心理学第十一章毕生发展优秀课件

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巴尔特斯的毕生发展观课件

巴尔特斯的毕生发展观课件

巴尔特斯将生物学、心理学和社会学 等多学科的理论整合到自己的发展观 中,促进了学科间的交流与融合。
对社会的贡献
推动教育改革
巴尔特斯的发展观强调个体差异和多元化,为教育领域提供了新的教育理念和 方法,有助于培养具有创新精神的人才。
促进社会公平
巴尔特斯认为个体发展受到社会环境和文化背景的影响,因此他主张社会公平 和包容性,以促进个体潜能的发挥。
个体需要得到社会的支持 和资源,以应对生活中的 挑战和压力。
自我实现的途径
自我认知
巴尔特斯认为个体需要了解自己 的内心世界,认识自己的需求、 情感和价值观。
自我调节
个体需要学会自我调节,控制自己 的情绪和行为,以实现自我发展。
自我实现
个体需要努力实现自己的潜能,追 求个人成长和幸福。
04
巴尔特斯毕生发展观的应 用与实践
长期在耶鲁大学任教, 并致力于毕生发展心 理学研究
毕业于密歇根大学, 获得心理学博士学位
巴尔特斯的主要理论观点
01
人类发展是持续一生的 过程,而非仅限于儿童 和青少年阶段
02
心理发展受多种因素影 响,包括遗传、环境、 文化和社会关系等
03
发展阶段具有连续性和 阶段性,每个阶段都有 特定的任务和挑战
巴尔特斯毕生发展观的贡 献与局限
对心理学的贡献
提出毕生发展观
巴尔特斯突破了传统发展观的局限, 强调个体发展贯穿整个生命周期,为 心理学领域带来了新的研究视角。
整合多种发展理论
强调发展的连续性
巴尔特斯认为发展是一个连续的过程, 不同阶段之间存在相互影响和过渡, 这一观点对于理解个体发展具有重要 意义。
心理学基 础
认知发展
巴尔特斯认为认知发展是毕生发展的 重要方面,个体通过不断的学习和经 验积累来发展认知能力。

毕生发展观课件

毕生发展观课件

偶像崇拜调查(2710名大中学生)
50%的人承认有过特别喜欢、崇拜某 个“明星”的经历;有34.5%的人承认 自己正在崇拜某个“明星”。
在崇拜的偶像中,99%以上是影视界 和体育界“明星”;68.3%的学生崇拜 活着的“明星”。
对值得崇拜的“明星”要具备的条件, 被调查者的选择是:人格魅力、个性和 气质、才华横溢、对社会有重大贡献、 漂亮/英俊等。
接受教育的年龄(如6岁入学、18岁 高考等)
女性更年期 职业事件(如退休)等
历史阶段的影响,指与历史时期有 关的生物和环境因素,如战争、经 济状况等
网络:丰富性、虚拟性、互动性 知识、信息焦虑症 在现实与虚拟之间 主动性丧失
大拇指一族
“网络成瘾综合症”:指个体由于过度 使用互联网而导致明显的社会、心理功 能损害的一种现象。
传递身体变化对心理发展影响的中介因 素,包括思维态度、对身体变化的感受、 性观念的获得、与父母或同伴的冲突、 社会关于身体发育与美感的标准、发育 速度的社会常模等方面。
也就是说,身体变化对青少年的影响还 取决于青少年对这些变化的意义及重要 性的解释。
中美两国心理学家曾进行过一项影响青 少年社会地位的比较研究,发现:外表 特征对两国青少年(特别是女孩)的社 会地位都起着重要的作用;此外,中国 青少年的智力因素是决定其社会地位的 重要因素,而美国青少年的运动能力 (尤其是男孩)与社会地位的相关最高。 这或多或少印证了男孩早熟有利、女孩 晚熟有利的观点。
偶像崇拜是一种特殊的社会心理现象,它 特指由于“光环效应”而形成夸大的社 会印象和盲目的心理倾向,把个人喜好的 人物看得完美无缺,从而导致高度认同、 崇尚并伴有情感依恋的一种复杂的心理 行为。
青少年时期的主要发展任务是形成自我 同一感。

