暗示教学法在英语教学中的策略及应用

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关于暗示教学法在小学英语教学中的应用

作者：赵春梅

来源：《新课程·小学》2014年第01期

摘要：如何提高小学生英语教学效率是每个教育工作者都在研究的问题。通过不断的实践发现，将心理学家洛扎洛夫所创造出的暗示教学法应用在小学英语教学方面可以起到很好的效果。主要探讨了如何将暗示教学法运用到小学英语教学中。

关键词：小学英语；暗示教学法；运用方式

通过身边的环境暗示、语言暗示，让学生在潜意识中进行自我暗示等方式来激发学生主动学习英语的兴趣，挖掘学生学习英语的潜能，从而达到更好的教学效果。

一、暗示教学法的含义

首先要认清学生是一个完整的主体，而这一主体又是由许多部分构成的。暗示教学法就是通过分析学生的各个部分的特点，采取心理暗示、语言暗示、动作暗示等方法将学生身上对学习有积极方面影响的部分调动起来，激发个人潜力，在暗示中让学生在潜意识中创造出一个主动学习的动机，从而达到一个更好的学习目的。

二、暗示教学法的要求

将暗示教学法应用到教学中，首要的要求就是要创造一个适合学生学习的、愉快轻松的课堂环境。学生只有在身心放松的情况下才能接受暗示。在愉快轻松的环境下通过暗示的方式诱导学生，激发学生学习兴趣，以此来达到教学目标。

三、暗示教学法在英语课堂的使用方式

1.音乐法

音乐暗示法是目前应用在英语教学中较为普遍的一种暗示方法。学生英语成绩不好，很大程度上是因为自己对于英语没有自信心。而在没有自信心的情况下，学生就会对英语这门学科产生紧张的情绪，从而影响正常的英语学习。而通过在课堂上放音乐这一方式，首先可以陶冶情操，其次可以让紧张的学生放松心情，从而达到更高效率的上课。

英语教学方法中的暗示法

1.定义

暗示法由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺于与60年代中期创立的。这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面

的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无

意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状

态下进行有效学习的教学方法。

2.教学原

罗扎诺夫提出教学中充分考虑到心理、生理规律的三个基本原则。

(1)学习活动应由整个大脑组织参与。

(2)教学中分析与综合应同时进行。

(3)学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。

3.正确的暗示主要有两种手段：威信和稚化。

(1)威信：是指教师的威信和信息来源的威信。

(2)稚化：是指把成年的第二语言学习者看做是小孩，教师与学

生的关系好像家长与孩子，由教师组织活动，扮演各种角色。

4.特点

(1)布置舒适幽静的环境，创造轻松和谐的气氛。运用音乐伴奏，消除紧张心理，激发记忆力和想象力。

(2)不仅要调动学习者有意识的活动，而且要充分发挥无意识活

动的作用。不要做过多令人乏味的机械操练。

(3)通过教师和教学材料的危险以及学习者的稚化，建立高度的

自信心，鼓励学生大胆运用目的语。多表扬，没有课外作业，也不

要给学习者以考试压力。

(4)在消除学习者心理障碍，充分发挥其潜力的情况下，扩大语

言材料的输入量。

5.缺点

对语言知识的系统传授，对语法规律之于语言交际的指导作用重视不够;强调布置优雅的学习环境带来片面性。

英语课堂常用的18种教学法

1.童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语

初中英语“暗示教学法”运用的几点尝试-4页文档资料

初中英语“暗示教学法”运用的几点尝试暗示是意识与潜意识之间沟通的桥梁，暗示能使人意识中最有力量的意念转化为潜意识，从而产生作为或不作为的行动力。苏霍姆林斯基曾经这样说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果也就越大。”而暗示教学中的那种积极暗示，没有命令和强制，因而可以在轻松愉快的学习气氛中激发出学生的兴趣和记忆潜力，达到学习的最佳效果。让我们巧妙地运用活动暗示、体态暗示等他人暗示，帮助学生找寻到那片属于他们的灿烂星空；让我们积极地发挥学生的自我暗示，引领学生遨游在那片属于他们的快乐天地间。

一、暗示教学模式的理论依据

暗示原理，即让学生在接受暗示中学习。暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用。在学习新的内容时，人脑两部分并用，比用一个部分效果要好。暗示教学使学生的无意识心理活动发挥作用。处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力。

