对话——促进数学课堂的动态生成

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浅谈如何促进数学课堂教学的动态生成

浅谈如何促进数学课堂教学的动态生成东台市实验中学曹晓荣摘要：“动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。

关键词：动态生成数学课堂教学“动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。

随着基础教育数学课程改革的全面展开和不断深入，课堂不再只是教师传授知识的场所，它更是学生自主建构知识并发挥聪明才智的场所。

我们的数学课堂有了学生越来越响亮的声音，它是精彩的、灵动的、焕发生命活力的。

“生成性”成了新课堂的显著特征，也成了数学教学工作者关注的一个焦点。

笔者在教学过程中曾留心过生成问题，发觉只要处理得当，就能做到预设与生成共精彩。

那么在课堂教学中如何促成动态生成呢?笔者认为要促进数学课堂的动态生成，需从课前备课、课堂教学和课后反思三方面下功夫一、课前备课，预留动态生成空间叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命的活力》中说道，“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留下时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件”。

这段话强调了课前设计弹性化教学方案的必要性。

由于学生先天、后天的条件都有差异，他们是富有特征的个体，在教学过程中存在太多的不确定性与复杂性，这就要求教师做全方位的预设，设计多套方案以适应学生的需求二、课堂教学，灵活处理动态生成叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。

”因此，教师在课堂教学中不是只关注自己的教，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生积极参与，发表自己的独特见解，营造轻松的氛围让学生自主发展。

如何促进数学课堂的有效生成

如何促进数学课堂的有效生成摘要新课程标准倡导生成性教学，强调教学是教与学的交往、互动。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。

课堂动态生成的不仅仅是知识与能力，而且是方法、情感、态度、价值观。

生成的数学课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整历程。

关键词小学数学课堂教学有效生成著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

”然而，在传统的数学课堂教学中，教师习惯以师为本，刻意执行预设教案，冷落课堂生成，讲求结构严谨、层次分明的教学方式，学生尤如“折翅的天使”，难以展翅高飞。

随着新课程改革实施的不断推进，如何突破“预设”窠臼，变“预设”为生成，及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，构建课堂动态生成式的教学，让课堂绽放活力，成为新课改派生的崭新理念。

一、精心预设，为课堂生成铺桥架路“动态生成课堂”更需要教师精心备课。

准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学备课预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。

我认为“动态生成课堂”的备课不仅要关注知识的发展脉络，更要深入研究学生认知水平和已有的知识经验，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况的预见要更充分。

对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸。

教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生，这样才能使一堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。

二、关注学生，为课堂生成创设空间课堂教学中，教师要转化自己的角色，为学生创设安全、自由的心理环境。

对回答有误的学生，教师要宽容；对暂时落后的学生，教师要降低自己的心理期待；对答案出人意料的学生，教师要学会倾听，因为意外往往生成精彩……只有创设了一个自由、宽松的课堂教学氛围和安全、自由的心理环境，课堂动态生成才能成为可能。

有意栽花巧预设,无心插柳妙生成——小学数学课堂教学的动态生成

展过程，出现许多惊喜和意外。而动态的课堂是开会放的、灵动的，焕发出生命的气息。精心预设—— 为动态生成铺路搭桥常言道：凡事预则立，预则废。精彩的生成， “ 不 ” 往往来自于精心的预设。为此，前我们应认真研究课教材、生，学准确把握教学目标，注学生的学习起关点，为课堂精彩的动态生成铺路搭桥。１真研读教本，．认关注学习起点。教案曾经是老师教学的法宝，随着课程改革的逐步推进，这样的 “ 法宝 ” 在课堂教学中似乎不再那么管用。新课程备课，要求教师把更多的时间放在研读教本、关注学生的学习起点上。只有在课前精心预设，才能在课堂上游刃有余，而精心地预设是为了更好地生成。作为一位成功的教师，上课前一定要了解学生的学习起点，做到心中有数。如在教学圆面积时，通过课前调查，我了解到有些学生已经知道了圆的面积公式。基于这一点，我设计了两种教学方案：于不知道面积公式的对学生，应该怎么引导学生自主探究；对于已知计算公
一
、
式的学生，又该怎么引导学生理解面积公式的来源。
由于每个学生的角度不同，解决问题的方法也不同。在推导——验证公式时，出现了多样性 ห้องสมุดไป่ตู้ 的学生又有把圆转化为平行四边形，的转化为长方形，的转有有化成三角形、 ……因为我在课前已经做了充分的准梯形备，所以课堂才能彰显精彩，达到了良好的教学效果。２巧设留白思考，．注重学习过程。新课程的课堂设计从线型设计转向板块设计，教师总体上要把握教学思路，节课紧紧围绕主题进行弹性设计，整为课堂动态生成留下空间。教师可以故意巧设一些空白，让