《毕生发展》课件

《毕生发展》课件

远影响。
社会文化背景
02
不同的文化、价值观、教育体系等社会因素塑造了个体的认知
和行为模式。
生活事件与经历
03
生活中的重大事件和日常经历,如创伤、挑战和机遇,影响个
人的发展轨迹。
个人因素
自我调节能力
个体如何管理和控制自己的思维、情感和行为,影响适应和发展 。
心理需求与动机
满足基本心理需求(如归属感、自尊、自我实现等)和内部动机驱 动个人成长和发展。
家庭危机
面对家庭成员的健康问题 、经济困难等挑战,个体 需要应对家庭危机,维护 家庭稳定和和谐。
工作与职业变化
职业规划
个体需要根据自己的兴趣 、能力和市场需求制定职 业规划,选择适合自己的 职业方向。
职业发展
在职业发展过程中,个体 需要不断提升自己的专业 技能和素质,以适应职业 发展的需求。
工作与家庭的平衡
社会角色转变
退休生活
老年人退休后,需要适应没有工作的生活,重新规划自己的生活 重心和目标。
家庭角色变化
随着子女长大独立或搬离,老年人可能需要在家庭中扮演不同的角 色,如照顾孙辈等。
社会参与度降低
由于健康状况、社会环境等因素,老年人可能逐渐减少参与社会活 动的机会和频率。
06
毕生发展的影响因素
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
遗传因素
遗传基础
人类发展始于遗传基因,遗传因素决定了我们的生物特征和潜能 。
遗传变异
基因的不同组合导致了个体间的差异,影响我们的身体特征、智 力、性格等方面。
遗传与环境交互作用
遗传因素与环境因素共同作用,影响我们的成长和发展。

教师资格证心理学:第十一章 毕生发展

教师资格证心理学:第十一章 毕生发展

3、多陪伴。
四、成年期的心理发展
【简单应用】如何增进人生最优化发展??

树立正确的人生发展观 更好地认识自己,理解他人

能科学地运用一些知识和方法,成功地解决实际
生活中遇到的各种发展问题


努力探寻人生新意义
提高生活质量
以积极的态度面对人生
谢谢! THANKS!
学习,是一种信仰!

二、个体的认知发展 【领会】婴幼儿言语发展的基本阶段和特点
口语习得的年龄 刚出生 口语习得各阶段的特征 能够分辨语音刺激与其他声音刺激
9~12 个月
18~24 个月
说出第一个指示词
出现双词话语
3~4 岁
7 岁前
出现完全符合语法的完整的句子
获得完全符合语法的口头语言
三、个体的社会性发展过程 【识记】社会性发展的一般概念 个体在与他人交往的过程中
二、个体的认知发展
【领会】皮亚杰的认知发展理论 感知运动阶段 0~2岁
1、把自己和物体分开 2、客体永久性 2~7岁 1、运用符号表征事物 2、自我中心性或不“守恒”性

前运算阶段
7~12岁 1、运用符号进行逻辑思考 2、开始“守恒”,克服“片面性”

具体运算阶段 形式运算阶段
11、12岁后 1、抽象思维得到发展和完善 2、思维有更大的弹性和复杂性
柯尔伯格的研究
前 习 俗 水 平
阶段1
服从与惩罚定向 利己主义定向(朴素的 快乐主义和工具定向) 好孩子道德(人际和谐 与一致) 权威与维持社会秩序的 道德
着眼于行 动结果
逃避惩罚服从权威 行动后果决定道德 道德判断服从于奖赏, 类似于一种交易 以他人的反应为基础来 判断是非; 盲目接受社会习俗,大 多数人不能超越该水平

