暗示教学法在英语教学中的策略及应用
谈“暗示教学法”在英语课堂教学中的作用
【 摘
要】 暗示教学法充分利用人 的可暗示性 ，使理智与情感统一，有 意识功能和无意识功能的统一。暗示教 学法
在课堂教学 中的研 究屡见不鲜 ，本文主要通过行 为暗示教 学，培养学 习兴趣； 心理 暗示教学 ，树立学 习 自信心； 言暗示 语 教 学，激励学习热情； 环境暗示教 学，营造 良好 氛围；归因暗示教 学，做好正确矫正等方面在课 堂教学 中发挥的作 用进行
ｗｏｕ ｄ ｂ ｏｒ ｅ ａ ｄ ａ ｄ ｃ ｎ ｄｏ ｓ ｍ ｅ ｈ ｎ ｍ ｎｔｒ ｓｅ ｌ ｅｍ ｅｒ ｌｘｅ ｎ ａ ｏ ｔ ｉ ｇ Ｉａ ｉ ｅ ｅ ｔｄ
ｉ． ｎ ”一部 分学生马上表示 同意我的观点 ，而 且积极陈述 各 自的理 由。这样 的教学效果是不言而喻 的。
进 行感召 、熏 陶、移情 ，达 到师生问在情 感上的认 同。 这种情感迁移后 ，会对学 生的学 习动机产 生激 励作用 ，
产 生 学 习 的 内部 动 因。 常 用 的 暗 示 方 法 有 ：行 为 暗 示 、 心理 暗 示 、 语 言 暗 示 、环 境 暗 示 和 归 因 暗 示等 。
ｗ ｙ ｒ ｈ ｎ ｔ ”时 ，许多学生 马上回答 ， “ ｏｂｃｕｅ ｈ ｏ ｗ ｙ ｏ？ Ｎ ， ａｓ ｅ
观 ，教 师上课 时思路清晰 、逻 辑严密 、课件 制作认真 、 课堂教学严谨 务实，都会给学生带来 赏心悦 目的快感。
教 师 温 和 的声 音 、 微 笑 的面 孔 、 理 解 的表 情 会 给 课 堂 带来 愉 快 的 气 氛 ，学 生 会 感 到 老 师 亲 切 可 信 ，上 课 时 遇 到 困 难 也 不 怕 了 。 教 师平 等 地 对 待 每 个 学 生 ，善 于 发 现 学 生 身 上 的 闪 光 点 ，使 每 个 学 生 都 满 含 成 功 的 期 待 ，
关于暗示教学法在小学英语教学中的应用
关于暗示教学法在小学英语教学中的应用作者：赵春梅来源：《新课程·小学》2014年第01期摘要：如何提高小学生英语教学效率是每个教育工作者都在研究的问题。
通过不断的实践发现，将心理学家洛扎洛夫所创造出的暗示教学法应用在小学英语教学方面可以起到很好的效果。
主要探讨了如何将暗示教学法运用到小学英语教学中。
关键词：小学英语；暗示教学法；运用方式通过身边的环境暗示、语言暗示，让学生在潜意识中进行自我暗示等方式来激发学生主动学习英语的兴趣，挖掘学生学习英语的潜能，从而达到更好的教学效果。
一、暗示教学法的含义首先要认清学生是一个完整的主体，而这一主体又是由许多部分构成的。
暗示教学法就是通过分析学生的各个部分的特点，采取心理暗示、语言暗示、动作暗示等方法将学生身上对学习有积极方面影响的部分调动起来，激发个人潜力，在暗示中让学生在潜意识中创造出一个主动学习的动机，从而达到一个更好的学习目的。
二、暗示教学法的要求将暗示教学法应用到教学中，首要的要求就是要创造一个适合学生学习的、愉快轻松的课堂环境。
学生只有在身心放松的情况下才能接受暗示。
在愉快轻松的环境下通过暗示的方式诱导学生，激发学生学习兴趣，以此来达到教学目标。
三、暗示教学法在英语课堂的使用方式1.音乐法音乐暗示法是目前应用在英语教学中较为普遍的一种暗示方法。
学生英语成绩不好，很大程度上是因为自己对于英语没有自信心。
而在没有自信心的情况下，学生就会对英语这门学科产生紧张的情绪，从而影响正常的英语学习。
而通过在课堂上放音乐这一方式，首先可以陶冶情操，其次可以让紧张的学生放松心情，从而达到更高效率的上课。
2.给学生身临其境的感觉教师可以通过语言描述，配合着动作和神态等将学生的精神世界带入你所描绘的场景。
让学生有一种身临其境的感觉。
也可以将教室布置的“国际风”一些。
粘贴一些英语海报，外国美景图片等等，让学生无时无刻都感觉到自己正身处异域。
这样可以帮助学生深入地理解知识点，加快英语的学习。
英语教学方法中的暗示法
英语教学方法中的暗示法英语教学方法中的暗示法1.定义暗示法由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺于与60年代中期创立的。
这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
2.教学原罗扎诺夫提出教学中充分考虑到心理、生理规律的三个基本原则。
(1)学习活动应由整个大脑组织参与。
(2)教学中分析与综合应同时进行。
(3)学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。
3.正确的暗示主要有两种手段：威信和稚化。
(1)威信：是指教师的威信和信息来源的威信。
(2)稚化：是指把成年的第二语言学习者看做是小孩，教师与学生的关系好像家长与孩子，由教师组织活动，扮演各种角色。
4.特点(1)布置舒适幽静的环境，创造轻松和谐的气氛。
运用音乐伴奏，消除紧张心理，激发记忆力和想象力。
(2)不仅要调动学习者有意识的活动，而且要充分发挥无意识活动的作用。
不要做过多令人乏味的机械操练。
(3)通过教师和教学材料的危险以及学习者的稚化，建立高度的自信心，鼓励学生大胆运用目的语。
多表扬，没有课外作业，也不要给学习者以考试压力。
(4)在消除学习者心理障碍，充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。
5.缺点对语言知识的系统传授，对语法规律之于语言交际的指导作用重视不够;强调布置优雅的学习环境带来片面性。