浅谈小学数学课堂教学中的“动态生成”资源

浅谈小学数学课堂教学中的“动态生成”资源数学课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程。

在课堂教学中，教师要善于抓住契机，及时捕捉并灵活利用课堂生成资源，进行恰当的评价和引导，有效地促使课堂教学生成和学生的发展，让课堂教学充满活力。

数学课堂教学动态生成经常到农村学校调研发现，有的教师在课堂教学中不能及时捕捉学生的动态生成资源，让精彩的动态生成资源悄悄从课堂身边溜走，深感遗憾。

案例一：二年级上册《统计》教学片段师：老师知道小朋友都喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》师：课件出示：四个动画名星（懒羊羊、美羊羊、沸羊羊、喜羊羊）师：你们最喜欢谁？生：统计得最喜欢懒羊羊1人；美羊羊15；沸羊羊2人；喜羊羊28人。

并根据已有经验填好统计表。

师：我们上学期已经学习过简单的统计图，今天老师想请小朋友们再制作一个统计图好吗？（课件出示空格子统计图，并每个小组发一张空格子统计图，空格子统计图的纵格子数是15格）。

请小朋友们先认真观察格子图，然后再小组合作完成涂色。

师：请小组汇报作图情况。

组1：我们小组涂的是一格代表1，喜欢喜羊羊的人太多，老师给的统计图竖行只有15格，我们没有格子涂了。

组2：我们小组涂的是1格代表2人，喜欢喜羊羊的有28人，我们涂了14格；喜欢美羊羊的有15人，我们涂了7格半；喜欢沸羊羊的有2人，我们涂了1格；喜欢懒羊羊的有1人，我们涂了半格。

组3：我们组涂的和第2组的一样。

组4：我们也相同。

听小朋友们汇报到这里，老师似乎有些得意忘形了，因为这节课的知识点在小组合作中突破了。

师：这几个小组的小朋友真聪明，他们认真观察老师发下的统计图表，想到用一格代表2人来涂格，你们看这么漂亮的统计图就完成了。

组5：我们不同他们的。

我们是用1格代表5人，喜欢喜羊羊的有28人，我们涂了5格加大半格；喜欢美羊羊的有15人，我们涂了3格；喜欢沸羊羊的有2人，我们涂了小半格；喜欢懒羊羊的有1人，我们涂了小小半格。

师：哦，今天我们要学的是1格代表2的统计图，1格代表5是我们今后才学的。

全面关注,促进数学课堂的动态生成

二、关注学生的心理感受。教学更具有问：这次你们是怎样统计出结果的？使 “ ”生：我 “ 在一个人的素质结构中，情感、度和知 “ 态现在我想让大家相互了解一下，你在统计人
路，因势利导地组织教学活动，即课堂上教师识、技能相比，情感、态度更重要些，具有持数时的方法是否和其他同学一样？先在自己组更要全面关注学生，促进课堂的动态生成。那么续发展性。但由于 “ 情感、态度 ”不可具体测里交流，然后选一名同学把你们一组的方法在
整，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳在孩子们学习数学的初期，培养他们热爱数学考方式、同的解题策略、同的心得体会。鉴不不和引申，增加教学的体验性和生成性。例如，的情感态度，立起学习的自信心，比能快于个性化的学习方式、在建远学习体会均是动态课程 “ 字母表示数 ” 课中，用一要求用简便方法表速地计算几道题来得重要。对于学生的思考结的生长点，因而，我们的教学要多关注学生数 Fra bibliotek体验性
建构主义的学习理论认为，习不是为了在教材中发掘，学在教学中把握。所以，我们在知到合作的益处，又掌握了一些合作的方法。在
占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。识的传授过程中应该充分关注学生在学习过后来安排的组内交流中，不同思想进行优化整学习者已有的直接经验恰恰是知识生长的基程中是兴高采烈还是冷漠呆滞、对学习的态度合，个人方法转化为共有的成果，同体验把共础，这个意义上说，从学生的直接经验是课程是越来越积极还是越来越消极、对学习的信心成功的喜悦，使学生的生命活力得到发展。的重要组成部分，是课程生成和发展的基础。是越来越强还是越来越弱，而且要把这种关注