心理学史 第11章 皮亚杰理论 教学PPT课件

心理学史 第11章  皮亚杰理论 教学PPT课件

第三节 皮亚杰的发生认识论
二、皮亚杰发生认识论的生成
皮亚杰早年对康德、伯格森的哲学非常感兴趣,他的哲学思想主要受康德主义的影响。 皮亚杰受结构主义哲学思想影响较深。 皮亚杰早年对生物学有深入的研究。 皮亚杰的理论还深受布尔代数(Boolean algebra)、符号逻辑学(symbolic logic)以及 体现时代精神的控制论的影响。控制论对皮亚杰理论的影响可以从同化、顺应、平衡等 学说中得到印证。 皮亚杰中后期的思想受到格式塔心理学、机能主义、精神分析等心理学理论的影响。结 构的整体性思想来自格式塔,将结构视为机能上的结构来自机能主义,临床法(clinical method)的提出与应用来自精神分析。
第二节 皮亚杰的儿童心理学理论
三、影响儿童心理发展的基本因素
(三) 社会环境
社会生活、文化教育、语言信息的交换和交流对儿童智力发展有着重要影响。每个儿童 的活动都不是发生于真空中,而是发生于社会环境中,是在与他人交互作用的过程中进 行的。实际上,社会环境的影响,只能起到一定范围内的加速或推迟的作用。因为教育 和社会因素对儿童来说,它们只是在提供环境刺激和丰富经验材料的意义上发挥着作用。 皮亚杰认为,以上三个因素对于智力的发展都是重要的。但是,任何一个因素本身都不 足以说明问题,其中每一个因素都包含有一个“基本的平衡化因素”。
PART 03 第三节 皮亚杰的发生认识论
第三节 皮亚杰的发生认识论
一、皮亚杰发生认识论的内涵
发生认识论是皮亚杰学说的理论基础。发生认识论乃是用发生学的方法来研究认识论, 其研究对象是知识的心理起源和过程结构,试图揭示人类知识增长的心理机制。 发生认识论有两个显著的特点: 一是用发展的观点研究个体知识的发生、发展机制; 二是结合生物学、逻辑学、数学、心理学、语言学、控制论等学科,成为一门跨学科的 研究领域。广义的发生认识论包括概念和范畴结构的历史发生和个体发生,发生认识论 的实质就是探索这些概念和范畴的发生发展。

毕生心理发展(全)修

毕生心理发展(全)修



–先天-教养的争议(nature-nurture controversy)
心理发展的层面
• 认知发展(Cognitive development)
–人们心智能力变化的一系列历程。在某些情況之下, 即使年龄与经验增加,认知能力仍维持稳定。
• 社会情绪发展(Socialemontional development)
• 抗拒-依恋模式(resistant-attachment 抗拒- 模式(resistantpattern) pattern)
–当母亲在身旁时,儿童对母亲表现出矛盾态度;当母 亲返回时,儿童对母亲的拥抱表現出既想获得又抗拒 的态度。
• 躲避-依恋模式(avoidant-attachment 躲避- 模式(avoidantpattern)
儿童期的社会性发展
• 依恋情感(attachment) 情感(attachment)
–人与人之间产生的一种強烈且持久的情绪连结。
• 分离焦虑(separation anxiety) anxiety) 离焦虑(
–恐俱与照顾者分离的情绪,例如与父母分离 安全-依恋模式(secure-attachment pattern) 安全- 模式(secure–当母亲在身旁时,儿童表现对母亲的有限关注,但非 过度的依赖;当母亲离开时,儿童表现出一些悲伤, 但通过母亲的拥抱可以使儿童冷静。
毕生心理发展
发展(Development) 发展(Development)
• 发展心理学(Developmental psychology)
–关注人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心 理机能的变化
• 研究任务
–记录:有机体怎样随时间推移发生变化 –解释:为什么会发生变化

