人教版高中生物必修三教案：2

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高中生物高二必修三教学案：第2章_第5节_第2课时_植物激素的种类_植物生长调节剂及其应用

第2课时植物激素的种类植物生长调节剂及其应用1.植物激素，主要包括生长素类，赤霉素类、细胞分裂素类，乙烯和脱落酸。

2.植物激素对植物的生长发育有促进或抑制作用。

3.植物生长调节剂是指通过化学合成和微生物发酵等方式，生产出的一些与天然植物激素具有类似生理和生物学效应的有机物。

4.植物生长调节剂可分为植物生长促进剂、植物生长抑制剂和植物生长延缓剂。

植物激素的种类1．赤霉素类(1)分布：植物生长旺盛的部位。

(2)运输：由导管或筛管运输。

(3)作用：①促进植物雄花的形成、单性结实、茎的延长、侧枝的生长、种子发芽、果实的生长等。

②抑制植物的成熟，侧芽的休眠、衰老、块茎的形成。

2．细胞分裂素类(1)分布：进行细胞分裂的部位。

(2)运输：主要由木质部运输。

(3)作用：①促进细胞分裂、地上器官分化、种子发芽，果实生长等。

②抑制不定根、侧根的形成，延缓叶片的衰老。

3．乙烯(1)产生：高等植物各器官都能释放乙烯。

(2)生理作用：促进细胞增大，促进果实成熟，促进器官脱落等。

4．脱落酸(1)存在：所有的维管植物中。

(2)分布：在将要脱落或进入休眠的器官和组织中的较多。

(3)运输特点：不存在极性运输。

(4)作用：促进叶、花、果实的脱落；促进植物进入休眠；促进气孔关闭；提高植物的抗逆性。

5．生长素类(略，详见本节第1课时)。

1．纯种的矮秆玉米用赤霉素处理后，可长成高秆玉米，此高秆玉米的基因型发生变化了吗？高秆性状能向后代遗传吗？提示：高秆玉米的基因型没有发生变化，高秆性状不能遗传给后代。

2．植物激素也有专门的分泌器官吗？与动物激素相比有何相同点？提示：植物激素没有专门的分泌器官，与动物激素相比都有微量、高效的特点，都能调节生物体的新陈代谢，生长发育等生理活动。

3．试解释下列现象：小麦、玉米在即将成熟时，如果经历持续一段时间的干热之后又遇大雨天气，种子就容易在穗上发芽。

提示：小麦、玉米即将成熟时，持续一段时间的干热会使小麦、玉米种子中的脱落酸分解，又遇大雨提供了适宜的水分会使种子发芽。

高二生物必修三教案设计(精选8篇)

高二生物必修三教案设计(精选8篇)高二生物必修三教案设计篇1第二节生物进化的历程教学目标知识目标1.举例说明生物进化的证据。

2.概述生物进化的主要历程。

重点：1.生物进化的证据2.生物进化的总趋势。

难点：运用对比的方法对生物的进化进行研究。

教学过程(1课时)(一)导入提出问题，引出新课：地球上生活着丰富多彩的生物，有绿色开花植物，有脊椎动物，有无脊椎动物……这些种类繁多的生物类群，是怎样由地球上最初的原始生命演变来的呢?这节课我们来学习第二节生物进化的历程(二)生物进化的证据科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

CAI展示化石图片⑴什么是化石?⑵化石仅仅具有收藏和观赏价值吗?它还有什么更重要的价值?学生阅读教材相关内容、思考CAI展示马的进化过程讨论:马的进化过程观察、比较、讨论，回答下列课题：⑴比较不同时期马的形态、结构有什么不同?⑵比较不同时期马生活环境有什么不同?⑶通过以上比较，你可以得出那些结论?讨论:鸟的进化过程小组讨论，研究以下课题：⑴仔细研究各种鸟化石的结构特征，找出“鸟可能起源于古代爬行动物”的证据。