“对话”让数学课堂更精彩

课中．一道练习题的处理，生对师间出现了如下的对话：
师：（含情，含笑）真不简 “眼嘴你
单，我的担心都说了出来。 ” 把
【目】用分数表示图中的阴影题
此情此景．我们不难看出．对 “
课堂．尤其是走进小学数学课堂．却是一个薪鲜事
下面谈谈我心中的在对话引领下的小学数学课堂
一
部是）分（。应ｏ◇
师：从图中可以看出，边是一 “ 左个整圆．右边将同样的一个圆平均分
们多思的激情就不可能延续：当然．如果没有老师的高瞻远瞩．子们前孩
进的步伐也不可能如此有序、力。有２作为一种认知方式．对话 ” ． “ 意
味着动态生成
交谈都是对话，有那种平等、由、只自
师：有道理．７４确实能表达 “ 用，
就不可能打开：如果没有老师的耐心倾听．子们不同的意见就不可能说孩
完：果没有老师的虚心接纳，子如孩
此语言学中的对话是指用言语进行交流的过程。从教育的角度看，对 “
生态的互动：对话不是简单的接纳．而是理解的包容：话不是简单的协对
样大。能让我们听听你的阐述吗？ ” 生：两个圆放在一起．道不能 “ 难

感悟数学课堂,促进动态生成

题，鼓励学生对一些问题提出不同的见解和看法。只有这样学生才能变被动接受为主动探索，创新能力也才能逐步得到培养和提高。
学。教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性
和差异性，重学生的独立人格，尊在课堂特定的生态环境中，师生、根据生生互动的情况，顺着学生的思路，因势
利导地组织适合学生参与的、主创新的教学活动。使学生在获取知识的同时，自产生自己的学习经验，获得丰
“ 相对论” 推动了人类的巨大进步。因此，，在教学中，可根
据学生的实际与知识体系，引导学生模拟数学家的思维过程，行大胆的质疑，进对学生进行潜移默化地熏陶，过学通
发言相当积极，堂非常活跃。学生参与率１０那节课课０％，学生处于高度的兴奋状态，教学效果好，有的同学课后还在讨论兴趣。可见，注重学生积极参与，对培养学生
家点头。是我说：老师也昕瞳了，于 “ 让我说给大家听行吗？” 大家都说好。我说：因为ｌ９够，以９— １８然 “ ～不所＝，后４＋０８＝４。底下小朋友急了，错了，了，的得数比８” “ 错你
富的情感体验，增加教学的体验性和生成性。
关键词感悟关注动态生成
中图分类号：６３６Ｇ３．
一
文献标识码：Ａ
文章编号：０２７６（０２１ —０７０１０．６１２１）５０８ —２

如何创设“动态生成”课堂情境——基于中小学数学课堂教学展开讨论

自己的进位、笔算经验去生成新的知识、
“ 动态生成” 是新课程视野下中小学数学教学的重要特征之一。它要求教师用变化、动态、生成的观点看待课堂教
新的经验。
等来探求圆面积。
策略四：抓住疑点，引发争论促生成。就是让学生针对某一数学问题（疑点）结合自己的经验、，学识发表不同意见。把学生在理解、感悟上的疑点视为一种教学资源，引导学生争论生成新知识、新技能、思想。为了实现这一目标，新在教学过程中，教师要关注疑点，捕捉良机，过对教学疑点的追问寻疑、通争论辨
措施、整预设，织学生讨论，他们调组让
对话、交流、价的机会，评宽容学生思考的突发性和偶然性，促成课堂教学的多
样性、活性和创造性，课堂教学中的灵为
“ 态生成 ” 下“ 笔 ” 在课堂教学的动埋伏；
知识点时，可在学生弄清了圆面积的
概念后，出如下问题：不能把圆分成提能
若干个等分，拼成一个已学过的求面积
的图形？拼成后你有什么发现？这样，学生的生成空间就增大了，学生用圆可以
拼成三角形、形、行四边形、方形梯平长
一
种信息资源，括教学媒体、学资料的包教提供以及文本材料的重组和教学活动
（别要强调师生互动、生互动）特生的设计等。例如，教学 “ 乘数是一位数的笔算乘法 ” ，时可以把教材中的乘数是一位数不进位、次进位、一隔位进位、连续进位及中间有０、末尾有０这些内容进行重组，让学生在与教师、同伴有效互动的基础上，根据自己对进位原理、笔算方法和

