阅读教学的三点建议

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优质阅读课设计的三条标准

优质阅读课设计的三条标准基于2011版《语文课程标准》的背景之下，优质阅读课的设计有三条标准：第一、更加突显课程性质；第二、更加明确教学内容；第三、更加优化教学策略。

一、更加突显课程性质2011年《语文课程标准》认定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”因此评议阅读课的标准首先是要看是不是指向“语言文字运用”的基本方向。

就一篇课文的内部构成要件有三：一是课文内容，即课文描述的人、事、景、物等内容；二是课文的中心思想；三是课文的表达，即课文是如何表达课文的中心思想。

再看教学价值看，课文内容几乎是人人都知；中心思想也可能部分知道，而课文表达几乎是没人说的清楚，所以，课文表达是最具有教学价值的内容。

二、更加明确教学内容2011版《语文课程标准》各学段阅读教学的要求规定，阅读课的教学内容主要有三项：一是要为阅读铺路奠基的识字写字教学的内容；二是阅读教学的主体——感受（读书）、理解、积累；三是由此课引发而来的拓展、迁移的相关内容。

其中，最重要的是阅读感受、阅读理解、阅读积累。

不同学段阅读课堂教学的内容第一、感受（读书）的内容。

就课堂进行的朗读、默读、诵读的三项训练，主要是学生练习时空的保证与指导得力的问题。

第二、不同学段阅读理解的内容，主要涉及理解词句和篇章的内容。

1.低年级阅读理解的内容（一）对词句的理解，主要是对“课文中词句的意思”；（二）对篇章的理解，能读懂课文描述的人物和事件，拥有自己的感受和想法。

2.中年级阅读理解的内容（一）、对词句的理解，主要是理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

（二）、对篇章的理解。

主要是初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的。

3.高年级阅读理解的内容（一）、理解词句。

阅读教学的有效措施

阅读教学的有效措施阅读教学的有效措施阅读教学的有效措施11、创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关键所在。

因此，要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，激发起学生的阅读兴趣。

首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。

其次，要使学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求。

如“课文讲了什么事？”“课文中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读。

但要注意到，提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生们学习的积极性，过浅容易引起学生浮躁；最后，可以采用灵活多样的阅读方式，为学生创设有吸引力的学习环境。

如可以结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感受到乐趣，为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好基础。

2、朗读默读结合，掌握正确阅读方法在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读方法是关键。

朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。

朗读还有利于理解字、词、在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。

而默读要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。

在教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的阅读方法。

如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；同时，在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确――流利――有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解――体会――吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。

从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益。

3、适当鼓励引导，养成良好阅读习惯在《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

阅读教学三要法——读王荣生《阅读教学设计的要诀》

教师应关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和创新能力，为学生的未来发展奠定基础。
尊重文本，忠实于原著深入理解文本，挖掘深层含义培养学生的阅读感悟能力注重学生的个性化解读
引导学生将阅读与生活实际相结合，提高阅读理解能力
阅读材料的选择应贴近学生的生活经验
通过阅读，帮助学生更好地认识世界、拓展视野
促进学生的参与：采用小组讨论、角色扮演等形式，引导学生积极参与阅读活动，提高阅读效果。
促进学生的体验：通过朗读、默读、听读等方式，让学生深入体验阅读内容，加深对文本的理解和感悟。
创设情境与实际生活相结合：将阅读内容与学生的实际生活相结合，让学生在熟悉的场景中更好地理解和体验文本。
多媒体和信息技术可以提供丰富的阅读材料和多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
汇报人：XXX
批判性思维：在阅读教学中，引导学生对文本进行深入分析、评价和判断，培养其独立思考和批判性思维能力。
创造性思维：鼓励学生发挥想象力和创造力，通过阅读激发灵感，培养其创造性思维能力。
跨学科思维：将阅读与其他学科相结合，引导学生从多角度思考问题，培养其跨学科思维能力。
解决问题的能力：通过阅读，引导学生发现问题、分析问题并寻找解决方案，培养其解决问题的能力。
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汇报人：XXX
01 添加目录文本
02 阅读教学的目标
03 阅读教学的原则
04 阅读教学的策略
05 阅读教学的方法
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阅读教学的目标
理解文本内容：学生能够准确理解文本的主题、细节和逻辑关系。
分析文本结构：学生能够分析文本的段落、层次和谋篇布局，掌握文章的结构特点。

