政校行企联动模式下高职院校校企深度合作长效机制研究

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政校企行联盟：校企合作新机制探索与研究

政校企行联盟：校企合作新机制探索与研究作者：窦飒飒来源：《东方教育》2017年第01期摘要：本文以杭州职业技术学院“政府推动、行业引领、企业参与、学校统筹”的校企合作新模式为例，探讨政校企行联盟模式下职业院校校企深度合作的长效机制，以期为职业院校全面深入地进行探索与创新校企合作提供有益的启迪和借鉴作用。

关键词：职业院校；政校企行联盟；深度合作；长效机制一、职业院校校企合作的现状及存在问题纵观近年来已经在校企合作方面颇有成效的职业院校可以发现，大多校企合作都存在一个不容乐观但又不可回避的共同問题，即校企合作的表面化[1]。

当前，职业院校的校企合作大多呈现出短期化、临时性特征；合作模式和运行机制仍未理清，没有建立起一种长期、可行、制度化的校企合作长效机制；未真正将校企合作看作是学校办学的重要机制，未将其放入办学的规划中去，更没有对其进行深入、全面以及长效的方案制定，使其失去了提高整个办学质量的意义。

可见，校企合作开展过程中存在以下四方面问题：第一，政府的角色定位不明确，校企合作缺少政府的引导、政策的激励和制度的保障。

第二，企业与学校的价值取向未达成一致。

企业的目的是提高经济效益、追求利润最大化；相反，学校的目标则是培养社会所需的技能人才、追求办学育人的社会效益。

第三，学校仍缺少积极主动的服务意识，且服务企业的能力弱后。

第四，行业协会的指导作用并未在办学育人及专业建设中起到有效发挥。

二、“政校企行”深度融合的必要性《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化[2]。

职业院校的职业和技术的属性决定了其难以独自完成人才培养目标，必须借助政府、企业和行业协会三方的外部力量，通过“政校企行”四方深度融合，联合协作参与学校办学模式，来共同完成专业设置、课程开发、质量评价和实习实训等人才培养计划。

如何依托政府、企业和行业协会建立起有利于校企合作的发展新机制和适应这种机制的教学新模式，成为当前职业教育改革的突破口和关键点。

高职院校校企深度合作长效机制的构建

2011年第6期西北成人教育学报校企深度合作是培养高技能人才的有效途径，是高职院校可持续发展的必由之路，是企业提升核心竞争力的利器。

在《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）中明确指出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。

”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提到：职业教育要把提高质量作为重点，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

要调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。

因此，高职院校必须学习领会国家对职业教育改革发展的要求，正确把握高职教育发展方向，推进校企深度合作，实现人才培养模式的转型，为社会与经济发展提供强有力的人才支撑。

一、理顺合作关系，创新校企合作模式，为长效合作提供组织保障要深入开展校企合作，就应理顺合作关系，建立新型校企合作模式———职教集团，实现资源共享、互利双赢的目的，为校企深度合作奠定坚实基础。

2006年8月，南通纺织职业技术学院、常州纺织服装职业技术学院、苏州工艺美术职业技术学院、扬州市职业大学和盐城纺织职业技术学院等5所高等职业院校，盐城技师学院、南通市中等专业学校等14所中等职业学校，江苏悦达纺织集团有限公司、江苏联发集团股份有限公司、江苏宝缦卧室用品有限公司和江苏大生集团有限公司等15家大中型企业联合组建了江苏纺织服装职业教育集团。

集团是以人才培养和科研开发为纽带，省内纺织、服装类职业教育院校、企事业单位以及职业培训机构按照平等原则组成。

集团组建以来，通过建立教学管理工作委员会、产学研工作委员会、职业培训与就业工作委员会等工作机构，积极探索院校与企业在教学、科研、生产等方面资源优势的集成与整合，共创共赢局面，取得了可喜的成效。