⑵研究各种鸟化石，排列出它们进化的顺序。

CAI展示相关化石图片学生分析、思考回答。

讨论：生物进化历程根据以上马以及鸟类的进化过程分析生物进化历程⑴比较、研究不同地质年代中发现的化石，找出化石类型与地层的关系;⑵总结以上研究，得出进化规律。

CAI展示(三)生物进化的历程与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。

现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。

活动：生物进化的主要历程拼图小组讨论，研究以下课题：⑴小组阅读、讨论，尝试在进化树上写出代表生物的名称及其所属的生物类群。

⑵仔细阅读、讨论进化树，尝试分别说出动物、植物的主要进化历程。

⑶进一步讨论,归纳出生物进化规律.⑷游戏：对应两组交换自制的生物进化拼图，并在不看书的情况下，比一比哪个组配合得好，拼得好，拼得正确。

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通过我们的努力，能够为您解决问题，这是我们的宗旨，欢迎您下载使用!（共20套）最新人教版高中生物必修3（全册）精品教案汇总第1章人体的内环境与稳态1.1 细胞生活的环境一、教材分析《细胞生活的环境》一节包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容. 这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础. 本节内容的重要任务是构建内环境这一核心概念，而教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角. 这样，既可以和《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣. 内环境这一概念，包括本节主要内容以及后续学习内容内环境稳态的重要性等. 该核心概念的构建有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识.从个体层次看，本章内容与第2章的内容联系紧密. 本章内容是理解第2章所阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础. 内环境稳态究竟是如何维持的，本章仅仅作简要交代，有关内容将在第2章作深入探讨. 本章内容又不仅与第2章有联系：稳态是包括种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特征，因此，本章是学习本书其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用.二、教学目标1、描述内环境的组成和理化性质.2、说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介.3、尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型.三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴内环境的组成和理化性质. ⑵内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介.[解决方法]⑴充分利用学生已有的知识、经验和图片搭建学习新知识的桥梁，帮助学生对细胞外液（内环境）的感性认识.⑵通过资料分析讲解内环境理化性质.⑶将学生分组讨论“思考与讨论”中的问题.2、教学难点及解决方法[教学难点]⑴内环境的理化性质. ⑵内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介.[解决方法]⑴同上. ⑵结合图解讲解.四、课时安排1课时.五、教学方法启发式、讲授法、问题探究法. 教具准备：挂图、多媒体课件、模型教具六、学生活动1、启发学生观察相关图片，帮助理解和掌握新知识.2、组织学生开展阅读、思考与讨论，资料分析等活动，在活动中引导学生主动建构环境及其理化性质的知识.七、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程导入：利用教材提供的“问题探讨”来完成.我们知道生活在水中的单细胞生物（如草履虫），可以直接从水里获取生存必需的养料，并把废物直接排入水中. 那么人体的体内细胞，是如何与外界环境进行物质交换的呢？一、体内细胞生活在细胞外液中学生阅读教材P2—3相关内容，教师设问：1、什么叫体液？2、血液全是体液吗？3、手和脚有时会磨出“水泡”，“水泡”中的液体主要是什么？4、什么叫细胞内液？5、什么叫细胞外液？6、内环境是指什么？“内”的含义是什么？（“内”与“外”是相对的，从细胞来看，细胞外液属于其生活的外界环境，其内环境为细胞内液；而从人体来看，细胞外液是内环境）7、组织液、血浆、淋巴液之间的关系如何？8、血细胞直接生活的内环境是什么？9、体内绝大多数组织细胞直接生活的内环境是什么？10、大量的淋巴细胞和吞噬细胞直接生活的内环境是什么？11、毛细血管壁细胞直接生活的内环境是什么？12、毛细淋巴管壁细胞直接生活的内环境是什么？13、人体注射胰岛素可看作进入内环境吗？14、组织液、血浆和淋巴有什么异同？15、人的呼吸道，肺泡腔、消化道、输卵管、输尿管和膀胱等内的液体属于内环境吗？教师结合教科书中的图讲清讲透上述问题.内环境与外界环境有哪些差别呢？二、细胞外液的成份[资料分析]血浆的化学组成. 引导学生分析教材P4资料.讨论：1、如何将表中物质按化学性质进行归类？2、除表中所列成分外，血浆中还可能含有哪些物质？血浆中约90%为水；其余10%分别是：无机盐，蛋白质，以及血液运送的物质，包括各种营养物质、各种代谢废物、气体、激素等. 细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水. 这在一定程度上反映了生命起源于海洋.三、细胞外液的渗透压和酸碱度学生阅读教材P5相关内容，并结合P4表，讨论回答下列问题：1、细胞外液的理化特性主要指哪些性质？2、什么叫溶液渗透压？3、细胞外液渗透压主要由什么决定？4、正常人血浆的PH是多少？5、人为什么能保持血浆PH的相对稳定？6、人体细胞外液的温度一般维持在多少度？7、在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多？它们可能起什么作用？8、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？人在剧烈运动时，肌肉组织中会产生大量的乳酸，碳酸等物质；人的食物中往往含有一些碱性物质，如碳酸钠. 这些酸性和碱性的物质进入血液后，血液的PH将发生什么变化？血液中含有许多对酸碱度起缓冲作用的物质——缓冲物质，每一对缓冲物质都是由一种弱酸和相应的一种强碱盐组成的，如H2CO3/NaHCO3、NaH2PO4/Na2HPO4等，当机体剧烈运动时，肌肉中产生大量的乳酸、碳酸等物质，并且进入血液. 乳酸进入血液后，就与血液中的碳酸氢钠发生作用，生成乳酸钠和碳酸. 碳酸是一种弱酸，而且又可以分解成二氧化碳和水，所以对血液的PH影响不大. 血液中增多的二氧化碳会刺激控制呼吸活动的神经中枢，促使呼吸运动增强，增加通气量，从而将二氧化碳排出体外. 当碳酸钠进入血液后，就与血液中的碳酸发生作用，形成碳酸氢盐，而过多的碳酸氢盐可以由肾脏排出. 这样，由于血液中缓冲物质的调节作用，可以使血液的酸碱度不会发生很大的变化，从而维持在相对稳定的状态.四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介[思考与讨论]将学生分组讨论教材P5问题. 教师结合下图归纳总结.内环境是体内细胞与外界环境间接地进行物质交换的场所. 体内的细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换.（三）总结内环境的概念、组成、理化性质及物质交换.（四）作业布置1、教材P6练习.2、教材P7“体温变化规律”的调查.（五）板书设计第1章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境一、体内细胞生活在细胞外液中细胞内液1、体液血浆细胞外液组织液淋巴2、内环境的概念3、内环境成分中三者的关系：二、细胞外液成分水：90%左右1、血浆的主要成分无机盐：1%左右蛋白质：7%——9%左右其它物质2、组织液、淋巴的成分3、细胞外液本质上是一种盐溶液三、细胞外液的渗透压和酸碱度渗透压1、细胞外液的主要理化性质酸碱度温度2、正常人血浆的PH值四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介1.2 内环境稳态的重要性一、教材分析本节第1课时包括了“内环境的动态变化”、“对稳态机制的认识”和“内环境稳态的重要意义”三个内容. 本节内容是在第一节细胞生活的内环境的基础上，进一步阐明内环境稳态的重要性. 学好这一课时，有利于学生对细胞内环境、细胞外液的化学成分等知识的理解和巩固，同时又是学生理解和学习第二章所阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础.本节第2课时内容是生物体维持pH稳定的机制，是在第一课时的基础上，以实验的形式让学生进一步感受内环境的稳态，是对上一节课内容的巩固. 在实验过程中进一步阐明内环境维持稳态的机制. 本课内容同时也是学生理解和学习第二章所阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础.二、教学目标1、说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制.2、关注内环境稳态与健康的关系.3、尝试解释生物体维护PH稳定的机制.三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]内环境稳态及其生理意义.[解决方法]⑴利用“化验单分析”、“体温的日变化规律”、“血浆PH稳定的实验”、“输生理盐水”等感性认识，促进学生稳态概念的建构.⑵通过稳态失调导致健康问题的实例，启发学生认识内环境，稳态的重要意义.2、教学难点及解决方法[教学难点] 同教学重点.[解决方法] 同教学重点.四、课时安排2课时.五、教学方法实验法、讲解法. 教具准备：实验材料，图片或课件.六、学生活动1、学生汇报调查结果，观察实验现象，回答问题.2、学生举例、思考、讨论.3、完成实验.七、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时上次课结束前布置作业：按照课本上的要求完成“体温日变化规律”的调查.请同学汇报体温调查的结果，并根据调查结果回答下面的问题：1、同一个人在一日内的体温变化有何特点？2、不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？3、人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？总结：健康人的体温始终接近37℃，处于动态平衡中.讲述：像体温的变化情况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动平衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内环境的稳定是机体进行正常生命活动的必要条件. 这节课我们一起来学习“第2节内环境稳态的重要性”.体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中. 那么有哪些事实可以证明内环境的PH和渗透压也处于动态平衡中呢？下面我们首先来观察一个演示实验. 教师演示实验过程，引导学生观察实验现象.取甲乙两个洁净试管，向甲内加入血浆，乙内加入等量蒸馏水，用PH试纸检测. 然后，向甲、乙内各滴入等量的几滴HCl或NaOH，摇匀后，再用PH试纸检测.教师展示实验结果，提问：甲、乙两支试管在加入酸或碱后的PH变化有何不同？由此可以得出什么结论？内环境的理化性质除温度、酸碱度外，还有渗透压，内环境的渗透压是否也处于动态平衡中呢？请同学们举例说明.内环境中的化学成分是如何变化的呢？出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单. 