的贮存和缓冲器系统中运动并改变其特定特征，
主张刺激可以通过多种方式进行加工：
A)个体能够利用感觉过程获取刺激并从中抽取其物理特征。
自学考试备考复习资料：教育心理学《第五章 记忆》知识点考点归纳整理汇总
第五章记忆知识点汇总第一节概述一、什么是记忆（选、填）记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
二、记忆的过程（选，多选）（※简述记忆的环节）记忆是通过（识记）、（保持）、（再认）或（回忆）这三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
识记是记忆过程的（第一个）基本环节。
保持是指以获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节。
回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。
过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆；过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。
回忆和再认是记忆过程的第三个环节。
记忆过程中的三个基本环节是相互依存、密切联系的。
没有识记就谈不上对经验的保持，没有识记和保持就不可能对经验过的事物回忆或再认。
因此，实际和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆则是识记和保持的结果。
从信息加工论的观点看，记忆是人脑对外界输入的信息编码、储存和提取的过程。
※三、记忆的种类（多选）（一）形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆与运动记忆根据记忆内容的不同，可分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆（多选）。
1.形象记忆。
2.情绪记忆。
情绪记忆。
情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。
3.逻辑记忆。
它是人类所特有的。
4.运动记忆。
运动记忆一旦形成，保持的时间往往很长久。
（二）外显记忆和内隐记忆按记忆的意识参与程度划分，可以分为外显记忆和内隐记忆。
1.外显记忆。
外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆。
2.内隐记忆。
内隐记忆是指再不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
※第二节记忆的加工过程从信息加工的角度上说，记忆是一个结构性的信息加工系统，是由三个不同的子系统构成的：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
一、感觉记忆。
在记忆系统中，感觉记忆会对感觉信息初步登记。
心理学五
第五章记忆一、单项选择题1、人的经验的印留、保持和再作用的过程是（）。
A、词语记忆B、长时记忆C、记忆D、记忆表象2、保持在1分钟以内的记忆是（）A、瞬时记忆B、短时记忆C、长时记忆D、形象记忆3、容易保持和恢复的记忆是（）A、形象记忆B、词语记忆C、情绪记忆D、动作记忆4、容量约为7±2个组块的记忆是（）记忆。
A、瞬时B、短时C、形象D、动作5、人脑以感知过的事物形象为内容的记忆是（）。
A、感觉记忆B、形象记忆C、记忆表象D、想象记忆6、工作记忆具有（）双重功能。
A、提取与存储B、加工与存储C、提取与加工D、编码与加工7、工作记忆的三个组成成分是（）。
A、中央执行系统、视空间画板和语音回路B、感觉登记、适时记忆和长时记忆C、感觉登记、复述系统和中央执行系统D、感觉登记、视空间画板和中央执行系统8、人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象是（）。
A、记忆表象B、想象C、印象D、形象记忆9、长时记忆和短时记忆在时间上的划分界线为（）。
A、1分钟B、5分钟C、10分钟D、1小时10、20世纪80年代以后，心理学家将短时记忆扩展为（）。
A、工作记忆B、情景记忆C、语义记忆D、程序记忆11、有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记是（）。
A、意义识记B、机械识记C、有意识记D、不随意识记12、记忆过程的第一步是（）。
A、再现B、识记C、回忆D、保持13、贾维和埃思曼所做的白鼠跳台实验证明了记忆的（）A、定位说B、条件反射理论C、反响回路说D、化学分子说14、瑞典神经生理学家海登提出了记忆的（）。
