4.4《物质的构成》(第1课时)_教学设计

《物质的构成》第一课时浙教版《科学》七年级上册上第四章第4节一、教材依据浙江教育出版社《科学》七年级上第四章《物质的特性》第四节《物质的构成》第一课时。

二、设计思想自主学习、合作学习、探究学习是新课程所倡导新的学习方式，这也是实施新课程最为核心的环节。

新课程强调师生互动、互教互学，沃德说过“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。

”因此，本节教学活动的设计理念就是让学生成为学习的主体，让学生亲历一个全新的探究过程，建构新知：即“情境——探究——交流”过程。

教学设计努力做到，充分利用学生的现有知识经验，作为重要的课程资源；努力为学生创造展示自我的机会，积极引导学生整理、表达自己的知识经验；让学生在品尝成功的喜悦之余，学会重视知识的学习与积累，使学习成为自觉的意识和行为。

三、教材分析本节内容是学生在第二章中学习了有关细胞学说的知识以后，更深的从微观层次上去认识物质的本质，能初步建立分子的概念，并能解释一定的现象。

分子是化学基本概念的组成部分，是化学的基础，因此这节内容在教材的地位非常明显。

本节内容对学生今后进一步学习有关物质结构方面的知识至关重要,重点难点也随之明确。

四、重点难点教学重点：理解分子性质有关内容。

教学难点：关于分子间隙的有关内容。

五、学情分析通过前面的学习，学生已初步了解探究事物的基本方法。

知道要借助仪器，探究实验等等。

然而七年级的学生理解分子的抽象定义还是有一定困难的。

从宏观世界走向微观粒子需要一个过程。

因此，要让学生经过分组实验、自主探究；教师创设情景，引导学生进行实验探究并进行全面观察和总结，让学生建构起对分子的正确认识。

六、教学目标根据课程标准及七年级学生的认知水平，确定本节内容的目标为：（一）知识与技能：1.了解分子是构成物质的一种微粒，确认分子比细胞小的多。

2.理解分子之间存在空隙，能列举反映分子之间存在空隙的现象。

能用事实说明气体分子之间的空隙比固体和液体分子之间的空隙大得多。

（二）过程与方法：通过本节的学习，进一步培养学生的实验、观察、描述和解释现象的综合能力，初步掌握科学探究的一般方法。

（三）情感、态度与价值：利用科学史，激发学生对科学精神的敬佩，通过显微镜的发展历程介绍，感受科学技术进步给人类带来的喜悦；通过积极参与，培养学生探索微观世界的兴趣，激发学生的学习动力，培养学生在科学探究中的合作精神及团队精神，树立严谨求实的科学信念。

七、实验准备：分组：学生每两人组成一个小组。

学生分组实验器材：量筒、芝麻、大豆、针筒、烧杯、水。

教师实验器材：学生分组实验器材一套、酒精（已染色）、滴定管。

八、教学过程情境一：用一幅一群小孩在甘蔗地嬉玩，吃甘蔗的图片，引起对学生甘蔗汁味道的回忆。

ppt1情境二：通过前面的学习，我们知道构成甘蔗、人等动植物基本结构和功能单位是细胞;那么构成糖和水等物质基本微粒又是由什么的呢？我们一起来学习[第4节物质的构成]…板书ppt2[设计意图]本课引题，考虑孩子的童趣，从学生熟悉的生活入手，把学生引入到现实情境之中，激发学生学习兴趣，通过设疑引导学生探索，进行再创造活动。

培养了学生的探索精神和意识，充分体现了面向学生、面向生活、面向社会，强调与现实生活的密切结合的重要理念。

情境三：老师这里有一些方糖,也给你提供了一些器材和物品,如水和烧杯、玻璃棒、放大镜、研钵(可用来碾碎蔗糖) 、小刀等…(其它工具可任你选)，你能利用这些器材和物品或其它工具，得到构成蔗糖基本微粒的呢? ppt3[设计意图]本人认为课本上设计学生观察方糖、观察碾碎的方糖、观察糖水活动，目的引导学生思考物质可以不断的细分下去，会从看的见的大颗粒，到看的见的小颗粒，再到看不见的小颗粒，一步一步把学生引入物质的微观世界；最后让学生从蔗糖溶于水，细分到极小的微粒(不能用放大镜来观察)，但蔗糖水是甜的、蒸发后有糖晶体析出的事实，能证明蔗糖没有消失。