以点带面促进课堂的动态生成

有效地生成。
一
是影响学生数学学习效果的重要因素。教师应抓住课堂生成的信息，当场分析产生错误的原因，增强学生对错误的防范意识，促使学生正确地理解数学知识。在学习了“ 全等三角形的判定定理 ”
之后，教师出示一道判断题：已知 △ＡＢＣ和 △Ａ’ Ｂ’ Ｃ ’ 中，边ＡＢ＝Ａ’ Ｂ’ ，ＡＣ＝Ａ’ Ｃ ’ ，ＺＡＢＣ＝ＺＡ’ Ｂ ’ Ｃ ’ ，那么， △ＡＢＣ和 △Ａ ’ Ｂ ’ Ｃ’
两条直线也是没有交点，而这两条线不能叫做平行线。由此说明在阐述平行线的定义时，必须得加上 “ 在同一平面内”
这个前提条件。通过这样的方式，学生
全等。学生通过回忆三角形判断定理，发现这道题与其中一个全等三角形的 “ 边角边判定定理 ” 有些相符，所以，有学生认为这两个三角形是全等三角形。教师抓住这个问题点，让学生深入思考 “ 边角边判定定理 ” 是怎么表述的。学生想到“ 两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等 ” ，其中一个关键词是 “ 它们
以点带面促进课堂的动态生成
口玉林市兴业县大平山镇第一初级中学钟吉平
【摘要】本文结合教学内容的重难点，
针对学生容易出现的错误，引导学生由
浅入深、由易到难、层层深入地进行数学
续比较两个三角形，让学生发现这两个
平面内，不相交（也不重合）的两条直

促进数学课堂动态生成的几个策略

浅谈促进数学课堂动态生成的几个策略【摘要】课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。

这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。

教学中老师要更多的关注学生的真实想法和真正需要，在变动不已的课堂中把握住教学中的生成性资源，自觉地尊重、理解、接纳，并充分利用这些“生成性资源”，就能点燃学生思维的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进学生主体的发展。

【关键词】数学动态生成策略【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0137-01新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动。

在这种真实的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源会随时随地地充盈其中。

那么作为教师如何把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？以下是我在教学中得出的几点看法：一、精心预设是动态生成的保证。

《新课程标准》指出；教学是不断生成的。

在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。

正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。

”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。

当然，我们关注“生成”并非摒弃“预设”。

兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。

老师的预设越周密，考虑越详尽，就能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。

教师的教学设计，应当是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计，而不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计。

在进行教学设计时，教师要在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后。

“动态生成”,让数学课堂孕育新的生命

而鼓掌时间超过了．学生的想法太简单．师完全可以作简单评价后下课，教但
老师没有这样做．而是表扬鼓励了这位学生．他说自己的想法．让由此又引发了
同学的许多联想．这样的处理真是太好
目标而置学生上的参与热情和辛苦劳动
而不顾．是为学生服务？学生灵动的还为
【例１听一节课题是《规律》案我找的
体验、实感受而等对话．案是显而易真答
见的。
公开课老师出了这样一道题：２４ｆ）ｌ、、、、
题 ” ．师出了这样一道题：个房间时老一最多可以住５个人．一个旅游团包了这样的６房间．个旅游团共有多少人？个这
ｌ２３４５ … ，老师微笑着点点头；、、、、… 第
笑．位同学害羞在埋下了头．师示意那老
数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。这个过程中．在师
生进行着丰富多彩的实践活动．他们不
断分析问题、决问题，现着学生个体解实
性教学资源．这些资源如何被教师有效地利用，已成为广大教师思考的问题。随
着课程改革的不断深入．动态生成 ” “ 己作为新课程改革的一个重要理念．不断

如何促进数学课堂动态生成

如何促进数学课堂动态生成摘要：数学的课堂信息存在于瞬间，稍纵即逝，它有赖于教师运用自己的教育智慧，关注学生的动态发展，关注不断生成的信息资源，善于从中捕捉富有价值的信息作为教学的资源，让课堂充满生命活力。

关键词：数学课堂动态倾听体验交流数学的课堂信息存在于瞬间，稍纵即逝，它有赖于教师运用自己的教育智慧，关注学生的动态发展，关注不断生成的信息资源，善于从中捕捉富有价值的信息作为教学的资源，让课堂充满生命活力。