先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：1、每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明了什么？2、从化验单上看，每种成分的指标是否正常？根据以上内容，引导学生总结稳态概念.教师强调：⑴稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；⑵这种动态变化保持在一定范围内.简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念（详细内容可参考教材中的“科学史话”）内环境稳态是怎样实现的呢？下面以内环境中的营养物质、代谢废物、O2、CO2等化学成分为例来分析.请学生利用自己制作的课件或图解，回顾内环境中的营养物质、代谢废物、O2、CO2等化学成分的来源与去路.说明这些成分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系. 其次与各器官、系统的协调有关.机体内各个器官、系统，为什么能保持一致？简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经一体液一免疫调节网络是维持稳态的主要调节机制.机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏. 内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？请同学们列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害. 在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和修正.为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害？引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析，最后总结出：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件.如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学生从外界环境和机体自身调节能力两方面去思考. 即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的外环境.具体如何做？学生讨论，总结.1、保护我们的生存环境，防治环境污染.2、加强自我保健，为机体保持健康创造有利条件. 尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暖、炼钢工人降温、抗洪战士注意补充水盐等. 了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人.3、加强体育锻炼，增强本质，提高机体适应外界环境的能力.（三）总结内环境稳态是生命系统的特征，也是机体存活的条件. 它让每一个细胞分享，又靠所有细胞共建.（四）作业布置教材P11练习.（五）板书设计第2节内环境稳态的重要性一、内环境的动态变化体温1、内环境动态变化的实例血浆PH血浆渗透压概念2、稳态内环境稳态不是绝对稳定而是动态的相对稳定说明内环境实质指内环境理化性质保持动态的稳定二、对稳态调节机制的认识呼吸系统1、直接与物质交换有关的系统消化系统泌尿系统循环系统神经系统2、参与调节稳态的系统内分泌系统免疫系统三、内环境稳态的重要意义1、是机体进行正常活动的必要条件血液中Ca、P含量低→骨软化（成人）、佝偻病（少儿）、抽搐2、稳态破坏后的危害血液中Ca过高→肌无力血浆蛋白低→组织水肿温度、PH偏高、偏低→代谢紊乱第2课时导入：前面我们已经学习了人体维持内环境PH稳定的知识，这节课我们将通过具体实验来验证一下.一、原理解读生物材料中含有缓冲对如NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它们能够对酸碱度的变化起缓冲作用. 此外，机体还可以通过对生理活动进行调节来维持PH稳定.二、实验目的通过比较自来水、缓冲液和生物材料在加入酸或碱后PH的变化，推测生物是如何维持PH稳定的.三、实验材料的准备实验试剂的配制方法①0.1mol/L NaOH：将4gNaOH放在1L的烧杯内，缓缓加入500mL蒸馏水，不停地搅拌直至溶解. 然后定容至1000mL.②0.1mol/L HCL：将8mL浓盐酸加于500mL蒸馏水中，再定容至1000mL.③PH=7的磷酸缓冲溶液：先配制0.1mol/L Na2HPO4和0.1mol/L NaH2PO4两种溶液. 具体配制方法如下：将26.8g NaHPO4·7H2O在容量瓶中溶解再定容至1000mL；将13.8gNaH2PO4·H2O在容量瓶内溶解再定容至1000mL. 然后将这两种溶液混合，可通过调整两种溶液的比例将混合液调至所需的PH.④肝匀浆：将10g新鲜的或冷冻的肝放入100mL蒸馏水中，用匀浆机或研钵捣碎（肝的用量会影响匀浆的缓冲能力）.⑤马铃薯匀浆：将10g马铃薯块茎放入100mL蒸馏水中，用匀浆机或研钵捣碎（材料的用量会影响匀浆的缓冲能力）.⑥黄瓜匀浆：配制方法同上.⑦鸡蛋清：用水5：1稀释鸡蛋清，搅拌均匀.四、教学策略1、重视组织教学，提高实验效率. 本实验的组织形式以小组活动为主，教师应对小组活动给予指导. 进行实验操作时，小组成员应进行合理分工，以确保在规定的时间内完成实验. 绘制PH变化曲线图适宜以个人为单位进行，这样能使每个同学都得到锻炼的机会. 进行讨论时，应以小组为单位，以利相互启发、集思广益. 实验结束后的总结，则应当面向全体学生.2、加强讨论和总结，落实教学目标. 由于时间紧张，实验课草草收场是常有的事情. 这样做的结果是，课上做得热热闹闹，课下忘得干干净净，不利于全面提高学生的实验能力和落实教学目标. 因此，教师在课前要精心安排好实验课的各个环节，在课堂上要有效地进行调控，保证最后有足够的时间进行讨论和总结. 为便于开展实验后的讨论，应倡导学生带着问题做实验，在动手操作的同时，积极动脑思考，这样才能使讨论深入而有效. 本实验中的讨论题2和3涉及缓冲作用的机理，需要利用化学知识才能解释清楚，教师在课前应查阅相关的化学教材或请教化学老师，既给自己补充相关知识，也可了解学生的化学基础.五、实验步骤按教材P10相关内容指导学生完成实验.六、实验结论七、讨论指导学生完成教材P10讨论题.（三）总结生物体是如何维持PH稳定的.（四）作业布置1、完成实验报告.2、教材P13自我检测.（五）板书设计生物体维持PH稳定的机制实验目的↓实验材料↓实验步骤↓实验结论↓讨论第2章动物和人体生命活动的调节2.1 通过神经系统的调节一、教材分析《通过神经系统的调节》是高中生物必修3第二章中的一大重要内容. 我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系. 通过神经系统的调节，尤其是兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递，几乎是每年高考必考，所以在教材中本节内容占据着非常重要的地位. 本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、内环境的稳态”等联系紧密. 学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握. 第2课时内容与动物的激素调节相辅相成，共同协调生命活动，同时它也是动物行为产生的生理基础. 人脑的高级功能很复杂，教材选取了语言文字、学习和记忆两方面内容给予简单的介绍.二、教学目标1、概述神经调节的结构基础和反射.2、说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递.3、概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能.三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递. ⑵人脑的高级功能.[解决方法]⑴引导学生分析神经纤维表面电位差的实验，从实验现象得出相关结论，利用多媒体手段，演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程.⑵先让学生弄清楚突触的结构，设置相关问题讲解.⑶让学生自己分析讨论人脑的高级功能.2、教学难点及解决方法[教学难点] 神经冲动的产生和传导.[解决方法] 利用多媒体演示神经冲动产生和传导的动态过程.四、课时安排2课时.五、教学方法直观教学法、讲解法、谈话法. 教具准备：图片、课件.六、学生活动1、学生讨论、思考、回答相关问题.2、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点.七、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课一、神经调节的结构基础和反射教师设置下列问题引导学生讨论和思考：⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？⑵什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？⑶完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）⑷如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？⑸如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？⑹反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？⑺一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？教师归纳和总结之.反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋. 什么是兴奋呢？（学生阅读教材P16内容回答之）兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？二、兴奋在神经纤维上的传导教师利用多媒体演示“神经纤维表面电位差的实验”过程和现象. 电表指针的变化反映了神经表面电流的变化，而这种变化是由于刺激神经引起的，由此说明刺激会引起神经兴奋.教师设置下列问题让学生带着这些问题阅读教材P18内容.1、刺激为什么会引起生物电的产生呢？2、要形成电流必须要有电位差的形成，刺激引起电流的产生，那么必定引起了电位差的变化. 在静止的时候神经纤维的电位是怎样的？3、接受刺激时会引起什么样的电位变化？4、为什么会出现这种变化呢？学生讨论交流回答之，教师再利用多媒体，演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程.完成一个反射活动至少需要两个神经元，那么一个神经元产生的兴奋是如何向下一个神经元传递的呢？要了解兴奋在神经元之间的传递原理，首先得了解神经元之间的联系方式.三、兴奋在神经元之间的传递学生阅读教材P19相关内容，教师设问：1、什么叫突触小体？2、什么叫突触？3、突触前膜是神经元的哪部分结构？4、突触后膜是神经元的哪部分结构？5、兴奋在神经元之间还能以神经冲动的形式进行传递吗？6、神经递质以什么方式进入突触间隙？7、神经递质与突触后膜上的什么结构（物质）发生特异性结合？8、神经递质一定是引起下一个神经元兴奋吗？9、已知突触前神经元释放的某种递质可使突触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种类递质立即被分解. 某种药物可以阻止该递质的分解，这种药物的即时效应是什么？10、兴奋在神经元之间的传递是单向的还是双向的？为什么？11、在一个反射活动中，兴奋的传递方向是单向的还是双向的？为什么？12、突触小体、突触后膜、突触完成的信号转换模式各是什么？学生讨论交流回答之. 教师利用多媒体展示突触传递信息的动态过程，并进行归纳和整理.（三）总结反射弧的组成，神经冲动产生和传导的过程.。