二、暗示教学模式的特点

让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。

三、暗示教学法在英语教学中的具体运用

（一）活动暗示

学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”不是自己能力不够，也不是学习内容深奥难懂，而是在学习中存在一定的动机障碍。如果在教学中能把学习的内容以活动作为载体，来激发学生的内部动机，调动学生的内需力，就可以轻松自如地“让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知

英语教学中暗示法应用研究论文

英语教学中暗示法的应用研究

【摘要】文章以英语教学为研究视角，首先根据实际教学经验总结出了暗示教学法的应用原则，然后通过具体课程教学实例对暗示教学法的实际应用进行分析，以期为其它英语教学工作者的教学实践提供借鉴。

【关键词】英语教学暗示法心理

暗示教学法是根据人脑可开发巨大潜能及左右脑分工协作原理，通过各种暗示手段，创造高度学习动机，激发浓厚学习兴趣，充分发挥学生潜力，以实现快速教学的一种教学论体系。暗示教学法的实施与人脑、心理意识、语言频率、教学环境等因素有关，所以在英语实践教学过程中，必须充分发挥这些因素的作用，并达到整体协调统一。

一、英语教学中暗示法应用原则

(1)愉快而不紧张。心理学研究表明，紧张、害怕、烦恼等消极情绪会抑制智力；愉悦、平和、自信等积极情绪则会激发智力。所以，暗示法在英语教学应用过程中，要使学生感到学习是一种乐趣、享受，并创造欢快轻松的课堂教学环境，尽可能的通过多种途径、方式来诱导激发学生的积极情绪。

(2)有无意识统一。有无意识统一即感情调节理性，无意识调节有意识。英语教学中暗示教学法的实施，教师应把学生看成理性和感情同时活动的个体，特别是在评价学生英语学习成绩的过程中，教师的态度要和蔼可亲，肯定学生成绩，鼓励学生自信心，但同时

对学生进行适当的表扬和批评，促使有意识与无意识之间的统一。

(3)师生协调。在英语暗示课堂教学中，需要建立融洽的师生关系及学生与学生间的关系，因为他们之间也相互发生暗示作用。所以教师要关爱学生，学生要尊重教师，学生之间要相互友好，良好的人际关系有助于学生身心健康和学习效率的提高。这种师生协调关系可以使学生的情感与理智趋于一致，使其通过有无意识的统一高效地去接受知识。

暗示教学模式在英语日常教学中的应用齐雪梅

暗示教学模式在英语日常教学中的应用内容提要：

在统分校学生英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣的情况下，在新时代教育教学背景下，作者尝试依照暗示教学模式的三条原则改革英语日常教学，激发了学生的学习兴趣和良好的情绪体验，让学生重新对英语学习产生兴趣，让其作为课堂主体参与到日常英语教学的课堂之中，发挥主人翁的能动性，通过结合青少年的心理特点与优势，使班级的英语学习逐渐步入正轨，学生们的英语学习水平得到了锻炼，英语基础与水平也有了稳步提升。

关键字：教学模式学习兴趣课堂主体

“教师要把教学看成是一种艺术，一种美的艺术，因为教学面对的是人，要服务的是人。早在四百多年前，捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书中就曾指出：教学就是把一切事物教给一切人类的全部艺术。”

“传统的课堂教学，在唯理性注意教学思想的影响下，仅仅把学生看作一个认知性的存有，过度注重学生的概念、判断、感觉、知觉和推理等认知因素，培养学生的认知水平，甚至把系统知识的传授和认知水平的发展视为课堂教学的主要任务甚至唯一任务，课堂教学成为了训练的替身，学生获得的不是对整体世

界的理解和体验，而是支离破碎的知识的堆积。”

“在教学方式上，则以教师讲授为主，教学过程就是教师教，学生学的一种单向活动。教师对学生的培养活动要么以教为中心——教师讲和问，学生听和答，把课堂教学的双边活动变成了单边活动，教替代了学；要么以教为基础，先教后学——教师教多少学生便学多少，教师怎么教学生便怎么学，教师不教则学生不学。学生无条件地服从于教师，没有主动权和发言权，教学由共同体变成了单一体。”

暗示教学在专业英语口语教学中的运用_丁自华

暗示教学在专业英语口语教学中的运用

丁自华

(江苏海事职业技术学院外语系,南京　211170)

