如何抓住小学数学课堂生成
如何应对小学数学课堂生成性问题
浅谈如何应对小学数学课堂生成性问题【摘要】众所周知，在日常的课堂教学中，或多或少会出现一些生成性问题，这是由于学生的个体差异和师生交流中的不确定因素所形成的必然现象。
如何合理的解决这些问题，也是做好课堂教学的一项重要内容。
本文就针对小学课堂中的生成性问题进行探讨，帮助教师解决在课堂教学中遇到的难题。
【关键词】数学教学生成性问题一、教学课堂中的生成性问题所谓的生成性问题在教学课堂上有两个方面，一方面是学生在课堂上出现具有教学价值的问题和新鲜点时，教师所做的反映，这指的是教师主动生成的问题。
在这一点上，重要的是教师能否根据此时的状况，抓住其中的内容加以放大，使之生成新的教学内容；而在学生发生困惑时，教师是否能够做到不急于给学生透漏问题的答案，却以其他的问题帮助学生解决自身的困惑，也就是通过学生对引发的问题进行思考而解决出原有的问题。
这一点上，教师能够恰当的把握问题生成的时间，就是最为关键的。
另一方面则是学生在课堂活动中生成的一些问题，面对这些生成性问题，教师能否做出合理的应对，是非常重要的。
也就是说，教师在面对学生生成的问题时，如何接应，并如何处理与预定教学内容的关系等一系列问题都是必须注意的。
二、课堂生成性教学的原则（1）生成性问题并不是随意发生的，是根据学生自身的水平而作为起点的。
教师在进行课堂活动时，要切实根据学生现有的学习水平进行教学，而不是盲目的借助预设进行教学。
课堂活动应始终以学生的自身特点为教学基准，并达到与生成性问题的平衡。
（2）良好的互动教学是促进生成性教学的动力，所谓的互动教学，也是似于合作学习的一种活动。
在数学课堂中，生成是具有动态性的，它是一个可持续发展的过程，教学生成越具有动力，也就越具有持续性。
而生成性中的这些动力，则来源于教师与学生之间所进行的互动之中。
教学本身就是互动性的，是学生与教师交往的一种活动，如果这种活动不存在，所谓的教学也就可以说是未发生，那么也就谈不上生成了。
小学数学课堂生成性问题的有效处理
小学数学课堂生成性问题的有效处理摘要：在数学课堂上关注生成性问题并进行有效处理这个以往被忽视的问题必须引起广大教师的高度重视，以期更好地实现数学课程目标，促进学生全面、持续、和谐的发展。
关键词：小学数学课堂生成性问题新课标第四部分教学建议中明确指出：“教学中要处理好预设与生成的关系。
”可见，有效筛选和利用课堂学习活动中瞬间生成性问题，发挥其有效作用对课堂教学是很重要的。
一、什么是生成性问题生成是一个相对于“预成”、“既定”的概念。
课堂教学的生成就是相对于教师对教学过程的预设而言的，是在实际教学过程中自然形成的。
这个概念与教学相连，就构成了一种新的教学形态——生成性教学。
小学数学课堂上，即使对同一个筒单问题也很难使学生的认识、感受整齐划一，学生在学习过程中，必然会有成功、有失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，有反对；有不同的心理感受和思维方式等现象，这些现象是学生在学习过程中自然形成的，我们把学生在学习过程中自然形成的种种现象称为生成性问题。
生成性问题表现形式非常复杂，有预设内的，也有预设外的；有与课堂教学有关的，也有与课堂教学无关的；有知识技能方面的，也有数学思考、问题解决、情感态度方面的；有有价值的，也有无价值的；有显见的，也有隐含的……这些形式往往交错呈现，共同作用，一起构成了小学数学课堂丰富多彩的生成性问题。
二、为什么要有效处理生成性问题小学数学课堂生成性问题的复杂性以及教学中存在的主要问题都决定了我们教师必须针对不同形式采用合适的策略进行有效处理。
当前数学教学中仍存在的很多问题，主要表现在：1．生成的意识淡薄。
备课时，我们教师习惯于对自己怎样教设计很多，却常常忽视了学生应该怎样学。
课堂上，我们的教师也喜欢以预设的教案来教，喜欢为学生画一个教师能驾驭的“圈”，希望学生在设定范围内进行学习，便于教师的调控，最终达到预期的教学效果。
不让生成，不敢生成的现象比比皆是。
案例：三年级上册《搭配中的学问》一课教学片段。
重视课堂生成 提高小学数学课堂实效
重视课堂生成提高小学数学课堂实效一、引言二、重视课堂生成的重要性1. 有利于培养学生的数学兴趣和学习主动性课堂生成是指教师在教学过程中通过灵活的教学方式和多样的教学手段激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
在小学数学课堂上，如果能够通过生动有趣的教学方法和形式引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望，就能够使学生更加积极主动地参与学习，从而提高数学学习的效果。
2. 有利于激发学生的思维课堂生成能够激发学生的思维，引导学生进行独立思考和创新。
通过课堂生成，教师可以设置一些启发性的问题和情境，让学生在解决问题过程中进行深入思考和积极探索，从而提高学生的数学思维能力和创造力。
3. 有利于促进学生的交流和合作课堂生成还能够促进学生之间的交流和合作，培养他们的合作精神和团队意识。
在小学数学课堂上，通过合作探究、小组讨论等形式，学生可以互相交流和合作，相互启发，从而提高数学学习的效果。
三、提高小学数学课堂实效的途径1. 创设良好的教学氛围在小学数学课堂上，教师应该创设良好的教学氛围，营造轻松、活跃、积极的学习环境，让学生愿意参与到数学学习中去。
教师可以通过引导学生参与数学游戏、数学实验等形式，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。
2. 采用多种教学方法小学数学教学应该注重多样性和灵活性，教师可以适时选择不同的教学方法来激发学生的学习兴趣。
可以采用情景教学、游戏教学、实验教学等形式，吸引学生的注意力，提高课堂实效。
在小学数学课堂上，教师应该注重启发学生的思维，引导学生进行独立思考和发散思维。
可以通过提出启发性问题、设计思维导图、组织讨论等方式启发学生的思维，提高数学学习效果。