比如，经盐城纺织职业技术学院与江苏悦达纺织集团有限公司双方协商，一致同意在优势互补、互惠互利、校企合作、产学共赢的基础上建立江苏悦达家纺研发中心。

新形势下高职院校校企合作长效机制的研究

模式的法律地位政府要为职业院校和企业合作创造［３１张巍巍．职业学校班级文化
建设的现状、问题７２．策略的研究
做到四个学会：一是学会做事．注重在做事中锻炼自己的才干：二是学会共事．学会与人合作．处理好
职教管理
Hale Waihona Puke ２０１３１２新形势下高职院校校企合作长效机制的研究
姜绍忠阎文兵徐浞清方沂
（天津职业技术师范大学汽车与交通学院天津３００２２２）摘要：当前，建立健全校企合作制度已经上升到了国家教育发展的战略性高度。本文通过研究国
果相对片面创建紧密型、深层次校企合作长效机制的提出
当前．校企合作制度的建立已经上升到了国家教育发展的战略性高度。工学结合、校企合作长效机制的构建不仅有利于深化对校企合作的理论研究．促进职业教育的改革与发展．提高职业院校人才培养质
作具有直接促进和约束作用。因此．国家应通过法律、
法规的形式对校企合作的性质和地位作出规定通过立法．既要明确校企合作中双方应尽的职责和义务．也要明确合作中双方的利益和权责首先．政府要在校企合作中有所作为．要制定完

浅议高职校企合作长效机制的构建

（一）政府层次的原因
首先，政策不详细。虽然政府方面将校企合作视为重要的
其次，校企合作的长期良好运行离不开 “ 利益” 这一关键发展战略，但是在具体执行上，依然没有采取有效措施，仅停环节，实现两者之间的共赢才是保证校企合作稳定的重要基留在号召、建议等层次上面，相应的法律法规等政策保障没有
首先，在高职校企合作的相关法律法规上大多只是地方政府制定的，在国家层面上依然没有相关的详细法律条款，虽然现有的《职业教育法》中有一些相关规定，但在执行当中也没有充分被落 ” 。
二
高职校企合作长效机制问题发生的原因
求无法被院校方认可；在供求关系上，院校设置的专业、学科首先，院校方面没有专门为校企合作设置相应的管理部与企业需求之间存在着严重不足，滞后性较为明显，其对于企门和机制，没有专门的人员负责与企业方面进行沟通，无法及业的吸引力自然也相对较低；在投入产出上，有些院校方对于时了解企业方的利益诉求，加上院校自身管理体制的冗杂性，企业资金投入要求过高，没有考虑自身和企业的实际情况，严
（二）院校层次的原因
首先，院校与企业之间的不搭配。在价值观上，院校与企业之间存在较大差异，否认企业的文化理念，导致企业利益诉
但是，许多高校在自身办学方面存在严重不足，给校企合作项目的推进造成阻碍，迫使企业方面逐渐放弃两者间的合作，导致校企合作走向失败，这主要表现在以下两个方面。

高职院校“政行企校”四方联动合作运行机制研究

我国的高等职业教育从２世纪８年代开始，至今已有３０００年的发展历程。３年来，论是高职院校的数量、校生和毕０无在业生规模。是教学质量都取得了巨大成就。经过多年的实还但践．加快发展的过程中，渐暴露出一些问题，中表现在在逐集学校与行业企业的合作不够，职业院校培养的学生对职业的契合度不足，业生不能满足职业知识和技能的要求。最近毕据公布的麦可思的一项调查显示，０１毕业生进入社会后认２１届为自己遇到的首要问题是现在掌握的知识和技能不足以满足工作需要．是一个值得我们反思的问题：业院校是培养高这职级职业人才的地方，而培养的人才却不能适应职场的需要。我认为，校与行业行业之间应该建立起长期合作的机制，同学共合作培养人才，以达到职业院校的培养目的。如何在学校与行业企业之间建立起一个长效的校企合作机制，是所有职业教育工作者应思考的问题。校企合作的现状与问题分析深度推进校企合作。早已成为职教界的共识和追求，然而．目前实施的情况来看，很不理想，前校企合作仍存就还当在一系列问题，出表现在“ 个不够 ” ：是停留在 “ ” 突三上一点上，未“ ” 开花，及性不够；是漂浮在 “ ” ，尚面上普二面上尚未达及更深层面，入性不够；是自觉性差，意性大，性制约深三随刚不够， …校企合作不稳定、深入、实在。其中，企合作深不不校度不足的问题最为突出，重阻碍了职教的发展。严分析校企合作不能深度开展的原因．主要是校企目标各自不同、管部门不同、心利益不一致。乏一个利益契合主核缺点，体表现在：校的目标是培养人才，校追求的是社会具学学效益。企业的目标是实现利润最大化，求的是经济利益．而追双方的利益目标不一致。企业的角度来看，业认为培养人从企应该是学校的事情，如果企业为学校的职业教育提供方便花费了人力、力和财力，增加了企业的成本及经营风险，物且减少了企业的利润，业认为得不偿失。因此，企目前的校企合作普遍存在“ 校一头热，业一头冷 ” 现象，使勉强开展了学企的即校企合作，不能持久。何在校企的目标和利益上创造双方也如都能接受的一个契合点．解决问题的关键所在。是二、决问题的关键：立 “ 行企校 ” 方联动机制解建政四然而，在学校与企业之间找到一个平衡点并不容易，要很多学校已经作了不懈的努力．始终摆脱不了 “ 校热、但学企业冷 ” 局面，数校企合作仍停留在教学设备捐助、的多实

