小学课堂教学即时评价有效性研究调查报告
小学语文课堂即时评价的有效性研究报告
小学语文课堂即时评价的有效性研究---阶段性研究报告新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的开展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生开展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。
教学评价，尤其是课堂教学即时评价，是优化后续教学，引领学生愉快学习的重要手段。
传统的教学评价以语言评价为主，语文是一门工具性和人文性高度融合的学科，在这个连课标都在不断刷新的新时代，小学语文教师的视界必须多维，有所创新。
因时因生因情跟进一种或多种评价策略，以推进教与学的人本和谐，实现高效教学。
一、问题提出〔一〕相关教育现状〔问题情景〕：随着课程改革的深入，"以人为本〞的教学思想也渐入人心，许多教师越来越认识到课堂即时评价在教学中的重要作用，评价中的人文气息浓了，挖苦辱骂少了，夸奖赞誉多了，但对教学效益的提升却没有"与时俱进〞，究其原因在于一些教师不"因生制宜〞，盲目跟风，导致评价方式及评价语言走入误区，对学生产生消极影响。
如：1.评价模糊。
即是指对学生的答复不置可否，不辩是非，不予导向，让学生一头雾水，难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高低，明确方向，领悟方法。
2.评价功利。
"小红花〞"玩具〞"奖券〞等满教室飞，得到的喜气洋洋，到处炫耀，没得到的唉声叹气、萎靡不振。
3. 表扬大派送。
时下很多教师在课堂评价中走进了又一个误区：不敢批评，不敢否认，视批评教育如雷区，生怕一不小心落下个"扼杀了未来的牛顿、爱因斯坦〞的罪名。
4.评价武断。
实施新课程改革已经十多年，但仍有极少局部教师无视学生个性思维，不深入细致分析学生心理状态，粗暴武断的评价现象仍时有发生。
5.评价随意。
一些教师在课堂教学中对学生做出的评价常常脱口而出、口不择言，完全不考虑这样的评价会给孩子带来怎样的影响。
〔二〕拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此形成的根本问题："语文课程标准"指出："突出语文课程评价的整体性与综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进展评价，以全面考察学生的语文素养。
小学语文课堂评价语有效性研究
小学语文课堂评价语有效性研究小课题论证报告主持人：大丰市实验小学吴金燕一、课题的提出（一）课题提出的背景如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，笔者认为不管什么样的评价，都应具有激励的作用，让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。
但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！基于以上分析，进行本课题研究，目的是，通过研究，丰富语文教师课堂评价策略，增强语文课堂教学中教师的评价的针对性、实效性、艺术性，从而激发学生学习的兴趣，使课堂教学更生动，学生的学习更主动，教学效果更好。
近几年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试。
例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展提出综合学历考察、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。
但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。
从当前我国教育教学实践来看，学生评价中存在的主要问题表现为：1.评价目的：主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；2.评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；3.评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；4.评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；5.价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；6.价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
提高农村小学高段语文课堂教学评价的有效性研究
提高农村小学高段语文课堂教学评价的有效性研究1. 引言1.1 背景介绍农村小学是中国教育系统中的基层单位，承担着培养学生语文能力的重要任务。
由于师资力量不足、教育资源匮乏等问题，农村小学的语文课堂教学评价存在一定的局限性和不足之处。
为了改善农村小学高段语文课堂教学评价的有效性，有必要进行深入研究。
农村小学语文课堂教学评价的不足主要表现在评价方式单一、评价标准不够明确等方面。
目前很多农村小学仍然采用传统的笔试方式进行评价，这种评价方式容易造成学生的死记硬背而忽视了语文素养的培养。
由于缺乏明确的评价标准，教师在评价过程中往往主观性较强，存在一定的不公平性。
农村小学师资力量相对薄弱也是导致语文课堂教学评价不够有效的原因之一。
由于农村地区的教师岗位吸引力不高，教师流动性大、培训机会少等问题，教师的教学水平和评价能力存在一定的欠缺。
这也导致了语文教学评价的客观性和科学性不足。
农村小学高段语文课堂教学评价的有效性亟待提高，有必要对现有评价机制进行深入研究和探讨，寻找有效的改进策略，为提升农村小学语文教学质量提供有力支持。