高中生物必修3教案(5篇)

高中生物必修3教案（5篇）篇1：高中生物教案必修三教学目标1知识方面:说明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性。

2能力方面:进行有关的实验和探究,学会控制自变量,观察和检测因变量的变化,以及设置对照组和重复实验。

3.情感态度价值观:通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资料,认同科学是在不断地探索和争论中前进的。

教学重难点1、教学重点:酶的作用、本质和特性。

2、教学难点:⑴酶降低化学反应活化能的原理。

⑵控制变量的科学方法。

教学过程【导入】问题探讨介绍教材P78斯帕兰扎尼的实验,讨论下列问题:⑴这个实验要解决什么问题?⑵是什么物质使肉块消失了?对细胞来说,能量的获得和利用都必须通过化学反应。

细胞中每时每刻都进行着许多化学反应,统称为细胞代谢。

细胞中代谢过程离不开降低化学反应活化能的酶。

学生回忆:⑴化学反应中无机催化剂的概念?⑵无机催化剂的作用、特点和条件是什么?学生思考:细胞内的环境是一个常温常压下的状态,在这种环境下化学反应却能高效有序地发生,应该有适合的生物催化剂——酶。

【讲授】一、酶在细胞代谢中的作用实验]比较过氧化氢在不同条件下的分解。

1、实验原理:2H2O22H2O+O22H2O22H2O+O22、实验步骤及现象3、讨论⑴——⑷见教材P79。

⑸这个实验为什么要选用新鲜的肝脏?为什么要将肝脏制成研磨液?⑹滴入肝脏研磨液和氯化铁溶液时,可否共用一个吸管?为什么?4、实验结论5、实验过程的理论分析⑴在做该实验时让学生感悟酶作为催化剂的突出特点——高效。

⑵控制变量:讲解教材P79相关内容,让学生了解实验设计的原则。

⑶进行实验:[活化能]分子从常态转变为容易发生化学反应的活跃状态所需要的能量称为活化能。

用无机催化剂相比,酶降低活化能的作用更显著,因而催化效率更高。

如H2O2的分解,20℃无催化剂时需活化能75kJ;用铂作催化剂时,只需活化能54kJ;用H2O2酶时,活化能下降到29kJ以下。

(结合教材P80图讲解)正是由于酶的催化作用,细胞代谢才能在温和条件下快速进行。

(共29套)新课标人教版生物必修3(全册)示范教案汇总(2)

（共 29 套）新课标人教版生物必修3（全册）示范教课设计汇总第 1 章人体的内环境与稳态本章规划本章内容包含：“细胞生活的环境”和“内环境稳态的重要性”两节内容。

此中第 1 节可用 1 课时教课，第 2 节可用 2 课时教课 (此中实验 1 课时 )。

与学生已有知识经验的联系：单细胞生物的生活环境，血细胞生活在血浆中，血浆的基本成分等，学生在初中已经学过这些知识，有了必定的认识。

手、脚等部位有时会磨出“水泡”，部分学生有过这样的体验。

体内细胞离开了合适生计的环境就会死亡，人体体温的相对稳固及其重要性，人体需要摄取营养物质、氧和水，排出废物，学生也有一定的认识。

这些已有知识和经验，只管比较浅易，与之相联系却有利于学生建构“内环境”和“稳态”的看法。

人体内几大系统的功能，学生经过初中阶段的学习也有了基本的认识，在此基础上，总结出内环境如何与外界环境进行物质互换其实不太难。

其余，有关细胞生活的环境，和必修 1 中“细胞的物质输入和输出”等内容有亲密的联系。

与其余章的联系：从个体层次看，本章内容与第 2 章的内容联系密切。

本章内容是理解第 2 章所论述的经过神经、体液和免疫调理来保持稳态的基础。

内环境稳态终究是如何保持的，本章不过作简要交代，有关内容将在第 2 章作深入商讨。

本章内容又不但与第 2 章有联系，稳态是包含种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特色，所以，本章是学习本书其余章节的基础，并在必定程度上起着统率全书的作用。

第 1 节细胞生活的环境冷静讲课“细胞生活的环境”包含体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的浸透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质互换的媒介等内容。

这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

本章的导入利用教材供应的章题图来达成。

经过启迪学生察看章题图，思虑图中内容与本章内容的关系，激发学生学习本章的兴趣。

同时经过图片还可以够使学生感觉到边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境的恶劣，领会他们工作的艰辛，认识他们工作的重要性，这也是一种人文精神的浸透。