一、善于倾听——留足生成时间在现行课改的课堂上，学生的主动性增强，教师不再是”说”的主角，学生也不再是”听”的配角，师生在课堂上平等交往。

学生敢于质疑、批评、赞许、争论，这一切需要教师成为”听”者，在心理上要对所有的”问”者持平等的态度。

不论其问题价值如何，都是学生个体生命的一次展示，都是最美的，要认真倾听他们的观点，倾听他们的批评。

而在倾听的过程中要善于发现，发现他们困惑的焦点，发现他们观点的创意，发现他们批评的价值。

在教学”四位数的读写法”时，有一个学生提出”为什么把中间的两个’零’”只读一个’零’呢?他的意见得到了好些同学的赞同：只读一个’零’，在写的时候就会写成一个’零’，如果读出两个’零’，就不会写错了。

有的学生反驳说：”书上是这么说的。

”此时，我发现学生困惑的焦点是”为什么中间的两个’零’只读一个’零’呢？”如果仅有书上的这句结论是不能让他们信服的。

于是我也’困惑’了：”你们真正动了脑筋，读出两个’零’就不容易写错了呀，可书上为什么要这么规定呢?”这时孩子们有点焦急了，纷纷陷入沉思，突然有个孩子笑了：”我举一个例子，如果中间有三个0，比如：30004我们能读成’三万零零零四’吗?”班上的气氛顿时活跃起来：”如果是7个0、8个0那可怎么读呀。

”原来中间两个’零’读成一个’零’是为了读得方便。

为了让他们思考得更深一点，我又延续学生的问题：”这样读是简便了，可是数的大小有没有改变呢?”学生思考后认为：”不会改变，例如六千零四，6还是在千位是四位数，4还是在个位、百位、十位没有表示出来，那么它们都是’0’，这个’零’就代表两个’0’。

让对话走进数学课堂

让对话走进数学课堂摘要对话式教学中真正的对话，发生在对话双方自由的探索或自发的讨论中，发生在对话双方精神上的相互回应与相互碰撞中，发生在对话双方认知视界的真正融合中。

通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话，师生在合作交流中对所探究的话题进行辩论、论证、拓展，不断激发学生的想象力和刨造力，让学生在对话中进发出智慧的火花。

关键词对话教学数学课堂个性教育智慧一、什么是对话教育对话教育是在反思传统的灌输教育及现代的园丁教育基础上逐步发展起来的一种新的教育理念和新的教育实践。

对话教育代表着教育发展的必然趋向，是一种更为理想的教育，它在培养人的意义上是不言而喻的。

二、小学数学教学中的对话探索1.在对话中感悟，放飞个性。

对话作为一种新理念下的教学方式，只有在一定的情境中，对话双方自发地讨论、自主地探究，使对话双方产生思维的碰撞与彼此回应，才能达到双方认知视界的真正融合。

2.在对话中关注，凸现人文。

在学习中，“对话”亦是一种交往方式，在任何人面前它是平等的。

因此，在班级中，我们要努力营造一个和谐的教学环境，建立一个师生双方真诚互信、平等交往的对话环境。

这主要取决干教师，教师要怀揣一颗平常心，给学生充分的信任和尊重。

课堂上，教师如何对待学生的一举一动？怎样尊重？是听而不闻，还是蹲下来与学生心灵对话？这些远远不是仅靠传授知识所能做到的，更重要的是直接影响着学生当下乃至今后的发展和成长。