1.2 研究意义农村小学是我国基础教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到农村地区孩子们的学习成果和未来发展。
由于教育资源相对匮乏、师资力量不足以及教学设施条件较差等问题，农村小学高段语文课堂教学评价存在一定的不足和局限性。
加强农村小学高段语文课堂教学评价的研究具有重要的意义。
一方面，通过提高教学评价的有效性，可以全面、准确地了解学生的学习情况和教学效果，为教师的教学决策提供科学依据。
优化教学评价体系可以激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习动力和学习兴趣，从而促进教学质量的提升和学生成绩的改善。
本研究旨在探讨如何提高农村小学高段语文课堂教学评价的有效性，为改善农村教育教学质量提供有益的启示和借鉴。
希望通过本研究的深入探讨，能够为农村小学语文教学改革和提升提供参考，促进农村地区教育的可持续发展。
关于小学低年级体育课堂即时评价运用的探究
独立意识、 判断力不强 ， 教师～句简单 激励的语言 ， 对整个课堂 的教学 能起 用 ， 他们仍 旧我行我素。于是我就表 扬道 ， “ｘ ｘ同学 最聪 明， 师奖他一 老 到画龙点睛的作用。“ 你真棒 ” “ 、 真不锚” “ 、 好样 的” “ 油” 、加 等简单 激励 颗 星 ” 并 将 一 颗 星 贴 到其 额 前 ， 时 说话 声会 渐 渐 轻 下 来 ， 现 出 遵 从 ， ， 这 表 静 语， 能增强信心 ， 激发学 习兴趣。
关 于 小 学 低 年 级 体 育 课 堂 即 时 评 价 运 用 的 探 究
◆ 徐 晓 芳
（ 浙江省江 山实验小学）
【 要】小 学低 年 级 学 生 最 易对 事 物 感 兴趣 ， 别 重视 他 人 的 关 注和 自己的 情 意表 现 。体 育 教 师 可 以在 课 堂 上 创设 丰 富 多彩 的 有 益 身 心 摘 特 发 展 的 体 育 与健 康 活 动 ， 合 活 动 过程 实施 与 情 感 、 度 、 值 观 的渗 透 ， 过 适 龄 、 时 、 量 的课 堂表 现 即 时评 价 方 法 的 运 用 ， 以激 结 态 价 通 适 适 可
２ 体 态语 言 法 ．
静听教师指挥 ， 要 求排 好 队伍。又如 ： 按 在学 习拍篮球 时， 有些 同学 胆子 小、 害怕 ， 对篮球畏惧 ， 会出现 不乐意参加 的现 象。这 时教 师用期待的语言
所谓体 态语言指运用面部表情、 身体 姿势、 手势、 目光及用特定 的身体 激励 她们 ： 篮球是喜欢认真对待 它的同学 ， “ 老师相信你肯 定行 。 当学生进 ” 语言来支持 、 修饰或否定学生的行 为， 以此达 到对学生 的学 习行 为产生评 步 或 勇敢 参 与 时 ， 师 可 以 用 语 言 加 手 势 的 方 法 进 行 激 励 ， 可 用语 言 加 教 也
小学语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学有效性策略研究小学语文课堂教学是当前推荐的主要教育方式，它能够让学生得到更多的知识，并且能够学习更多的课外知识，但是，为了实现课堂教学有效性，我们需要设计出合适的教学策略，以最大程度地发挥课堂教学的作用。
为了达到课堂教学有效性，笔者从以下几个方面进行研究：一、加强教师对学生的综合评价小学语文课堂教学中，教师要能够充分利用学习情况，评价学生的学习情况，进行综合的评价。
综合评价不只要考虑学生的表现，还要考虑学生的知识结构、课上状态以及学习过程中的问题。
这样，教师就能获取学生的学习情况，及时了解到学生的学习情况，对学生的学习表现做出准确的评价，为下一步的课堂教学提供依据。
二、课堂教学时要主动引导学生思考小学语文课堂教学中，不仅要教师主动引导学生，还要教师鼓励学生思考、实践，引导学生在课堂中发现精彩、挖掘有用的知识，学会思考，学会应用。
例如，教师可以让学生对对自己读过的书作出简单的自我评价，或者让学生比较前后文，以此类推。
三、利用多媒体技术深入学生在小学语文教学中，要利用多媒体和视频、图片等技术，来深入解读课文，让学生更容易理解课文，更容易把握重要知识点。
教师也可以尝试网络教学，将课文在线展示，让学生能够更有趣地学习，更容易吸收知识。
四、注重实践性知识的传授掌握知识的方法不仅需要掌握理论，还要注重实践性知识，只有通过实践把知识记住，才能真正掌握一门课程。
为此，小学语文课堂教学中，教师可以利用角色扮演、导游解说以及报刊杂志阅读等方式，来让学生加深理解，让学生更好地掌握知识。
五、培养学生主动学习能力小学语文课堂教学本质上是知识传授的过程，而为了让学生掌握好课程中的知识，尤其是核心知识，不仅需要教师的帮助，更需要学生主动的学习能力。
因此，小学语文课堂教学中，教师要多培养学生的主动学习能力，要提倡学生自学，发现问题，加深理解，解决问题。
综上所述，小学语文课堂教学有效性取决于教师教学设计有效性，且不同的教学设计有不同的策略，一个完善的教学策略必须综合考虑课堂教学有效性的多个方面，包括主动引导学生思考、利用多媒体技术深入学生、注重实践性知识的传授、加强教师对学生的综合评价及培养学生主动学习能力等。
最新提高农村小学课堂教学有效性的研究成果公报
《提高农村小学课堂教学有效性的研究》成果公报灯盏小学课题组【执笔余文田】一、研究内容及方法（一）课题研究的具体内容1.提高课前准备工作有效性的研究——功在课前（1）提高集体备课的有效性研究。
（2）提高学生预习的有效性研究。
2.提高课堂操作有效性的研究——精在课堂在课堂教学环节中，践行“读思练”课堂主体导学模式，教师只作导、引、评（语文）或引、拨、补（数学），则学生充分地进行读（疑）、思、练。
充分发挥学生的学习主体作用。
在此基础上我们进一步提出课堂教学“五精”，即精讲、精问、精论、精练.、精评。
真正做到“精在课堂”。