整本书阅读指导课教学建议

整本书阅读指导课教学建议一、总体建议1.每一种课型都要体现课堂教学的基本特点，突出学生主体，教与学相结合，合理展开课堂活动。

2.阅读内容为整本书，范围限定在统编教材必读或推荐阅读书目。

要有别于一般的单篇文本阅读教学指导课，要有创新，努力体现“课外阅读指导”的定位。

3.要有建模意识，讲究课堂结构与课堂活动的设计，讲究问题引领的艺术，积极探索、初步构建中学语文课外阅读指导课的几种基本课型模式。

4.各选手和参赛单位应有效探索阅读教学新路径，切实有效深入地推进阅读教学。

二、课型建议（一）读前读物推荐阅读导引课1.可以是一部整本的书，可以是系列书，范围限定在统编教材必读或推荐阅读书目。

2.推荐的书应适合相应年级的学生阅读，应有适当的读法指导，有利于构建学生阅读和语文学习的系统。

3.经过教师指导推荐，学生能产生较为迫切的阅读期待，并有效率意识。

4.教学切入点既可以是整体介绍，也可以是通过片段领略全篇之精义、魅力，可以借助视频等相关手段进行推介。

各选手和参赛单位应有效探索阅读教学新路径，切实有效深入地推进阅读教学。

（-）读中阅读交流欣赏推进课1.交流内容是某一整本书，或按主题交流同类几本书，其中一本范围限定在统编教材必读或推荐阅读书目。

2.关注来自于学生自主感悟的阅读回应，或解决学生阅读过程中的困惑。

3.能不断激发大多数学生持续、深入阅读的兴趣，或从中学到阅读的方法技巧等，获得新的认识和收获。

（三）读后总结提升课1.读完一本书，能整体把握全书的主要内容、主要特色，通过恰当的方式探究作者的写作目的、体悟作者写作风格。

2.能引导学生进行深度阅读，形成对作家、作品或相关主题的个性认识。

3.能引导学生从阅读中汲取营养，提倡个性化解读，读出深度，读出自我，展示自己的阅读成果，分享、推广自己的阅读经验。

（四）主题综合阅读指导课1.能合理有效开发、利用教材及其它资源进行拓展阅读。

指导内容至少为两本书，其中一本范围限定在统编教材必读或推荐阅读书目。

阅读教学中引领学生走进文本“三途径”[论文]

阅读教学中引领学生走进文本“三途径”阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

在初中语文教学中，其重点之一就是阅读教学。

阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花。

那么，阅读教学中教师引领学生走进文本的途径有哪些呢？我认为主要有以下三个途径。

一、认真备课，潜心钻研，教师首先要走进文本“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。

所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动自己、让“人物”感动自己、让“作者的心灵”感动自己……只有教师自己被“文本”感动了，才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。

我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反却认为他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。

由于自身不能深刻地理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上机械地按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生也成了忠实的“听记”者。

虽然这样生硬的讲课应付了常规考试，但由于我没有走进文本、更没有走进学生，那节语文课，学生的思维是静止的，从他们呆滞的眼神中，我感受到了生命课堂的重要性。

第二次教读《五柳先生传》，我已经深刻领悟到研究文本的重要性。

我首先查阅了有关陶渊明的所有资料，不得不对陶渊明的“不为五斗米折腰”而深深叹服，同时又广泛阅读了有关课文所涉及的链接人物“黔娄”和“颜回”的故事，真正体会到了“隐者”的高尚情操。

教学法论文_争鸣-阅读教学“三点三路”教学法名师助教

教学法论文_争鸣:阅读教学“三点三路”教学法名师助教文章摘要:本文章的主要内容是关于争鸣:阅读教学三点三路教学法名师助教，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！三点三路教学法综合了许多教学法的优点，对提高教师的教学能力和学生的自学水平有促进作用，有利于提高学生的素质。