摘　要:通过分析暗示教学的内涵及其在专业英语口语中的运用,得出暗示教学在拓展学生的知识面,深化英语思维能力及创新意识,有效提高专业英语综合运用能力方面有着重要的现实意义。

关键词:暗示教学;专业英语;口语教学

中图分类号:H319.8 文献标识码:A 文章编号:1006-8724(2010)02-0097-03

一、暗示教学的内涵

1.定义

暗示教学(suggestive teaching)也叫“启发式教学”或“引导式教学”,是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫(Geo rgi·Lozanov)首创的一种语言学习的方法。该方法使外语学习充满乐趣。

洛扎诺夫认为,暗示教学是“创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习交流过程中,力求把各种无意识结合起来”。即对教学环境要以人为本进行精心设计,充分运用人的无意识记忆,如利用暗示、联想、练习和音乐等各种方式建立起无意识的心理倾向,充分挖掘学生的心理潜力,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。

2.理论依据

人本主义认为,暗示教学主要是运用人的无意识活动,充分运用环境和人脑活动的可暗示性,把人的理智活动、情感活动及环境有机统一起来,使学生在轻松愉快的环境中不知不觉地学到知识。洛扎诺夫认为,在精神放松的状态下,人的无意识心理活动最有利于激发人的超强记忆能力和创造力。

浅谈“暗示教学法”在英语入门教学中的运用-精选教育文档

浅谈“暗示教学法”在英语入门教学中的运用

暗示教学法的优点是学生能在轻松愉快的条件下学习，可以提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力；可以在较短的时间内学习到较多的知识技能。运用暗示法的原则是：愉快而不紧张，情感调整理智；有意识和无意识统一，师生互相信任与尊重。暗示的手段有：权威、情景、游戏、音乐、声调等。

暗示教学法分两个阶段，第一个阶段：教师借助手势表情，介绍课文背景，读三遍，学生看着字形读；然后，教师带着生动的表情和浓厚的情感配乐朗读课文，学生轻松愉快的听。第二阶段：主要采用多样化的交际性练习，有对话、游戏、唱歌、猜谜、表演角色、朗读等形式。通过听、读、说、写来运用语言，以培养创造性地表达思想情感的语言能力。

下面将根据自身教学实践，谈谈“暗示教学法”在字母教学和口语教学中的运用。

（一）字母教学

字母教学是一个简单而又重要的教学过程，因为字母教学是整个初中英语学习的开端，它对于激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的记忆能力和发展学生的思维能力起着重要的作用。在字母教学中是这样运用暗示教学法的：

1.妙语激趣：通过以旧引新的方法，结合小学学过的知识及日常生活常识，让学生初步认识了26个字母（１课时）以后，

学生对26个字母有了总体了解，但还没有达到字母名称音与形象一一对应起来记牢的目的。在第2课时开始时，把英语字母表挂图展示给学生，并告诉他们：“同学们，这就是我们要学的英语语言中最重要的26员小将，其中5个红色字母（元音字母）是队长，正是它们，三三两两地与不同队员一起站成不同的队列，构成变换无穷的单词，组成奇妙的篇章，并告诉我们这本书上的主人公李雷、吉姆、凯特、双包胎等人在说些什么，做些什么。因此，我们必须把这26员小将的名字与形象牢记在心，并用笔描画出来。”

浅论暗示教学法对大学英语教学的应用与启示

传统教学法的辅助方法。
四、暗示教学法的教学范例
教学内容：大学英语精读１第三单元ＴｘＩ《》ｅｔ：
Ｔｈｅｅｔ… 】ｅＰｒｓｎ
教学目的：学生在愉快而不紧张的氛围下轻松使
地记忆和学习。
教学步骤：
扎诺夫曾在著作中提到，一名瑜伽练习者能在听过一次后顺利地将１０００个词组记下来，还表示，他与传统的教学法相比，暗示教学法可使学习者的学习效率提
高５至５０倍。
段古典音乐（多芬、扎特等人的作品）在美妙贝莫，
是一个完整的个体出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识因素组织起来，使学生的学习成为一种享受，从而大大提高教学效率。２换言之， ”Ｌ这是一种通过自我暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，而提高记忆力、象力和从想创造性解决问题的能力，以充分发展自我的教学理论
一
致认为，与一些传统方法相比，暗示教学法是可以适
用于多门学科不用类型学生的优秀教学方法，合国联