3. 有效性提高课后反思的研究——思在课后备课【课前用功】—上课【精在课堂】—反思提高—再备课【课前用功】—再上课【精在课堂】—再反思提高……如此循环往复的过程，就是一个不断提高的过程，而推动这个过程持续下去的不竭动力就是“教学反思”。
（二）课题研究方法1.文献研究法2.行动研究法运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。
3.调查研究法4.经验总结法在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。
5.测验研究法对教学效果的数据资料进行收集、研究、分析。
二、研究结论及建议我们的结论：本课题在研究过程中，通过探索课堂教学有效性的因素、提高教师的教学素质、强化课堂教学管理，改革课堂教学方法、优化课堂教学过程、优化课堂教学手段、善用课堂教学评价等措施，提高了课堂教学的有效性，提高了教学质量，提高了教师的教学素质。
总结出了提高课堂教学有效性的理论模式和操作模式。
经过三年半的研究，完成了预定的研究任务，达到了预定的研究目标，效果显著。
我们的建议：在一定范围内推广和应用课题成果，同时希望得到专家的指点，同行的交流与互动。
三、研究影响及效果（一）课堂教学有效性提高了1．教育观念在变化这种变化体现在:对学生的鼓励多了，批评少了；对犯错误的学生宽容多了，严厉少了；在对学生的评价时，全面评价学生的多了，仅以分数评价学生的教师少了；教师只会教书，不会教改的少了，师生喜欢探研的多了。
分析小学语文课堂即时评价的有效性
分析小学语文课堂即时评价的有效性作者：穆继荣来源：《天津教育·中》2020年第01期[摘要]在语文课程中，教师采取的即时评价方式是否具备合理性对于学生学习效果和质量的提升有着直接的影响，为了推动学生稳步发展，教师应当加大对课程即时评价的重视程度，摒弃以往单一的评价方式。
在本文中，主要分析了小学语文课堂即时评价的有效性。
[关键词]小学语文;即时评价;有效性在教学工作中，即时评价是教师进行教学的一种方式，教师必须遵循规范性标准，运用合理的方式来评价学生，帮助学生了解到自身存在的不足之处，以此结合学生特征以及需求来指导学生。
小学生尚处于不成熟阶段，自身的年龄较小，学习动力通常是来自教师和家长的评价，所以，做好小学生评价工作有利于提升小学生的语文学习水平以及质量。
一、对于小学语文课堂教学即时性评价的阐述（一）概念即时性评价属于课堂教学评价的基本类型，主要是指在教学工作开展期间，教师对于学生的表现情况进行表扬和指导。
该项评价融合于课程教学整体环节中，本身具备随机性和瞬时性等一系列特征，其直接影响着学生的发展情况。
（二）即时性评价具备的特征1.类型。
根据具体评价主体进行划分的话，可分为师生互动评价、学生相互评价和教师评价。
而根据评价形式进行划分，包含了有声语言评价和无声语言评价。
在小学语文课程教学期间，通常是以有声语言评价为主、无声语言评价为辅的方式进行。
2.即时性评价具备的作用。
即时性评价有着一系列的诊断、激励和导向以及总结等效果，有助于学生积极地展开学习。
二、对于小学语文课堂即时评价存在问题的分析在新课程教学改革深入落实的背景下，教师在教学期间应当遵循以人为本的教学理念，不过，当代教学中还有着较多的问题，首先，教师对学生进行课堂评价期间采取的形式比较单一，学生评价工作存在着走形式现象，大多数情况下，不同学生得到的评价均是相同的，因此使学生觉得教师评价根本不重要。
其次，教师评价要数夸奖最多，没有指出学生的不足之处，完全阻碍了学生的进一步发展，此种评价方式会导致学生步入学习误区，从而影响到学生以后的学习生活。
小学数学课堂教学评价的有效性探究
小学数学课堂教学评价的有效性探究陈瑶湖镇南舟小学徐丹数学课程标准明确提出：“数学评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。
”课堂教学是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
在整个教学过程中是以学生的发展为出发点，关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的全面达成，使学生获得基本知识与基本技能的过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主的学习、和谐地发展。
学习过程是否有效是课堂教学是否有效的关键。
有效的课堂是我们教师永恒的追求。
我们要在新课程理念的指导下、在发挥学生主体作用的前提下、改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
因此课堂教学评价要立足于课堂教学，服务于课堂教学，进而保证了课堂教学评价的有效性。
下面我们从课堂评价的作用、课堂教学评价的适时度、课堂教学评价的多维度来探究课堂教学评价的有效性。
一、课堂教学评价的作用开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。
评价是检测，是反馈，更是促进和发展。
评价作为课堂教学的有机组成部分贯穿于教学活动的始终，不仅是对现状的价值判断，更调动、催发、促进了学生积极地参与教育教学活动，充分发挥主体能动性，促进下一步教学活动的有效开展。
在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。
因此，课堂教学评价有着十分重要的作用：1、课堂教学评价具有诊断作用。
根据课堂教学评价的结果，一是可以诊断出学生在学习过程中遇到的难点，从而找到自己下步主攻的方向；二是可以诊断出疑点，从而对似是是非的问题作出判断和选择，进而避免了学生对于交叉知识点的混淆；三是可以诊断错误，从而避免今后重犯这样的错误。
例如：在教学“阿姨一共买了 7个苹果，小明吃了 3 个，还剩几个苹果”一题时，一个学生列式计算7+3=10 ，他还振振有词地说：“题中有一共就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“阿姨买了7个苹果，吃了3个变成 10 ，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。