我市进行三点三路教学法的实验已将近五年。

这期间，我们听了不少有关的课，多次参加了有关的研讨会。

现就小学语文阅读教学应用三点三路教学法谈点体会。

一、理解三点三路是应用三点三路教学法的基础弄清三点三路的意思，是运用这种教学法的前提。

何谓三点三路？三点就是重点、难点、特点；三路说是作者的思路，教师的教路，学生的学路。

重点指教学过程中需要学生着重理解和掌握的主要内容及其关键部分，最重要的最基本的知识；另一方面指通过对重点内容的教学来进行智力的训练和能力的培养。

难点指问题不容易理解，掌握有困难，解决难度较大的地方。

就阅读教学而言，一方面指文词艰深、语句曲折、含意隐晦的内容和语段；另一方面指学生在学习新知识掌握新技能时思想受阻，训练受挫，影响教学任务完成的知识点、训练点。

特点指事物本身特有之处，独特的地方。

就阅读教学而言，指课文的写作特点，每一篇课文都有它的特色，不同体裁的文章，固然风格迥异；就是同一体裁的文章也各有韵味。

如：草原写景富于想象，第一场雪写景富于联想；将相和用三件事写人，以组装的形式表现中心，景阳冈以一件事写人，一气呵成，人物形象同样栩栩如生。

抓住课文的特点教出特色，学生就会越学越想学、越学越爱学。

作者思路，指作者的构思，思考的线索，文章材料的安排顺序。

教师教路，指教学的基本思路或平时所说的教学结构（教学步骤或教学过程）。

学生学路，指学生的学习步骤，过程、方法，也指某项知识的方法规律。

三点是钻研教材的基本点，三路是课堂教学的基本路线。

三点之中，重点、特点是相对固定的，难点是相对变化的、因人而异的。

三路之中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿。

小学三年级语文阅读教学方法5篇

小学三年级语文阅读教学方法5篇一、仔细备课备好课是上好课的前提。

在上课之前，我都仔细备课。

首先我会仔细钻研教材，钻研教材的第一步是理解字词句在课文中的意思，其次步是朗读课文，细读课文，读到是自己的为止，要求背诵的课文我还会把它背下来。

第三步是正确领悟遣词造句、谋篇布局的意图，第四步是仔细思索课后练习题的要求。

教材钻研透后，我还会查阅大量资料，收集信息。

然后我依据本班同学实际确定教法、学法，同时根据新课标确定教学目标，同时在备课中融入自己的独特，把课备于书，备于心。

二、上好每一节课每节课我都带着预备好的课兴奋的走进教室。

课上，我充分信任同学，把同学放在主体地位。

让同学提出问题，互相合作，共同解决问题，培育同学提出问题的力量，解决问题的力量，同时让同学体会到合作的开心。

更主要的是我的评价制度，每当同学读完课文时，我都让同学评价，他那里读得好?那里读得不好?该怎样读?你来试着读，然后再让读得不好的同学起来再读，实在读得不好的，老师再作示范，直到读好为止。

比方我上《乞巧》，首先我从让同学背诵自己积累的有关传统节日的古诗引入新课，然后让同学自由说学习古诗的方法，老师加以总结，再让同学依据这些方法学习这首古诗。

初读时读准字音，再互相合作结合解释及字典弄懂诗句的意思并提出不懂的问题。

最终依据同学的问题引领同学学习，同学随着我创设的情景，很会进入了诗歌描绘的意境中。

为了让同学能读出诗的韵味，我引导同学和我合作读，我先读前半句，然后让同学跟着我的速度和节奏接读后半句，然后再反过来，他们读前面，我接读后面，然后放手让同学自己读，通过这样的方式，同学读得很到位。

学得也很有爱好。

三、仔细批改没一本作业课后，我仔细批改每一本作业，对于同学的小错误，我返回去让同学改，再一本一本订正，再不会的我单独给他讲;对于同学都有的错误，我再在课堂上给同学讲。