教师资格考试心理学第十一章毕生发展

教师资格考试心理学第十一章毕生发展
具体运算阶段的儿童能够形成 概念、发现关系、解决问题, 但是所有这些都必须与他们熟 悉的物体和场景有关。
去局限性:思维进一步成熟,能够接受守恒问题
形式运算阶段(12-15岁)
抽象思维阶段: 假设演绎推理 命题推理 组合推理
儿童期的社会性发展
是指个体在与他人交往的社会生活中, 逐渐形成适合于自己生活的社会情境的 人格,掌握社会认可的行为方式的过程。
第2阶段:朴素的快乐主义和工具定向。这 一阶段的儿童服从于获得奖赏。尽管也有 一些报偿的分享,但也是有图谋、为自己 服务的,而不是真正意义上的公正、慷慨、 同情和怜悯。它很像一种交易:“你让我 玩四轮车,我就把自行车借给你。”
习俗水平:习俗的规则与服从性道德
第3阶段:好孩子道德。在这一阶段,能获得赞扬和 维持与他人良好关系的行为就是好的。尽管儿童人 以他人的反应为基础来判断是非,现在他们更关心 他人的表扬与批评而不是他人的身体力量。注意遵 从朋友或家庭的标准来维持好名声。开始接受来自 他人的社会调节,并依据个人违反规则使得一向来 判断其行为的好坏。
第4阶段:权威性与维持社会秩序的道德。这一阶段 个体盲目的接受社会习俗和规则,并且认为只要接 受了这些社会规则他们就可以免受指责。他们不再 遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序。大多数个 体都不能超越习俗道德水平。
和道德教育…… 广泛的跨文化比较研究…… 对美国75名儿童进行的近16年的跟踪道德发
展研究…… 终于…… 在大量研究实证材料,和从理论上对以往的
学校德育理论进行认真的重新研究和评论的 基础上,提出了他的完整理论体系。
前习俗水平
第1阶段:惩罚和服从的定向。这种定向是 为了逃避惩罚而服从于权威或者有权利的 人,通常是父母。一个行动是否道德是依 据他对身体的后果来确定的。

第十一章-毕生发展PPT课件

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左图为印度的“狼孩”。
4
发展心理学主要研究方法
• 横断研究法 在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平,并对其进
行比较。
横断研究的优点在于: 第一,同时研究较大样本,被试更具代表性; 第二,在较短时间内获取大量数据资料,成本低,省时省力; 第三,由于研究时间短,因而结果受社会变迁的影响较小。
缺点主要在于: 第一,由于被试来自不同年龄(即被试不同质),因而难于反映
个体心理发展的具体进程和特点; 第二,横研究的取样程序较为复杂。
纵向研究法
• 纵向研究是在所研究的发展时期内对同一组被试进行反复 观察和测量。
• 它的优点在于: 第一,被试是同质的(始终对同一组进行研究),研究结果
有认识到事件之间的因果联系。 此时期儿童认知发展重要特点:
自我中心化 不守恒性
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自我中心化是指儿童仅能从即其自身 角度看待事物。他们相信别人看到的事 物和自己看到的是一样的,事物的意义 也是一致的。
直到这一时期结束时,儿童才能够明 白别人看到的事物与自己看到的是不同 的,但仍然搞不清楚这是为什么。
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发展阶段 主要特征
感知运动阶段
凭借感觉与运动探索环境并建立起最初的 图式;获得客体恒常性概念
前运算阶段
获得符号化思维的能力,但表现自我中心 化的特点
具体运算阶段
进行具有逻辑性且连贯性的思维,能够从 不同的角度来看待同一事物
形式运算阶段
能够进行抽象性的思维,并且能够提出及 回答假设性的问题
眼前的事物并没有消失。
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二、前运算阶段 (两岁-七岁) 此阶段的最重要发展成为符号思维能力。
最为重要的是掌握了其母语这一典型 的思维符号系统。
游戏中使用一些物件代表其它物件; 在游戏中扮演一定角色;涂鸦也转变为 有意地描画表现;甚至可能述说梦境的 内容。