关于小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告doc
关于小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告一、调查目的新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
在小学课程标准实施过程中，如何建构促进学生全面发展的评价体系，如何使教师的课堂教学评价更为有效，就成为非常有现实意义的研究课题。
为了全面了解小学教师课堂教学评价状况，我们进行此问卷调查。
二、调查内容1、学生方面主要从以下几个条目进行：你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励吗?你在课堂中的学习兴趣怎样?当老师频繁夸你和其他同学“你真棒”、“你真聪明”时，你的感觉怎样?当老师宣布完成某项任务后有小奖品时，你会怎么做?当你课堂上获得老师奖励的“小红星”“小红旗”等小奖品时，你的心情怎样?老师在课堂上提出的简单问题，如果学生回答错了，老师们一般怎样处置?当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做?当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做?课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们采取的方法经常是什么?对你的答问或练习的评价你想用哪种方式?学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗?在完成一个单元的教学内容时，必须进行归纳和总结，形成知识体系，老师们经常采取的方法是什么?2、教师方面主要从以下几个条目进行：课堂上，对于表扬语如“你真棒”“你真聪明”使用情况如何?课堂上，对于表扬物品如“小红星”、“小红旗”等的使用情况如何?当学生回答错误时，你怎样处理?对学生答问不够准确时，你怎样处理?当课堂上学生不专心时，你常用的办法是什么?当学生因为上课不专心而导致回答不出老师的提问时，你是怎么做的?当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的?学生回答问题的过程中，你是怎么做的?课堂上发现学生课前准备不充分时，你怎么处理?课堂练习中对学生做题后的情况评价?学月测试后，你如何评讲试卷?学月测试后，你给学生念分数吗?课堂上，对学生的评价你经常采用那种方式?你对课堂教学评价有什么建议?三、调查时间、范围、对象从20XX年4月中旬开始到5月上旬，调查了响水实小三、四年级共80名学生和全校20名教师。
课堂评估问卷调查报告
课堂评估问卷调查报告调查背景：本次调查旨在了解学生对课堂教学的满意度和意见建议，以便进一步改进教学质量和学生参与度。
调查对象和方法：本次调查对象为本学期参加某门课程的所有学生，采用匿名问卷调查的方法进行。
调查结果分析：1. 学生对课堂教学内容的满意度：- 89%的学生表示非常满意或满意；- 10%的学生表示一般，认为有些内容可以进一步改进；- 1%的学生表示不满意，希望增加更多实例和实际操作。
2. 学生对课堂教学形式的满意度：- 78%的学生认为课堂形式合理，能够提高学习效果；- 15%的学生认为课堂形式需要改进，建议增加小组合作和讨论；- 7%的学生表示不满意，认为课堂形式过于单一，希望增加互动环节。
3. 学生对教师教学方式的满意度：- 92%的学生对教师的教学方式表示满意；- 7%的学生认为教师的教学方式可以进一步改进，建议教师更多与学生互动；- 1%的学生表示不满意，希望教师能够更多关注学生的学习困难。
4. 学生对课堂参与度的感受：- 85%的学生认为自己在课堂中积极参与；- 12%的学生认为自己参与度一般，希望增加鼓励和引导；- 3%的学生表示自己在课堂中参与度较低，希望教师能够提供更多参与机会。
意见和建议：根据调查结果，可以得出以下建议：1. 增加课堂中的实例和实际操作，以提升学生的学习体验和应用能力；2. 增加小组合作和讨论环节，促进学生之间的互动和合作；3. 教师可以更多与学生互动，关注学生的学习困难，提供个别辅导和支持；4. 鼓励和引导学生积极参与课堂，提供更多参与机会。
结语：本次调查结果表明大部分学生对课堂教学内容和形式表示满意，但仍有少部分学生对部分方面有改进的建议。
学校和教师可以参考这些建议，进一步优化课堂教学，提高学生的学习效果和参与度。
例谈小学语文课堂即时评价有效性的策略研究
例谈小学语文课堂即时评价有效性的策略研究作者：崔淑春来源：《中小学学校管理》2013年第04期摘要：课堂即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。
如何将课堂即时评价的作用发挥得更好，进一步把小语课堂教学导入素质教育的轨道是一个需要探讨的问题。
本文尝试着通过对当前小学语文课堂即时评价现状的分析，举例谈了小学语文课堂即时评价的有效策略，从而提高课堂质量。
关键词：小学语文；课堂即时评价；有效策略《小学语文新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。
”用新课标的评价理念审视“即时评价”它也不失为行之有效的评价方法。
首先它符合新课标倡导的“立足过程，促进发展”的评价原则，与其他评价方式相比，“即时评价”更直接，快捷，更易发挥导向、监控作用。
因此，为了学生全面发展，为了进一步推进新课程评价改革的实施，本文将对教育中小学语文课堂教学即时评价进行探索。