英语课堂常用的18种教学法1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2.情景教学法FreshEnglish新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
英语教学中实施暗示教学法存在的问题及其对策探讨
体出发。 在学习的交流过程中力求把各种无意识因素组织起
来， 使学生 的学 习成 为一 种享 受 ， 而大 大 提高 教学 效 率 。 从
暗示教学就是对 教学环境进 行精心的设计 ， 暗示 、 想 、 用 联 练 习和音乐等各种综合方式建立起无 意识 的心 理倾 向， 创造 高
２ 在英语教学过程 中实施暗示教学法存在 的问题 在英语教学 中实施暗示法会遇到 以下提 到的各种 问题 ：
ＪＮ新的教学法 的实践 中来 。 Ｊ ｎ
３２ 教师 角色的转变 ． 现在使用 的新 版英 语教材越 来越体
现出注重学 生的 主体性 ， 更加 重视 学生 的 主体参 与性 ， 每一
★ 曹 赣群
（ 江西司法警官职业学院 南 昌 ３０ １） ３０ ３
Байду номын сангаас
关键词 ： 英语教 学 ： 暗示教 学法 ； 主体性 中圈分 类号 ： ６ ３ Ｇ ４ １ 暗示教 学法 文献标识码 ： Ａ
自己的水平提 高 了， 并充 分地认 识到 教 育事业 的战略 地位 ，
管理者才能Ｊ 生振 兴 教育事业 的强 烈 的事业 心和 高度 的政 治责任感 ； 才会从思想观念上重视对 从事教 学的教师 的培训
（） ２ 暗示法对条件 的要求高 ， 必须有 优美 的环境 、 良的 精
下完成的， 这就要求教师必须由传统教育 中传授者、 控制者
的角色 向学 生学习 的促进 者 、 指导 者 和合作 者的角 色转换 。
要成功地实 现 这种 角 色 的转变 。 教师 应 经常 和学 生进 行 交 流。 建立民主而和谐 的师生关 系 ， 要关 心和呵护学 生 ， 要鼓 励 并且仔细观察学生 ， 发现 他们 的闪光 点 ， 强他们对 学 习的 增 兴趣 和积极性 ， 而促 进英语 学 习。不管 是表扬 还是 鼓励 。 从 其实这都 是教 师对学生的一种积极 的外在暗 示。总之 ， 教师 要及时地 、 不断地 暗 示学生 坚持 与放 松 ， 良性 语言 激励 他 用 们奋进 。通过一 次次反复地 积极暗示 ， 同一思想 的不断 敲击
英语教学中暗示法应用研究论文
英语教学中暗示法的应用研究【摘要】文章以英语教学为研究视角，首先根据实际教学经验总结出了暗示教学法的应用原则，然后通过具体课程教学实例对暗示教学法的实际应用进行分析，以期为其它英语教学工作者的教学实践提供借鉴。
【关键词】英语教学暗示法心理暗示教学法是根据人脑可开发巨大潜能及左右脑分工协作原理，通过各种暗示手段，创造高度学习动机，激发浓厚学习兴趣，充分发挥学生潜力，以实现快速教学的一种教学论体系。
暗示教学法的实施与人脑、心理意识、语言频率、教学环境等因素有关，所以在英语实践教学过程中，必须充分发挥这些因素的作用，并达到整体协调统一。
一、英语教学中暗示法应用原则(1)愉快而不紧张。
心理学研究表明，紧张、害怕、烦恼等消极情绪会抑制智力；愉悦、平和、自信等积极情绪则会激发智力。
所以，暗示法在英语教学应用过程中，要使学生感到学习是一种乐趣、享受，并创造欢快轻松的课堂教学环境，尽可能的通过多种途径、方式来诱导激发学生的积极情绪。
(2)有无意识统一。
有无意识统一即感情调节理性，无意识调节有意识。
英语教学中暗示教学法的实施，教师应把学生看成理性和感情同时活动的个体，特别是在评价学生英语学习成绩的过程中，教师的态度要和蔼可亲，肯定学生成绩，鼓励学生自信心，但同时对学生进行适当的表扬和批评，促使有意识与无意识之间的统一。
(3)师生协调。
在英语暗示课堂教学中，需要建立融洽的师生关系及学生与学生间的关系，因为他们之间也相互发生暗示作用。
所以教师要关爱学生，学生要尊重教师，学生之间要相互友好，良好的人际关系有助于学生身心健康和学习效率的提高。
这种师生协调关系可以使学生的情感与理智趋于一致，使其通过有无意识的统一高效地去接受知识。
二、英语教学中暗示法的实际应用1.暗示教学法应用前的准备工作暗示教学法实施前的准备工作是不可或缺的，在此主要是“愉快而不紧张”原则的应用，塑造舒适的英语教学环境，培养学生愉快的英语学习身心。
（1）学习环境的布置。
暗示教学在小学英语教学中的运用
暗示教学在小学英语教学中的运用作者：杨照菊来源：《新课程·小学》2018年第01期摘要：如何提高小学生英语教学效率是每个教育工作者都在研究的问题。
通过不断的实践发现，将心理学家洛扎洛夫所创造出的暗示教学法应用在小学英语教学方面可以起到很好的效果。
主要探讨了如何将暗示教学法运用到小学英语教学中。
关键词：小学英语；暗示教学法；运用方式在小学英语教学中，教师大多采用暗示教学法，教师在采用暗示教学法的同时，需要了解学生的整体性，将学生看成是一个整体，这一整体是由多个学生构成的。
暗示教学法要求教师能够充分了解每一个学生，知道学生的不同情况，认真分析每一个学生的特点，教师要对学生进行心理暗示和语言暗示，这些暗示对学生的学习有着积极的作用，而且还会对学生产生积极的影响。
会激发学生个人的潜力，教师在暗示中能够为学生创造学习的机会，使学生可以主动去学习，从而实现自学的目的。
一、借助英语儿歌，强化环境暗示暗示教学法可以通过多种方法实现，可以借助人来实现，还可以借助一定的教学环境来实现。