第十一章毕生发展ppt课件

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第二节 儿童期的身心发展
三、儿童期认知和语言的发展 (一)婴幼儿的感知觉发展
婴幼儿最主要的感知觉是触觉、听觉和视觉。在胎儿期,这些感 知觉就已经形成并有所发展了。
(二)婴幼儿的语言发展
第二节 儿童期的身心发展
三、儿童期认知和语言的发展 (三)皮亚杰的认知发展理论
1.感知运动阶段
(0-2岁:感觉、动作认识,形成“客体永久性”概念)
▪ (2008.7)20一个盲童和正常的婴儿一样到一定的年龄会微笑,这样的事 实说明了下列哪一因素在儿
▪ 童发展中的作用?() ▪ A.学习B.后天行为C.模仿行为D,先天因素 ▪ (2006.4)1 9.对于动物中的“母亲印刻”以及印度狼孩回归人类社会后
难以学会人类基本行为方式和生活技能等两种现象,可以用来解释的观点 是() ▪ A.个体心理发展存在关键期B.先天因素与后天因素相互作用论C,环境决 定论
2.前运算阶段
(2-7岁:自我中心性或不“守恒”性)
3.具体运算阶段
(7-12岁左右:守恒概念、行动心理表象, “自我中心”下降和克 服“片面性”,提高了与人沟通的能力)
4.形式运算阶段
(11.12岁以后,抽象思维得到发展和完善)
第二节 儿童期的身心发展
四、儿童期的社会性发展 (一)依恋行为
依恋行为是通过个体与个体的互动关系建立起来的,交往的双方通过相互给予 安全、温暖、情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关系。人类的依恋 行为始于婴儿期,主要表现于婴儿与其抚养者之间的亲密的情感联系,在这些抚 育者出现时,婴儿就会感到安全和温暖,他们会喜欢紧紧地依偎在抚育者的怀里, 并追随抚育者。
第二节 儿童期的身心发展
四、儿童期的社会性发展
(三)道德判断的发展

毕生发展心理学的理论PPT课件

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认知特点?认知开始出现象征或符号功能如能凭借语言和各种示意手段来表征事物?判断受直觉思维支配还不能形成正确概念?没有运算的可逆性和守恒性前运算阶段27岁认知特点?儿童概念性工具发展的决定性转折点?思维具有可逆性和守恒性但这种思维运算还离不开具体事物的支持具体运算阶段712岁认知特点?开始不再依靠具体事物来运算而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算?有能力处理假设用运演符号来替代其他东西而不只是单纯地处理客体?是最高级的思维形式形式运算阶段12岁以上皮亚杰关于儿童道德认知发展的研究皮亚杰是第一位系统考察儿童道德规范形成与道德认知发展的心理学家
4
(二)弗洛伊德人格发展理论
心理地形说 人格结构说
本能说(动机理论) 性心理发展阶段说
5
心理地形说
弗洛伊德认为人的心理活动(这 里指人格)是由不同意识水平的三个 部分组成:
● 意识(conscious) ● 前意识(preconscious) ● 潜意识(unconscious)
6
心理地形说
意识(conscious):是人格的最表层部分,是 人能随意想到、清楚察觉到的主观经验。 前意识(preconscious):由那些虽不能即刻回 想起来,但经过努力就可以进入意识领域的主观经 验所组成。 潜意识(unconscious):不曾在意识中出现的 心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。主 要包括原始的本能冲动以及与本能冲动有关的欲望。
感知运动阶段( 0~2岁)
靠感觉和动作认识周围世界 认知 根本的自身中心化 特点 仅仅是对刺激的认识,如看到奶瓶就开
始作出吮吸的反应
此阶段,儿童逐渐形成了物体永存性(object permanence)。
48
前运算阶段( 2~7岁)