高职院校构建校企合作长效机制探索

高职院校构建校企合作长效机制探索【摘要】现如今，高职院校校企合作已成为推动高等教育发展的重要方式之一。

本文主要探讨了构建校企合作长效机制的重要性和关键因素。

通过对高职院校校企合作现状的分析，发现存在合作模式单一、机制不够完善的问题。

随后，探讨了校企合作的模式，以及构建长效机制的必要性，指出了制度建设、人才培养等关键因素。

结合研究成果提出了构建校企合作长效机制的方法与路径，并强调了校企合作对高职院校发展的重要性。

展望未来，需要不断创新合作模式，促进产学研深度融合，推动高校人才培养质量提升。

构建校企合作长效机制是高职院校发展的必然选择，有望为高等教育注入新的活力和动力。

【关键词】高职院校、校企合作、长效机制、现状分析、合作模式、构建必要性、关键因素、方法与路径、重要性、发展方向、总结与建议。

1. 引言1.1 背景介绍高职院校构建校企合作长效机制是当前高职教育领域的热门话题。

随着我国经济社会的快速发展，高职院校的培养目标也在不断更新和调整。

高职院校要适应社会发展的需要，培养适应时代要求的高素质人才，校企合作已成为一种必然选择。

随着高职院校校企合作机制的不断深化和完善，越来越多的高校和企业开始意识到校企合作的重要性，积极探索合作的新模式，助力高职院校提升人才培养质量和就业率。

本文将从高职院校校企合作现状、合作模式、构建长效机制的必要性和关键因素以及方法与路径等方面进行探讨，旨在为高职院校校企合作机制的建设提供借鉴和参考。

1.2 研究意义高职院校构建校企合作长效机制的研究意义在于推动高职教育与产业发展的深度融合，促进产学研用一体化，培养更适应市场需求的高素质人才。

校企合作可以帮助高职院校更好地了解行业需求和市场趋势，调整专业设置和课程设置，提升教育教学质量，增强学生就业竞争力。

通过与企业合作开展科研项目，能够促进科技创新与转化，提升学校的科研水平和社会影响力。

构建校企合作长效机制还有助于完善高职院校内部管理体制和运行机制，激发师生的创新创业激情。

高职院校校企合作长效机制研究

高职院校校企合作长效机制研究作者：杨玉平童世华来源：《科教导刊·电子版》2017年第08期摘要校企合作经过多年的实践取得了一定的成果，也越来越受社会的关注，但同时也暴露出一些问题。

高职院校和企业的合作表现出一种不太稳定的现象，长时间的合作案例也比较少。

本文从问题出发，提出构建有利于校企合作稳定和持久发展的机制，对学校和企业长久持续合作有一定的指导意义。

关键词校企合作高职院校长效机制0 前言随着时代的进步，职业教育得到了迅速的发展，高职培养人才的数量占据了高等教育培养人才数量的一半以上，培养出来的人才以技术技能型为主，为社会经济发展提供了有力的支撑。

如今为了使社会经济发展提升到一个新高度，对技术技能型人才需求的质量提出了新的要求，校企合作是提升人才质量的必经之路，经过多年实践，取得了可喜的成果，但也存在不少问题。