“暗示教学法”的原则及途径

（实用版）

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序言

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暗示教学法在中职英语教学中的应用探究

暗示教学法是一种较为有效的教学方法，它在中职英语教学中有着广泛的应用。采用

暗示教学法可以增强学生的自信心，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习成绩。本文将

从暗示教学法的基本概念、在中职英语教学中的应用及效果等方面进行探究。

一、暗示教学法的基本概念

暗示教学法是一种通过暗示和引导来达到教学目的的方法。它不是直接告诉学生要学

习什么内容，而是通过暗示，引导学生自己找出正确答案。暗示教学法可以激发学生的自

主学习能力和创新思维能力，提高学生的学习兴趣和积极性，同时还可以帮助学生有效地

记忆和掌握知识。

1.通过图片进行暗示

在英语教学中，可以使用图片进行暗示。教师可以先在黑板上放置一张图片，然后让

学生自由发挥，用英语对其进行描述。这样可以激发学生兴趣，增加记忆深度。

在讲解文法时，可以采用暗示教学法。教师可以分析一篇文章，在讲解时刻意选择一

些具有代表性的语言。这些语言可以直接或间接地暗示文法知识点，引导学生理解其含义，达到有效记忆。

在教学过程中，教师可以采用多种方式进行暗示。例如，在讲解语音时，可以短暂地

停止、重复、加强重点，这些操作可以引起学生的注意，提高学习效果。

采用暗示教学法能够激发学生学习英语的兴趣和自主学习能力，具有一定的实效性。

一方面，暗示教学法能够给学生创造愉悦的学习氛围，有利于学生主动参与学习；另一方面，暗示教学法能够帮助学生准确、快速地记忆和掌握知识，有利于提高学生的语言运用

能力。

综上所述，暗示教学法是一种比较实用的教学方法，尤其是在中职英语教学中发挥了

洛扎诺夫暗示教学法在初中英语教学中的应用_文星

洛扎诺夫暗示教学法在初中英语教学中的应用

文

星

（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙４１０００５）

摘要：关键词：中图分类号：文献标识码：文章编号：暗示教学法是上世纪出现的应用于外语教学中的影响甚广的一种教学方法，在很多国家都具有较大的影响，对我国的英语教学影响也较为深远。文章探讨了暗示教学法对我国初中英语教学的借鉴与应用。

暗示教学法；初中英语；无意识；权威Ｇ６３３．４１

Ａ

１６７１－０５６８（２０１１）３３－０１０６－０２

２０世纪六十年代，保加利亚教育家、医学家奥尔吉・洛扎诺夫（ＧｅｏｒｇｉＬｏｚａｎｏｖ）经过多年的理论探究与实践摸索创立了暗示教学法。洛扎诺夫将暗示教学法定义为：“创造高度的学习动机，建立激发个人心理潜力的倾向，从学生是一个完整的个体出发。在学习的交流过程中力求把各种无意识因素组织起来，使学生的学习成为一种享受，从而大大提高教学效率。”洛扎诺夫指出，传统教学法过于强调学习过程中有意识的作用，导致无意识功能被压制，不但降低了学习效率，而且导致学生疲劳，不利于其身心的健康发展和人格的健全发展。暗示教学法把认知与情感、分析与综合、有意识与无意识结合起来，配合音乐背景，利用树立权威、稚化、双重交流、语调变换、节奏契合、假消极六种技术，营造愉快而不紧张的学习氛围，充分发掘个体的学习潜能，使学生在轻松、愉悦的气氛中不知不觉地、高效率地接受信息，达到远远超越传统教学的教学效果。暗示教学法最初是被洛扎诺夫用于成人外语教学中，由于效果显著，后被逐渐推广到大学及初高中外语教学之中。暗示教学法最先在保加利亚、苏联及东欧国家得到认同并大力推广，后来也受到美国、德国、瑞士、加拿大、奥地利等一些发达国家教育工作者的关注与重视。上世纪九十年代中期，洛扎洛夫的教育理论及其暗示教学法开始在我国生根发芽，并进行了一定的推广实验，虽然实验效果没有洛扎洛夫的教学实验效果显著，但相比传统教学法，还是较为明显。但其理论本身及在我国应用的难度受到了部分教育学者的质疑，至今，人们对洛扎洛夫暗示教学法的争论还未停止。笔者认为，暗示教学法理论对反思我国现今的英语教学提供了一些有借鉴价值的思路，因此尝试从初中英语教学的角度，阐述洛扎诺夫暗示教学法的重要应用价值。