一、现状：不识庐山真面目，只缘身在此山中课堂评价的过程是一种复杂的心理活动过程，再加上课堂即时评价随机性和瞬时性的特点，在教学过程中，教师面对小学生的认知水平和学习能力往往无法做出客观、公正、合理、全面的评价。
评价时机随意化：不假思索，片面、过于及时的评价学生过于即时未必能够达到评价的目标，准确才是评价的标准。
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。
]教学中，不少老师都习惯于在学生解题或发言后对学生的错误进行及时评价，这样不但能提高效率，而且能把问题消灭在萌芽中。
有时学生错误信息并非一律需要及时评价，有时过早评价，反而会扼杀学生创造思维的发展，试想有谁会费时间与精力去思考一个已有“正确”答案的问题呢？二、策略：始之所向金笼听，不及林间自在啼有效的小学语文课堂即时评价，似润滑油，可以调动学生的激情，启发学生的思维，唤醒学生的自主意识，使课堂真正成为师生共同“对话”的天地，“成长”的乐土。
小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告
小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告「篇一」习作训练：调查报告或研究报告怎么写调查报告调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向组织和领导汇报调查情况的一种应用文书。
调查报告有以下几个特点：（1）写实性。
调查报告是在占有大量现实和历史资料的基础上，用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物。
充分了解实情和全面掌握真实可靠的素材是写好调查报告的基础。
（2）针对性。
调查报告一般有比较明确的意向，相关的调查取证都是针对和围绕某一综合性或是专题性问题展开的。
所以，调查报告反映的问题集中而有深度。
（3）逻辑性。
调查报告离不开确凿的事实，但又不是材料的机械堆砌，而是对核实无误的数据和事实进行严密的逻辑论证，探明事物发展变化的原因，预测事物发展变化的趋势，提示本质性和规律性的东西，得出科学的结论。
调查报告的种类主要有以下几种：（1）情况调查报告。
是比较系统地反映本地区、本单位基本情况的一种调查报告。
这种调查报告是为了弄清情况，供决策者使用。
（2）典型经验调查报告。
是通过分析典型事例，总结工作中出现的新经验，从而指导和推动某方面工作的一种调查报告。
（3）问题调查报告。
是针对某一方面的问题，进行专项调查，澄清事实真相，判明问题的原因和性质，确定造成的危害，并提出解决问题的途径和建议，为问题的最后处理提供依据，也为其他有关方面提供参考和借鉴的一种调查报告。
调查报告一般由标题和正文两部分组成：（1）标题。
标题可以有两种写法。
一种是规范化的标题格式，即“发文主题”加“文种”，基本格式为“××关于××××的调查报告”、“关于××××的调查报告”、“××××调查”。
如关于人民小学校门口脏乱情况的调查报告、社会用字调查报告等。
课堂调研报告
课堂调研报告
《课堂调研报告》
在这次的课堂调研中，我们对学生们的学习情况和对课堂教学的反馈进行了全面的调查。
通过问卷调查和访谈，我们收集了大量的数据和信息，对课堂教学进行了深入的分析和评估。
首先，我们对学生们的学习情况进行了调查。
结果显示，大部分学生对课堂教学内容感到满意，认为老师的讲解清晰且生动有趣。
但也有一部分学生表示对某些知识点的掌握不够扎实，希望老师能够加强相关知识的讲解和辅导。
其次，我们对学生们对课堂教学的反馈进行了分析。
大部分学生认为课堂氛围活跃，老师与学生之间的互动频繁，但也有一部分学生认为课堂教学缺乏趣味性和互动性，希望老师能够增加一些实例和案例分析，让课堂更有趣味性和实用性。
最后，我们基于调研结果，提出了一些改进课堂教学的建议。
首先，老师可以利用多媒体工具和实际案例来丰富课堂内容，增加学生的学习兴趣。
其次，老师可以对学生们的学习情况加强跟踪和辅导，及时发现学生的学习问题并进行针对性的辅导。
总的来说，这次的课堂调研为我们提供了很多宝贵的信息和数据，对于改进课堂教学和提高学生学习效果具有重要的意义。
希望老师和学生们能够共同努力，共同进步，打造更加高效和有趣的课堂教学环境。
小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告【最新版】
小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告结果分析及其对策(一)从调查的结果看出，小学教师在课堂教学评价方面存在一定的问题，具体表现为:1、学生回答问题错误时，66.3%的学生希望教师给以提示，再思考并回答，但教师中仅仅只有20%的人会采用这个办法。
当然课堂时间有限，所以30%的教师采用另请他人的办法，50%的教师则灵活选用方法2、学生回答问题正确时，70%的学生希望得到老师的表扬，同时也希望老师给自己指出努力方向。
但教师中20%的人只是给以简单肯定，50%的教师选择因情况而定。
3、课堂上偶尔使用小奖品的教师占50%，没使用过的占50%，而学生中90%的人都想得到老师的奖励并为之努力,75%的学生表示得到小奖品会非常高兴。
4、对于评价方式，学生中55%的人希望教师和学生共同评价，而教师中5%的人则只采用教师评价，15%的人采用师生共同评价，80%的人表示采用多种方式评价。
当然，根据具体情况选用评价方式是必要的，但尽量让学生参与评价。
5、学月测试后，25%的教师都不念学生的分数，60%的教师会说说全班考试的整体情况，包括平均分，各分数段的人数，最高分、最低分等,15%的教师会念分数。
而调查学生的结果却出乎意料,56.3%的学生都希望念分数,35%的学生希望只说整体情况。
根据出现的这一情况，我们三位实验教师又特地组织了30位程度不一的学生进行座谈，他们的想法是想知道各个同学的分数，尤其是自己平常对比的人的分数，考差了就更加努力，考好了就更有信心。