4. 鼓励学生的合作学习四、结语重视课堂生成，提高小学数学课堂实效，对于孩子的数学学习来说至关重要。
通过创设良好的教学氛围、采用多种教学方法、注重启发学生的思维、鼓励学生的合作学习等途径，可以提高小学数学课堂的实效，促进孩子的数学学习。
作为教师和家长，我们应该重视数学课堂的生成，共同努力，为孩子创造一个更加积极、有趣的数学学习环境，让孩子在享受学习的过程中，提高数学学习的实效，为孩子的数学学习打下坚实的基础。
小学数学课堂中的生成性教学细节
小学数学课堂中的生成性教学细节一、成竹在胸酿生成传统教学中，我们习惯把一切都算尽，就担心“意外情况”“节外生枝”来干扰，把它们都视作课堂异端而排斥，按部就班的课堂，生成自然就没了立锥之地。
我们要从有利于学生的可持续发展出发，高远地、深入地思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供肥沃的土壤。
如，“轴对称图形”一课师：孩子们，老师今天心里有一点点担忧，你们知道是什么吗？（学生迫切地想知道）师：我担心你们不会玩！（学生诧异）师：你们会玩什么呢？（神秘地取出一张纸）稍后，笔者进行了示范，很娴熟地撕出了一棵漂亮的松树。
师：你们也想玩吗？（学生们跃跃欲试）师：不着急，咱们都有机会，老师为你们每人都准备了一张白纸，大家都来尽情地玩一玩吧！学生开始自主活动，抓住了学生感兴趣的玩点，从而直奔生成这节课的教学内容———“轴对称图形”，水到渠成，润物无声。
师生的“即席创造”即生成，它是一种“无法预约的美丽”，好似天马行空，可以不期而至。
因此，预设要有弹性和开放性，要给生成腾出时间和空间。
当然，注重生成，并非是放弃预设，并非是指针的偏转，而是把预设指向一种高度，让它成为一种超越，一种提升。
二、因势利导促生成预设的目标在实施的过程中对于那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验应当开放地纳入。
教师应根据实际情况不断调整自己的教学进程，通过综合把握课堂各种信息，迅速地做出判断，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉并放大有价值的生成点，从而演绎未曾预约的精彩。
如，“分数与百分数的互化”一课揭示出分数化成百分数的一般方法之后，笔者习惯性地安排学生读教材结语：“把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数。
”刚读完，生1：（疑惑地问）这段话中，有两个“通常”，是不是重复了？师：（迟疑片刻后镇定）是啊，这位同学很细心，的确这里用了两个“通常”，是因为编书者的大意还是？（当笔者判断出这个问题有研究的价值后，调整了预案）学生分小组讨论并展开交流生2：第一个“通常”的用意是，分母扩大若干倍后，正好是10、100、1000……时，我们可以直接将分数化成百分数。
浅谈小学数学课堂教学的生成策略
张齐华老 师执 教《因数和倍 数》的 片段 学生提出意想不到的问题 ，教师可以不直接作答 ，也不立刻否定 ，而
如 下 ：
把问题踢 回给学生 ，让其他学生解决 ，能引起学生探究 的兴趣 ，激发
师：请 同学们把你找到的 ３６的因数 写 学生积极 的思维 。
在横 线上，要是能把 你的方法或算式都写下
使别人 的信息为 自己所 吸收 ，自己的经验被别人唤起 ，课 堂会撞击 见解 ，学生生成简便的解法 ，进发出创新 的思维火花 ，教学显得生动
找以外 ，还要按顺序找 ，培养 了学生思维的条理性和灵活性 。
师：两种解题 思路不 同，方法上也可能有简有繁 ，因此 ，我们要
二 、组 织讨 论 的 策 略
学会观察，多思考 ，善于从不 同的角度解决问题 。
当学生碰到难题或疑惑时，老师有意识地组织学生进行讨论 ，
上述教学片段中 ，教师给学生 自由的空间 ，让学生发表不 同的
师 ：这个同学用乘法一对一对找 出了 ３６的因数 ，其他 同学还有 下 ：
什 么补 充的 吗 ？
生 ：后 项 必 须加 上 ３６。
生 ：可 以用 ３６除 以 １至 ９的 自然数 ，能整 除 就是 ３６的 因数 。
师 ：你 是 怎 么想 的 ？
师 ：你用 了哪 几道除法算式 ，能不能有序地给大家报一报 ？
的 ，先用 １试 ，试过之后试 ２，接 着再试 ３…… 生 自己去解决 ，课堂因此而精彩。
师 ：我们把这个同学找的方法表露 出来 ，看看他是怎样想的。
四 、有 的 放 矢的 策 略
（先 从 小往 大 写 。 比如 ：１×３６、２×１８、３×１２、４×９、６×６）
如教学“把 ５：１２的前项加上 １５，后项必须加上多少？”片段如
让课堂因“生成”而精彩——浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用
师： 能说 说 你 的解题 思路 吗 ？ 生： 我 觉得 一 个班 一 个班 地求 出人 数 太麻 烦 了 ， 我 们 现 在 已经 知道 其 中一 个班 的人 数 了，只要把 多出的人 数 平 均 分 摊 到每 个班 不就行 了吗 ？
师： 那么， 一 共 多出 了多少人 ？
生： ９个 。
我灵 机一 动 ， 立 即把 他 的创 意在 黑板 上 呈现 出来 ， 并 让 该 生 说说 解题 思路 ：
师： 有 创 意 ！你 能再 仔 细说说 你 的想 法吗 ？
生： 鸡兔共有 ４ ４只脚 ， 每只兔子砍去两只脚 ， 每只鸡砍 去 一只脚 ， ４ ４只脚就 少 了一 半 ， 即２ ２只脚 。这 ２ ２由两部分
效 生成 ， 学 会 有效 倾 听 ， 并选择有效的信息， 让 学 生 的 奇思 妙想 成 为集 体 的创造 ， 成为 课堂 的 一大 “ 亮点” 资源 。 例如 ， 有 一次 ， 我按 照教 材 上的 方 法讲 解 “ 鸡 兔 同笼 ” 的
问题 ， 当讲 到 “ 鸡 兔 共有 ｌ ６个头 ， ４ ４只脚 。问鸡 兔共有 多 少 只 ？” 的解 题思 路 时 ， 一 位在 班级 中 向来 不 怎 么守 规矩 的 男