小学生还处于低年级的阶段，对任何事物都充满好奇，对周围的事物有着较强的求知欲，周围的环境很容易激发学生的探索欲，小学生对任何事物有着敏锐的洞察力，善于观察周围的事物，容易受到周围环境的影响，容易捕捉周围的事物，感知未知的事物。
由此可见，教师可以通过一定的环境来实施暗示教学法，英语教师在环境中可以布置一些教学设施和教学用具，例如可以利用多媒体，设定情景教学，给学生环境的感染，使学生可以亲身体验，引发学生主动思考的能力。
在低年级的语文教学中，教师要抓住学生的特点，有的学生喜欢唱歌，有的学生喜欢画画，教师要让学生唱英文歌曲，使课堂氛围变得活跃，向学生传递英语的学习信息，让学生开口讲英语，用英文歌曲传达自己的情感，用英文歌词展现自己的个性。
英语教师在教授小学英语的Colours时，尤其是在第三课“Fun time”中，教师可以在上课之前将英文歌曲导入，color song，这样不仅提高了学生的学习兴趣，还使课堂的气氛变得活跃，教师这是在给学生一种心理暗示，暗示学生应该要在儿歌的环境中开展教学活动，为学生的学习奠定基础。
大学英语教学中“暗示教学法”的运用
科技视界Science&Technology VisionScience&Technology Vision科技视界1暗示教学法的基本涵义暗示(suggestion)的心理学概念是:人们为了某种目的,在无对抗的条件下,通过交往中的语言、手势、表情、行动或某种符号,用含蓄的、间接的方式发出一定的信息,使他人接受所示意的观点、意见,或按所示意的方式进行活动。
暗示一般可分为直接暗示、间接暗示、自我暗示和反暗示4种。
洛扎洛夫将暗示教学法定义为:创造高度的动机,建立激发个人潜能的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习的交流过程中,力求把各种无意识的因素组织起来。
暗示教学法是用间接的暗示手段影响学习心理,提高学习效率的教学方法。
其在英语教学中的运用原理就是在英语教学的过程中,通过暗示,通过综合运用暗示、联想与想象、智力活动、练习、音乐等方法,精心设计教学环境,巧妙地利用无意识的心理活动来影响学生,充分挖掘其心理潜力,使学生在轻松平和愉悦的环境下学习,从而提升学习效果。
2在大学英语教学中运用暗示教学法的必要性2.1暗示教学法符合现代教学理论精神暗示教学法强调教学活动以学生为主体,课堂教学不是教师教学生,而是在教师的启发诱导之下,学生通过自身活动来实现教学目标。
暗示教学法强调学生的能动作用,设置自然情景使教学过程变成一种真实情景中的交际活动,让学生靠发挥主观能动性来获得知识。
暗示教学法通过运用良好的教学手段来发掘学生的内在潜力。
暗示教学法能够充分发挥学生潜意识的积极作用,最大限度地将潜意识与显意识协调起来,使学生的潜能得到最大发挥。
2.2暗示教学法符合学生身心发展规律暗示教学法要求从人脑活动的整体来设计教学过程,不仅考虑学生认知过程的特点,还要考虑学生的情感、意志、个性、气质等心理过程的特点,不仅重视学生的有意识心理活动,还要调动各种无意识功能,使之相互协调,促成人脑潜能的开发。
在英语教学中运用暗示教学法,不仅考虑了学生的生理发展规律,也考虑了学生的心理发展规律,激发了学生的内在学习兴趣,开发了人脑潜能。
小学英语教学如何运用 暗示法
摘要：积极的暗示可以激发学生的学习兴趣、学习动机，能提高学生对自己的期望值，提升学生的自我效能感。
本文主要从三方面论述如何提高学生的自我效能感。
关键词：小学英语教学暗示法自我效能感暗示教学法就是通过对大脑左右施加的暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的方法。
暗示法中的积极暗示，可以在轻松愉快的学习氛围中激发学生的学习期望值，提高自我效能感。
在学生的学习活动中，自我效能感是指学生对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测，它体现了学生对自身学业成就水平的一种自信和期望，是学生取得良好学习绩效的重要前提和基础。
巧妙地运用暗示，提高学生的期望值，提升学生的自我效能感尤为重要。
一、课前暗示，激发学生的自我效能感保加利亚心理学家洛扎洛夫说过，“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才接受教学和教育的”。
外部环境具有极大的可暗示性，良好的环境是产生交流的重要因素，从而收到良好的教学效能。
对教室进行科学、合理的布置，为学生创设一个和谐、舒适的学习场所。
如在教室内多展示一些学生的英文习作，以及与英语相关的图片、资料等，多给学生以“英语学习是实用的、愉快的”、“只要我努力，我就能成功”等一类的积极暗示。
课前准备的录音机、面具、卡片、头饰等都在暗示学生，英语课就要开始了，使学生产生一种对英语迫切的新鲜感、好奇感，为学习英语奠定良好的心理基础。
课堂教学前有意识地运用场景、氛围等环境条件来强化暗示刺激，可以大大提高教学效能。
如围绕本单元的教学内容，在班级布置一个类似的环境，运用实物，借助多媒体多种手段，激发学生的感知和记忆潜力。
如在教学“The English Club”时，我在班级门口贴上The English Club的图片，让学生置身于真实的氛围中。
我再结合英语俱乐部活动进行教学与操练，接着组织学生观看录像，并激发起学生强烈的参与欲望。
暗示教学法在高中英语教学中的运用