对于特差生，我常常利用课余时间给他们开小灶。

在作业上我实行嘉奖制度，书写工整，正确率高的我奖给同学一面红旗，累计十面红旗时就可以领到一个美丽的笔记本。

2022语文新课标解读与实践：整本书阅读教学应该注意的三个事项

2022语文新课标解读与实践：整本书阅读教学应该注意的三个事项我将整本书阅读分成两种形式。

第一种是“自主阅读”。

学生放学回家后，或者周末、假期在家里时，自己拿出一本书来阅读、翻看，这种阅读叫自主阅读。

一些学生会把书带到学校，自己利用课间休息的时间、自习的时间、午休的时间埋头阅读，这也是一种自主阅读。

第二种是“指导阅读”。

所谓指导阅读，就是由我们教师指导的阅读。

指导阅读主要有两种形式，一种是班级读书会，另一种是整本书阅读课。

整本书阅读课是指我们在语文课堂上进行整本书阅读教学。

我在前面已经讲过，长篇作品和成长故事更有质感，更复杂，更有助于提高学生的阅读能力。

所以，接下来我将集中讨论长篇作品和成长故事的整本书阅读教学方法。

1.教学之前要对作品进行整体性的研究整体性的研究对于整本书阅读教学来说尤为重要。

因为整本书阅读常常涉及对作品结构的研究，而离开了整体性研究，结构研究就无从谈起。

另外，阅读本身就具有整体性。

维果茨基曾说过，一个词从句子中获得它的意思，一个句子从段落中获得它的意思，一个段落从书中获得它的意思，而书则从作者的全部著作中获得它的意思。

这句话的意思是，我们如果想很好地理解一个词、一个句子、一个段落的含义，就得掌握整本书的含义。

其实，很多语言学、阅读学、教育学的研究者都是从语言的整体性出发，来探讨语言学习的问题的。

比如，英国教师吉尔伯特·蔡尔兹（Gilbert Childs）在著作《做适合人的教育》中提出从整体到部分的学习方式。

美国研究小学语文教育的学者P. L.麦克林托克（P. L. Maclintock）指出，孩子们与更艺术、更有序的文学进行频繁、深刻的接触，可以培养想象力及观察、虚构等能力。

在文学世界里，孩子们能够清楚地看见并了解那些由美好细节构成的完整、有序的整体。

P.L.麦克林托克认为，孩子是具有整体思维能力的，我们要通过那些更艺术、更有序的文学的教育教学进一步发展其整体性思考的能力。

阅读教学中的“三点式”

阅读教学中的“三点式”在阅读教学中，良好的学习兴趣是学习的自觉动力。

实践证明，学生有兴趣才会积极主动地去学，反之，学生在某种压力下被迫去学，只会导致身临而心违，使其个性受到压制。

学生学习的动机被激发后，若教学过程刻板、单一，又会因枯燥无味而使学生已形成的动机弱化直至消失。

因此在把学生带入情境后，应根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。

教材本身的情境是连续的，教师可以有意识地把学生一步步带入课文描写的相关情境，让学生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”。

下面我就以《落叶》一文为例，具体介绍阅读教学中的“三点式”。

一、触发兴奋点课始巧妙的设计能集中学生注意力，促进思维的开展，短时间内有效进入状态，提高效率。

在实际的阅读教学中，教师为了能完成一节课的任务，课始就抓紧时间从知识点入手教学，却忽视了学生课始的精神状态，对于学生原有的种种与课堂教学的不和谐因素置之不理，导致课堂气氛的沉闷，“事倍而功半”。

因此，每节课的开始，教师的“导”是很关键的。

阅读课始，教师的“导”要能紧扣文章的特点、情感发展的脉络，结合学生的感情基础、学习状态，力求找到学生原有的感情与文章内在感情的交叉点或起始点。

“牵一点而动主线，一石激起千层浪。

”调动学生学习的积极性，唤起他们学习的热情，从而进入良好的学习状态，愉悦身心，产生向往。

《落叶》一文讲的是秋天到，树叶落，小动物们利用落叶的一些自然现象。

课文对落叶是赞美的。

学生对落叶十分了解，但感情基础不同，或喜欢，或讨厌，或视而不见，与文章的情线有不合拍的地方。

此时，教师需要巧妙设计，触发对落叶的兴奋点。

我是这样导入的：“小朋友们，你们知道这个季节最值得我们去的地方是哪儿吗？下面老师就带你们一起去看看。

”然后我播放课件，大屏幕上出现了一幅幅美丽的秋景图，配上优雅的乐曲。

原本由于紧张而坐得笔直的学生，此时都被那些美丽的地方所吸引，不断地发出感叹声，全班同学都睁大了眼睛，唯恐漏看哪幅图。

小学低年级阅读教学问题及建议

小学低年级阅读教学问题及建议小学低年级阅读教学问题及建议阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。