暗示教学法在初中英语教学中的应用

【摘要】到了初中阶段，学生才真正意义上开始系统的学习英语知识，由此

可见，初中英语教学对学生今后的学习和发展意义重大。在新课改的教学背景下，初中英语教师需要贯彻实施义务教育新课标的教学要求，结合教学实践探索更科

学有效的教学方式，而暗示教学法的合理引进，不仅能够为学生营造更加轻松、

和谐的学习环境和课堂氛围，还能够为学生带来更加新鲜的学习体验，从而有效

提高学生的英语学习兴趣和学习效率。本文主要就暗示教学法的优势以及在初中

英语教学中的应用策略进行了详细的阐述。

【关键词】暗示教学法初中英语应用策略

引言

暗示教学法是一种借助心理暗示手段来实施的新型教学方法，将其应用于语

言类学科的教学中，可以很好的解决传统灌输式教学遗留的问题，激发学生的无

意识思维，引导学生由被动接受转变为主动学习，从而充分挖掘学生的内在学习

潜力，提高学生的学习质量与效率。而在新课标下的初中英语教学中实施暗示教学，教师就可以运用自己的专业权威、借助直观的教学手段或音乐、节奏等方式，来对学生进行心理暗示，转换学生学习思维的同时，加强学生的实践运用、自主

学习以及跨文化意识等能力。

一、暗示教学法的优势

（一）增强学生的学习动机

传统的教学方式主要有两种，一是苦口婆心的对学生进行思想教育，希望学

生能够明白学习的重要性，进而产生更强的学习动力；二是采取强制手段对学生

进行严格管束，要求学生必须参与学习活动，而无论哪一种教学方式，都会让学

生感受到学习的“艰苦”，让学生在潜意识里对学习充满抵触情绪。而暗示教学

法则是以引导为主的教学方式，教师可以通过对学生心理的暗示和思维的引导，

暗示法在外语教学中的应用

暗⽰法在外语教学中的应⽤

《暗⽰法》在外语教学中的应⽤

厦门⼤学外⽂系

张秀明

暗⽰法形成于六⼗年代末七⼗年代初其创始⼈是保加利亚的医学博⼠精神病疗法⼼理学家及教育学家乔基罗扎诺夫他曾成功地把暗⽰法应⽤于外科⼿术中使病⼈在⽆⿇醉的状态下毫⽆痛感地完成了外科⼿术堪称奇迹但把暗⽰法应⽤于各学科的教学尤其是外语教学中效果最佳美国拿⼤等国的许多学科都对暗⽰法进⾏了评估并做了⼴泛的试验研究结果⼀致表明⽤暗⽰法教授的学⽣的成绩⽐⽤传统法教授的学⽣好得多但由于暗⽰法是⼈⼯设计出来的很复杂很难实⾏由于在学习过程中它所具有的不可思议的属于灵学王国的⼀⾯要把它全盘搬⽤于教学需要对⽼师进⾏全⾯的训练且要有昂贵的教学设备如教室⾥得有⾼级⾳响⼀个班只能由8--12 个学⽣组成等等这在我国的外语教学中⼏乎是不可能的但能否部分地将其教学原理应⽤于外语教学中呢笔者对此进⾏了多年的实践取得⼀定的收获罗扎诺夫的暗⽰法把暗⽰应⽤于教学中其⽬的在于破除⼀切对暗⽰具有反作⽤或抑制作⽤的因素消除⼈们先有的条件制约以暗⽰的⽅式使他们摆脱公认的苦读的学习⽅法充分发展⼈脑所具有的但却只有极⼩⼀部分得到利⽤的潜意识思维使⼤脑两半球的活动协调化使其活动能⼒达到顶峰暗⽰法主要由六个部分组成即威信幼稚化双平⾯语调节奏及⾳乐会场景中的假消极状态