心理学第十一章

心理学第十一章

10.婴幼儿言语发展的基本阶段和特点: (领会)
口语习得的年龄 刚出生 9~12个月 18~24个月 3~4岁 7岁前 口语习得各阶段的特征 能够分辨语音刺激与其他声音刺激 说出第一个指示词 出现双词话语 出现完全符合语法的完整的句子 获得完全符合语法的口头语言
11.皮亚杰的认知发展理论:皮亚杰 四阶段
3.关键期:又称关键年龄。指个体在早期
发展过程中,某一反应或一组反应在某一特定
时期或阶段中最容易获得,最容易形成,如果
错过了这个时期或阶段,就不容易再出现这样 的“好时机”。 (识记)
4.心理发展年龄特征的稳定性和可变性:
(领会)
一般说来,在一定的社会影响下,在一定的教育条件下, 个体心理发展的年龄特征具有普遍性和稳定性,显示出阶段的
本章共有21个知识点,重点掌握20个
1.毕生发展观:(领会) (1)一般来说,心理的发展是由低级到高级、由简 单到复杂的变化过程。从这个观点来看,个体从出生到青
年初期这个阶段,是心理发展变化最为明显的时期,因此,
这一阶段常常作为研究个体心理发展的最重要的阶段。实 际是心理发展并不是随着生理的成熟而告终结,心理的发
顺序,每一个阶段的变化过程和速度大体上是稳定的、共同的。
但另一方面,相同的教育条件和社会环境在不同的儿童身上所 起的作用也可能是不同的,因而在个体心理发展的过程和速度 上,也就形成一定的差距,表现出可变性。对此的研究在教育 上具有重要意义,教育中是共性规律和个别差异的综合运用。 5.心理发展年龄阶段的划分及其教育意义 (应用)
6.影响心理发展的主要因素:先天遗传+后
天环境和教育 (领会)
(1)影响个体心理发展的因素既有内在的, 也有外在的,既有先天的,也有后天的。我们 既要承认遗传素质在个体心理发展中的重要作 用,它是个体心理发展的前提条件下,同时, 也不能盲目夸大它的作用,而忽视后天的环境

心理学第十一章 毕生发展PPT课件

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• 先天论的观点,主张人类具有与生俱来的语言能力。 比如乔姆斯基(N.Chomsky,1972)认为,人脑先天就 具有一种能够对语言进行加工的装置,叫做"语言 获得装置"(LAD),LAD使儿童能够分析他们所听 到的语言声音,并且抽取其中的语法规则,把它们转 化生成他们内在的语法体系,这样就可以创造出儿 童从来没有听到的新的句子。
家庭、学校对个体性别社会化的影响
1.家庭中的性别角色刻板印象
2.学校教育中的性别角色刻板印象 教科书 教师 同伴群体
(三)道德判断的发展
皮亚杰在《儿童的道德判断》一书中,把儿 童的道德品质发展划分为四个阶段:
第一阶段:自我中心阶段(2-5岁) 第二阶段:权威阶段(6-7、8岁) 第三阶段:可逆性阶段(8-10岁) 第四阶段:公正阶段(10-12岁)

32.8 41.3 43.8 45.0 46.1 47.6 49.2 50.8

32.6 40.3 42.7 43.9 45.0 46.6 48.2 49.8
表11.2 婴幼儿头围与胸围发育的正常值
婴儿大脑发展情况
• 人脑在胚胎期就已具雏形。 • 在6~7个月时,其基本的结构已经具备,而且开始出现皮
• 问题:这个丈夫应该这样做吗?为什么应该?为什么不应该? 法官该不该判他的刑?为什么?
柯尔伯格关于儿童道德判断各个阶段的界定 •水平1 前习俗水平:(主要着眼于自身的具体结果)
阶段1 服从与惩罚定向 阶段2 朴素的快乐主义和工具定向
•水平2 习俗水平:习俗的规则与服从性道德(主要满足社会
期望) 阶段3 好孩子道德 阶段4 权威与维持社会秩序的道德
图11.1 关于发展的实质的不同观点
心理发展年龄阶段的划分:

《心理学第十一章》课件

《心理学第十一章》课件
教育心理学在教育实践中有着广 泛的应用,如课程设计、教学策 略、评估方法等方面,旨在提高 教育质量和效果。
教育心理学的发展趋势
随着科技的进步和教育理念的不 断更新,教育心理学也在不断发 展,如在线教育、多元文化教育 等方面的研究。
工业与组织心理学
工业与组织心理学概述
工业与组织心理学是心理学在工业和组织管理领域的应用,主要研究 工作环境中人的行为和心理机制。
临床心理学的发展趋势
随着社会压力的增加和心理健康问题 的增多,临床心理学也在不断发展, 如心理创伤、网络成瘾等方面的研究 。
04
心理学研究方法
Chapter
实验法
总结词
通过控制和操作自变量,观察因变量的变化,以确定因果关系的研究方法。
详细描述
实验法是心理学研究中最为严格和科学的方法之一。在实验法中,研究者会人为地控制某些条件,操作自变量, 并观察因变量的变化,以确定自变量和因变量之间的因果关系。实验法具有可重复性和可操作性,所得结果较为 准确可靠。
THANKS
感谢观看
学习标
明确指出学生学习心理学第十一章应 达到的目标和要求,如理解基本概念 、掌握重要理论和应用等。
强调该章节对学生未来学习和发展的 意义和价值。
内容预览
简要介绍心理学第十一章的主要内容,包括各个部分和知识 点。
提供对该章节结构的概览,帮助学生了解整体框架和逻辑关 系。
02
心理学理论
Chapter
临床心理学
临床心理学概述
临床心理学是心理学的一个重要分支 ,主要研究心理健康和心理障碍的成 因、评估和治疗。
临床心理学的研究方法
临床心理学采用多种研究方法,包括 实验法、调查法、个案研究等,以深 入了解心理障碍的成因和治疗方法。
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四、发展心理学的主要研究方法
• 横断研究法 • 纵向研究法 • 群体序列研究法
(一)横断研究法 横断研究就是在同一时间里研究不同年龄
组的被试的心理发展水平,并对其进行比较。
横断研究法的优点与缺点。
(二)纵向研究法 纵向研究也叫跟踪研究,主要指在比较长的
一段时间里,对所选取的被试进行追踪研究,对其 心理发展进行有系统的定期观察、记录,并考察 某些心理现象发生发展的质的变化规律。
小视窗-印度狼孩的故事
1920年10月,在印度米德那波尔地区的一个狼 洞里,有两个"狼孩"被发现了。人们发现这两个狼 孩虽然长得与人一样,但行为举止却完全和狼一样, 他们白天睡觉,夜晚活动,常常像狼那样嚎叫,他们用 四肢爬着走路,用手直接抓食物送到嘴边吃。人们 把这两个狼孩救出来之后,首先对他们进行了身体 检查,发现他们身体的生物系统是正常的,虽然营养 不良。于是研究者就在人类的正常社会环境里对 其进行训练,教他们识字,教他们学习人类的基本行 为方式和生活技能。然而,其中一个狼孩不幸死亡, 另一个在四年之后(大约七八岁)才开始能够讲一点 点话,智力水平也才相当于一个普通的婴儿的智力 水平。
三、影晌心理发展的主要因素
一种观点强调内在的先天的因素对个体心理 发展的影响,如传统的结构主义就非常强调遗传在 个体发展过程中的决定作用;
另一种观点则认为,后天的环境因素对个体发 展起着决定性影响作用,如行为主义的创始人华生 (J.B.Watson)就说过:"如果给我一打婴儿,我保 证能够任意把他们培养成任何一类的人--或者医 生、律师、商人和领导者,甚至于训练成乞丐和盗 贼。"
(2)发展具有多维性和多向性,发展的方向也因 发展内容的种类不同而有所不同。
(3)发展由获得和丧失组成,是一个有序变化的 过程,并非仅仅意味着增长。
(4)心理发展存在着很大的个体差异和可塑性, 不同的人有不同的形式。
(5)心理发展受多种因因素影响,个体的发展是 年龄阶段、历史阶段和非规范事件等多种影响共同 作用的结果。
序 名称 年龄段 号
主导活动和基本特征曲
1
产前期
受孕-出 生
生理的发展
2 乳儿期 出生-1岁 生理的发展、适应环境、习得简单的反射
3
婴幼儿 期
1-3岁
动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体 的发展
4
儿童前 期
3-6岁
自我意识、性别认同感的发展、力量增加、创 造力发展
5
儿童后 期
6-12岁
运动技能的发展、具体思维的发展、书面语言 的发展、 同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展
6 7
青少年 期
成年早 期
12-18岁 18-45岁
生理的高速发展、生殖成熟、抽象思维的发,展、 人格独立的发展、建立两性关系
职业与家庭关系的发展、认知能力处于高峰之 后逐渐下降、扮演父母的角色和社会职业角色
表11.1 毕生发展
生理机能出现衰退、活力下降、认知技能复杂
8 中年期 45-65岁 化、善于解决实际问题但学习能力下降、对自
图11.1 关于发展的实质的不同观点
心理发展年龄阶段的划分:
• 第一,个体心理发展的每一个时期的重要的特殊的 矛盾和质的特点,应该是划分心理年龄阶段的主要 依据;
• 第二,在划分心理年龄阶段时,既应该看到重点,又 应该看到全面。
• 划分标准为:在一定的社会和教育条件下,个体心 理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点, 而其主要表现在个体不同时期的主导活动、智力 水平和个性特征,以及生理发展和言语发展上。
(1)形成速度很慢。 (2)形成以后,不很稳定。 (3)不易分化。
二、婴幼儿的身心发展
• 婴幼儿的生理发展
项目
年龄(月) 0
3
6
9 12 18 24 36
头围 (厘米)
胸围 (厘米)