了 ４乘 十位 上 的 ０这一 步 。 通过 及时 发现 学生 所 犯 的典 型错 误 ， 并 予 以纠 正 ， 使 学 生 真正理 解 隐含 在计 算过 程 中的 基本 原理 。 因此 ， 教师 要 抓 住时机 ， 巧用“ 错 误” 资源 ， 更 好 地 促 进 学 生 认 知 结 构 的 建
以为是 他又 在 调皮 捣蛋 ，但 转 而 一想 ，或 许他 有 更好 的 办 法， 为什 么不 给他 一 次表 达 的机 会 呢 ？于是 ， 我请 他大 胆 地
让小学数学课堂因生成而精彩
●林 荣 锡
“ 动态 ”指 事 物 运 动 的 状 态 ， “ 成 ”指 事 物 的 发 生 生 、形成 。动 态 生成 强 调课 堂 教学 不 只是 知识 学 习 的过
程 ， 也 是 师 生 互 动 的 一 个 动 态 过 程 ，课 堂 中 出 乎 意 料 的
充 分运 用学 生感 兴 趣 的实 例 。设计 每 个 同学 都 有参 与 机 会 的开 放性 练 习题 ，来激 发 学生 的 求知 欲 。例 如 ．教 学
“ 的 面 积 公 式 ” 时 ，教 师 发 现 有 的 学 生 已 经 知 道 了 圆 圆 的 面 积 公 式 ，怎 么 办 ？ 如 果 按 照 原 来 的 教 案 进 行 教 学 ．
相 荡 而生 涟 漪 ；石 本 无 火 ，相 击 而 生 灵 光 。 我们 呼唤 ”
精 彩生 成 的课 堂 ，但 精 彩 的生 成源 于 教师 智慧 的 掌控 ！
一பைடு நூலகம்
、
有效 预设 。激 发 生成
前 苏联 教 育家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说过 ：“ 育 的技 巧 教
并不 在 于能 预见 到课 堂 的 所有 细 节 ，在 于 根据 当 时 的具 体情 况在 学 生不 知不 觉 中做 出 相应 的变 动 。 ” 新课 程理 念 提倡 创 造 性地 使 用教 材 。也 就 是要 求 教 师在 进行 教 学设 计时 ，根 据 学 情 和教 材 安排 特 点来 灵 活 地使 用教 材 ，对教 材 的 内容 及 安 排顺 序可 做 一 定 的取 舍 和调 整 ，不 能把 教学 内容 定得 太 窄 、太 死 ，不 可用 老 师
滥 ，教 学 中 出 现 的 “ 态 生 成 ” 成 了 “ 而 不 成 ” 或 动 生
小学数学课堂的“生成”教学
学 资源 ， 于是没有拘泥于课前的预设 ， 而是及 时地 调整了教学方
生： 可 以肯定 明明妈妈 的答 案是错误 的 ， 我是这样想 的 ， 把 向 ， 以此为 契机 ， 创设了这个看似有 道理的 问题 情境 ， 借此 激发
４ ２当作 ５ ０ ，把 ２ ９当作 ３ ０ ， ５ ０ ｘ ３ ０ ＝１ ５ ０ ０ ， ４ ２比 ５ ０小 ， ２ ９比 ３ ０ 学生 自主探究长方体棱和 特征 。将 “ 偶然 ” 变 成“ 必然” ， 让 这一 小， 所以 ４ ２ ｘ ２ ９比 １ ５ ０ ０ 小。 “ 意料之外” 的突发事件 ， 变成 了之后“ 情理之 中” 的精彩生成 。
小 学数学课 堂 的“ 生成 ” 教学
康祥吉 （ 辽宁省鞍山市蛐岩县黄花甸镇九年一贯制学校小学部， 蚰岩 １ １ ４ ３ ０ ０ ）
【 摘 要】 课堂生成 ， 是课 堂的主要环节 ， 是学生学 习能力形 成的体现， 如果学生在课 堂学习的过 程 中知识与技能获得 了双 丰收 ， 必定在课 堂上
明明 ： ４ ２ ｘ ２ ９ ＝ ７ ８ ８
妈妈 ： ４ ２ ｘ ２ ９ ＝ １ ５ ４ ８ 爸爸 ： ４ ２ ｘ ２ ９ ＝１ ２ １ ８
生： 我本来想 ， 长方体有 ６ 个面。 每个面有 ４ 条棱 ， ６ ｘ ４ 就等
于２ ４条棱 ， 看来错 了。
师： （ 个面 ， 每个面有 ４
成 中调整 ， 探究主题 可以在 生成中适 时替换 ， 教学 的流程也 可以 合” ， 将“ 意料之外” 生成“ 情理之中” ， 营造出一种“ 原汁原味” 的 在生成 中即时变奏 。 请看课例 ： 两位数乘 两位 数的估算 （ 教学片断 ） ， 上课 时老师 出示了—个例子 ：
一
灵活驾驭课堂动态生成——浅谈小学数学课堂中的教学机智
生３ ： ２ 条！
、
学生争论起来， 一双双眼睛 看着老师。 师： 究 竟 是２ 条 还 是４ 条 呢 ？ 空口 无 凭， 你 们 能 想 办 法 证明 一 下吗 ？ 学生们动手做起来…… 当然 ， 在课堂上我们尽 量避免 教学失 误。但 如果 出现 了失误 ， 我们 应该冷静对待 ， 走出尴尬。在 上述 片段 中， 教 师 的失 误在 学生 的热情参 与 中成为展 示教 师个人 教育智 慧 的一个契机 ， 成为 学生 主动探究 的热 点 。同样的道理 ， 学生也有出错的权力 ， 如果学 生在课堂上 出错 ， 教师更 应该用宽容的心态对待 ， 让学生在宽容、 信任中重拾探究 、 参 与的热情 。 三、 “ 智” 在 谦虚 ， 以积极的学习心态激励学 生 “ 教育者必须先受 教育 ” ， “ 要 做人 民的先 生 ， 先做人 民的学生 。 ” 其 实， 在实际学习 中， 教师不一定事事处处都 比学 生强 ， 学生也未 必事事处 处均不如教师。因此 ， 作为一 位数学 教师 ， 就 应 当具 备虚 心向学 生学 习 的心态和及时向学生学习的机智。 有一次 ， 数学作业发下去了 ， 有一位学生站起来说道 ： “ 老师 ， 你改错 了！ ” 我拿过来一看 ， 没发现哪 改错 了啊 ！原来 是这 样一道 应用题 ： 学校 图书室把新买来的图书按 ４ ： ６ ： ５的比例分别分 给四、 五、 六年 级 ， 已知六 年级分得 ５ Ｏ本 ， 问学校新买来 图书多少本 ？大部分 学生 都是这 样解答 的： ４＋ ６＋ ５＝１ ５ ５ ０÷ ５ ／ １ ５＝１ ５ ０ （ 本） 。而那位说改错了 的学生却是一步 就算完了 ： ５ ０ ３＝１ ５ ０ （ 本） 于是我问他 ： “ 能说说你 的解题思 路吗？ ” 他说 ： “ 我是这样想 的 ， 四、 五、 六 年级 分得本数 的 比是 ４ ： ６ ： ５ ， 那么分得 份数 的 平均数就是 ５ ， 刚好是六年级分 得本数 ５ ０本 ， 用５ ０ ３就可 以算 出三个年 集一共分得本数 。