据罗扎诺夫所⾔我们所有权威这⼀概念那是因为我们同程度地易受暗的影响否则我们就不可能学到知识除易受暗⽰的影响外要接受某种知识我们还得⾮常尊重它的来源把它视为值得记住为只⼈⼠以的重要东西据认有权威才能直接的语⾔暗⽰在有意识的知识灌输中获得成功也就是说如果⽼师越有学术地位以修养越⾼就越具有可信性越能直接的语⾔暗⽰在有意识的知识灌输中获得成功以注所对⼀名外语教师来说重业务⽔平及⾃⾝素质的提⾼是⾮常重要的作为⼀名教师不管在努⼒提⾼⾃的业务⽔平⽅⾯还是在努⼒提⾼⾃⾝的修养⽔平⽅⾯都应是学⽣的榜样这⾥应特别强调教师的敬业精神对学⽣⼀视同仁管是好⽣差⽣他看⽣本科⽣⾃费都应把们作是与⾃⼀样的具有智慧的⼈⽽加以尊重与信任年第页教师要象⽗母象兄长那样对待学⽣动之以以情晓之理良好的师⽣关系具有启智作⽤是挖掘学⽣创造潜⼒的直接因素融洽学的师⽣感情可使⽣由喜爱⽼师变为喜爱⽼师教的这门课正所谓亲其师信其道胡三元年到幼稚化指的是学⽣退⼩孩似的⼼理状以⼈态中这种⼼理状态他就会排除成的于看法和成⼈的忧虑的⼲扰变得更善吸收知识从⽽⼤⼤提⾼学⽣的理解⼒记忆⼒和创造⼒罗扎诺夫的幼稚化正好与史蒂⽂·克雷申的⼼理屏蔽假设相吻合克雷申也认为⼀般来说⼩孩的⼼理屏蔽⽐较低也就是说他们的⼼理障碍⽐较随着龄的增长⼼理屏越⾼少年蔽越来因为⼈到了青少年时期情绪容易波动对事情过分敏感为解决这个问题罗扎诺夫主张学⽣在课堂上不⽤真名⽽⾃选任⼀⼩孩的名字在整个课堂教学过程中所有的学⽣都把⾃⼰想象成⼩孩教师也把学⽣当⼜⼩孩妇寺让学⽣在⼩孩般的⽆优⽆虑的嬉戏般的轻松⼼态下学习笔者认为如果每堂课都这样设计在我们的现实教学中⼏乎罗以是不可能的但扎诺夫之所提出幼稚化其⽬的就是要排除学⽣的⼼理障碍故教师应在这⽅⾯多下⼯夫努⼒创造⼀种能促进形成较低的⼼理障碍的课堂⽓氛如不强迫学⽣开不提倡指出学⽣的语错误除⾮他们的错误严重地影响了当时的教学⽬的指出吴时不要激动不必多做强调决不使学⽣为⾃所犯的错误感到羞窘也就是说外语教师要⾮常重视学⽣的⼼理因素努⼒减轻学⽣的排斥⼼理以保证学⽣在较轻松的⼼情下吸收尽可能多的信息输⼊并得以在脑⼦⾥留下较深的印象双平⾯指的是这么⼀个事实我们不仅对周围的明显的刺激物有反应对

浅谈心理暗示在英语教学中的作用

三、挖掘学习潜能。拓展发展空间
示激发学生的内部动机，通过看录像激起学生的求知欲和兴趣。然后再出示一个很有创意的钥匙扣，问学生它是什么及用途。因为东西新颖，所以一下子就激起了学生的好奇心。学生七嘴八舌地猜测之后，学习兴趣就在不经意间被激发出来了。在学习ＳｅｃｔｉｏｎＢ的３ａ部分时，让学生讨论问题： “ Ｄｏｙｏｕ
教师可以先让学生看关于蒸汽机的发明的录像，运用心理暗
师肯定的眼神中，学生也越来越活跃。因为这些广告都是关于
商品广告，所以教师话锋一转： “ 大家知道许多商品广告词，你
们还知道一些公益广告（ＰｕｂｌｉｃＩｎｔｅｒｅｓｔＡｄ）吗？ ” 接着展示一些
ｔｈｉｎｋｔｅａｉｓｔｈｅｍｏｓｔｐｏｐｕｌａｒｄｉｎｒｋｉｎｔｈｅｗｏｄｄ？ＷｈｙＯｒ
潜能指潜在的身心能量与先天的身心特点的综合，某些无意识内容属于潜能。如在不知不觉中所获得和保存的种种信
公益广告的图片让学生为其写广告词。这不仅丰富了课堂内容，同时也让学生关心社会公益事业，献上自己的一份爱心。最后，让学生为即将进行的学校招生写广告词，平时根本不开口甚至连作业都不交的学生也踊跃参加。这样的课堂氛围和各种激励手段，大大激起学生积极的情感体验，使师生之间形成融洽的情感交流。