我认为学生已有这方面的经验，就删去这一段教学。

我认为学生的现有知识经验也是一种重要的课程资源，在教学中要为学生提供展示自我的机会，引导学生整理、表达自己的知识经验，展示自我；让学生在品尝成功的喜悦之余，会更重视知识的学习与积累，学习会成为自觉的意识和行为。

情境四：将物质进行不断分割，一直分到不可再分割为止，得到的基本微粒就是构成物质的最小微粒。

这种科研思路不是我们首次提出来的，早在公元前500年，印度哲学家蹇和我国的著名哲学家墨翟也曾提出过。

ppt4[设计意图]通过科学史的教学，既让学生知道在很早以前, 中外学者已经开始对构成物质的最小微粒的探索,并且都提出自己对物质构成的超越时代见解，又让学生体验自己的科研思路和见解能与先哲相同带来的喜悦。

情境五：在接下来的近2300多年历史里,人类关于构成物质的基本微粒还在不断的探索之中，但基本微粒怎么样的、名称叫什么，也一直没有定下来。

直到1811年，意大利科学家阿佛加德罗提出分子假说(认为物质是由分子构成的)。

ppt5[设计意图]通过科学史的教学，既让学生知道阿佛加德罗提出分子假说，到被世人承认历程的艰难性；又让学生知道科学技术发展的重要性。

激发学生学习兴趣，通过设疑引导学生探索。

情境六：阿佛加德罗认为物质是由分子构成的，但是由于当时的科学条件限制，科学家们都没看到过分子！同学们，你们想看看分子的”庐山真面目”吗?ppt6情境七：我们用过光学显微镜只能观察到细胞结构。

那么我们可以借助于什么仪器设备，来观察水分子和蔗糖分子呢?情境八：电子显微镜代替光学显微镜，可放大达几百万倍，能使人类观察到大分子。

向学生介绍两张扫描电子显微镜下的照片。

第一幅介绍：指图说明绿色球状粒子就是一个个大分子；第二幅介绍：指图六边形就是一个个C60大分子的部分结构，并指出这是课本的主编、我国科学院朱清时院士和他的团队拍摄的。

情境九：电子显微镜可放大达几百万倍，也只能使人类可以观察到大分子。

它还是无法观察到水分子和蔗糖分子，还有更精密的仪器设备吗？情境十：播放录象。

ppt7[设计意图]通过科学仪器光学显微镜、电子显微镜、扫描隧道显微镜的教学，既让学生知道科学技术发展的重要性，体验当今时代高度发达科学技术给我们带来的喜悦；又要让学生知道光学显微镜只能观察到细胞结构；电子显微镜可放大达几百万倍，也只能使人类可以观察到大分子；利用扫描隧道显微镜，我们才可以观察到水分子和蔗糖分子等构成物质的小分子，从而建立分子概念。

同时充分利用教育技术形象、直观、容量大等特点辅助教学。

情境十一：扫描隧道显微镜的发明，物质由分子构成的假说已不在是猜想了，大量的观察发现许多物质都是分子构成的，列举多种分子进行教学。

[分子]…板书ppt8通过本段教学，得出物质由物质的分子构成的结论；得出同种物质，由同种分子构成；不同物质，由不同分子构成的结论。

［种类不同构成物质不同]…板书通过本段教学，让学生知道构成物质的微粒还有原子或离子，得出分子是构成物质的一种微粒。

［分子是构成物质的一种微粒]…板书[设计意图]通过对物质由分子构成材料的分析，得出种类不同构成物质不同、分子是构成物质的一种微粒等结论，加深学生对分子概念的理解；过程中充分利用学生现有知识经验这一种重要的课程资源，为学生提供展示自我的机会，引导学生整理、表达自己的知识经验，为学生提供展示自我的舞台，学生在品尝成功的喜悦之余，会更重视知识的学习与积累，学习会成为自觉的意识和行为，同时培养学生的阅读、比较、分析能力；同时充分利用教育技术形象、直观、容量大、可再现等特点辅助教学。