《梯形面积的计算》教学片断：小组合作学习后，学生们终于推导出了梯形面积计算公式，喜悦之情个个溢于言表。

师：“同学们还有什么疑问的吗？”一生(脸红，怯生生地举手)：“梯形面积计算时为什么要‘上底加下底’呢？”众生大笑，提问的学生一脸尴尬。

师(微笑)：“同学们，课堂是大家共同学习、探究问题的地方，每一个人，只要你心里存在问题都可以大胆地说出来。

其实老师心中也有很多疑问呢！”学生们安静了。

师：“那谁愿意帮助他解决这个问题呢？”学生们踊跃地举起了手，提问的学生也笑了。

数学课堂教学中有效促进动态生成的策略研究

的是实现通过 “ 设 ” 促进 “ 成 ” 通过 “ 成 ” 成 “ 设 ” 预去生．生完预
３１１）１７７
的目标。 “ 设 ” 在预中体现教师的匠心． “ 在生成 ” 中展现师生智
慧互动的火花
关键词：学课堂数
一
动态生成
操作活动能进一步诱发探索活动的内容及其呈现方式。动手操作是学生实践活动中的一种重要形式，心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，慧从动作开始。 ” “ 智即儿童的思维是从动作开始的，作是思维的外部显现，断了动作和思操切维的联系，维就得不到发展。《课程标准》出 “ 学生在思新指让做中学 ” 开放学生的双手，学生动手操作的过程，实质是。让其学生手、、等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。眼脑它不仅能使学生学得生动活泼，且能启迪大脑思维。所学而对过的知识理解更深刻。着操作活动的不断展开，的问题不随新断产生，的研究目标不断生成，生兴趣盎然，知、验不新学认体断加深，新的火花不断进发。为了让学生ＪＮ地发现 “ 的创ｆ￣，圆特征 ” 我分２环节进行教学。（）学生在画圆过程中进一，个１让步体验圆是曲线图形。（）学生自主探索思考问题（媒体２让多出示）。思考题使学生明确了探索的方向。没有方向的探索是种盲目的操作，就失去了操作的意义。学生通过折一折、也量一量、一画、画比一比等一系列操作活动．索出了圆的主探要特征。学生根据这一具体的情境．过亲自操作实践．、通手眼、并用，仅启迪了大脑思维，且主动构建并生成了圆脑不而的一些主要特征。操作的过程中，生参与了获取知识的全在学过程，分享了他人的成果，验了成功的快乐。以 “ ” 也体动激 “ ” 营造出富有生机的学习氛围，现了数学学习方式的转活，实

如何构建动态生成的小学数学课堂

如何构建动态生成的小学数学课堂叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。

”教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”在一次随堂听课活动中，韦老师在教学《找规律》这一课时，最后出了这样一道题：1、2、4、（）、（）、（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。

一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5……老师微笑着点点头；第二个学生又想到了另一种填法：8、16、32……理由是前一个数重复相加为后个数，老师满意地笑了。

教师环视着全班同学，似乎没什么问题。

正好下课铃响了，教师准备课堂小结。

这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，教师猜测这是一位自信不足，成绩平平的学生，老师略显迟疑：“你还有什么问题吗”，生：“我想填1、2、4……”顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞得埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不起！大声地说出你的理由，好吗？”那位学生慢慢地起头说：“我觉得重复也可以是一种规律。

”说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、16……理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍”。

时间已超过了3分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。

真为韦老师创设了这样的氛围而鼓掌。

教学时间超过了，而这位学生的想法太简单，教师完全可以作简单评价后下课，但老师没有这样做，而是表扬鼓励了这位学生，让他说出自己的想法，由此又引发了同学的许多联想，这样的处理真是太好了，也许在这位学生的心目中从此播下了学好数学的种子，也许他从此有了更多的自信……按要求，这个题目的答案到底有多少，我们姑且不去讨论，当学生的思维与老师的预设相偏离时，教师不必忙着为自己的下一个环节奔忙，而应先来听听学生的分析、听听他们的想法，因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。

利用“动态生成”提高数学课堂教学有效性

算式错误地列为：２８８＋３６。顿时，班上几个胆大的学生在下面窃窃私语： “ 怎么连这道简单的题都不会做！ ” 站在黑板前的那个学生顿时手足无措，脸涨得通红 … …看到这种情形，教师微笑着对大家说： “ 大家都觉得他做错了，其实他没有做错，只是还没有做完呢！ ” 听教师这么一说，同学们都愣住了 … … 这时，有一个学生站起来说： “ 老师．我明白了。他这一步算的是总时
的方法时．有一个声音传过来： “ 你们的这些方法都太繁了，你们算得累不累？ ” 一看，原来是班里的“ 调皮捣蛋王 ” ，教师没好气地说： “ 别人的方法都不好，你倒把你的好方法说给大家听听。 ” 他像往常一样吐了吐舌头，笑嘻嘻地站起来说： “ 老师，我没算，我是看出来的。小红是女生，小军是男生，就感觉应该是小军快。 ” 话音刚落，大家都笑了起来，女生更是在下面愤愤不平： “ 你们有些男生，体育还不如我们女生呢？” 真是让人又好气又好笑，教师做了一个手势，示意他坐下。“ 老师，我还没说
二、整合生成资源由点及面。提高课堂教学的有效性通过以上教学案例。笔者对动态生成有了以下认识。
在《两步计算应用题》一课的教学中，当学生学会了解答