体制、机制、保障、企业自身实力和学校自身办学条件等等，都突显出或多或少的问题与不足，使得校企合作不长久。

校企合作的前途是光明的，道路却是曲折的，需要我们对其进行深入研究，对症下药，才能使校企合作长久持续下去。

因此，本文将从利益机制、参与机制、约束机制、情感机制和保障机制等几个方面入手，研究高职院校校企合作的长效机制。

1 建立“互利互赢”的利益机制企业和学校能够一起参与校企合作共同培养技术技能型人才，归根到底是从自身的利益出发的。

企业为了找到专业技术能力较强的员工，给其带来较好的效益；学校为了培养更能符合企业用人能力要求的毕业生。

高职院校能够和企业稳定持久地合作下去的关键在于双方都能长期地从合作中得利，而不能片面地认为企业一旦与学校签了合作协议，培养技术人才的任务就是学校的，最后毕业到企业上岗，最后由于缺乏培养质量过程考核监管，培养出业的人才达不到企业的用人标准，从而让企业觉得“失利”了。

大多数学校在合作中不积极不主动。

为此，学校应积极主动地配合企业进行完成企业所需的人才培养目标。

高职院校“政行企校”四方联动合作办学体制机制创新与实践

关键词：高职院校政行校企合作办学体制机制创新
“ 政行校企”深度合作办学是一种政府、行业、学校和企业四方 ①务本性原则・联动的合作办学模式，是实现合作办学、共同培养人才、合作研发、 “ 政行企校” 四方合作机制的构建不能脱离其根本目的，即为了共享资源、人员交流、信息互通和共同发展的一种有效模式。教育促进 “ 政行企校 ” 四方的共同发展，不能偏重于某一方，如学校的发部、财政部提出：“ 地方政府与行业企业共建高职院校，探索建立高展或企业的发展。机制的建立使行业企业在与学校合作的过程中，自职院校董事会或理事会，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任身也得到发展，企业发展增加了人才的需求量、促进了区域经济的繁共担的紧密型合作办学体制机制。 ” 娄底职业技术学院以国家骨干高荣，政府的税收也得到了提高，从而形成一个良性的自我适应和调节职院校建设为契机，组建了 “ 娄底职业教育集团” ，创新了 “ 政行校的过程。企 ” 四方联动的合作办学体制机制，促进了校企间的 “ 合作办学、合 ②可持续发展原则作育人、合作就业、合作研发、合作发展 ” ，实现了多方共赢。机制的建立要注重政行企校四方的可持续发展问题。不能通过牺１．高等职业教育 “ 政行校企”合作办学中存在的主要问题牲某一方的利益来换取另一方的利益，要掌握好一个度的问题，如果我国高等职业教育”政行校企 ” 四方联动合作办学体制机制的研牺牲了某一方的利益，机制的运行将缺乏持续发展的动力，即使建立究和实践起步较晚，高职院校与教育行政主管部门积极性高，关注较起来也很难坚持。多，而企业主动参与的比较少，职业教育仍以学校教育为主，校企合 ③动态性原则动态性原则．作仍处于浅层次水平，学校与生产企业之间还存在较大鸿沟。主要体要求政行企校四方机制建立的时候要有一个预期，即对未来的科现在：学的预见性。如果预期工作没有做好，当外部环境发生变化时，机制（１）地方政府和主管部门的认识和角色定位不明，校企合作缺乏的运行将会陷入困境。机制的构建又是一项长期的工作，也有不断创政府引导和制度保障，职业教育的法律法规中指令性条款较少。同新的过程，社会环境不断发展，人的认识水平不断提高，机制也要随时，缺乏政策激励，政府在政策支持、经费资助、宏观协调和质量认时作出相应的调整Ｊ。定等方面发挥的作用不明显。（３）牵头组建 “ 娄底职业教育集团” （２）企业与学校价值取向不一致，利润最大化、提高经济效益是为使校企合作深入开展，学院于２０１１年ｌ１月牵头组建了包括２９其根本目的；而学校的主要目的是培养社会需要的人才，追求人才培家行业企业、科研院所、职业院校在内的 “ 娄底职业教育集团 ” 。集养质量和办学的社会效益。