我听完他的发言十分惊讶 ， 应 该说孩子这种创 新思维 的精神震撼 了我 ， 我立即对这 位有独 到见解 的学 生大加赞 赏 ， 肯 定了他 的做法更加简捷 ， 科学 ， 而后也为 自己在批改 时未深入思考 而感到惭愧 。 借此机会 ， 我也激励其他学 生 ： 只要 同学们 善于观 察 ， 勤 于动脑 ， 有些想 法大家能 比老师想得更巧妙。这样不仅开 阔了学生 的思路 ， 而且起到 一 石激起千层浪 ， 引导学生进行积极思考。 “ 课堂应是 向未知方向挺进 的旅程 ， 随时都有 可能发 现意外 的通 道 和美丽 的风景 ， 而 不是 一切 都必 须遵循 固定 线路 而没 有激情 的行 程 。 ” （ 叶澜 ） 在这个旅 程中 ， 需要 我们教 师有双慧眼、 有颗 慧心 ， 运用 自己的教 育机智去发现生成 的美丽 。不过教学机智不 是天生 的， 更不 能寄托 于教 师 随心所欲 的“ 灵机一动” ， 它需要 教师经过艰苦磨炼 和用心领悟才能 形 成， 需要积累各方面知识 ， 俗语说 ： “ 厚 积才能 薄发” 。这样 ， 我们 的课 堂 才能真正充满活力和魅力 ！
例谈小学数学课堂生成性资源的利用
例谈小学数学课堂生成性资源的利用摘要：课堂教学是一个动态生成的过程，经常会产生意料之外的新信息，新方法。
课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
小学数学老师要有动态生成教学资源的理念，善于捕捉和有效利用动态生成的资源。
关键词：小学数学课堂教学生成资源教学策略教学资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方法有着重要作用。
而在教学中由学生动态生成的教学资源，往往超出教师的预设，因而更显珍贵。
因此，教师要有动态生成教学资源的理念，提高学生的实践和创新能力。
一、顺应需要，调整教学方向对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”的资源，有的教师习惯于巧妙地回避，因为这些信息往往是顺利执行预设教学过程的障碍；有的教师则善于有效利用，但这需要丰富的经验和驾驭课堂的能力，对生成性资源的有效利用是对教学过程的超越。
在新课程背景下，我们要顺应学生的需要，调整预设的教学环节，进行生成性教学。
在教学《平行四边形的面积》时。
我做了铺垫后问学生：“你们想知道平行四边形面积计算公式吗？这节课——”刚想揭题，突然一名学生站起来说：“我知道，平行四边形的面积=底×高。
”我显得有些尴尬，这下不就要打乱我的教学了吗？转念一想，反正要学的，就让他说说看吧。
“你是怎么知道的？”“从书上看到的。
”我又问：“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”看来他知识还挺丰富。
“把平行四边形沿着高剪开拼成长方形。
”我接着问：“你知道为什么沿着高剪，不沿着高剪可以吗？”他摇摇头。
我微笑着说不要紧，下面我们就一起动手试一试，原来让学生探究结论的教学过程变成了现在学生验证结论的教学，成功地上完了这节课。
在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”，打乱了教师事先的设想，扰乱了教学的程序。
面对这种现象我并没有选择回避，而是选择勇敢地面对，并充分利用这一宝贵的教学资源，调整教学方向，重新组织教学活动。
教学中，教师应为学生创设学习的平台，让学生主动参与、乐于探究，构建一个富有个性、充满生机与活力的课堂，让学生真正成为学习的主人。
小学数学课堂如何有效生成
小学数学课堂如何有效生成课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生对话和思维碰撞的过程中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
我们注重课堂动态生成，要实行价值引导，那么数学课堂如何有效生成呢？一、精心预设——有效生成的起点课堂教学是一个动态生成的过程，那么是否意味着不要预设，或者淡化预设？事实上，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成两者是互补关系，生成往往是在充分预设之下形成的。
我们的目标预设应从凝固型到渗透型转变。
有的教师在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，但是在设计中却没有紧密结合起来，教学目标成了一种摆设。
所以设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得尤为重要。
预设时要考虑到当学生够不着目标时，要思考过程的再展开。
随着课堂的推动，教学就要合理地实行删添、升降预设目标，从而即时生成目标。
二、重点注重——有效生成的触发点教学的过程，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入设计之中，巧妙使用于教学活动之中。
1、注重新问题。
学习过程中，学生的认知总是持续地深化和发展的。
他们往往和以前的旧知识产生不同的联系，从而迸发出种种问题，我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。
注重新问题不但促动了学生深入理解所学知识，更重要的是保护了这种善于联想的思维热情。
2、捕捉新创意。
课堂就像个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每个学生都想表达自己的看法。
这时教师更应该特别注重他们的发散性思维，让学生的思维火花在碰撞中闪光。
三、合理驾驭——有效生成的中心点要想教学过程真正表现出动态生成的创新性质，教师就应充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，持续捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，灵活驾驭教学过程，推动教学过程的有效生成。