随着信息社会的开展，尽快、尽早地培养学生的阅读能力成为教育改革的重大举措，这对小学低年级的阅读教学提出了新的挑战和要求。

但是，新教材浓郁的人文性、众多的生字词、较长的文本篇幅给一线的低段语文教师带来不少的困难。

一、客观剖析低年级阅读教学，主要存在的问题：1、教学要求目标不明确：〔1〕在我们小学语文阅读教学中，识字局部有两块内容，一块是会认的字，另一块是会写的字。

要求认识的字只要求认识--在课本里认识，放到其他言语环境中也认识，不抄写。

要求学会的字，以往强调‘四会’--会读，会写，会讲，会用。

现在调整为会读，会写，了解字词在言语环境中的意思，逐渐做到能在口头和书面表达中运用。

所以对于低年级儿童，要认的字，只要求孩子能从视觉上抓住字的整体轮廓性，能够在阅读时直呼出它的读音就行。

而有的老师在上课时，对于会认的字也采纳了会写字的要求，请孩子们去分析每个字的字形结构，还一一进行组词扩词，十多个生字分析完，大半节课的时间就没了，一节课就在琐碎的字形分析中结束了。

有的教师担忧，不分析字形和讲解记忆方法，学生就不会真正会认。

这是对儿童认字的一种错误认识。

语文教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先觉觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。

所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。

易认的字不肯定易写，难写的字不肯定难认。

成人也有这样的经验，有相当一局部人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却不能。

对于儿童来说，“壁虎〞“唱歌〞这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差异。

〔2〕小学阅读教学重点是培养感受、理解、累积和初步运用的能力。

各年段要有所侧重。

低年级，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；累积词语。

新课标下阅读教学的三忌三要

新课标下阅读教学的三忌三要高中语文新课程的实施在旧有基础之上，强调突出一个“新”字。

新标准、新理念、新设计思路、新学习方式的提出，给语文教师们带来了新的挑战，虽然在经过多种形式的课改培训后，大家对语文课程的理念及其指导思想有了初步的认识，但是在真正的教学实践中，如何上好每一节课，如何上好每一篇课文，如何让自己跟上课改的步伐，能够真正贯彻实施新理念，以保证新课程能够健康进行，却是需要大家不断摸索和探究的。

近两年的课改实践使我们从中得到了不少反思和启示。

我觉得，为了使我们的每一节课都尽善尽美，我们在阅读教学中必须努力做到三忌三要。

1三忌就是1.1一忌只重教学技巧的运用，而忽视了基础知识的传授。

新课程的基本理念之一是：按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。

这就要求我们在教学中要正确处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，而不能将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。

但实际情况是我们有些老师片面认为强调基础知识、基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。

因而，有时忽略了基础知识与基本技能的掌握与培养。

曾听过一节《再别康桥》的示范课。

整个教学中多媒体技巧运用很新很先进，其教学的简要环节为：1教师用配了乐的动态的画面形式给学生展示了徐志摩的几张照片。

2导入语，出示课题《再别康桥》。

3用文字配画面的形式介绍徐志摩的生平，其中重点介绍了诗人留学剑桥的经历和此诗的创作背景。

4老师配乐朗读了全诗（诵读节奏、情感基调处理的很到位，可以说把学生与听课者全都带入了一个笼罩着淡淡的感伤和充满着缕缕别情的意境）。

5学生集体诵读了一遍全诗。

6用幻灯显示了一段教师自己就诗中某一节内容扩展的语段。

7学生对自己喜爱的某一节诗理解扩展，写完后在全班交流，教师评价。

8用幻灯显示徐志摩的照片并配以老师的一段声情并茂的结束语结束了这堂课。

纵观这节课，利用多媒体的教学手段很新，扩展诗节的训练也有新意；老师的诵读确实是创设了美好的课堂氛围，也好像是突出了学生阅读与写作的能力。

小学语文阅读教学的方法和策略

小学语文阅读教学的方法和策略（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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整本书阅读教学建议