人教版高二生物必修三全册教案

人教版高二生物必修三全册教案以下是作者为大家整理的关于《人教版高二生物必修三全册教案》，供大家学习参考！目录第1章人体的内环境与稳态.................................................................. 1第1节细胞生活的环境 (1)第2节内环境稳态的重要性..................................................................... 4第2章动物和人体生命活动的调解 (9)第1节通过神经系统的调解..................................................................... 9第2节通过激素的调解 (11)第3节神经调解与体液调解的关系……………………………………………………15第4节免疫调解…………………………………………………………………………17第3章植物的激素调解…………………………………………………………………19第1节植物生长素的发觉………………………………………………………………19第2节生长素的生理作用………………………………………………………………21第3节其他植物激素……………………………………………………………………24第4章种群和群落………………………………………………………………………25第1节种群的特点………………………………………………………………………26第2节种群数量的变化…………………………………………………………………29第3节群落的结构………………………………………………………………………33第4节群落的演替………………………………………………………………………35第5章生态系统及其稳固性.....................................................................37第1节生态系统的结构 (37)第2节生态系统的能量活动.....................................................................39第3节生态系统的物质循环 (41)第4节生态系统的信息传递.....................................................................43第5节生态系统的稳固性 (44)第6章生态环境的保护…………………………………………………………………46第1节人口增长对生态环境的影响............................................................46第2节保护我们共同的家园 (47)第1章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境教学目标1. 知识方面1.描写内环境的组成和理化性质。

人教版高中生物必修3示范教案第二章：第二章动物和人体生命活动的调节(必修三)

第2章动物和人体生命活动的调节2.1 通过神经系统的调节一、教材分析《通过神经系统的调节》是高中生物必修3第二章中的一大重要内容。

我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。

通过神经系统的调节，尤其是兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递，几乎是每年高考必考，所以在教材中本节内容占据着非常重要的地位。

本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、内环境的稳态”等联系紧密。

学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。

第2课时内容与动物的激素调节相辅相成，共同协调生命活动，同时它也是动物行为产生的生理基础。

人脑的高级功能很复杂，教材选取了语言文字、学习和记忆两方面内容给予简单的介绍。

二、教学目标1、概述神经调节的结构基础和反射。

2、说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

3、概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。

三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

⑵人脑的高级功能。

[解决方法]⑴引导学生分析神经纤维表面电位差的实验，从实验现象得出相关结论，利用多媒体手段，演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程。

⑵先让学生弄清楚突触的结构，设置相关问题讲解。

⑶让学生自己分析讨论人脑的高级功能。

2、教学难点及解决方法[教学难点] 神经冲动的产生和传导。

[解决方法] 利用多媒体演示神经冲动产生和传导的动态过程。

四、课时安排2课时。

五、教学方法直观教学法、讲解法、谈话法。

教具准备：图片、课件。

六、学生活动1、学生讨论、思考、回答相关问题。

2、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。

七、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课一、神经调节的结构基础和反射教师设置下列问题引导学生讨论和思考：⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？⑵什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？⑶完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）⑷如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？⑸如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？⑹反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？⑺一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？教师归纳和总结之。

人教版高中生物必修三2.2《通过激素的调节》(第2课时)示范教案

第2课时导入新课师同学们好！模型建构活动的小组都成立起来了吗？活动所需的卡片都准备好了吗？各小组先进行活动，而后依据活动议论教材中的剖析思虑题。

整个过程给大家十分钟时间。

（学生活动、议论）师方才的活动中每位同学都很积极。

下边请一组同学登台示范活动方法。

（学生示范）课件展现：1.乙代表什么器官？2.当血糖水平高升时，胰岛是如何反响的？反响的结果如何？当血糖降低时呢？3.当身体不可以产生足够的胰岛素时，将会发生什么状况？4.现代，糖尿病的发病率愈来愈高，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？如何防备糖尿病？生 1乙代表胰岛。

生 2当血糖水平高升时，胰岛 B 细胞分泌的胰岛素增添，同时胰岛 A 细胞分泌的胰高血糖素减少；反响的结果将使体内血糖水平降落到正常水平。

当血糖水平降低时，胰岛 B 细胞分泌的胰岛素减少，同时胰岛 A 细胞分泌的胰高血糖素增添，从而使体内血糖水平上涨到正常水平。

师请展现各小组绘制的血糖调理体制表示图，评比出最正确作品。

老师也着手做了一个，我们一同来看看。

而后请一位同学用语言来表述这一过程。

（演示多媒体CAI — 1）生当血糖浓度过低时，胰腺分泌胰高血糖素，促进血糖高升。

当血糖浓度过高时，胰腺分泌胰岛素，促进血糖降低。

生 3 当身体不可以产生足够的胰岛素时，体内血糖水平将会上涨，剩余的血糖将会从尿中排出，出现糖尿病。

生 4 现代人们生活水平提升了，吃得好了，动得少了，糖尿病的发病率愈来愈高。

得了糖尿病要控制饮食，特别是糖类和脂肪的摄取，必需时给机体增补胰岛素。

师给机体增补胰岛素能不可以用口服的方法？谈谈原由。

生不可以。

由于胰岛素是蛋白质，口服的话会被消化液中的蛋白酶分解而无效。

师糖尿病是由遗传和环境要素互相作用而惹起的一种常有病，与人们的饮食状况和生活方式有直接的关系。

饮食过多而不克制，营养剩余，体力活动过少，从而造成肥胖（脂肪聚积）等是糖尿病的诱因之一。

现代社会人们的压力愈来愈大，陪伴着精神的紧张、情绪的激动等多种应激状态，体内高升血糖的激素（如生长激素、去甲肾上腺素、胰高血糖素及肾上腺皮质激素等）会大批分泌，从而使血糖高升。

高中生物人教版(2019)选择性必修三教案 2.1.2植物细胞工程的应用

2.1植物细胞工程（二）植物细胞工程的应用教案一、教学目标1．知识方面：（1）细胞的全能性。

（2）植物细胞工程的主要技术——植物组织培养和植物体细胞杂交。

2．情感态度方面：（1）通过介绍植物组织培养技术、植物体细胞杂交技术，激发学生探索生命科学奥秘的兴趣，通过学习使学生达到用发展的眼光看问题、分析问题，勇于开拓、推陈出新。