1、学会倾听，即时应答。
小学数学生成性课堂之我见
小学数学生成性课堂之我见“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。
新课程呼唤生成性课堂，如何让生成性课堂更精彩？笔者拟从五个方面谈一点自己的思考。
一、提升教学理念，树立学生主体意识叶澜教授说：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”这也就是要我们教师更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生主动、健康发展的意识与能力，使教学焕发出生命的活力，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。
笔者教学求“最大公因数”一课，进行巩固练习时安排了求下列各组数的最大公因数：36和54、6和12、24和36、18和63。
反馈时，发现少数学生把18和63的最大公因数做错。
在了解一位同学做错的原因时，同桌抢着插嘴道：“他说用短除法求两个数的最大公因数太麻烦，只要把两个数相减，所得的差就是它们的最大公因数。
”话音刚落，全班学生一阵哄笑。
我及时制止，并请这位同学具体介绍一下想法。
他涨红着脸说：“从36和 54、6和12、24和36的最大公因数中，我发现它们的最大公约数是18、 6、12，正好分别是每组数中两个数的差。
所以，我在求18和63的最大公因数时，直接把63减去18，结果却错了。
”这一番解释，使我突然想到了用“辗转相除法”求两个数的最大公因数的方法。
“他的想法是有一定道理的，在数学上还有一种求最大公因数的方法，叫做辗转相除法。
”随后，我简单介绍了一下如何用辗转相除法来求最大公因数，并大大表扬了这位善于思考的同学。
让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音，要用心呵护学生的每一个创新的萌芽。
如果不用宽容的态度来让学生发表自己的看法，让他在学生的哄笑声中坐下，不仅不会生成“辗转相除法”这一知识点，拓宽学生的视野，而且更严重的是扼杀了学生探究意识。
小学数学课堂的预设与生成
小学数学课堂的预设与生成关键词：小学数学；课堂预设；课堂生成中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0255-021.课堂预设——捕捉课堂生成的基础教学活动本身就具有复杂性和多变性的特点，面对千变万化的小学生，这种特点更加显著，因此，精心的预设是上好课堂教学最为基本的工作。
1.1 树立正确的教学观。
教学观念和教学认识是教学预设的基础，因为不同的教学观念和教学认识会对教师采取什么样的教学方法产生很大的影响。
在传统的教学观念中，学生是被动的，是接受知识的容器，教学是教师教、学生学，教师讲、学生听的过程。
历史证明，这样的教学观念是错误的，而正确的教学观念应该是教师是教学的主导，而学生才是教学的主体，只有让学生主动参与到课堂教学中来，才能取得最佳的教学效果。
1.2 深入钻研教材。
深入钻研教材是教学预设的重点，教材是课堂学习的主要载体，是根据”课程标准”理念的具体编写，具有普遍性。
但是教学具有特殊性，因此，普遍适用的教材并不一定完全适用于不同地区教学的实际情况。
因此，教师在上课前必须结合学生的实际情况深入钻研教材，根据自己的教学风格和实际的教学情况对教材进行适当的修改。
深入钻研教材还有一个非常重要的目的，就是要深度把握教材的重点、难点和广度、深度，科学制订教学目标和教学内容。
（1）教师必须根据学生的实际情况，例如学生的年龄阶段、思维发展水平、理解接受能力等，来合理安排一节课的知识量和知识难度。
（2）教师要正确区分课程的重点和难点，在重点和难点上多花时间帮助学生理解，避免抓不住教学重点，提高课堂效率。
例如，在《垂直与平行》这一部分教材的钻研中，教师要从互相垂直、互相平行、垂线、垂足等新的知识点中敏锐地判断出互相垂直和互相平行是重点。
教师应当通过对教材的钻研来设想学生可能出现的状况，比如有些学生可能对那些暂时还没相交，但延长后会相交的直线属于相交的情况存在疑惑。
小学数学课堂动态生成现象及思考
小学数学课堂动态生成的现象及思考摘要随着课改的不断深入,数学课堂正发生着实质性的变化,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。
因此,课堂教学中教师应时刻关注生成,及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,从而使课堂更精彩。
关键词预设动态生成意外一、课堂生成现象扫描新课改激活了课堂教学的春风,呼唤生成的课堂。
有着不同理解能力的学生从各自的视角出发,总有着一份属于自己的发现,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”他们互相启迪、互相补充、引发群体的思维碰撞,达到共识、共享、共进。
然而,我们的课堂教学却有些偏离……(一)只有预设而不见生成教师过分拘泥于静态教案的预设,而忽视动态的生成。
课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。
教案是教师实施教学的“法宝”,教师为设计教案绞尽脑汁,期望学生按教案的设想做出回答,不要“节外生枝”,“死”的教案成了“看不见的手”支配、牵引着“活”的教师和学生,让他们围着它转,课堂成了“教案剧”演出的舞台。
(二)只有热闹而不见成效当前,许多课堂形式多样,热热闹闹,看似学生的参与面很广,实际上教师仍不知不觉地把关注的焦点放在自己身上,学生只是配合其完成教案,而主动建构知识、能力、的生成无从谈起,情感、态度和价值观的培养更成为空中楼阁,虚幻的泡沫。