双方在合作动机和合作利益的追求上存在团成立后，依托产业，联合企业，加强学校与企业、学校与学校、学较大差距，导致校企合作办学出现 “ 学校一方热、企业一方冷” 的现校与地方政府的联系，整合教育资源，实现资源共享。按照平等自象，校企合作难以深入。愿、互惠互利、共同发展的原则，继续发展和扩大集团理事成员单（３）学校缺乏主动服务意识，服务企业的能力弱，企业缺少合作位。先后在我院召开了集团第一届、第二届理事大会，新增企业成员育人的责任感，校企普遍缺乏源动力，导致校企合作难以达到高水单位６家，日前该集团成员单位３２家。平、深层次。按照高等职业教育的实践性” 、“ 职业性 “ 和”开放性” 特点，（４）没有有效发挥行业指导作用，行业及行业协会等在合作办职教集团和企业在各方面开展了全方位的合作。在省教育厅和省煤炭学、育人及专业建设中的指导地位不突出。行业协会的关心、帮助和支持下，在集团理事会的领导下，在全体理由于这些问题长期得不到有效解决，校企之间始终难以真正形成事单位的共同努力下，“ 娄底职业教育集团” 积极主动与企业、行业良胜互动的紧密型合作办学体制机制，进而制约了高等职业教育工学沟通，实现职业资格和培训考核鉴定以及实训室、实训基地等短缺资结合人才培养目标的实现。源的共享，成员企业为成员校学生实习、实训及双师素质教师培训提２．“ 政行企校” 四方联动机制的创新供支持，建立新型的校企合作实训基地，在企业生产允许的情况下，然而，要在学校与企业之间找到一个平衡点并不容易，很多学校成员企业尽可能为成员院校提供学生实习岗位和专业教师社会实践岗已经作了不懈的努力，但始终摆脱不了 “ 学校热、企业冷 ” 的局面，位，成员企业及时向成员院校反馈毕业生的需求信息，配合院校做好多数校企合作仍停留在教学设备捐助、实习基地提供、员工培训的层毕业生就业工作，成员院校为成员企业提供企业文化宣传、员工培面上。从根本上来讲，学校和企业是相互平等的单位，如果单靠学校训、人力资源及科研开发支持。努力是不可能根本上解决问题的。校企合作、产教结合是关系国家技３．“ 政行校企” 四方联动合作办学的实践与成效能型人才培养的一个社会公共命题，并非仅仅是一个教育命题，应将娄底职业技术学院以国家骨干高职院校建设为契机，创新 ”政行其放在更高的国家战略、国家制度层面上去审视和完善。因此，必须校企” 四方联动合作办学体制机制，积极探索实践校企合作育人新途建立起一个政府、行业、企业、学校四方联动的长效机制，即 “ 政行径，培养了大批高技能技术型人才，校企合作取得了显著成效。企校 ” 四方联动机制，才有可能使这一问题得到根本的解决。（１）合作育人途径明显增多在 “ 娄底职业教育集团”推动下，校企共建了４个 “ 校中厂 ” （１）建立 “ 政行企校 ” 四方联动机制的必要性机制是事物内部各个组成部分及其之间相互作用的关系，是以一标准化生产基地、３个 “ 厂中校”教学基地、５个 “ 教师工作站”，３定的运作方式把事物的各个部分联系起来，使它们协调运行而发挥作个 “ 企业技师工作站 ” 。在 “ 校中厂” 、“ 厂中校”基地完成学生的专用。按机制运作的形式划分，可将机制分为三种：一是行政计划式的业教学和顶岗实习等，在 “ 教师工作站 ” 、“ 企业技师工作站 ” 实现运行机制，即以计划、行政的手段把各个部分统一起来；二是指导式学院教师的企业锻炼、企业技师的教学能力培养、共享人力资源、共的运行机制，即以指导的方式去协调各部分之间的相互关系；三是监同培养人才等。督式的运行机制，即以监督式的方式去协调各部分之间的关系。机制２０１３年，企业技术骨干进驻技师工作站完成专业教学２９３１８学建立的载体，一靠体制，二靠制度。也就是说，通过建立适当的体制时，共接纳学生实习实训１９１００８人时。校企共建了校企合作信息管和制度，可以形成相应的机制；同理，通过改革体制和制度，可以达理平台，搭建 “ 双线管理、多元评价” 的校企合作教学质量保障体到转换机制的目的。系，保障校企合作教学质量，全面提高人才培养质量。政行企校四方联动机制正是为了协调政府、��

高职院校校企合作长效机制的探索

高职院校校企合作长效机制的探索摘要：校企合作模式是实现高等职业教育人才培养目标的有效途径，对于高职院校的生存发展也具有至关重要的意义。

各个高职院校通过积极探索，已形成了许多成功的校企合作模式。

但总体上，国内的校企合作进展艰难，如何与企业建立一种长效的合作机制，是摆在各个高职院校面前的重要课题。

文章结合工作经验，就近年来在如何开展校企合作，创新办学模式，真正实现“工学结合、学做合一”进行了积极探索与实践。

关键词：校企合作高职院校机制中图分类号:g710 文献标识码:a文章编号:1004-4914（2012）07-114-02一、校企合作内涵及开展校企合作模式的意义校企合作，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，不仅是职业教育办学的显著特征之一，而且有助于加强学校与企业的合作，教学与生产的结合。

校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化，促进生产力发展，使教育与生产可持续发展的重要途径。

由此可见，产学结合是促进科技、经济及企业发展的有效手段，校企合作是办好职业教育，培养生产、建设、管理、服务一线人才的重要途径。

校企合作模式可使学生获得实际的工作体验，帮助他们顺利就业。

在人才市场上，诸多用人单位希望录用具有一定工作经验的人员，这对一直在学校学习的学生来说是不切实际的，但通过校企合作、工学结合，按照企业实际的生产和服务要求参加工作实践，获取工作经验，学生在校期间就具备了企业等用人单位录用新员工所需的工作经验；校企合作模式能够有效提高学生的职业能力，使毕业生能快速实现由学生向社会人的角色转变。

在顶岗实习期间，学生参与工作实践，有利于培养爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，增强对岗位、职业的感情，较早地接受企业文化的熏陶。

同时把理论知识和实践能力融为一体，使学校的教学质量得以真正提高，更重要的是，学生的动手能力、综合分析能力、独立完成工作的能力和应变能力等这些职业岗位能力得到了很好的培养和锻炼，这是岗位实践活动以外任何形式无法完成的；校企合作模式有助于解决学校实验场地紧缺，实验仪器仪表不齐等方面的困难，实现资源的优势互补；校企合作模式能够及时帮助学生掌握就业信息，实现学生就业和企业用工的顺利对接。

高职院校校企合作长效机制研究

解决方案
3、建立师资队伍。高素质的教师队伍是校企合作长效机制的重要保障。一方面，高职院校应加强“双师型”教师的培养，提高教师的实践能力和职业素养；另一方面，可以邀请企业专家和工程师参与教学活动，充实教师队伍，形成校企联合的师资队伍。
解决方案
4、创新合作模式。在传统合作模式的基础上，积极探索新的合作模式。例如，可以开展“现代学徒制”试点工作，通过学校与企业共同制定人才培养方案、师傅带徒弟等方式，实现工学结合、学以致用。此外，还可以开展技术研发合作，推动科技成果转化定位
高职院校在校企合作中扮演着重要角色。首先，高职院校是人才培养的重要基地，为企业提供源源不断的人才资源。其次，高职院校拥有丰富的教育资源和科研实力，可以为企业的技术升级和创新提供支持和帮助。最后，高职院校通过与企业合作，可以实现教育资源的优化配置，提高人才培养的质量和效益。
三、提出新型校企合作模式
3、共育“双师型”教师：高职院校和企业共同培养教师，让教师定期到企业实践锻炼，掌握最新的行业技术和企业管理经验，同时聘请企业技术人员担任兼职教师，提高教学质量。
三、提出新型校企合作模式
4、共同开展科研项目：高职院校和企业共同开展科研项目，发挥各自的优势，推动技术创新和成果转化。
一、校企合作的历史背景、现状及发展趋势
随着国家对职业教育的重视和扶持力度的加大，高职院校的校企合作也得到了进一步的发展。众多高职院校积极与企业合作，探索多样化的人才培养模式，加强产学研一体化建设。同时，政府也出台了一系列政策，引导和支持高职院校与企业的深度合作。
二、高职院校在校企合作中的角色和定位
三、提出新型校企合作模式
5、共享资源：高职院校和企业共享各自的资源，包括教育资源、技术资源、人力资源等，实现资源的优化配置和高效利用。