（2）在植物细胞工程两种技术的学习中，渗透科学态度、科学方法和科学精神的养成教育，培养学生形成正确的的唯物主义世界观和人生观。

3．能力方面：（1）合理利用图像、资料等多媒体课件，培养学生的观察能力、分析应用能力和整合信息的综合能力。

（2）创设问题，在质疑、探究中培养学生独立思考、推理判断和创造性思维能力。

（3）通过联系生产生活实际，培养学生理论联系实际的能力。

二、教学重难点1、教学重点（1）植物细胞工程应用的实例2、教学难点（1）植物细胞工程应用的实例三、教学过程1、新课导入教师在课堂上带领学生回忆上节课的内容，并找同学回答植物组织培养的流程，通过回忆上节课内容，帮助学生加深知识点2、新课讲授一、植物繁殖的新途径教师指导学生阅读教材第39页，并在学生阅读期间，提出几个问题，让学生带着问题去通读教材1.微型繁殖与传统繁殖技术相比，有何特点？2.为什么微型繁殖能保持亲本的优良性状？3.为什么无性繁殖能保持亲本的优良性状？学生在阅读教材之后，以小组为单位讨论问题，并回答问题，教师在学生回答期间给予适当的补充和纠错通过这个阅读教材、与同学之间互相讨论，锻炼学生的提炼信息能力和合作精神的培养教师利用课件展示“脱毒马铃薯”的相关信息报道，并结合教材中第40页的相关文字，引导学生思考并讨论以下问题：1.为什么要进行作物脱毒？2.要想使作物脱毒最佳选材部位是哪里？为什么选择该部位？3.你还知道哪些作物脱毒的实例？结合实例进行分析，引导学生将所学知识应用于实践二、作物新品种的培育教师利用课件展示“1号烟草”的相关图片，通过“1号烟草”引出单倍体育种的概念，并让学生阅读教材中的内容，分小组讨论，回答问题：1.单倍体育种的过程包括几步？2.单倍体育种的优点有哪些？3.单倍体植株的特点是什么？4.请小组成员之间互相合作，共同设计一个单倍体育种的实验流程通过阅读教材、讨论和完成设计实验，培养学生的迁移运用知识的能力无论是单倍体育种还是作物脱毒都形成了完整的植株，植物组织培养可以利用单个细胞或细胞团来为人类创造价值吗？教师利用课件展示红豆杉中紫杉醇的相关资料和图片，以紫杉醇为例，结合教材内容，回答问题：1.细胞产物的种类有哪些？2.细胞产物运用的技术是什么？3.工厂化紫杉醇的优势有哪些？它的基本流程是什么？4.细胞产物工厂化生产的实例还有哪些？教师引导学生回答问题，并培养学生的阅读、观察和分析问题的能力最后，教师与学生一起回顾本节课的内容，建构知识网络五、板书设计。

高中生物人教版必修三教案

高中生物人教版必修三教案教材版本：高中生物人教版必修三教学内容：细胞的结构和功能教学目标：1. 了解细胞的基本结构和功能；2. 掌握细胞的多样性和功能的关系；3. 理解细胞的生物学意义。

教学重点：1. 细胞的基本结构；2. 细胞的不同类型及其功能；3. 细胞在生物体中的作用。

教学准备：1. 教师准备：教案、课件、实验器材等；2. 学生准备：笔记本、课本、学习工具等。

教学过程：一、导入（5分钟）教师简要介绍细胞的基本概念和重要性，引发学生对细胞的兴趣。

二、展示实验（15分钟）1. 展示细胞的显微镜照片，让学生观察细胞的形态；2. 展示细胞器官的模型，让学生了解细胞的结构。

三、知识讲解（20分钟）1. 细胞的基本结构：细胞膜、细胞质、细胞核等；2. 细胞的多样性：原核细胞、真核细胞等；3. 细胞的功能：新陈代谢、分裂、分化等。

四、实验操作（20分钟）让学生进行细胞实验，观察细胞在特定环境下的反应，加深对细胞功能的理解。

五、讨论互动（15分钟）学生分组讨论细胞的多样性和功能的关系，展示自己的观点和思考。

六、总结反思（10分钟）教师总结本节课的内容，引导学生反思自己学习的收获和不足之处。

七、作业布置（5分钟）布置课后作业，要求学生认真复习本节课内容，并预习下一堂课的内容。

教学反思：本节课通过展示实验和实验操作的方式，让学生更加直观地了解细胞的结构和功能，提高了学生的学习兴趣和参与度。

但是在讨论环节中，要注意引导学生思考问题，激发学生思维，加深对知识的理解和运用。

高中生物必修三教案(优秀3篇)

高中生物必修三教案(优秀3篇)高中生物必修三教案篇一细胞外液的渗透压和酸碱度1.浓度较高的以及过酸过碱或温度过高过低的情况都无法正常生存？2.为什么细胞外液适宜于细胞的生存？何为渗透压？为什么细胞外液的渗透压能够维持在比较稳定的水平？3.正常人血浆的pH为多少？为什么血浆的pH能够保持稳定？4.人体细胞外液的温度一般维持在多少度？血浆渗透压的大小主要与__________、__________的含量有关，细胞外液渗透压的稳定主要与__________、__________有关。

细胞外液渗透压的90%以上源于_________和_________。

正常人的血浆pH为__________，其稳定主要与__________、__________有关。

人体细胞外液的温度一般维持在__________左右。

1、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介通过观察课本P5图1－3思考细胞与内环境之间物质交换是如何进行的？而结合课本中的思考与讨论思考内环境与外界环境之间是如何进行物质交换的？细胞与内环境之间__________进行物质交换。

内环境与外界环境的物质交换过程，需要__________的参与，同时，细胞与内环境之间也是__________、__________作用的。

２、例题精析〖例1〗酷暑季节，室外工作的工人应多喝（）A、盐汽水B、核酸型饮料C、蛋白型饮料D、纯净水解析：酷暑季节，由于天气炎热，室外作业的人出汗较多。

人在排出汗液的同时，也排出了一部分无机盐，使体内无机盐的含量降低，为了维持体内盐代谢的平衡，故室外作业的人应该多饮淡盐水，以补充丧失的盐分。

答案：A〖例2〗班氏丝虫寄生在人体淋巴管内后，常造成人体下肢肿胀，这是由于（）A．细胞将不能接受氨基酸B．组织间隙积聚液体C．不能消化脂肪D．组织内葡萄糖浓度升高解析：班氏丝虫是我国常见的丝虫病病原体，病原体的原始寄生部位是淋巴，早期主要表现为淋巴管炎和淋巴结炎，晚期则出现淋巴管阻塞所引起的病症，如下肢肿胀等。