理想的数学课堂,应突出学生在课堂上的能动性、创造性,在动态的课堂环境中,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,使互动生成成为数学课堂上的美丽风景线。
二、有效“生成”的思考著名教育家叶澜曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”一节“生动”的课堂总会出现一些“意外”。
正如布卢姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
浅谈如何应对小学数学课堂生成性问题
加以放大 ，使之生成新的教学 内容；而在学生 一 新 的内容 ，进行加工 ，把
发生困惑时 ，教师是否能够做到不急于给学生 捕捉的学习内容整合成有利
透漏问题 的答案，却以其他的问题帮助学生解 于课 堂 活动 的 内容 。巧妙 地
决 自身的困惑 ，也就是通过学生对引发 的问题 产生生成 的机会，使整个课
定 因素所形 成的必然现 象。如何合理 的解决 的教学内容好不相干 ，某种意义上算是扰乱了
这些 问题 ，也是做好课 堂教学的一项 重要 内 正常的教学活动 ，但老师要善于利用这一内容 ，
容。本文就针对 小学课 堂 中的生成性 问题进 引导学生更进一步的深入 的教学内容中 ，从而
行探 讨 。帮助教师 解决在课堂教 学中遇 到的 实现教学 的目标 。
求 自己的课堂能够出现生成
（１）生 成 性 问题 并 不是 随 意发 生 的 ，是 现象 ，以不束缚学生 的手脚
面 ，一方面是学生在课堂上出现具有教学价值 程。在这个过程中，通过师生之间的互动 ，会
的问题和新鲜点时 ，教师所做的反映 ，这指的 产生许多新的学习内容 ，而
是教师主动生成的问题。在这一点上 ，重要的 这时预设教学所做不到 的。
是教师能否根据此时的状况，抓住其 中的内容 此时，教师们就应该抓住这
难题 。
（２）教师要 能够运用 动态生成 ，丰富教
【关键词 】数学教 学；生成性问题
学内容。教学的改革不断地促使课堂成为一个
富有 “动态生成”的课堂 ，在这种 “动态生成”
一 、 教 学课堂 中的生成性问题
的课堂中，教师与学生处 于一个积极地互动交
所谓的生成性问题在教学课堂上有两个方 流之 中，是一个教师与学生交流情感的活动过
小学数学教学叙事--抓住课堂生成
抓住学生疑问，抓住课堂生成
凌星
课堂上，老师既要要求学生学会倾听，自己也要认真倾听学生的回答，有时最佳学习的机会就在孩子们回答问题时的眼神，动作和语言中。
在这期，我班有一节数学课是带着孩子们认识平行四边形和梯形，并且初步知道平行四边形和梯形的分类，孩子们通过观察并总结，两组对边分别平行的四边形是平行四边形，只有一组对边平行的四边形是梯形，接下来的练习中，我将很多不同类型的四边形混在一起，再让孩子们凭自己的理解快速说出图形的名称。
问题一出，很多孩子踊跃举起了小手，我马上喊了一个小女孩，她站起来快速地说出了几个图形的名称，当说到一个有直角的梯形时，小女孩迟疑了，犹豫了起来，我知道这个女孩发现这个梯形和见得多的梯形有点不一样。
于是，我抓住机会马上提问：“你为什么不说啊？怎么想的就怎么说？”小女孩迟疑地说出了她心中的疑问：“我看到它有2个直角，不像以前见到的梯形，所以不敢说。
”我马上表扬了她善于观察，接着丢出了几个问题，“它是四边形吗？它是只有一组对边平行吗？”小女孩很快的回答2个是，我再顺势提问：“那它叫什么名称了？”小女孩脱口而出：“梯形”，我马上表扬了她：“对说得很正确，它是梯形，但是它是比较特殊的梯形，它叫直角梯形。
那谁能来说说，什么样的梯形叫直角梯形？”“有直角的梯形就叫直角梯形。
”通过我与小女孩的问与答，直角梯形的特点马上就进入了孩子们的脑中，孩子们很顺利地就说出了直角梯形的特点。
课堂上，老师认真倾听孩子们的回答，认真观察孩子们的反应，也许就可以抓住一次很好的教学机会。
小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用
小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用小学特级教师俞正强认为：“生成”是一个相对于“接受”的廉说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。
预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成。
“非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果，开展实验操作获得的结论；或在教师预想之外而有意义的学习生成。
因此，数学课堂上不光要利用预设性生成资源，更要学会捕捉和利用非预设性生成资源。
一、精彩生成需要精心预设凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求。
课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，却是精心预设的结果。
在备《认识乘法》课时，笔者无意间听到有的同学在摇头晃脑的背“三四十二，四四十六……”。
二年级的孩子或许对乘法口诀表并不是那么陌生，但他们真的弄懂了吗？也许只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。
上这节课时，果然刚板书课题，就有几个机灵鬼迫不及待的在下面小声说“一一得一，一二得二，二二得四……”面对此，我微微一笑，在黑板上写下了这样几个算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后说：“老师先和大家进行一次口算比赛，看谁算得又快又准！”不用说，当然是我赢了。
学生有点不甘心，于是我装着很神秘的样子说：“老师之所以算得快，是因为老师有一件法宝。
”停顿一下，我接着说：“其实你们也有这个法宝，只是你们不会运用它而已！”学生很是吃惊。
我说：“这个法宝就是乘法口诀，有的同学虽然会背，但不了解它，所以它就不会为你服务。
这节课我们就来了解它，运用它。