情境十一：分子是构成物质的一种微粒．你还想了解分子的哪些知识呢? ppt9[设计意图]让学生展开翅膀想象，对分子提出更多疑问，通过今天学习解决或留到课后查阅，延续学习的积极性，引入下一个教学环节。

情境十一：分子之间有空隙么？分子的大小怎样？在本节课都会得到解决,其它问题留给同学们课后去查阅。

分子的大小怎样呢？请同学们一起来，看一段关于分子的大小的录象，并记录证明分子很小的证据。

ppt10ppt11通过本段教学，让学生学会利用证据，说明分子体积与直径都很小。

[体积(直径)很小10-10米]..板通过本段教学，让学生学会利用证据，说明分子质量很小。

[质量很小10-26千克]…板[设计意图]引出分子的概念后，利用录象为学生提供大量形象的对比、比喻材料；通过计算获得数据，让学生体验分子是很小的微粒。

通过寻找证据，培养学生捕捉信息的能力；通过交流，提高学生的表达能力；通过分析，提高学生的思维能力；同时充分利用教育技术形象、直观、容量大、可再现等特点辅助教学。

情境十二：那么体积与质量这么小的分子，它们是如何排列在一起，构成物质的呢?引导观察宏观物质的堆放情况，让同学们做《黄豆和芝麻混合实验》。

ppt12通过本段教学，让学生现场生成经验，学会用“黄豆和芝麻之间有都有空隙，彼此堆放在一起时空隙没有被填补，两者混合时，体积较小的芝麻进入了空隙较大黄豆空隙中去，彼此填补了原有的空隙”现象，来解释总体积减少的原因。

[设计意图]利用宏观物质《黄豆和芝麻混合实验》，让学生现场生成新知识、获取新经验这一种重要的课程资源，为接下来的教学做好铺垫。

我认为这样安排，更符合从经验到猜想再到事实证实的认知过程，就将这一段教学调整到这里。

同时也能为学生提供展示自我的机会，引导学生整理、表达自己的知识经验，为学生提供展示自我的舞台，学生在品尝成功的喜悦之余，会更重视知识的学习与积累，学习会成为自觉的意识和行为，同时培养学生的观察、比较、分析能力。

情境十三：[演示实验]在一支一端封闭玻璃管中，加入约半玻璃管的水，再加入约半玻璃管的酒精(为了便于观察染成红色)，记下液面标记。

提问充分混合后会怎么样？ppt13通过本段教学，指导学生观察，引导学生类比，并对产生现象的微观原因作出多种猜测，利用分子模型和动画直观形象的表现力，帮助学生认识微观世界，体验分子之间都有空隙(借助于动画来说明) 。

[分子之间有空隙]..板情境十四：不同物质分子间的间隙是否一样呢?接下来让同学们一起来做实验，注射器分别装入相同体积的水和空气，堵住出口，用力推活塞，观察发生的现象，谈谈推活塞时的感受…ppt14通过本段教学，指导学生学会观察，引导学生思考，让学生亲身体验，气体分子之间空隙大，容易压缩。

[设计意图]利用实验现象的变化，激发学生解释原因的欲望，联想到用黄豆和芝麻之间有空隙进行类比，让学生利用现有的知识和经验，对微观的原因进行猜测，借助于分子模型和动画直观形象的表现微观世界；用对比实验，让学生用亲身体验来说明气体分子之间的空隙大。

过程中注重现场生成新知识、获取新经验，充分利用学生现有知识经验这一种重要的课程资源，为学生提供展示自我的机会，引导学生整理、表达自己的知识经验，为学生提供展示自我的舞台，学生在品尝成功的喜悦之余，会更重视知识的学习与积累，学习会成为自觉的意识和行为。