优秀教案高中生物必修三

优秀教案高中生物必修三
课时安排：2课时
教学目标：
1.了解生物技术的概念及分类。

2.掌握生物技术在农业、医学和环境保护领域的应用。

3.了解生物技术在生物科技产业中的发展前景。

教学重点：
1.生物技术的概念及分类。

2.生物技术在农业、医学和环境保护领域的应用。

教学难点：
1.生物技术在生物科技产业中的发展前景。

教学准备：
1.课件及相关资料。

2.实验器材。

教学过程：
第一课时
1.导入：通过展示图片或视频引导学生了解生物技术的概念及分类。

2.讲解：介绍生物技术的定义及分类，包括传统生物技术和现代生物技术。

3.实例分析：结合具体案例，讨论生物技术在农业、医学和环境保护领域的应用。

第二课时
1.复习：回顾上节课的内容，让学生总结生物技术在三个领域的应用。

2.讨论：就生物技术在生物科技产业中的发展前景展开讨论，引导学生思考生物技术对人类社会发展的意义。

3.实验演示：进行生物技术实验演示，让学生亲自操作并体验生物技术的应用过程。

4.总结：总结本节课的重点内容，强化学生对生物技术的理解。

教学反思：
通过本节课的教学，学生能够理解生物技术的概念及分类，掌握生物技术在不同领域的应用，了解生物技术在生物科技产业中的发展前景。

同时，通过实验演示和讨论，激发学生的学习兴趣和思考能力，提升他们对生物技术的认识和理解。

新人教版高中生物必修三第三章第二、三节教案

新人教版高中生物必修三第三章第二、三节精品教案知识链接：1、生长素的生理作用从细胞水平上看，生长素可以影响细胞的伸长、分裂和分化。

从器官水平上看，生长素可以影响器官的生长、成熟和衰老，具体表现如下：生长素可以促进雌花的形成、单性结实、子房壁的生长；维管束的分化、形成层活性；叶片的扩大；不定根、侧根的形成；种子的生长、果实的生长、座果；伤口的愈合；顶端优势。

同时可以抑制花、果实、幼叶的脱落；侧枝的生长；块根的形成等。

生长素发挥的生理作用，会因浓度、植物的种类、器官、细胞的年龄不同而有差异。

一般情况下，生长素在低浓度时促进生长，浓度较高时则抑制生长，浓度过高甚至会杀死细胞。

对于同一植物不同器官来说，一般营养器官比生殖器官敏感；根比芽敏感，芽比茎敏感，幼嫩细胞敏感，衰老细胞迟钝。

双子叶植物一般比单子叶植物敏感2、顶端优势：⑴概念：植物的顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象。

⑵原因：顶芽产生的生长素向下运输，大量地积累在侧芽部位，使侧芽和生长受到抑制⑶解除：摘除顶芽⑷应用：①利用和保持顶端优势的例子：如麻类、向日葵、烟草、玉米、高粱等作物以及用材树木，需控制侧枝生长，促使主茎强壮、挺直。

②消除顶端优势，以促进人分枝生长的例子：如棉花打顶和整枝、瓜类摘蔓、果树修剪等。

3、生长素类似物：⑴概念：具有与IAA相似生理效应的人工合成的化学物质。

⑵举例：α-萘乙酸（NAA）、2,4-D等。

⑶生理作用：防止果实和叶片的脱落、促进结实、获得无子果实（用适当浓度的生长素处理未受精的子房）、促进扦插枝条的生根（用一定浓度的生长素类似物浸泡枝条下端）等5、无籽果实小结：(1)无籽西瓜：秋水仙素处理萌发的种子或幼苗→四倍体植株♂×二倍体植株♀→四倍体植株结出三倍体种子→三倍体植株————————→无籽西瓜 (2)无籽蕃茄：用一定浓度的生长素溶液处理未受粉的蕃茄花蕾 (3)无籽葡萄：用赤霉素处理植株，可诱导单性结实。

(4)香蕉：减数分裂时不能形成正常的精子和卵细胞。

【高中生物】必修三第三章第2节《生长素的生理作用》教案

第三章第2节生长素的生理作用一、教材分析“生长素的生理作用”是“植物的激素调节”中第二课时的内容。

这是一节很好的学习科学研究方法的素材，因为学生在“生长素的发现”的学习中虽然已经初步了解了科学研究的一般程序和方法，但还停留在理论的学习上，没有机会付诸实践，而本节的重点教学内容“生长素作用的两重性”是进行科学实验探究的良好素材。

希望通过课外的探究学习，学生可以通过设计实验、实施实验、交流实验结果，亲身经历科学研究的过程。

有待反复考虑的是，在学生探究学习的过程中，如何有效地发挥教师的指导作用。

二、教学目标知识目标：1．概述植物生长素的生理作用。

2．尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

能力目标：1．通过观察有关图片、观看录像，提高分析资料获取信息、归纳总结和语言表达能力。

2．通过完成部分探究实验，提高统计数据、处理数据和分析数据的能力。

3．通过构建数学模型，提高图形间的转换能力。

情感目标：通过小组合作，增强协作意识。

三、教学重点难点教学重点：生长素的生理作用。

教学难点：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

四、学情分析：学生在《生长素的发现》这节课的学习中已经进行了的相关实验和探究活动的训练，虽然有些问题的解决有困难，但大多学生已经习惯这种学习方式。

因此在这节课的教学中仍然安排了较多的探究活动，以期训练学生的思维，提高学生的能力。

虽然如此，但是仍有一部分学生习惯于传统的学习模式，不习惯于探究式学习，不愿意也不善于动手操作，所以在课的设计上还要注意全体学生的参与性。

五、教学方法：1．学案导学：见前面的学案。

2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：利用《课前预习学案》预习2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

高中生物必修3教案(优秀3篇)

高中生物必修3教案(优秀3篇)高中生物必修三教案篇一一、教学目标1、知识目标：(1)阐明细胞核的结构和功能。

(2)描述染色质(染色体)的化学组成。

(3)说明细胞质与细胞核之间相互关联和协调一致。

(4)概述细胞是一个有机统一整体。

2、技能目标：(1)尝试构建细胞核的结构模型。

(2)进行资料分析，提高思维推理能力。

3、情感目标：(1)认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

(2)体验科学研究工作的方法和过程。

(3)逐步形成结构与功能相统一的观点。

二、教学重点难点教学重点：细胞核的结构和功能。

教学难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心，构建细胞核的结构模型。

三、教学方法本节根据建构学习理论，采用问题探究教学法。

以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体。

四、教学过程教学内容及教师活动学生活动设计意图展示细胞图片。

出示细胞核结构示意图的投影片，新闻中常播：那么在细胞这个国度中，谁是核心呢？是什么控制着细胞的生命活动呢？比如：科学家们思考生物的生命活动必定有某个蓝图，这个蓝图在哪里呢？很自然，人们的目光集中在了细胞中的细胞核。

在本章的学习中，我们都是以真核细胞为例的，不考虑原核细胞。

那是不是所有的真核细胞都有细胞核呢？(哺乳动物成熟的红细胞、高等植物成熟的筛管细胞) 那么，细胞核是如何控制细胞的生命活动，也就是细胞核的功能是什么呢？引导学生阅读课文资料分析部分，并展示在屏幕上。

1、黑白美西螈的核移植实验(参考多利羊)核移植后长大的美西螈是什么颜色？可看出，美西螈的皮肤颜色由什么决定？2、蝾螈受精卵的横缢实验用头发将蝾螈的受精卵横缢为有核和无核的两半，中间只有很少的细胞质相连。

结果？当分裂到16到32个细胞时，如果有一个细胞核挤到无核的一半，结果？结论？3、变形虫的切割实验4、伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验实验过程。