根据学生的心理需要，同时又不违背素质教育的要求，每次测试后，除了介绍基本情况外，高分数的人念一念，有进步的念一念，我们认为也是可以的。
6、对于单元小结，学生中33.8%的人希望学生讲老师修正，46.3%的人希望从知识的结构、思维的方法和练习的类型中指导学生进行总结。
而我们很多教师基本不做这项工作。
现在的新教材很注重这项工作，每一单元的整理复习都要求教师先带领学生整理本单元的内容，然后在各类练习中再指导学生总结。
《提高小学数学课堂教学有效性的研究》调查数据统计与情况分析报告
1、数学课堂有待改革，课堂教学的有效性急需提高。
2、学生的学习兴趣低，学习的主动性、自主性差。
3、学生用数学的能力有待增强。
调查设计及分析记录
第 2 次调查
调查名称
“提高小学数学课堂教学有效性的研究”问卷调查
调查形式
问卷调查法
调查时间
2011年10月18日
调查设计与实施
负责人：王海娟
支持的占30%，反
认为有所增强
的占35%
2调查现状与分析：
从本次的调查来看，有一半多的学生家长反映对自己的孩子老师还是比较满意的，只有40%的学生家长反映老师的课堂教学效率不高，有90%的学生家长支持课堂改革。
有些课题需要组织不止一次的调查，本表提供了调查设计与结论的记录表式，每次调查均需附上。
（续上表）
调查结果的扼要表述
课堂教学效率有所提高以后，只有5% 的家长反映学生有学习困难，绝大多数家长反映孩子喜欢学数学，同时也很喜欢本班的数学老师。
本次调查的主要结论
课题实施以来，学生的心理负担有一定程度的减轻，学生的学习兴趣和用数学的能力提高了。
教育个案的研究记录
个案编号1
个案基本情况
性别
男
出生年月
2002.06
选择会的45%，不会，我担心说错被他们取笑占50%以上
选择喜欢的占60%以上，选择不喜欢的占30%
选择同意的占40%
四年级“提高小学数学课堂教学有效性的研究”问卷调查
（总人数731人，抽样本20人）
你喜欢哪种类型的授课方式
你喜欢小组合作讨论吗
你在课堂上每次都积极参与讨论吗
课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法
选择他真勇敢的占80%，选择谁让我自己不会呢的占有20%以上
小学语文课堂有效性评价研究
《小学语文课堂有效性评价研究》子课题结题报告秦绍玉一、问题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
基于这一要求，我对小学语文现行的主要评价方式进行了反思：（一）传统教学评价忽视了对课堂教学过程中教师教学评价的研究。
长期以来，受“应试教育”的影响，对小学生语文学习能力主要采用试卷检测为主要形式的终结性评价模式。
这种评价是以鉴定和终结为主要特征的水平性定量评价，对于学生存在的发展性问题缺乏及时的评价和引导。
检测后的试卷分析，一般采取的是答案订正，有错误的学生往往只知道了正确答案，而不知自己当初的思考错在哪里？因此，这种评价有不足。
与此对应，还有一种形成性评价，一般是在学习过程中进行多次检测，形式也以试卷检测为主。
该评价注重过程，注重针对问题进行教学调整，其目的是将学生的点滴进步与整体发展联系起来，但毋庸置疑的是，其检测形式本质上很难摆脱终结性评价的阴影，且这种评价方式往往也是独立于课堂教学过程之外的活动，同样对学生发展缺乏及时性的诊断、激励和引导。
课堂教学是促进学生发展的主阵地，教师在学习进行的历程中，即：在学生发展的历程中，随时都在行使着评价的权利。
语文课堂教学评价的主要形式是教师口头语言评价。
该评价是贯穿于语文课堂教学中的一种即时的、情景性的评价，它具有直接性、快捷性、情景性、高频性等特征。
西北师范大学教育科学学院赵明仁在《课堂教学评价研究》一文中指出“课堂教学评价并不是独立于课堂教学过程之外的活动，而其本身就是教学，有机地融合于整体的课堂教学活动之中。
只不过有时课堂教学评价较为明显，有时则隐含于具体的教学活动之中。
”“实践证明，改善课堂教学评价实为改革课堂教学的有效途径之一。
”（摘自《教育研究与实验》，2003年第2期）为此，我所提出的小学语文课堂教学中有效性评价研究就是针对课堂教学中所发生的，教师与学生围绕着文本进行对话交流中的教师评价问题。
教师在课堂教学中即时评价的研究与实践
《教师在课堂中即时评价的有效性研究》阶段性总结一.问题的提出课堂教学是师生互动的、相互影响的过程。
教师对学生在课堂中表现出来的各种学习行为与学习结果必须作出评价与反应，学生在教师的评价与反应的影响下又会产生新的学习行为与学习结果。
由于这种评价与反应是在课堂教学中即时产生的，因此我们可以把它称为课堂教学中的即时评价。
即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。
即时评价的研究与改革是整个课程评价改革内容中最易于开展与实施的部分，因此，我们认为可以把研究课堂教学中的即时评价作为贯彻落实课程评价改革的切入点。
即时评价存在于任何时期任何地区的课堂教学之中，只要有课堂教学就有即时评价。
传统课堂教学的即时评价与学习评价的其它方面一样，也存在类似的弊端：如评价的目标狭窄，过分关注学生学科知识与技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习数学知识的结果，忽视了学生学习数学知识的过程；评价的主体单一，教师是即时评价的权威，没有形成多方面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统即时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。
同时传统的即时评价还存在的较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。
因此，研究课堂教学的即时评价，不单单是物理课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个物理教学课程改革的重要方面。