A、反响回路说B、定位说C、条件反射理论D、化学分子说15、加拿大神经外科医生潘菲尔德提出了记忆的（）A、条件反射理论B、定位说C、反响回路说D、化学分子说16、后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用而造成的遗忘是（）A、前摄抑制B、遗忘规律C、倒摄抑制D、接近律17、由李白想到杜甫，由春天想到繁荣的联想规律是（）。
第五章 记忆
实验一
德国心理学家克鲁格在一项实验中，他让被试
识记12个名词，学习程度分别为100%、150% 和200%，并在一天至28天后测其保持量。结 果发现超过150%以后，记忆效果不再显著增 长。
结论：保持的第一个规律，学习程度为
１５０％时，保持效果最好。
（3）长时记忆：信息的保持从1分钟以上直到年甚至终身的
记忆，是一个的信息贮存库。
终身难忘的记忆
3、按记忆是否受到意识的控制可分为
内隐记忆（Implicit Memory）：在个体无法意
识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意
识影响。
外显记忆(Explicit Memory)：在意识的控制下，
谐音记忆 数字记忆
记 忆 的 种 类
简单推算法记忆 联想记忆
专项记忆
从记忆内容来分 形象记忆 运动记忆 情感记忆 逻辑记忆 从是否有意识参与来 分 从时间差异来分 外显记忆 内隐记忆 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆
是意义记忆的分枝
或情绪记忆 或词语记忆
四、记忆表象
(一)概念：感知过的事物不在面前而头脑中重现出来的 形象。 通俗地说：曾经作用于人的事物在头脑中留下的形象。 (二)特征: 直观性 、概括性 、可操作性。
是指对脑损伤前发生的事情的记忆丧失。
顺行性遗忘症（anterograde amnesia） ：
是指对脑损伤后发生的事情不能形成新 的记忆。
（三）再现（再认和重现）—信息的提取
…… ③青荇 软泥上的________， 青草 水草 青荇 青藻 ① ② ③ ④ 招摇 柔柔地在水底________。 ……（选自徐志摩《再别康桥》） 再认：对过去识记过的事物再次感知时感到熟 悉，可以识别和确认。
认知心理学第5章-短时记忆..
第二节 短时记忆信息编码
引言 感觉代码 语义代码
引言
在短时记忆中，信息以什么形式保持或 贮存是短时记忆信息编码问题。 编码：是对信息进行转换，使之获得适 合于记忆系统的形式的加工过程 （Encoding），而经过编码所产生的 具体的信息形式则称作代码（Code）。
一、感觉代码
听觉代码与AVL单元 视觉代码 感觉代码与感觉信息的区别
第六章 短时记忆
引言
短时记忆的刺激呈现范式
◦ 在关于短时记忆容量、编码等的实验中， 刺激一般只短暂地呈现一次，持续时间通 常约1s。 ◦ 所以，短时记忆也可称作一次呈现的刺激 记忆，或电话号码记忆。
第一节 短时记忆容量
短时记忆的容量大小 短时记忆的容量单位 短时记忆容量有限的性质
短时记忆容量大小
1956年，美国心理学家George A．Miller发表了一篇著名论文，题为 “神奇数7加减2：我们加工信息的能 力的某些限制”，明确提出短时记忆容 量为7士2，即一般为7并可在5－9之间 波动。 但一些人认为并没有那么多。Mandler 认为短时记忆的容量可能是4或5。 Simon也认为是4－5。
特点
◦ 语义代码是一种与意义有关的抽象的代码， 不带有任何一个感觉道的特性。
实验
◦ Wickens（1970，1972）的实验 ◦ Shulman（1970，1971，1972）的实验
Wickens的前摄抑制实验
实验设计
◦ 2×4混合实验设计。自变量：组别（控制 组、实验组）；实验次数（共4次）。
◦ 实验结果
任何一组被试在运用所学到的组块方式后，比以 前可以记住更多的二进制数字。 组块比率高的方式并没有充分显示出优越性。
心理学第五章习题答案
精品文档第五章课后习题、单项选择题:( C ) 1 、感觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的________________ 属性的反映。
A、本质B 、个别C 、整体D 、全部( B ) 2、对事实类的信息，如字词、地名、人名、观点、概念等的记忆是________________A.内隐记忆B. 陈述性记忆C. 程序性记忆D. 技能记忆( D ) 3 、后识记的材料对先前学习的材料造成的干扰被称为_____________________ 。