实验结论？通过这4个实验我们可以总结出，细胞核有什么功能？细胞核有这样重要的功能，必定会有与其相适应的结构。

人教版高中生物必修三教案

人教版高中生物必修三教案人教版高中生物必修三教案1一、教学目标1.简述ATP的化学组成和特点，写出ATP的结构简式;解释ATP在能量代谢中的作用。

2.通过小组讨论和自主合作探究得到新知识，提高自主学习能力、分析能力和归纳能力。

3.体验合作学习的乐趣，体会生物与生活的紧密联系，激发学习生物的兴趣。

二、教学重难点【教学重点】ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。

【教学难点】ATP与ADP的相互转化。

三、教学方法讲授法、问答法、小组讨论、合作探究等。

四、教学过程(一)创设情境，导入新课出示我国晋朝“车胤囊萤”的典故，邀请学生分享感受，学习古人勤奋学习的态度。

引导学生回顾之前学习与能量有关的物质。

顺势提出问题：“生命活动需要的能量能直接利用它们吗?那种物质为萤火虫尾部细胞的发光直接提供能量呢?”从而导入新课。

(板书课题)(二)合作探究，新课教学1.合作探究1：探究生命活动的直接能源物质。

利用多媒体展示“萤火虫发光器实验”所需要的材料器具，引导学生自己设计实验，并强调实验设计要遵循对照、等量和单因子原则，之后请学生预测实验现象及可能的结论。

随后多媒体展示具体的实验流程，最后得出结论，ATP是生物体生命活动的直接能源物质。

以人民币比喻ATP，在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻为存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻为货币，货币可以直接流通，这样加深学生对细胞的能量“通货”的理解，并能激发学习兴趣。

2.合作探究2：ATP分子的结构特点。

指导学生阅读教材P88页，通过提问的方式引导学生说一说ATP的结构特点，体会自己获取知识的乐趣。

随后，分组分发各种碱基、核糖、磷酸模型，引导学生互相合作，共同完成ATP模型的构建。

通过展示模型和相互评价进行修正，在互评的过程中理解ATP的化学结构特点，构建正确的ATP的分子结构模型。

总结ATP能作为直接能源是因为ATP的化学性质不稳定，远离A的那个高能磷酸键容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之间可以相互转化。

高中生物人教版必修三教学案：第2章第3节神经调节与体液调节的关系 Word版含答案

第3节神经调节与体液调节的关系1．参与体液调节的化学物质有激素、CO2等，其中激素调节是体液调节的主要内容。

2．与体液调节相比，神经调节反应速度快，作用范围局限，作用时间短。

3．人体热量的来源主要是细胞中有机物的氧化放能，热量的散出主要通过汗液的蒸发和皮肤内毛细血管的散热。

4．抗利尿激素是由下丘脑合成并分泌、由垂体释放的，其作用是促进肾小管和集合管重吸收水。

5．神经调节与体液调节的关系表现为：①神经调节可控制体液调节；②激素可影响神经系统。

一、体液调节1．体液调节的概念激素、CO2等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行的调节称为体液调节。

激素调节是体液调节的主要内容。

2．神经调节与体液调节的区别[填表]比较项目神经调节体液调节作用途径反射弧体液运输反应速度迅速较缓慢作用范围准确、比较局限较广泛作用时间短暂比较长二、神经调节和体液调节的协调1．体温调节(1)体温恒定的原理：机体的产热量＝散热量。

(2)体温调节过程：2．水盐调节(1)水盐的来源及排出：从饮食中获得水和各种无机盐，通过多种途径排出一定的水和无机盐。

(2)调节过程：[填图]三、神经调节与体液调节的关系1．不少内分泌腺直接或间接地受中枢神经系统的调节。

2．内分泌腺所分泌的激素可以影响神经系统的发育和功能。

1．判断下列叙述的正误(1)CO2通过体液传递的方式对生命活动进行的调节也是体液调节(√)(2)人体体温调节中枢在下丘脑和大脑皮层(×)(3)体温能维持恒定是因为产热过程和散热过程能达到动态平衡(√)(4)长时间不饮水导致机体脱水时，抗利尿激素分泌增加(√)(5)抗利尿激素增加会使肾小管和集合管重吸收水能力减弱(×)(6)生命活动同时受神经和体液的调节，但以体液调节为主(×)2．下列物质对人体的生命活动都起着重要的作用，其调节方式不属于体液调节的是() A．H＋B．胰岛素C．组织胺D．递质[解析]选D递质是由神经细胞分泌的，在兴奋的传递过程中，由上一个神经元的突触前膜释放，作用于突触后膜，从而使下一个神经元兴奋或抑制，属于神经调节。

人教版高中生物必修三第二章第2节《通过激素的调节》教学设计

《通过激素的调节》教学设计（平行班）庞婷【课标要求及分析】描述动物激素的调节，调查某种动物激素的应用。

1.讨论在促胰液素的发现过程中，明确科学态度和科学精神的重要作用。

2.描述动物和人体的激素调节。

3.运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。

4.探讨动物激素在生产中的应用。

【教材分析】《通过激素的调节》是必修三第二章"动物和人体生命活动的调节"的第二节课。

本节是维持内环境稳态相关知识的延续。

生物体维持内环境理化性质稳定，除了与神经调节密切相关外，激素调节也是很重要的调节方式。

如何通过激素调节维持内环境的稳定？这一问题就在本节中解决。

同时学生可以认识到，激素调节是体液调节中最主要的部分，也是建立稳态调节网络必不可少的一步。

本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点以及评价应用激素类药物的利与弊四部分内容，大约需要二课时。

【学情分析】关于激素调节，学生已经在初中生物课上有了印象，教学中可以充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新知识。

同时，在学习稳态的调节机制时老师已经给学生浅要的介绍了几种调节方法，并且在上一节的教学内容中，学生已学习了“通过神经的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的，这是学习本节内容的基础。

在学生认识了神经的调节机制之后，再学习激素的调节，这样更符合人们对生命活动调节的认识发展史，更能激发学生的探索求知热情，更有利于学生全面正确掌握动物和人体生命活动调节的机制。

【教学目标】1.知识目标（1）描述动物和人体的内分泌腺及其产生的各类激素（2）描述血糖平衡调节和甲状腺激素分泌的分级调节2.能力目标运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型(物理模型和图解式概念模型)3.情感目标（1）讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用（2）通过激素类药物的应用的利与弊的学习，建立科学与现实生活的联系，启发学生关爱身边有相关疾病的人【教学重难点分析】教学重点1.促胰液素的发现过程.2.动物和人体的主要的腺体及其分泌的激素和功能3.激素调节的实例（血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节）教学难点激素调节的实例分析（血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节）【教学方法】为了更好地突出重点，突破难点，根据本节课的内容特点我采用启发式，同时用多媒体辅助教学，增加教学的新颖性。