暗示教学法在小学英语教育中的运用

教育界/ JIAOYUJIE2023年第18期（总第530期）▲小学教学

暗示教学法在小学英语教育中的运用

孙　欢

【摘要】结合暗示教学法的运用原则，通过分析英语教学案例来阐述如何在小学英语教育中运用暗示教学法以及暗示教学法的运用效果。

【关键词】暗示教学法；小学英语；小学教育

作者简介：孙欢（1986—），女，江苏省宜兴市学府路实验小学。

如今，越来越多的人重视小学教育。小学教育意义深远，一个自信的学生往往是在童年时期接受了较多的鼓励和肯定，一个喜欢学习的学生往往是在学习初期就品尝了学习的快乐。自信阳光、爱学习、爱思考是笔者一直想要看到的学生的模样，而一言堂、填鸭式的教学无法让学生体会学习的快乐。教师一句不经意的赞扬就可能让学生暗暗高兴一上午，教师一个安慰的眼神就可能让紧张的学生慢慢放松，增强自信。笔者认为，要教好学生，不光要教给他们知识，更要小心翼翼地保护他们的自信心，带领他们快乐地走进知识的殿堂。暗示教学法是笔者一直推崇的教学方法，笔者觉得它是有人情味的教学方法，极具人文主义关怀。在实践中，笔者给予学生积极的暗示，让他们放松地参与学习，真正成为学习的主人。

一、暗示教学法

暗示教学法是由保加利亚心理学家和教育学家乔治·洛扎诺夫在19世纪60年代创立的一种教学方法。暗示教学法是在教学过程中通过影响学生的心理来创造强大的内在驱动力，激活学生的潜能，刺激他们的无意识。暗示教学法强调在教学过程中运用心理学等原理，要求教师在教育过程中综合运用暗示、想象和联想、智力活动、身体活动、音乐等元素来挖掘学生的潜能，提高他们的热情，使学生在放松快乐的环境中学习。

谈“暗示教学法”在英语课堂教学中的作用

【摘要】暗示教学法充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能和无意识功能的统一。暗示教学法在课堂教学中的研究屡见不鲜，本文主要通过行为暗示教学，培养学习兴趣;心理暗示教学，树立学习自信心; 语言暗示教学，激励学习热情; 环境暗示教学，营造良好氛围; 归因暗示教学，做好正确矫正等方面在课堂教学中发挥的作用进行分析。

【关键词】暗示教学法罗森塔尔效应归因心理移位

通过整个学校的环境、气氛，学校的风气所施加给学生的影响起到教育作用的，称为潜在课程。或叫隐性课程。隐性课程的特点就是要利用周围的环境中各个方面的教育因素去开发学生的生理潜力和心理潜力。成功的教育应该是使学生在没有意识到受教育的情况下，却受到了毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中所受到的教育往往具有滴水穿石的力量。

隐性教学方法是根据学生进行逻辑思维、接受知识是建立在某种无意识的心理活动的基础上而采取的教学手段。其主要作用过程是通过教师的某种暗示，对学生进行感召、熏陶、移情，达到师生间在情感上的认同。这种情感迁移后，会对学生的学习动机产生激励作用，产生学习的内部动因。常用的暗示方法有：行为暗示、心理暗示、语言暗示、环境暗示和归因暗示等。

一、利用行为暗示教学，培养学习兴趣

行为暗示主要是指教师在课堂教学中的教态、仪表、举止等行为。如教师板书工整、字迹清楚、板画美观，教师上课时思路清晰、逻辑严密、课件制作认真、课堂教学严谨务实，都会给学生带来赏心悦目的快感。

教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了。教师平等地对待每个学生，善于发现学生身上的闪光点，使每个学生都满含成功的期待，让学生感到轻松自如。