A.侧抑制B. 超限抑制C. 前摄抑制D. 倒摄抑制( D ) 4、刺激停止作用后，感觉并不立即随之消失，而是逐渐减弱，即感觉有一种暂留现象，这被称为A. 感觉对比B. 感觉适应C.感觉融合D.感觉后像、艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘速度是A. 先快后慢B. 先慢后快C. 逐渐加快D. 前后一样、研究表明短时记忆的容量是—个组块。
A、3±2 B. 、5±2 C 、7±2 D 、9 ±2、日常生活中所看到的电影、动画等都是利用了的原理制作的。
A.自主运动 B .动景运动C.相对运动 D .诱导运动( A ) 8、记忆时间短暂，记忆的容量大，记忆的信息未经任何加工，具有形象性，这属于：___________A、感觉记忆 B 、知觉记忆 C 、短时记忆D 、形象记忆( B ) 9 、下列哪一项不属于知觉的基本特性： ___________________ 。
A、理解性 B 、规律性C、整体性 D 、恒常性( D ) 10 、放在水中的筷子，看上去是弯的，但我们认为它是直的。
这是知觉的：A、选择性B、理解性C、整体性D 、恒常性( C ) 11 、短时记忆的编码方式主要是___________________ 。
A.语义编码 B •动觉编码 C •视觉编码 D •听觉编码(C )12 、乔治•斯波林进行图象记忆的实验使用的方法是_____________________ 。
心理学第五章记忆
第五章记忆〖导学提示〗现代心理学认为，记忆不是一个单一的过程，而是一个复杂的系统。
本章着重介绍认知心理学对感觉记忆、短时记忆和长时记忆的研究，分析从记到忆的心理过程。
第一节记忆概述一、什么是记忆记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。
从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
感知过的、思考过的、体验过的和行动过的事物都可以成为个体的经验。
例如，从前见过的人，现在不在面前，我们能想得起他的姿态相貌；见到他时能认得出来，这就是记忆。
不仅感知过的事物能保持于头脑中，而且思考过的问题、理论，体验过的情绪、情感，练习做过的动作都能保持于头脑中。
在生活实践中见过、学过、做过的事情以及体验过的情绪，都可以成为我们的经验而保持在我们的头脑中，在以后生活的适当时候回想得起，或当他们再度出现时能认得出来。
这些都是记忆。
识记、保持和再现是记忆的三个基本过程。
识记是记忆的开初阶段，是获得知识经验的记忆过程。
识记具有选择性。
环境中的各种刺激只有被个体注意才能识记住。
从信息加工的观点来看，识记是信息的输入和编码过程。
在编码时，人试图将当前经验同某一名称相联系。
这一过程通常是自动的迅速的，因而未被意识到。
进一步的编码过程是使新输入的信息同已有的知识经验建立广泛的联系，从而形成知识网络。
保持是识记过的经验在脑中的巩固过程。
从信息加工观点来看，保持就是信息的储存。
储存也是一个积极的过程，储存的信息在内容和数量上都会发生变化。
再现包括回忆和再认。
回忆和再认，是在不同的情况下恢复经验的过程。
经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程，称为回忆。
例如学过的诗歌，我们不看书而把它背出来，就是回忆。
经验过的事物再度出现时，能把它认出来的过程，称为再认。
从信息加工的观点来看，回忆和再认是提取信息的过程。
记忆的三个基本过程是密切联系在一起的。
没有识记，谈不上对经验的保持；没有识记和保持，也就不可能对经验过的事物回忆或再认。
认知心理学第五章瞬时记忆
第二节 视觉信息登记
一、视觉信息登记的涵义
外界刺激信息经过感觉通道，把刺激信息输入到 视觉器官的相应区域，经由眼睛的几何光学折射， 通过视神经传递，在神经中枢部位形成短暂的过 程
它是指外部刺激直接作用于感觉器官后仍在脑中 继续短暂保持其映象的记忆，是人类记忆信息加 工的第一个阶段。又称瞬时记忆，或感觉登记
二、记忆的阶段
信息提取是指在一定的情境下，从记忆系统中查找出已 存储的信息，重现出来，并运用在特定地方与情境之中 的过程 一个人在记忆过程获得成功，即表明以上三个阶段是完 整的：输入的信息已经被编码，重要的信息已被存储和 被提取 如果一个人的记忆失败，则说明可能在以上三个阶段中 的一个或几个阶段出现了困难 以上三个阶段组合成三个记忆系统：瞬时记忆系统（或 感觉登记系统）、短时记忆系统和长时记忆系统 人类记忆中具有不同的认知系统，是人类记忆的基础
三、图像记忆（视象记忆）
1、Sperling的部分报告法: 在早期研究中发现，用速示器给被试看一张有9个 字母的卡片，上，中，下三行，每行三个字母， 呈现时间50ms。然后要被试立即将全部记住的字 母报告出来，一般只能报告出4—5个字母。 全部报告法(全部报告): 要求被试将记住的东西全 部报告出来或者把尽可能多的东西报告出来
问题是:没有看清还是看到后忘记了?