【摘要】随着新课程改革的不断深入，如何提高英语教学的实效是每个英语教师都在努力探索的问题，保加利亚心理学家洛扎洛夫创造的暗示教学法，作为一种教学模式，在提高英语教学实效方面发挥了很重要的作用。
在英语教学中有效合理地运用此法，会极大地激发学生的学习积极性，调动其学习潜能，从而提高英语教学的实效，帮助学生打开英语学习的大门。
【关键词】新课改暗示教学法英语教学暗示教学法在高中英语教学中的运用湖北省黄石市第三中学肖芳暗示教学法是运用暗示手段提高学习效果的教学方法。
在英语教学中运用暗示教学法，对于激发学生的积极性，调动学生的学习潜能，提高英语教学效果有很大的帮助。
1.暗示教学法的基本含义及原理“暗示”在现代汉语词典中有两种解释：（1）不明白表示意思，而用含蓄的语言或示意的举动使人领会；（2）一种心理影响，用言语、手势、表情等使人不加考虑地接受某种意见或做某件事。
心理学解释为：人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中作出反应的某种心理现象。
暗示可以由人实施，也可以由情景实施。
洛扎洛夫将暗示教学法定义为：创造高度的动机，建立激发个人潜能的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识的因素组织起来。
暗示教学法是运用暗示手段提高学习效果的教学方法，用间接的方法影响学习心理。
暗示教学法在英语教学中的运用就是在英语教学的过程中，通过暗示巧妙地利用无意识的心理活动，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快的教学气氛中获取更多的知识，提高学习效率。
2.暗示教学法在高中英语教学中的具体运用2.1在英语教学中设置适宜的音乐片段音乐法是暗示教学法中最为常用的一种方法。
在英语教学中设置适宜的音乐片段，就是指教师在英语教学过程中，设置一些适合所教内容、符合学生要求及兴趣、缓慢匀称而流利的音乐，教师要根据不同的教学内容、不同的教学时间设置不同的音乐片段。
暗示教学法在高中英语阅读教学中的运用_祝兰
第４期
祝 兰 ，黄 姗 ：暗 示 教 学 法 在 高 中 英 语 阅 读 教 学 中 的 运 用
８５
读教学的话 ，学 生 可 能 会 觉 得 枯 燥 无 味 ，所 以 采 用 暗 示教学法辅助教学。运用暗示教学法改变课堂气氛， 营造轻松愉悦的心理氛围，有利于学生学习潜能的激 发 ，给原本枯燥 的 学 习 注 入 新 的 活 力 ，从 而 达 到 学 习 的最理想状态，促进教学质量的提高。
３．为学习活动配上适当的教育艺术 艺术手段不仅用来为课文基本材料的接受、记忆 和理解创造愉快的气氛，它们也必然会促进暗示的心 理倾 向 ——— 态 度 、动 机 和 期 待 的 产 生 。 洛 扎 诺 夫 在 其 著作中也谈到 对 于 教 师 的 要 求 ，为 了 提 高 教 学 效 果 ， 他希望教师在教学中努力为学生的学习活动配上适 当的教育艺 术 。 所 以 在 英 语 教 学 中 ，优 美 的 诗 歌 、地 道的英式美式幽默笑话等都可以用作教育艺术。
简 单 问 题 训 练 学 生 快 速 获 取 信 息 的 能 力 。 任 务 ：快 速 阅读文章并回 答 问 题 ，如 ，找 出 故 事 发 生 的 时 间 与 地 点等。仔细阅读：任务一是根据时间脉络整理发生在 Ｈｅｎｒｙ身 上 的 事 件 ；任 务 二 是 在 图 片 下 方 选 择 正 确 的 句 子 描 述 图 片（４ 幅）；任 务 三 是 运 用 任 务 一 中 所 给 的 提示以及本任务所给的语言支架复述文中戏剧片段 的主要内容。步骤二是对戏剧的泛读与细读，学生已 经开始感觉疲劳了。在这一时段以“班得瑞乐队钢琴 曲”“初雪”为 背 景 音 乐 ，让 学 生 在 放 松 的 状 态 下 高 速 完成教师给出的任务。教师提问由浅入深，让学生坐 在位置上自愿 回 答 （消 除 提 问 时 容 易 产 生 的 紧 张）。 学生处于身心放松的状态下学习的效率才会更高。 步骤三：语言点学习。解释文中的主要词汇及重点短 语，如：ｗａｎｄｅｒ，ｐｅｒｍｉｔ，ｓｐｏｔ；ｇｏ ａｈｅａｄ，ａｓ ａ ｍａｔｔｅｒ ｏｆ ｆａｃｔ，ｂｙ ａｃｃｉｄｅｎｔ，ｓｔａｒｅ ａｔ，ｔｏ ｂｅ ｈｏｎｅｓｔ．语言点学习 处于整堂课后 半 段 ，学 生 的 专 注 度 开 始 下 降 ，此 时 教 学应该运用一定的暗示技巧。当教师以抑扬顿挫的 语调速率讲解重要语言点，语调的高低轻缓依据内容 等有所变化时 ，学 生 的 负 面 情 绪 会 大 大 减 少 ，有 助 于 学生对词汇的理解与掌握。所以在词汇教学过程中 为了避免学生疲倦心理的产生，教师应运用多变的教 学 手 段 ，例 如 语 调 节 奏 的 变 换 等 来 共 同 促 进 词 汇 教 学 有趣有效的进行。步 骤 四：巩 固 学 习。小 组 活 动：请 学生三人一组准备演绎戏剧片段中三个主要人物，在 表演过程中注意不同人物不同的语调特点，然后请两 组同学上台表演。通过活动巩固对剧本的学习，采用 角色扮演营造一种轻松愉快的氛围，有利于学生更进 一 步 的 理 解 剧 本 内 容 ，领 会 马 克 · 吐 温 作 品 幽 默 的 魅 力 ，同 时 锻 炼 他 们 的 口 语 表 达 能 力 。 这 样 的 学 习 方 式 使教师真正做到了“寓教于乐”。讨论：你认为 Ｈｅｎｒｙ 是 一 个 什 么 样 的 人 ，他 诚 实 吗 ？ 勤 奋 吗 ？ 直 率 吗 ？ 让 学生四人一组讨论，最后再谈谈文中主人翁身上的特 质。在巩固学习阶段，为了减轻学生的负面情绪对教 学产生的不良影响，教师通过投影呈现从剧本中挑出 的 Ｈｅｎｒｙ的台词，同时播放与课文相关的电影《百万 英镑》的 主 题 曲Ｙａｎｋｅｅ Ｄｏｏｄｌｅ（扬 基 歌）。在 讨 论 过 程中如果学生 表 述 良 好 ，教 师 应 进 行 表 扬 ；如 果 学 生 表现不 佳，教 师 则 应 该 多 加 鼓 励。课 堂 快 接 近 尾 声 时，教师提问 学 生 ：你 们 希 望 成 为 什 么 样 的 人 ？ 让 学 生课余时间思 考 ，这 种 由 课 堂 到 课 下 的 拓 展 ，也 有 利 于实现三维目标中的情感态度与价值观目标。