高职校企合作长效机制

关键词：摘要：近年来，国家相继出台了《国务院关于大力发展职业教育的决定》《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件为校企合作的实践提供了政策引导。

很多高职院校在校企合作方面也进行了有益的探索与实践，但由于各种原因，校企合作在实施中遇到的主要问题仍是短期与浅层合作问题，没有深度与全面融合。

只有建立长效机制，才能解决校企合作中存在的问题。

１政府宏观指导各级教育行政部门应设立高等职业教育管理委员会和校企合作教育指导委员会。

高等职业教育管理委员会由各级教育行政部门牵头，成员由人事劳动部门、财政部门、经济管理部门等组成。

在高职院校实行职业资格证书制度，确立高等职业教育的投入政策，并对财政投入效果进行评估。

校企合作教育指导委员会则在由教育、人事劳动等部门参与的同时，邀请知名企业参加，出台法规、政策，指导校企合作工作。

２法律法规政策支持可进行税前扣除；对职业院校开展技术开发、技术转让、技术咨询、技术服务取得的收入，一个纳税年度内，居民企业技术转让所得不超过５００万元的部分，免征企业所得税，超过５００万元的部分，减半征收企业所得税；对职业院校为企业开发新技术、新产品、新工艺发生的研究开发费用，未形成无形资产计入当期损益的，在按照规定据实扣除的基础上，按照研究开发费用的５０％加以扣除；形成无形资产的，按照无形资产成本的１５０％摊销。

２．３个人所得税优惠《中华人民共和国个人所得税法》（２００７年１２月２９日第五次修正）规定，个人通过公益性社会团体或者县级以上人民政府及其部门向职业院校的公益性捐赠支出，可按税收法律法规在计算缴纳个人所得税时进行税前扣除。

３建立职教集团职教集团旨在依托政府与行业、联合企业与院校，加强校政、校校、校企业之间的联系，　整合教育资源，　实现资源共高职校企合作长效机制研究翟志华（无锡商业职业技术学院，江苏　无锡２１４１５３）近年来，很多高职院校在校企合作方面进行了有益的探索与实践，但由于各种原因，校企合作在实施过程中遇到的主要问题仍是短期与浅层合作问题，没有深度与全面融合。

构建高职院校“政行企校”利益共同体长效机制的研究

构建高职院校“政行企校”利益共同体长效机制的研究只海平王明耀富国亮摘要：校企合作是高等职业教育的本质特征，也是实现高职教育人才培养目标的有效手段和重要途径。

但目前的校企合作，存在着法律法规不健全、政府推动力度不够、缺乏利益机制等问题，导致合作难以深入。

构建“政行企校”利益共同体长效机制，是解决校企合作瓶颈的重要举措。

关键词：政行企校利益共同体问题对策校企合作、工学结合培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，是高等职业教育的本质特征，也是高职院校提高培养质量、实现可持续发展的必然选择。

目前，我国职业教育的校企合作，因受国家法律法规不健全、政府推动力度不够、缺乏利益机制等问题的影响，使校企间的深度合作遇到难以逾越的鸿沟。

为进一步推进校企合作向纵深发展，2011年度河北省社会科学基金项目“构建高职院校“政行企校”利益共同体长效机制的研究与实践探索”课题组分别对高职院校、企业进行了问卷调查，在深入调研、充分论证、积极实践的基础上，提出了构建“政行企校”利益共同体长效机制的意见和建议，旨在为高职院校的校企合作提供借鉴或参考。

一、“政行企校”利益共同体的概念1.“政行企校”利益共同体的概念及特征。

所谓政行企校利益共同体的“利益”是指经济利益、政治利益、文化教育利益等。

“共同体”是指双方或多方在理性估算的基础上以不同方式结成的类似利益联盟式的行动体，互利共赢是这个行动体中利益不同的双方或多方联合在一起的动力所在。

政行企校的“政”即政府，“行”即行业，“企”即企业，“校”即职业院校，“政行企校利益共同体”是指为了实现共同的目标，政府、行业、企业与高职院校以互利共赢为前提，以契约和协议形式建立的相互联系、相互开放、相互依赖、相互促进、共同发展的利益实体或实体联盟，其核心是校企利益共同体，它是校企深度合作的新形式。