部分报告法(部分的报告):要求被试将记住的东西 的一部分报告出来，而不是报告全部。
对字母卡片的每一行配以声音(高中低)，并且事 先告诉被试。当卡片呈现完毕后，被试根据出现 的声音的高低来回忆某一行的字母。
C FX PLA NTS
高音 中音 低音
结果发现:回忆率约达100%，由此判定，可记 住8—9个字母。在全部报告法的实验中，被试 看到的或能记住的字母确实多于报告出来的， 只是一部分后来在报告其他字母时迅速忘记了
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第五章记忆
第一节记忆的概述
什么是记忆
记忆分类及特点
操作性、按原始信息的感觉通道编码的特点。
容量约为7±2组块。
长时记忆是指在大脑中保持一分钟以上乃至终生的记忆。
具有组织性、备用性等特点，其容量几乎无限。
工作记忆
短时记忆扩展为工作记忆。
简述工作记忆的含义和成分？
组成：中央执行系统、视空间画板、语音回路。
中央执行系统：复杂注意资源的分配、协调、计划等。
视空间画板：负责暂时存储视觉空间信息。
语音回路：负责以声音为基础的信息的存储。
工作记忆能力与许多复杂的认知技能有着十分密切的联系。
情境记忆、语义记忆、程序记忆
长时记忆扩展为情境记忆、语义记忆、程序记忆
情境记忆是关于个人经历过的事件的记忆。
语义记忆是关于世界各种知识的记忆。
程序记忆是关于怎么做的记忆，是通过熟练行为和认知程序来表达的。
外显记忆与内隐记忆
外显记忆是指个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。
是有意识的记忆。
内隐记忆是过去经验对当前活动的一种无意识的影响。
是未意识到其存在又无意识提取的记忆。
记忆的表象
记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。
第二节记忆的过程
识记是获得事物的映像并成为经验的过程。
它是记忆过程的第一步。
影响识记效果的因素：J04
1.识记的目的与任务
2.活动的内容与性质（理解了吗？有意义吗？）
3.
系中。
4.材料的数量和性质。
材料的数量不能太多，要形象化。
保持和遗忘
遗忘曲线
德国艾宾浩斯自己做被试用无意义的音节。
揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系。
遗忘的进程先快后慢。
要及时复习。
简述影响遗忘的因素：
1.时间
2.材料
（1）材料的性质：有意义的材料、形象的材料忘得慢。
（2）材料的数量：材料多，忘得快。
（3）材料的相似性。
容易干扰。
3.过度学习
学习的程度。
适当的过度学习。
过度学习50%的材料保持的好一些。
遗忘的原因J03J06L08
关于遗忘的原因目前涉及两种假设，一是衰退理论，一是干扰理论。
衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以致消失。
衰退是瞬时记忆和短时记忆丧失的重要原因。
干扰记忆是由于多重痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢复。
干扰理论可用前摄抑制和倒摄抑制来证明。
前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。
倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。
如何有效合理的组织复习？L11
1.正确合理地安排复习时间
首先要及时复习，其次是间时复习（即在复习中间有休息），要分散复习。
2.复习中的尝试回忆
复习和回忆结合，了解记忆效果，知道记忆难点。
3.整体复习与部分复习
4.复习的形式多样化
（1）把新旧材料加以对比来复习
（2）利于多种感官，看读写听结合起来。
（3）把所学材料加以系统的组织，提高复习效果。
回忆和再认（记忆最后一个阶段）
回忆是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。
再认是指曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来。
联想及其规律
联想是指由一事物的映像、观念联想到另一事物的映像、观念的心理活动。
规律有：
1.接近律
2.类似律
3.对比律
4.多因律
5.强因律
6.近因律
第三节记忆的品质与培养
识记的敏捷性（识记速度的快慢）
怎样提高识记的敏捷性？
1.明确识记的目的。
2.集中注意。
保持持久性（保持时间的长短）
怎样保持持久性？
1.把识记的材料纳入已有的知识体系中加以归纳，形成知识框架。
2.经常的复习。
记忆的正确性
如何培养记忆的正确性？
1.必须进行认真地识记。
2.在复习时要把相似的材料经常加以比较，防止混淆。
3.要正确识记，把真实材料与主观的增补臆测区别开来。
记忆的准备性（迅速提取出来）
培养记忆的准备性关键是要使掌握的知识系统化。