暗示教学在专业英语口语教学中的运用_丁自华
暗示教学在专业英语口语教学中的运用丁自华(江苏海事职业技术学院外语系,南京 211170)摘 要:通过分析暗示教学的内涵及其在专业英语口语中的运用,得出暗示教学在拓展学生的知识面,深化英语思维能力及创新意识,有效提高专业英语综合运用能力方面有着重要的现实意义。
关键词:暗示教学;专业英语;口语教学中图分类号:H319.8 文献标识码:A 文章编号:1006-8724(2010)02-0097-03 一、暗示教学的内涵1.定义暗示教学(suggestive teaching)也叫“启发式教学”或“引导式教学”,是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫(Geo rgi·Lozanov)首创的一种语言学习的方法。
该方法使外语学习充满乐趣。
洛扎诺夫认为,暗示教学是“创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习交流过程中,力求把各种无意识结合起来”。
即对教学环境要以人为本进行精心设计,充分运用人的无意识记忆,如利用暗示、联想、练习和音乐等各种方式建立起无意识的心理倾向,充分挖掘学生的心理潜力,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。
2.理论依据人本主义认为,暗示教学主要是运用人的无意识活动,充分运用环境和人脑活动的可暗示性,把人的理智活动、情感活动及环境有机统一起来,使学生在轻松愉快的环境中不知不觉地学到知识。
洛扎诺夫认为,在精神放松的状态下,人的无意识心理活动最有利于激发人的超强记忆能力和创造力。
3.遵循原则课堂教学时,学生关注的中心是教学内容,但他们的听课效果也受到教师的语音、语调、教态等其他诸多因素的影响,而后者属于学生无意识注意的心理活动范围。
因此,教学中教师要千方百计地创造轻松愉快的环境,用生动的表情、抑扬顿挫的语调、悦耳怡人的音乐等暗示因素,刺激调动学生的无意识活动,使学生的有意识运动和无意识活动有机统一,使他们精神完全放松,确保思想的高度集中,发挥出他们的内在超强记忆力,学习效率才能得到有效提高。
浅论暗示教学法对大学英语教学的应用与启示
是一个完整的个体出发， 在学习的交流过程中， 力求把 各种无意识因素组织起来 ， 使学生的学习成为一种享 受， 从而大大提高教学效率。 ２换言之 ， ”Ｌ 这是一种通 过自 我暗示 ， 建立无意识的心理倾向， 激发个人心理潜 力， 创造 强烈 的学 习动机 ， 而 提 高记 忆 力 、 象 力 和 从 想 创 造性解 决 问题 的能力 ， 以充 分 发 展 自我 的教 学 理 论
收 稿 日期 ：０ ２— １ ２ ２１ ０ — ２
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洛扎诺夫认为学习者需要一个精神放松且注意力 集中的状态 ， 为了创造这种 良好的状态 ， 暗示教学者应 给予积极暗示 ， 消除学 习者 的心 理障碍 ， 之感 到 自 使 信， 同时 ， 还要配以节奏舒缓流畅的音乐 、 舒适而令人 放松 的环境 ， 生之 间应 形 成 一 种类 似 于父 母 与 孩 子 师 般的和谐关系 。 Ｊ 如此一来 ， 学生会无意识地关 注周 围的环境 、 音乐 、 色彩 、 人物 等 ， 而不是 竭尽 全力 去记课 程信息 ， 在相应的环境、 语言、 仪表、 为等暗示下 ， 行 他 们大脑左右半球 的储备功能会充分发挥作用 ， 并轻松 地记 住所 学 的内容 。 起初 ， 暗示 教学法 的形 式 比较单 一 ， 即教 学者在 音 乐的陪伴下向学习者声情并茂地 朗读一些 附有单词表
阅读课文 。老师示 意 学 生 不要 着 急 ， 很 快就 有 音乐 说 陪伴大 家 ， 给 出语言 暗示 ： 天你们 会发现 学习是件 并 今
很容易 的事 １ ３ 音乐 会 阶段 （ ｏ ｃｒ Ｓ ｓｉ ） ． Ｃ ｎ ｅｔ ｅｓ ｎ 。老师 开 始 播 放 ｏ
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力高度集 中等精神训练， 即心理层面。而将适当的 自 我放松和精神集中有效结合可以激发 自 我暗示机制及 随之而 来 的无 意识认 知 能 力 和记 忆 力 Ｊ ６ 。此后 ， 一 洛
洛扎诺夫暗示教学法在初中英语教学中的应用
洛扎诺夫暗示教学法在初中英语教学中的应用作者：文星来源：《新课程研究·教师教育》2011年第11期摘要：暗示教学法是上世纪出现的应用于外语教学中的影响甚广的一种教学方法，在很多国家都具有较大的影响，对我国的英语教学影响也较为深远。
文章探讨了暗示教学法对我国初中英语教学的借鉴与应用。