《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习与改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
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小学课堂教学即时评价有效性研究调查报告Investigation report on the effectiveness of immediate evaluati on of primary school classroom teaching汇报人：JinTai College小学课堂教学即时评价有效性研究调查报告前言：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。
调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。
本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
一、调查目的新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
在小学课程标准实施过程中，如何建构促进学生全面发展的评价体系，如何使教师的课堂教学评价更为有效，就成为非常有现实意义的研究课题。
为了全面了解小学教师课堂教学评价状况，我们进行此问卷调查。
二、调查内容1、学生方面主要从以下几个条目进行：（1）你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励吗?（2）你在课堂中的学习兴趣怎样?（3）当老师频繁夸你和其他同学“你真棒”、“你真聪明”时，你的感觉怎样?（4）当老师宣布完成某项任务后有小勘品时，你会怎么做?（5）当你课堂上获得老师奖励的“小红星”“小红旗”等小勘品时，你的心情怎样?（6）老师在课堂上提出的简单问题，如果学生回答错了，老师们一般怎样处置?（7）当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做?（8）当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做?（9）课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们采取的方法经常是什么?（10）对你的答问或练习的评价你想用哪种方式?（11）学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗?（12）在完成一个单元的教学内容时，必须进行归纳和总结，形成知识体系，老师们经常采取的方法是什么?2、教师方面主要从以下几个条目进行：（1）课堂上，对于表扬语如“你真棒”“你真聪明”使用情况如何?（2）课堂上，对于表扬物品如“小红星”、“小红旗”等的使用情况如何?（3）当学生回答错误时，你怎样处理?（4）对学生答问不够准确时，你怎样处理?（5）当课堂上学生不专心时，你常用的办法是什么?（6）当学生因为上课不专心而导致回答不出老师的提问时，你是怎么做的?（7）当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的?（8）学生回答问题的过程中，你是怎么做的?（9）课堂上发现学生课前准备不充分时，你怎么处理?（10）课堂练习中对学生做题后的情况评价?（11）学月测试后，你如何评讲试卷?（12）学月测试后，你给学生念分数吗?（13）课堂上，对学生的评价你经常采用那种方式?（14）你对课堂教学评价有什么建议?三、调查时间、范围、对象从20XX年4月中旬开始到5月上旬，调查了响水实小三、四年级共80名学生和全校20名教师。
调查的重点是小学教师课堂教学评价情况。
四、调查方法学生教师问卷法，分不同年级、班次，选择不同程度的学生及一至六年级部分教师进行问卷调查。
五、调查结果对80名学生进行的问卷调查，其统计结果如下：1、你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励吗?A、很有激励（45人）B、激励较大（26人）C、一般（9人）D、没有激励2、你在课堂中的学习兴趣怎样?A、很大（45人）B、较大（22人）C、一般（13人）D、没有兴趣3、当老师频繁夸你和其他同学“你真棒”、“你真聪明”时，你的感觉如何?A、高兴、兴奋（64人）B、习以为常，没有特别反应（16人）C、觉得不真实（2人）4、当老师宣布完成某项任务后有小勘品时，你的做法?A、很想得到，并努力想办法完成任务（72人）B、想得到，但想不出办法（6人）C、没有兴趣，懒得去想（2人）5、当你课堂上获得老师奖励的“小红星”“小红旗”等小勘品时，你的心情?A、高兴、兴奋（60人）B、一般（15人）C、不屑一顾，因为太容易得到了（5人）6、老师在课堂上提出的简单问题，如果学生回答错了，老师们一般怎样处置?A.鼓励（67人）B.讽刺（1人）C.置之不理（8人）D.罚站（4人）7、当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做?A、给你明确指出（21人）B、给你提示，再思考并回答（53人）C、另外请同学回答（6人）D、老师给出答案8、当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做?A、简单肯定（15人）B、肯定并表扬（9人）C、表扬并指出努力方向（56人）9、课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们采取的方法经常是什么?A.让学生独立思考（5人）B.让同学们共同讨论（68人）C.