其特点是人才共育、过程共管、成果共享、责任共担。

2.政行企校在共同体中的地位与作用。

第一，政府。

基于政、行、企、校四维度的高职院校校企合作探析

１．从政府层面上看，相关法律法规不完善。前言中
国务院《关于大力发展职业教育的决定》中第十条指出：
“ 大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。 ” 以及２０１０年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０ — ２０２０
一
、
前言
１５％、１０％。由此可见，我国高等职业教育存在着校企合作质量不高，合作深度不足的现象，如何更深层次的推
实现校企合作、工学结合的人才培养模式是高等职业教育培养高素质、高技能人才的重要切入。２００５年
行校企合作，工学结合，是当今高职院校应思考的问题之一。通过对校企合作的调查得知，校企合作存在以下几个维度上的问题。
笔者虽已引用了相关的政府颁布的政策、规章，但是却存在着相关问题不明确等问题。一是政府自身如何有
年）》中明确提出“ 要建立健全政府主导，行业指导，企业
参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。 ” 表明我国首次提出了校企合作法规，并纳入了国家教育体制重大改革试点范围。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的劳动模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要
ＬｉａｏｎｉｎｇＥｃｏｎｏｍｙ
基于政、行、企、校四维度的内容提要］本文以高等职业院校校企合作为立足点，不断勇于探索，积极创新，打造政府引导、行业引领、企业培养，学校统筹的校企合作新模式。使高等职业院校的校企合作更贴近于社会，人才培养在政府、行业、企业、学校四个维度都能实现新的跨越。［关键词］高等职业教育校企合作四维度

高职院校校企合作长效机制研究

高职院校校企合作长效机制研究摘要：校企深度合作是现代职业教育与学徒制职业教育人才培养模式有机结合,以及职教改革和发展的一项重大战略性课题。

国家高度重视现代学徒制试点工作，并在一系列重要文件中均有提及，教育部也先后推出三批现代学徒制试点专业，开展现代学徒制试点的改革势在必行。

现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，是提高高职院校校企合作人才培养质量的有效途径。

关键词：高职校企合作现代学徒制1.引言今年，在疫情影响及国内产业经历转型升级阵痛的大背景下，为高职院校创新校企合作机制提供了有利的条件。

笔者通过对进驻产业园的小微企业的研究，以学校通过园区管委会统筹、协调入驻企业，达到学校与园区企业紧密合作并实现双赢的目标。

通过以构建高职院校“校—企—园”（学校、企业、产业园）合作模式为研究目标，对“校—企—园”合作的内容、运行机制及评价体系进行分析和探索。

2. 国内现代学徒制的研究现状目前，国内现代学徒制的研究主要基于以下几个方面开展：关于学徒制内涵与特征的研究；关于现代学徒制类型的研究；关于现代学徒制国际比较的研究；关于西方学徒制及对中国学徒制启示方面的研究；关于现代学徒制实践的研究等。

而对于产业园区的媒介作用及“校、企、园”三方合作模式的研究比较少，目前，就中小企业的发展，国家予以一定的政策支持，并辅以产业园“孵化”机制，将具备比较大的发展空间。

而企业对人才的需求也是呈现上升态势，如何培养和对接符合企业需求的人才是双方迫切要实现的目标，因此校企合作长效机制的研究具有一定的价值。

3．具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题构思3.1具体改革内容3.1.1采用“三元主体”的现代学徒制协同管理模式：“校、企、园”是笔者研究的三元主体，鉴于目前工业产业园及文化创意类产业园的迅速发展，传统的校企合作二元主体模式已经发生了变化。

根据实际岗位情况，主导地位、三方作用及协同效应应着重考量。

图13.1.2采用“三段递进”的现代学徒制教学运行：“三段递进”是岗位认知（校内认知实训）、岗位适应（顶岗实习）和岗位胜任（岗位实习期）的三个成长时期的总称。