关键词：暗示教学法；初中英语；无意识；权威中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）33-0106-0220世纪六十年代，保加利亚教育家、医学家奥尔吉·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）经过多年的理论探究与实践摸索创立了暗示教学法。
洛扎诺夫将暗示教学法定义为：“创造高度的学习动机，建立激发个人心理潜力的倾向，从学生是一个完整的个体出发。
在学习的交流过程中力求把各种无意识因素组织起来，使学生的学习成为一种享受，从而大大提高教学效率。
”洛扎诺夫指出，传统教学法过于强调学习过程中有意识的作用，导致无意识功能被压制，不但降低了学习效率，而且导致学生疲劳，不利于其身心的健康发展和人格的健全发展。
暗示教学法把认知与情感、分析与综合、有意识与无意识结合起来，配合音乐背景，利用树立权威、稚化、双重交流、语调变换、节奏契合、假消极六种技术，营造愉快而不紧张的学习氛围，充分发掘个体的学习潜能，使学生在轻松、愉悦的气氛中不知不觉地、高效率地接受信息，达到远远超越传统教学的教学效果。
暗示教学法最初是被洛扎诺夫用于成人外语教学中，由于效果显著，后被逐渐推广到大学及初高中外语教学之中。
暗示教学法最先在保加利亚、苏联及东欧国家得到认同并大力推广，后来也受到美国、德国、瑞士、加拿大、奥地利等一些发达国家教育工作者的关注与重视。
上世纪九十年代中期，洛扎洛夫的教育理论及其暗示教学法开始在我国生根发芽，并进行了一定的推广实验，虽然实验效果没有洛扎洛夫的教学实验效果显著，但相比传统教学法，还是较为明显。
暗示教学法在初中英语教学中的应用
暗示教学法在初中英语教学中的应用【摘要】到了初中阶段，学生才真正意义上开始系统的学习英语知识，由此可见，初中英语教学对学生今后的学习和发展意义重大。
在新课改的教学背景下，初中英语教师需要贯彻实施义务教育新课标的教学要求，结合教学实践探索更科学有效的教学方式，而暗示教学法的合理引进，不仅能够为学生营造更加轻松、和谐的学习环境和课堂氛围，还能够为学生带来更加新鲜的学习体验，从而有效提高学生的英语学习兴趣和学习效率。
本文主要就暗示教学法的优势以及在初中英语教学中的应用策略进行了详细的阐述。
【关键词】暗示教学法初中英语应用策略引言暗示教学法是一种借助心理暗示手段来实施的新型教学方法，将其应用于语言类学科的教学中，可以很好的解决传统灌输式教学遗留的问题，激发学生的无意识思维，引导学生由被动接受转变为主动学习，从而充分挖掘学生的内在学习潜力，提高学生的学习质量与效率。
而在新课标下的初中英语教学中实施暗示教学，教师就可以运用自己的专业权威、借助直观的教学手段或音乐、节奏等方式，来对学生进行心理暗示，转换学生学习思维的同时，加强学生的实践运用、自主学习以及跨文化意识等能力。
一、暗示教学法的优势（一）增强学生的学习动机传统的教学方式主要有两种，一是苦口婆心的对学生进行思想教育，希望学生能够明白学习的重要性，进而产生更强的学习动力；二是采取强制手段对学生进行严格管束，要求学生必须参与学习活动，而无论哪一种教学方式，都会让学生感受到学习的“艰苦”，让学生在潜意识里对学习充满抵触情绪。
而暗示教学法则是以引导为主的教学方式，教师可以通过对学生心理的暗示和思维的引导，让学生在潜意识里对英语知识产生更强烈的学习兴趣和动力。
（二）提高学生的学习效率一味的强迫学生去学习是无法真正提高其学习效率的，尤其是对于叛逆心理较重的初中生来说。
暗示教学法是一种立足于学生实际情况的新型教学方法，可以通过灵活调整暗示手法，在学生“最需要”的时候，给予认知能力和判断能力发育尚未成形的初中生以适当的心理暗示，最大限度调动其学生的学习积极性和主动性，为其学习效率的提升奠定好基础。
暗示教学法在小学英语教育中的运用
教育界/ JIAOYUJIE2023年第18期（总第530期）▲小学教学暗示教学法在小学英语教育中的运用孙 欢【摘要】结合暗示教学法的运用原则，通过分析英语教学案例来阐述如何在小学英语教育中运用暗示教学法以及暗示教学法的运用效果。
【关键词】暗示教学法；小学英语；小学教育作者简介：孙欢（1986—），女，江苏省宜兴市学府路实验小学。
如今，越来越多的人重视小学教育。
小学教育意义深远，一个自信的学生往往是在童年时期接受了较多的鼓励和肯定，一个喜欢学习的学生往往是在学习初期就品尝了学习的快乐。
自信阳光、爱学习、爱思考是笔者一直想要看到的学生的模样，而一言堂、填鸭式的教学无法让学生体会学习的快乐。
教师一句不经意的赞扬就可能让学生暗暗高兴一上午，教师一个安慰的眼神就可能让紧张的学生慢慢放松，增强自信。
笔者认为，要教好学生，不光要教给他们知识，更要小心翼翼地保护他们的自信心，带领他们快乐地走进知识的殿堂。
暗示教学法是笔者一直推崇的教学方法，笔者觉得它是有人情味的教学方法，极具人文主义关怀。
在实践中，笔者给予学生积极的暗示，让他们放松地参与学习，真正成为学习的主人。
一、暗示教学法暗示教学法是由保加利亚心理学家和教育学家乔治·洛扎诺夫在19世纪60年代创立的一种教学方法。
暗示教学法是在教学过程中通过影响学生的心理来创造强大的内在驱动力，激活学生的潜能，刺激他们的无意识。
暗示教学法强调在教学过程中运用心理学等原理，要求教师在教育过程中综合运用暗示、想象和联想、智力活动、身体活动、音乐等元素来挖掘学生的潜能，提高他们的热情，使学生在放松快乐的环境中学习。
暗示教学法认为学生是有着对知识和情感双重渴求的完整的人类，它是一种充满人文关怀的教法。