二、选择合适的阅读版本
选择一个合适的版本对于《红楼梦》的阅读非常重要。市面上有许多版本，包括精简版、青少年版等。建议学生选择人民文学社的版本，这个版本是《红楼梦》的权威版本之一，校注质量较高。
三、注重人物分析
《红楼梦》中的人物众多，各具特色。在阅读过程中，学生应该注重对主要人物的分析。例如，贾宝玉、林黛玉和薛宝钗是作品中的三位主角，他们的性格、情感和命运构成了故事的主线。同时，也要次要人物如王熙凤、贾母等，他们对于情节的发展和人物关系也起到了重要作用。
研究方法
本研究采用了定性和定量相结合的研究方法。首先，通过对相关文献的梳理和分析，了解小学整本书阅读教学研究的现状及存在的问题。其次，运用问卷调查和课堂观察等方法，收集一线教师、学生和家长对整本书阅读教学的看法和建议。最后，通过对数据的整理和分析，对小学整本书阅读教学进行深入探讨。
研究结果
参考内容
《红楼梦》是清代作家曹雪芹创作的一部长篇小说，同时也是中国古代四大名著之一。这部作品以贾宝玉、林黛玉和薛宝钗的爱情故事为主线，通过对贾府的描绘，展现了封建社会的衰败和人性的复杂。对于《红楼梦》的整本书阅读教学，我有以下几点建议和方法：
一、先了解背景和作者
在开始阅读《红楼梦》之前，学生应该了解作品的背景和作者的生平。曹雪芹出身于一个官僚世家，但由于家族的衰落，他经历了家道中落的痛苦。这些背景有助于理解他作品中的情感和思想。
，学生能否读懂“例子”，老师要做的是给其铺设良好的认知平台。要让学生能举一反三，在头脑中形成“此类事物”的系统。要让学生融会贯通，在头脑中形成“这类事物”的系统。
三、注重思维含量
语文学科要重视发展学生的思维能力。发展语言与发展思维是语文教学的两项根本任务。语言和思维作为两种相对独立的“子系统”，有机地统一于作为整体的言语活动中。在阅读教学中，教师引导学生通过言语实践活动，不断发展与完善其言语能力的同时，也总是伴随着发展与完善其思维的活动。语言能力的训练与思维能力的发展是相互的。

阅读教学存在问题分析与建议

阅读教学存在问题分析与建议摘要：阅读教学，实际就是教师，学生以及文本之间的对话。

培养学生良好的读书习惯，好读书，会读书，多读书，让学生在读书中学到知识，学到学习的方法，陶冶情操。

关键词：阅读教学；存在问题；解决问题一、当前阅读教学存在的问题（一）阅读教学的目标不明确。

当前我们的阅读教学目标不明确，不是在课文内容上兜圈子，就是在情节分析上做文章，忽视对课文内涵的理解，仅仅重视阅读展示，忽视了默读思考。

阅读教学实际就是，老师，学生以及文本之间的对话，在课堂上引导学生与文本对话。

然而在实际的教学中，教师讲的太多了，少了学生的理解与积累，以教师的提问，学生回答代替课文，我们忘记了能力是在实践中形成的。

（二）是课时目标不清楚。

我们应该关注不同问题的教学目标要求，因材施教，发挥学生的主体地位，让学生去读，去感悟，陶冶学生的情操，让学生在读书中学到知识，学到学习的方法，培养学生的感情。

（三）是教师扩展的太多。

语文的阅读教学，是离不开引用相关的资料的，但是这要有度。

我们要做好调控，不能盲目去做，在实际教学中我们往往在课堂中引用了太多，结果使课堂不协调。

二、阅读教学存在问题的原因（一）我们的阅读教学太形式化了。

在教学中我们没有让学生真正的发自内心的去读，去感受，仅仅只是形式化，没有让学生理解课文的主要内容，仅重视了个别学生的朗读展示，忽视了大部分同学的默读思考，没有让学生形成自己的东西，形成自己对文章的见解，而是教师把自己的思想灌输给了学生。

（二）没有培养学生独立的阅读能力。

在实际的课堂教学中，我们没有让学生在阅读中自己把握，形成自己的见解，学生读的少，自然就不会有自己的见解。

我们应让学生用普通话正确流利又跟情的朗读课文，理解字词句篇，让学生好读书，会读书，多读书，拥有一定的阅读量，这样学生在读的过程中，有了一定的积累，就会有自己的感悟与理解，形成良好的习惯。

（三）阅读教学中教师太重视“表演化”。

我们的教师在阅读的教学中没有让学生感受到文章的魅力，没有受到美德熏陶，就是因为我们的教师太注重表演，没有落实到位，失去了阅读教学的实际意义。