34.3 41.0 43.9 45.1 46.3 47.3 48.2 49.1

33.7 40.0 42.8 44.2 45.6 46.2 47.1 48.1
• 传统的心理发展观点认为: 从婴幼儿期到青年初期是个体的形成阶段; 成年期是稳定阶段; 老年期是衰老和死亡的阶段。 • 然而,实际上心理的发展并不是随着生理的成
熟而告终结,心理的发展是从个体出生到成年 再到老年的持续过程。
毕生发展观
(1)人生的发展,除了身体在生物意义上的发育、 成熟以外,是一个伴随人的一生的过程,其行为的变 化过程贯穿于从胎儿期到死亡的全部一生中。
心理学第十一章毕生发展
第一节 个体发展的基本理论
• 其一是动物种系进化过程中心理的发展;
• 其二是指民族心理的发展,即人类历史发 展过程中心理的发展;
• 其三是指个体的心理发展,即个体从出生 到衰老过程中的心理发展。
发展心理学概念
• 指个体发展心理学,是研究个体从出生到衰老 的整个过程中的心理发展和变化规律的。
• 关键期
小视窗- 动物的印刻
奥地利生物学家劳伦兹 (K.Z.Lorenz)曾发现,小鸭子在出 生后不久所遇到的某一种剌激或 对象(母鸡、人或电动玩具),会印 入到它的感觉之中,使它对这种最 先印入的剌激产生偏好和追随反 应。当它们以后再遇到这个剌激 或和这个剌激类似的对象或剌激 时,就会引起它的偏好或追随。但 是,如果小鸭子在孵出蛋壳后时间 较久才接触到外界的活动对象,它 们就不会出现上述的偏好或追随 行为。这一现象被劳伦兹等称为 "印刻"。
我进行重新评价
的阶段及 其主要任
9
老年期
65岁以 上
生理机能衰退、认知技能衰退、反应力减退、 享受家庭生活、承担丧失亲人的痛苦、退休、 重新适应生活
务和特征
• 个体心理发展的年龄特征具有一定的普遍性 和稳定性,显示出阶段的顺序,每一个阶段的 变化过程和速度大体上是稳定的、共同的。
• 相同的教育条件和社会环境在不同的儿童身 上所起的作用也可能是不同的,因而在个体心 理发展的过程和速度上,也就会形成一定的差 距,表现出可变性。
纵向研究法的优点与缺点。
(三)群体序列研究法 首先在同一时间选定不同的被试群体进行
研究,然后对各个被试群体进行纵向的跟踪研 究。
群体序列研究法的优点与缺点。
第二节 儿童期的身心发展
一、胎儿和新生儿的发展 胎儿的身体发展
(0~2周儿心理的发生
新生儿最初所形成的条件反射的特点:
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