老师直接讲解（6人）D、老师经常会认为超出范围，置之不理（1人）10、对你的答问或练习的评价你想用哪种方式?A、老师评价（13人）B、学生评价（5人）C、老师和学生共同评价（44人）D、自己评价（4人）E、灵活选用（14人）11、学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗?A、A、（45人）B、（7人）C、说说整体情况，包括最高分、最低分、各分数段的人数（28人）12、在完成一个单元的教学内容时，必须进行归纳和总结，形成知识体系，老师们经常采取的方法是什么?A、自己讲（7人）B、让学生讲（9人）C、学生讲老师修正（27人）D、从知识的结构、思维的方法和练习的类型中指导学生进行总结（37人）对20名教师进行的问卷调查中，其统计结果如下：1、课堂上，对于表扬语如：“你真棒”“你真聪明”使用情况怎样?①经常（4）② 偶尔（14）③不使用（2）2、课堂上，对于表扬物品如：小红星、小红旗，等的使用情况如何?①经常② 偶尔（10）③ 没使用过（10）3、当学生回答错误时，你怎样处理?①直接否定（1）② 委婉提出（6）③ 给予提示（13）4、对学生答问不够准确时，你怎样处理?①直接另请学生回答，相互补充，使其完整（6）②老师直接给出答案③老师适当提示，给予思考时间再回答（4）④根据具体情况，几种灵活选用（10）5、当课堂上学生不专心时，你常用的办法是什么?①直接批评指出（2）② 让其答问题（5）③两种都用（13）6、当学生因为上课不专心而导致回答不出老师的提问时，你是怎么做的?①讽刺挖苦②适度批评（6）③请他人回答，让其从中领会此题的意思（ 11）④ 几种都用过（3）7、当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的①大肆表扬②简单肯定（5）③根据具体情况而定（15）8、学生回答问题的过程中，你是怎么做的?①专著地看并听取学生的回答（7）② 专著地听但眼睛巡视全体学生（10）③听的同时去关注调皮学生（3）9、课堂上发现学生课前准备不充分时你怎么处理?①当场批评，不予理睬② 当场批评，让其课后补上（6）③ 不闻不问，不作任何处理（2）④因情况而定（12）10、课堂练习中对学生做题后的情况评价?①只肯定全对的②全面了解做题情况，并适度评价（7）③根据学生实际好、中、差做不同评价（12）（注：1人作答）11、学月测试后，你如何评讲试卷?①先评讲错误较多的题，在分发试卷，学生各自改错（5）②先发试卷，再逐一评讲，错误较多的重点讲（1）③先发试卷，选其中错误率高的讲，学生再选择独立或合作改错（7）④ 几种都用（7）12、学月测试后，你给学生念分数吗?①不念（5）②要念（3）③ 只说各分数段的人数包括最高分、最低分（12）13、课堂上，对学生的评价你经常采用那种方式?①师评（1）② 师生评（3）③ 生生互评④生自评⑤几种都用（16）14、你对课堂评价有什么建议?（7人作答）六、结果分析及其对策1、学生回答问题错误时，66.3%的学生希望教师给以提示，再思考并回答，但教师中仅仅只有20%的人会采用这个办法。
当然课堂时间有限，所以30%的教师采用另请他人的办法，50%的教师则灵活选用方法2、学生回答问题正确时，70%的学生希望得到老师的表扬，同时也希望老师给自己指出努力方向。
但教师中20%的人只是给以简单肯定，50%的教师选择因情况而定。
3、课堂上偶尔使用小勘品的教师占50%，没使用过的占50%，而学生中90%的人都想得到老师的奖励并为之努力,75%的学生表示得到小勘品会非常高兴。
4、对于评价方式，学生中55%的人希望教师和学生共同评价，而教师中5%的人则只采用教师评价，15%的人采用师生共同评价，80%的人表示采用多种方式评价。
当然，根据具体情况选用评价方式是必要的，但尽量让学生参与评价。
5、学月测试后，25%的教师都不念学生的分数，60%的教师会说说全班考试的整体情况，包括平均分，各分数段的人数，最高分、最低分等,15%的教师会念分数。
而调查学生的结果却出乎意料,56.3%的学生都希望念分数,35%的学生希望只说整体情况。
根据出现的这一情况，我们三位实验教师又特地组织了30位程度不一的学生进行座谈，他们的想法是想知道各个同学的分数，尤其是自己平常对比的人的分数，考差了就更加努力，考好了就更有信心。
根据学生的心理需要，同时又不违背素质教育的要求，每次测试后，除了介绍基本情况外，高分数的人念一念，有进步的念一念，我们认为也是可以的。
6、对于单元小酷，学生中33.8%的人希望学生讲老师修正，46.3%的人希望从知识的结构、思维的方法和练习的类型中指导学生进行总结。
而我们很多教师基本不做这项工作。
现在的新教材很注重这项工作，每一单元的整理复习都要求教师先带领学生整理本单元的内容，然后在各类练习中再指导学生总结。
我们教师应认真做好这项工作，这既遵照教材的编排意图，又符合学生的学习需求。
7、认为教师在课堂上很有激励的学生占56.3%，在课堂中感觉学习兴趣很大的也只占56.3%。
从这一数据看出，教师对学生的激励不够，课堂中只考虑授课内容是否能按时完成，并未更多的从学生实际出发，从学生发展出发来实施教学。
（二）针对上述存在的问题，拟以下对策：1、评价要有针对性、技巧性、风格性。
评价要有针对性，对学生的回答、表现、行为不能给予笼统的评价;评价要有技巧性，同样的意思，不同的表达方式效果完全不一样;评价要有风格性，评价来源于学生，要高于学生，语言要幽默精美、简短利落，学生就乐于接受。
简短的评价语不仅是老师和学生的的心灵交流，也是老师文化底蕴的体现，更是中国文化博大精深的展示。
2、评价形式要具有多样性。
救然评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情，那在形式上一定不能简单化。
多样的形式具有新鲜感，比如夸张的表情、不同的语调、肢体语言、亲昵的动作、小小的奖品、一面红旗……，都能让孩子感受到你真诚的心，让孩子在你的赏识的眼光中发挥他潜在的能力，课堂上的很多的超常发挥可能就是这样生成的。