暗示教学法的可贵之处在于把学生放在了第一位，不仅把学生的全面发展作为教育的主要目标，而且通过研究学生的性格、需要、身体和心理活动来为教育理论提供依据。
暗示能产生强大的力量，在学习领域运用暗示教学法能够帮助学生在良好的氛围中放松并克服焦虑，以此来使学生获得快感，取得更好的学习效果。
暗示教学法及其在外语教学中的应用
学法 ” 洛扎 诺 夫 给 暗 示 教 学 法 下 的定 义 是 ： 造 高 度 的学 习动 机 ， 立 。 创 建 激发 个人 心 理 潜 力 的 倾 向 学 生 是 一 个 完 整 的 个 体 出 发 ． 学 习 的 交 从 在
４ 暗 示教 学法 的启 示 ．
暗示 教 学 法 理 论 体 系 与 现 代 教学 论 是 息 息 相 通 的 ， 于 以何 种 理 关
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பைடு நூலகம்
【 摘 要】 暗示教学法在国际上有广泛的应用空间， 在英语教 学中有效合理地运 用此法， 会极 大地激发 学生的 学＞ － ７积极性， 调动其 学习潜能。 本 文 通 过介 绍 暗示 教 学 法 的 基 本概 念 、 理 、 外 语 教 学 中 的应 用 、 其 对 策 以及 启 示 ， 助 于教 师正 确 合 理 地 运 用此 法， 于提 高教 育 和 教 学 原 在 及 有 对
现代 教 学 论 有 三 种 主 要 观 点 ： 是 从 教 一 流 过 程 中 力 求 把 各 种 无 意 识 冈 素组 织起 来， 学 生 的学 习成 为 一种 享 论 来指 导教 学 并 提 高 教 学 质 量， 使 受 ， 而 大 大 提 高 教 学 效 率 。 暗 示 教学 就 是对 教 学环 境 进行 精 心 的 设 育 目的 出 发强 调 发 展 论 ； 是 从 教学 效 果 出发 强 调 最 佳 论 ； 是 从 教 育 从 二 三 暗 计 ， 暗 示 、 想 、 习 和 音 乐 等 各 种 综 合 方 式 建 立起 无 意识 的 心 理 倾 对 象 出 发 强调 学 习论 。 示 教 学 法 的基 本 思 想 与 这 些 理 论 观点 是 相 吻 用 联 练
暗示教学法在英语中的应用
毕业论文题目(正题)：暗示教学法在英语教学中的应用(副题):撰写时间：2014年2月15日至2014年6月10日暗示教学法在英语教学中的应用[内容摘要] 暗示教育法是一种已被证实，高效的外语教学方法，在国外得到广泛应用，合理有效的运用这种教学方法于英语教学中能够提高学生学习英语的兴趣，让学生的英语更上一层楼。
本文通过介绍了暗示教学法的基本概念和原则，在英语教学中的应用及其在运用过程中需要注意的事项，有助于教师在教学中正确地运用此法，使教学的质量得到进一步的提升，同时也能够对学生的全面发展起到一定的作用。
[关键词]暗示教学法英语教学注意事项一.什么是暗示教学法暗示教学法也叫“启发式外语教学法”。
洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。
” 暗示教学法一词，它是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。
暗示教学教学就是对教学环境进行设计，利用活动、音乐、体态、情境等各种综合方式建立起一种无意识的心理活动，创造高度的学习动机，激发学生的兴趣，发挥学生的潜力，使学生处于愉快而不紧张的学习氛围中获得更好的学习效果。
二．.暗示教学法三大原则（一）愉快而不紧张原则在外语教学中，兴趣是最好的老师，而兴趣的培养来自于快乐的学习，而不是一种枯燥无味的脑力劳动。
学生在学习的过程中不应该给他压力，要使学生的的心理完全放松的情况下来获取知识，效果最佳。
心理学家勒什兰认为：“凡是被试者（学生）认为不愉快的事，不如被他认为愉快的事记得牢”。
因此如果能使学生觉得有趣，是他们认为愉快的问题，就能激发学生的兴趣，促使他们积极主动的获取新知。
（二）有意识与无意识统一原则所谓的有意识与无意识的统一就是理智和情感的统一。
传统的教学方法只是关注学生的理智方面，重视学生的有意识的从心理活动。
论“暗示教学法”在高等英语教学中的应用
和有 意识 活动 统一 起来 ， 洛扎诺 夫便 是其 中之 一
就无 意 识 的 生理 机 制来 看 ， 意 识 反映 是 大脑 无
皮层 较弱 兴奋部 位 ， 是第 一 信 号 系 统没 有 同语 言 自
脑 两半球 及其 皮层 功能 充分 地调 动起来 。在 人 的活
动 中， 一部 分是 有意识 的 ， 有 一部 分是 无意识 的 ：无 意识 的心 理 活动 能使 人 与 环 境 保 持平 衡 ， 切 有 意 一 识 活动 都建 立在 与无 意识 的结合 之上 。无意 识 活动 总要有 意识 的 的调 节 和 控 制 。人 的 见解 、 机 和 记 动 忆都受 感情 、 象 以及其 它 无 意 识 活 动 的影 响 。 因 想 此 ， 少心 理学 家和 教 育 学 家都 强调 把 无 意识 活 动 不
觉 联 系起 来 的一种 活 动 。人 的意识 活 动主要 是 以语 言 为 中心 ， 大脑 皮 层 上所 形 成 的一 个优 势 兴 奋 中 在
和不 知不觉 的交流 因素 ， 能产 生 巨大 的“ 陶” 用 。 熏 作 暗示教 学 法 即是 要 通 过 暗示 建 立 无 意 识 的心 理 倾 向， 创造 强烈 的学 习 动 机 ， 发潜 力 ， 而提 高 记 忆 开 从 力 、 象力 和 创造性 解决 问题 的能力 ， 想 以充 分发展 自 我 ＿ 。它 不仅可 以节 约 人 的精 力 ， 时也 可 以最 大 ｌ 同 限 度地 开发 个人 潜力 ， 以培 养具 有高 度适应 性 的人 。