加强对话,构建高效数学课堂

种状态—— 是处于能动的、积极的状态，还是处于僵化的状态，这在很大程度上也取决于学生。每天十至十二个小时坐在那里读书、听讲、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题— —这
大家的共识，摒弃了满堂灌，了传统教学过程单向灌输与被改变灌输的主客关系。但如何才能让学生真正做到脱离束缚，主动参
与、乐于探究呢？对话教学顺应了开放教学的需要。在课堂教学中，不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加
于另一种观点之上，而是一种“ 享” 是师生之间共享知识、共，共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等，最大限度地调动学生
的思维和学习的积极性。
一
、
民主、等，学生对话的机会平还
学生与教师在民主平等的地位上对话，学生能感受到自己被
关注，愿意充分暴露自己的思维过程。教师则根据学生的原有认知水平展开教学。我们知道在对话的过程中，学生作为一个个具
展开教学。实践证明，只有在和谐宽松的氛围中，学生才处于积
极主动的探究学习状态，才能真正成为学习的主人。
好机会，于是我放弃原有的教学设计，告诉大家这种三角形全等
二、互动、交流，构筑自由对话的平命
课堂是真实的，学生也是真实的，花一点时间展示学生应该
些微调，使教学目标在动态中生成。关注学生个体差异，注学关生即时表现，并加以适当影响、引导，既帮助学生增加知识，高提

动态生成,让数学课堂更精彩

动态生成,让数学课堂更精彩著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

”这段话启示我们,课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的过程,而应是随时根据学生的思维动态来组织教学,形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境,只有这样的课堂才能真正促进学生发展,才会使课堂更精彩。

下面,就结合自己教学实践,谈谈自己的看法或做法: 一、精心预设,期待动态生成课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一,两者之间的关系是辩证的、相辅相成的。

数学教学既需要预设,也需要生成,预设是手段,生成是目的。

用古人的话说:“凡事预则立,不预则废”。

准备越是充分,预设越是周全,动态生成越是精彩,教师对教学的调控越能运筹帷幄。

教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。

教学设计时,我们在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏──可能出现的问题与应对策略,根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解,充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决每个问题的应对策略附于其后,甚至设计了几个不同的板块,这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。

即使出现在这些预设之外的情况,也能够很快想出应对的策略,及时化解。

这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,所以教师不会手足无措。

二、捕捉意外,促进动态生成叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”课堂教学是人的教学,人是活泼的、开放的、差异的,因此,在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。