然后再进行比赛，好不好？”接下来的课，学生们听得格外认真。
二、及时捕捉非预设性生成资源苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，巧妙地利用意外进行“生成”，会成为课堂一个预料之外的精彩之举！1、提取“错误”，点石成金。
小学数学课堂教学动态生成的策略
性， 满足学生探求知识的欲望 ， 展现 ｆ 主思考的空间， 自 为教学的动态生成 ｆ 该及时地捕捉课堂上有教学价值的
课堂教学的真实性， 体现教师的教学 ｛ 预留“ 弹性空间” 。
上可能出现的各种情况 ， 从而使整个 ｊ 在面对学生的生成时做到心 中有数 ，ｌ 如果没有教学的敏锐性 ， 不能及时捕
预设留有更大的包容度和自由度， ｆ 给 临阵不慌。
・
ｆ 就会转瞬即逝 ， 捉， 教学就不可能是
４８ ・
梁 宇 ： 学数学 课 堂教学 动态 生成 的策 略 小
生成的。而捕捉教学契机 ， 并根据教 ｝ 学 生 答 道 ：我 想 研 究 正 方 体 。 ” ｌ 性 评 价 ，用 鼓 励 性 的语 言进 行 描 个 “ 这 定
在日常教学中， 我们经常见到教
育探索性研究报告集》 中提 出了要从 ｛ 师生 、 、 生生 生本多边对话 ， 并事先作 Ｉ 师为落实 自己事先制定 的教 学方案 生命 的高度 、 用动态生成 的观点来看 ｝ 出相应 的教 学安排 ，形成弹性 化方 ｌ 而教 ， 面对课堂中学生 出现 的始料不
待课堂教学。 只有生成性的课堂才具 ｆ 案，即方案应是一个粗放型的结构， 及的想法， ｝ 有的只是蜻蜓点水 ， 有的
学境遇调整教学行为 ， 需要教师具备 ； ， 教师居然果断地放弃 了原先 的预 ｌ ， 挥 评 价 的激 励 作 用 。 在 过 程评 时 发 述 较高的教 学智慧 ， 教学情境能做 Ｉ ， 面对 顺应学生意愿 ， 案 组织 “ 正方体 的认 ｌ 中关 注 发 现 与有 效 生 成 ， 生 的创 价 学
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着教育的不断发展，传统的教学模式逐渐被改变，而创新教学方法在小学数学学科中也得到了广泛应用。
其中，生成性课堂成为了一种备受关注的教学模式。
生成性课堂是指学生通过活动和讨论，积极参与、探索和建构知识的教学形式。
而为了更好地开展生成性课堂，开发和利用合适的教学资源显得尤为重要。
一、生成性课堂资源的开发1.视频资源。
由于小学生对于事物的感性认识较强，通过观看生动有趣的数学视频，可以激发孩子的学习兴趣。
这些视频可以是游戏化的故事，可以是有趣的数学实验，还可以是生活中的数学应用。
通过观看视频，学生可以逐渐建立起和数学相关的概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2.游戏资源。
数学游戏是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。
开发适合小学生的数学游戏资源，可以使学生在游戏中体验到数学的乐趣，并通过游戏的互动性和挑战性，激发他们的学习动力。
数学游戏可以是数学谜题、逻辑推理游戏、数学棋类游戏等，通过这些游戏，学生可以在轻松的氛围中提高对数学问题的理解和解决能力。
3.案例资源。
教学案例是生成性课堂中非常重要的资源。
通过教学案例和问题情景，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并激发他们的探究与思考能力。
教学案例可以包括数学问题的实际应用、数学概念的具体场景和数学问题的解决过程等，通过分析和讨论这些案例，学生可以深入理解数学知识的本质和其中蕴含的规律。
4.图表资源。
图表是生成性课堂中常用的学习资源之一。
通过制作各种形式的图表，可以使学生更加直观地理解和表达数学问题。
图表资源可以包括柱状图、折线图、饼图等，通过观察和分析这些图表，学生可以提高对数据的理解能力，并能够将其应用到实际问题中。
二、生成性课堂资源的利用1.激发学生的学习兴趣。
生成性课堂资源的利用可以使学生在学习过程中更加主动积极。
通过丰富多样的教学资源，可以引起学生的兴趣，激发他们对数学学习的热情。
例如，在教学中使用有趣的视频资源，可以吸引学生的注意力，使他们愿意主动参与到学习活动中。
小学数学课堂的预设与生成
小学数学课堂的预设与生成一、预设1.明确教学目标在进行数学课堂的预设时，老师首先需要明确教学目标。
教学目标是数学教学的核心，它直接关系到教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的评价。
老师可以根据学科标准和学生的实际情况，设计出符合学生能力水平和学习需求的教学目标，以指导课堂教学的内容和过程。
2.设计教学内容在明确教学目标的基础上，老师需要设计合理的教学内容。
教学内容应该根据学科标准和教材内容来确定，可以结合学生的实际情况，设计出符合学生认知规律和认知发展水平的教学内容，让学生在愉快的氛围中轻松地学习数学知识。
3.选择教学方法在设计教学内容的基础上，老师需要选择合适的教学方法。
数学是一门抽象的学科，因此教学方法的选择非常重要。
老师可以采用讲授、实践、讨论、游戏等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4.准备教学资源在确定教学方法之后，老师需要准备好教学资源。
教学资源包括教学用具、教学素材、教学设备等，它们是帮助老师实现教学目标、完成教学任务的工具。
老师可以根据教学内容和教学方法的需要，准备适当的教学资源，以提供给学生更好的学习条件。
二、生成1.教学过程中的调整在进行数学课堂教学时，老师需要根据学生的学习情况和课堂气氛，灵活调整教学过程。
有些学生学得快，有些学生学得慢，老师需要根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和手段，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2.学生学习情况的反馈在进行数学课堂教学时，老师需要及时了解学生的学习情况，做好学生学习情况的反馈工作。