教学 环境 进行 精 心 的设 计 ， 暗示 、 想 、 习 和音 用 联 练 乐等综 合 方式 建立 起 无 意 识 的 心 理倾 向 ， 造 高 度 创
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暗示教学法在英语教学中的策略及应用
【摘要】洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。
”暗示教学法一词，又称启发教学法，它是保加利亚暗示学专家格奥尔基?洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。
根据它的这些定义，本文谈谈在教学中的策略和应用。
【关键词】暗示教学法英语教学
一、设置优美舒适的教学环境
教学环境是教师和学生在教学过程中直接接触到的小环境，它会在不知不觉中对人及人的学习活动产生影响，产生一定的暗示作用。
所以，洛扎诺夫所主持的暗示教学实验十分重视教学环境的设置。
在一次英语教学实验中，他设置了这样的教学环境：一间大厅，宽敞明亮，室内装饰赏心悦目，摆设舒适宜人；中间为学生准备的若干把软椅排列成弧线，弧线正中对面为教师单设一把软椅，后面为黑板。
学生仿佛置身于一间雅致的客厅，伴随着悦耳的音乐，在享受优美旋律的同时，全身处于松弛、宁静和愉快的状态。
在这样的环境中学习，学生不会紧张和疲劳，其学习效率能得到极大的提高。
二、运用权威的影响力
在这里，“权威”是指经过证实而为人们所尊重并能产生影响力的人、结构或观念。
运用这种权威的影响力，是使人乐于受教、增强学习能力的一种手段。
来自权威的信息能够获得接受者的信任感，可以使暗示的过程有效地展开。
暗示教学法研究的一次诗句实验证明了这一点。
实验中，被试者分为两组，实验人给他们朗诵一遍同样的诗句，一组在读前被告知这是保加利亚最有名的诗人耶沃洛夫的诗作，另一组则未被告知，读完后要他们写出刚才听过的诗句。
结果是，前一组的记忆力达到56.6%，后一组仅为30.1%。
该实验证明，权威对人的接受力有着不可忽视的影响，运用权威的影响力是暗示教学的一个必要策略。
三、为教学活动配上适当的艺术形式
重视艺术形式在教学活动中的作用是暗示教学法的一大特色。
洛扎诺夫指出：“艺术手段不仅用来为课文基本材料的接受、记忆和理解创造愉快的气氛，它们也必然会促进暗示的心理倾向———态度、动机和期待的产生。
”(同上)他要求教师应尽力为教学活动配上适当的艺术形式。
暗示教学法的通道主要是听觉通道，因而语调、节奏以及音乐的选择在教学中至关重要。
教师朗读时变化的语调和节奏可以避免学生因单调的重复而产生厌烦心理。
旋律优美的背景音乐、清晰的语调和富有节奏感的朗读，能使学生处于一种安然、恬静的状态，可增强其对语言材料的印象和理解。
这就是洛扎诺夫所说的“音乐会假消极状态”，他认为
这种状态最利于发挥大脑的潜力。
学生在这种状态下完成大量的学习任务时，并不会感到疲劳和厌烦，相反，他们会感到学习是一种乐趣，在情感上产生想学的愿望，能达到事半功倍的效果。
四、力求两个层次的交流协调发展
在交际活动中，从说话人处得到的信息来自两个层次：第一层次是语言的内容，第二层次是伴随的非言语因素，如课堂气氛就是第二层次信息。
第二层次的信息会影响第一层次信息的吸收，表现为学生学习时往往会受到周围环境的影响。
室内光线柔和，座椅舒适，教师亲切和蔼，这一切都有利于消除学生的紧张心理，从而诱发学生内在的学习动机。
洛扎诺夫指出：“不管哪种暗示和权威，即使它的语言在逻辑上是可接受的，倘若和与之相伴的特定信号相背反，还是达不到效果。
”因此，暗示教学要求两个层次上的交流协调发展，教师要和蔼诚恳，以使他的态度同课堂气氛和学习的组织过程高度和谐。
五、暗示教学法在外语教学中的应用
在外语教学中应用暗示教学法，一般可针对材料提供和知识运用两个教学阶段。
第一阶段，提供新的语言材料，这个阶段分积极和消极两个环节。
在积极环节中，新材料大多取材于学生熟悉的事件，将之编成对话并在旁边附上译文。
教师和学生以小组活动形式一起讨论对话中出现的语法、词汇以及教师认为重要的或学生感兴趣的内容，讨论时尽量用外语，但也可以适当使用母语。
教师要尽量激发学生对新材料的兴趣，同时要避免让他们产生任何心理压力。
此时，教师的态度和威信起着十分重要的作用。
在消极环节上，需要让学生无意中记住材料，这是暗示教学法独创的一种方法。
该环节以播放音乐开始，一切活动都停止，静默一至两分钟，教师和学生进入一种音乐气氛。
然后教师随着音乐节拍开始朗诵材料，学生则全身放松地坐在安乐椅上，随着教师朗诵的节拍看着讲义。
朗诵到第三遍的时候，学生合上书本，静听教师的朗读。
教师朗读完毕，学生就可以离开，而且教师不给学生布置任何作业，只要求学生在临睡前和第二天早上朗读一下教材。
第二阶段，实际运用语言知识。
语言知识只有通过实际运用才能变成口头和笔头的交际能力。
这个阶段主要采取多样化的交际性练习，交际性练习分两种，一种是微观的，重点为语法词汇、具体情境下的会话。
另一种是宏观的，通过角色扮演，训练学生创造性地运用语言进行交际的综合能力。
交际性训练除了对话、角色扮演外，还可以采取问答、游戏、唱歌、猜谜、朗诵等形式，或者广泛开展小组交际活动以增加学生的练习机会。
笔头练习是在口头练习的基础上进行的，通过听、说、读、写等活动来培养和提高创造性地运用语言知识表达思想感情的能力。