这些“意外”会对我们的教学造成怎样的影响,关键要看教师如何应对。

浅谈数学课堂教学中的有效对话

浅谈数学课堂教学中的有效对话时下，“对话”教学是一种新的教学模式，在数学课堂中实施对话教学可以变更数学枯燥乏味的局面，使数学课堂焕发出新的活力，有力地打破了老师的“一言堂”，给予了学生言说权，极大地拓展了教学的思维视野，给课堂注入了朝气与活力. 但在实施过程中要把握实质性的东西，要做到双方的精神在同等的对话，即在数学课堂中发生对话双方精神的相遇和沟通，在这种民主和谐的气氛下，在双方精神的相遇中，显现灵感，生成学问. 理性地谛视对话教学现状，发觉在详细的教学中，一些老师对对话教学仅流于形式，那么数学对话在教学中究竟应当怎样应用呢？一、学问的应用课堂教学效果要得到较高的表达，很大程度上取决于师生之间、学生之间的对话是否有效，它们之间往往是相互影响、相互促进的. 数学课堂教学中，因数学学问逻辑性、抽象性强，大都采纳“师问生答”式的对话，语言无非是“这道习题告知我们什么条件、从这幅图上你能看到什么数学信息、要解答这个问题须要知道哪些条件、说说你是怎样想的、解答的依据是什么”等等，语言内容单一，形式单调，长此下去，会挫伤学生学习踊跃性，教学效果也会受到影响. 老师是意义建构的协助者、引导者和促进者，应当通过同等对话，变学问传授为学问创生.例如在学生复习单位名称时，我设计了这样的一道阅读题——放学的铃声响了，身高１５５米的小明兴冲冲地背起２克重的书包，花３小时排着长３分米的队，走了２０秒的路程回家；到家后，小明翻开自己大约１５平方厘米的房间，把书包放在１厘米长的书桌上，马上起先做起作业来，花了３０小时写好作业后，小明整理好书包，拿出一根长２厘米的跳绳，找小伙伴们一起跳绳去了. 这道题特别贴近同学们的生活，且渗透了良好的学习习惯教育. 由于题中有多处脱离现实的显得诙谐可笑而又好玩的错误说法，因而同学们读完题后都捧腹大笑，笑完之后又都很开心而且精确地把错误之处一一地订正过来，此时无声的“对话”赛过有声“问答”.二、生成的应用教学不应只是忠实地传递和承受学问的过程，更是课堂创生与开发的过程. 教学中应关注学生的开展，关注学生的情感、看法、价值观，要使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，而“生成”的教学不但要求老师要有见机行事的实力，更要求老师在见机行事中敬重学生的主体性，依据课堂教学进程中出现的新状况，刚好调整课前的预设，给学生腾出空间，让学生尽情对话，让“生成”成为启动心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性.如在“乘法的初步相识”教学中，有这样一题：要求写出加法算式，并把它改写成乘法算式. 在以往的教学中，当学生答复５＋５和２＋２＋２＋２＋２后，再改成乘法算式，任务就算完成了. 而今年在教学时，由于受个别学生的影响，学生爱好极高，思维异样活泼，几乎把全部得数等于１０的加法算式都写出来了. 如４＋６，０＋１０，３＋３＋３＋１，…这是我始料未及的. 我还是敬重这些学生，让他们真实、自由地表露出自己的想法，把“４＋６”等算式写出来，并当机立断，很快调整了教学方案，抓住本节课重点进展提问：“你觉得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算？为什么？”学生踊跃性特别高，其中一名学生答复：“０+ １０＝１０× １，表示只有１个１０.”这是多么富有创意的思想！这节课正是由于正视了学生的自然流露，收到了意想不到的收获. “３＋３＋３＋１”这个教学难点在教师和学生的沟通中也得以解决.面对学生出人意料的“另类之音”，我没有当头棒喝、一语推翻，也没有弃之一边、不闻不问，而是捕获住了这一稍纵即逝的生成时机. 明显，这一学问的教学过程，正是学生基于“生活经历”的体验过程，协助学生拓展了思维.三、质疑的应用质疑是有效教学的重要表达，也是数学有效教学的核心. 爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要. ”思维是从疑问和惊异起先的. 有了活泼的思维，对话才能有深度. 老师在课堂上要多给学生缔造质疑的时机和条件，鼓舞学生敢于向教师、向教科书质疑，使学生有了质疑问题的习惯、方法，引导学生在质疑中绽开对话，在对话中不断发觉问题，提出问题.例如在教学“利息和利率”这一课时，可以利用课前的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，视察银行四周环境，特殊要记录的是银行的利率，学生记的时候就起先产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们视察得很细致，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候，学生由于是自己发觉问题，自己来解决问题，从而找到符合实际须要的储蓄方式. 让学生自己经验解决问题的过程，不仅记得牢，而且能造就他们分析实践的实力.“学贵有疑”，学生的质疑也是老师实现了一次教学相长. 质疑既可对教学内容质疑，也可对教学形式〔过程〕质疑，当然内容是主要的，占主导地位，不同的内容确定不同的质疑形式. 如课题质疑、问题质疑、解答质疑等. 有了质疑，课堂教学的对话才能更有效，更有针对性.当然，数学教学“对话”应用的方面还有许多，如语言的应用、情感的应用、审美的应用、品性的应用等，但不管应用什么，“对话”都要轻如丝丝细雨，柔假设习习春风，又好像涓涓细流滋润学生的心田，这样才能健全学生特性，完善学生人格，构建新型师生关系.。

数学课堂动态生成

浅议数学课堂的动态生成倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。

动态是指事物变化发展的情况。

生成是对教学过程生动可变性的概念，是对以往强调过程预设性、计划性、规定性的补充和修正。

动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程。

追求的是师生在课堂中精彩的互动过程，教学不是完全按照教师事先预设的按部就班进行，而需要充分发挥师生双方的积极性。

随着教学活动的展开，师生的思维不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在整个学习过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发出学习的智慧和生命的活力。

正如叶澜教授所说：“课堂，应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线，而没有激情的行程”。

课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。

因此，动态生成的数学课堂已经被越来越多的教师所认同和关注。

一、欣赏学生，是形成动态生成的基础学生是学习的主人，学生是一个个鲜活的生命个体。

他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。

因此，在教学中，老师要把学生真正当做学习的主人。

要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。

给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。

只有教师欣赏学生、信任学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。

有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断的涌现。

阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球”。

我想：假如能给学生一个机会，就一定会还你一个惊喜的。

有一个教师在教学《分数的意义》一课时。

原先的打算是让学生运用提供的材料，表示出它的1/2，进而感知分数的意义。

可是在实际的汇报中，竟然有一个学生折出他的1/3。

这时，老师并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明1/3都能折出来。