通过观察学生的课堂表现、听取学生的发言和答案，还可以通过课堂练习和作业等方式，了解学生对数学知识的掌握情况，及时进行评价和反馈。
3.激发学生的学习兴趣在进行数学课堂教学时，老师需要不断激发学生的学习兴趣，让学生保持学习的热情。
可以通过讨论、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学习效果。
4.培养学生的数学思维能力在进行数学课堂教学时，老师需要重视培养学生的数学思维能力。
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如何抓住小学数学课堂生成新课程的心脏在怦怦地直跳，血水在汩汩地申诉。
新课程、新理念需要“新”教师，做为年轻的教师，要跨上时代的骏马，紧跟时代的步伐，去抓住数学课程生成；作为年轻的教师，要脱掉“中山装”穿上“西服”，要脱掉“夹克衫”穿上“运动服”，去把握数学课堂的生成。
无论是年轻的教师还是年老的教师，都要努力探求课堂生成的内在规律和意义，努力提高自己把握课堂生成的本领使数学课堂能够预约课堂生成的精彩，绽放出智慧的火花。
如何抓住小学数学课堂生成呢？请先看看我在教学中的一个精彩片段吧！
有一次练习课上，我找两位同学做同一道题。
小明从家骑车经过购物中心到乐园，全程需两小时，如果他以同一速度从家骑车直接到游乐园，可以省多长时间？
生1：（10+14）÷2 生2: 2 ÷（10+14）=24÷ 2 =2 ÷24 × 21 =12（千米）=21/12（时）
2-21/12=1/4（时）2-21/12=1/4（时）我叫学生判断生1的方法：对！（学生异口同声的回答）
因为路程÷时间=速度
师：生2的方法对不对呢？！
生：对（部分同学）
生：不对（部分同学）
师选代表说明理由。
生：因为路程÷时间=速度。
时间不能除路程，所以不对。
师：谁来说说多的理由？时间÷速度=？
生：这一题中的路程和时间，表示每小时行多少千米。
“时间÷路程”表示行1千米需要多少小时，然后算行21千米需要多少小时。
这难道没有道理吗？
这时同学们都不由自主地鼓起掌来。
接着，我表扬了同学们表现得都很好，肯定了方法二也是很有道理的。
这一方法是我们以前没有见过的，也是没用过的，这使我们今天大开眼界。
这一教学片段令人深思。
小学数学课堂生成如何才能抓住，我又一下几种见解：
一、关注学生的思维过程，发展课堂教学机智。
要想及时抓住课堂生成，必须在课堂实施中，随时关注学生的思维过程，引导学生进行有效地数学学习，学会倾诉，点点拨引导，从而发展课堂机智。
一个善于把握课堂生成情景的教师，得是一个具有教学机智的教师。
教师在课堂上适时点拨引导，有效调控，因势利导，创造性地组织起适合学生参与合作，创新的教学活动，尊重学生的主观经验，使课堂成为一幅鲜活生动的画面，流淌出生命的活力，使得预设目标在生成中添入了灵活创新的成分，提升了水平，实现了超越。
教师在课堂上对学生精妙简单的点拨引导，可以促使学生在与教材的对话中，生成可用性资源、知识、能力、方法、情感、态度和价值观等。
像案例中2÷（10+14）乍一看没有道理，实际上很有道理，它表示行1千米需要多少小时。
这就是适时点拨引导所发生的巨大作用，这就是有价值的信息成为宝贵的教学资源。
二、教师必须拥有生成意识。
教师拥有了很强的生成意识，才能游刃有余地处理课堂非预设性的生成，才能真正体会到课堂生成的重要特征，才能有开放的胸怀对待课堂生成，对待非预设性生成。
要积极应对，精心打理。
教师拥有了很强的生成意识，就能有效地促进和把握生成。
教师要不断地捕捉、判断、重组数学课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。
教师拥有了很强的生成意识，就能使每一节课是不可重复的记清与智慧的综合生成过程，这个过程是师生富有个性化的创造过程，是师生不断思考不断调节更新的生成过程。
将生成看做一
种资源、一种财富、一种宝贵的教学资源。
三、备好教材和学生，巧设教学预案。
只有备好教材，备好学生，才能巧设教学预案，才能更及时地抓课堂生成更有效地利用课堂生成。
课堂生成和课堂预设同样重要。
预设是生成的基石，没有精巧的预设，不可能有高层次的生成。
一切令人兴奋地生成，无不源自教师对教材、学生充分的把握和理解，为了把握好课堂生成，应当备好教材和学生来进行更好的预设教师的课前预设要全面、深刻、灵活。
教师对每一节所涉及的知识必须做到胸有成竹，情感上必须具备包容孩子的一切，树立起面对挑战，面对变幻的信心，这就意味着有好的预设就能抓住好的生成。
新课程精巧的设计要把更多的时间放在研究教材和学生上。
教师自己“披文以入情”课堂上才能“情动而辞发”。
教师对教材的体验、感悟和解读的深度决定能否把握住课堂生成。
教师在设计问题时，要围绕“奇、趣、妙、新”这四点来设计。
六年级下学期数学总复习课上设计了这一道行程类的应用题，看似简单，其实不然，就是围绕以上四点来设计的。
大家都知道“路程÷时间=速度”很多学生不知道“时间÷路程=？”这个“?”蕴含着“奇、趣、妙、新”。
“奇”能使教师抓住学生的好奇心，激发学生对知识的探索心理；“趣”可以孕育愿望，可以滋生动力，可以引导学生在欢乐中学习；“妙”是利用学生最熟悉的事物巧妙地在组织教科书，时学生不知不觉地进入新的学习；“新”，小
学生对新颖的问题，新奇的讲解特别感兴趣。
做到这样，能启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效率，更好地把握课堂生成。
总之，要想抓住小学数学课堂生成，教师必须关注学生的思维过程，发展课堂教学机智，拥有较强的生成意识，还要备好教材和学生，巧设教学预案，面对课堂的生成，教师要机智筛选，准确把握，巧妙利用。
筛选出有价值的生成，让有价值的生成充分绽放，尽情释放，引发更高层次的生成。
把课堂引向深入，巧妙地利用生成，能激活思维，让课堂高潮跌起，让课堂焕发活力，让课堂天外有天。