六年级下册科学教案-通电的线圈一3青岛版六年制

合集下载

2019-2020年六年级科学下册通电线圈(一)教案青岛版(三年级起点)

2019-2020年六年级科学下册通电线圈（一）教案青岛版（三年级起点）教学目标1.能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。

2.培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。

3.尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。

教法建议：1.本课通过课题直接引入新课，以问题激发学生的探究欲望，培养学生探究的兴趣。

2.教师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往采取教师教，学生做这种方法，不利于培养学生的能力。

本课教学时，教师可课前组装好电磁铁，课上实验完毕后，让学生自己拆开电磁铁，观察结构，再组装好。

既给学生充足的时间去探究电磁铁的特性，又培养了学生观察能力、制作能力、探究能力、归纳概括能力和语言表达能力。

3.也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品，交流收集过程中遇到的问题、解决的办法及感受、体会、从而导入新课。

教学重点：知道电磁铁的磁性。

教学难点：培养学生的实验能力和归纳概括能力。

教学过程：导入新课：一、自行发现问题：1.出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品（板书通电的线圈）2.提问：他们是怎样工作的？（引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极）3.学生质疑。

学习新课，自行探究、解决问题：二、研究电磁铁的性质。

1.演示实验：（1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。

（2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。

（3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。

2.谈话：刚才的实验你看到什么？你有什么发现？3.讨论：这个装置有时有磁性，有时没有磁性。

你认为这与什么有关系？4.谈话：你想亲自动手验证自己的想法吗？实验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。

5.学生分组实验、观察：学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种情况）6.汇报结果：（1）有铁芯的电磁铁磁力大。

六年级下册科学教案通电的线圈(一)_青岛版(六年制)

第八课通电线圈（一）教学目标：1、能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。

2、知道电磁铁在通电条件下有磁性。

3、培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。

做一个电磁铁4、尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。

教学重点、难点：激发学生想动手制作电磁铁，探究电磁铁磁的特性教具准备：铁钉，带绝缘皮的细导线，电池，最池夹，大头针，胶带,闸刀开关,小磁针,玩具马达教学过程一、创设情景，产生问题1、在我们的生活中你研究过我们的电话、电铃、还有我们的玩具汽车，它们是怎样工作的吗？2、请同学们进行猜想。

（学生交流汇报）出示从玩具汽车里拆下的马达。

请同学观察你发现了什么？引出课题：8、通电的线圈二、制作电磁铁1、同学们观察的很仔细，在玩具汽车的马达是一个用细铜丝缠绕的线圈。

它通上电就能工作了。

我们把利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁。

电磁铁是由铁芯和线圈两部分组成的。

2、如果用能量转化来解释可以怎样说呢？（电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。

）3、你想不想做一个电磁铁呢？（1）、观察做电磁铁所需要的材料：导线、铁钉、电池盒、电池、胶带,闸刀开关，大头针（2）你准备怎样做一个电磁铁呢？先在小组内设计一个方案。

制定方案：1、把导线按照一个方向缠绕在铁钉上，注意紧凑，缠绕完后用胶带固定铁钉两端，还要留出一定长度接开关和电源。

（最后一圈线从倒数第二圈里穿过去，这样线圈不易松散。

）2、另一根导线接在开关的一端和电源。

三、研究电磁铁的特性。

1、你能自己设计一个简单的实验报告吗？（让学生偿试自己设计）闭合电路，把大头针放在电磁铁边有什么现象？断开电路呢？有什么发现？2、同学先猜想会有什么现象。

3、学生实验证猜想。

填写记录。

我的实验记录实验方法实验现象结论（靠近大头针）电磁铁通电时断电时4、师小结：电磁铁通电有磁性，断电没有磁性。

青岛版六年级下册科学第二单元第五课时《通电的线圈(一)》教学设计

《通电的线圈（一）》教学设计教材分析本课是在学生初步了解能量转化的基础上的基础上，进一步研究电能与电磁能的转化：电生磁，即电能与磁能的转化。

通过认识电磁铁、制作电磁铁、探究电磁铁特性的活动，让学生知道电能产生磁，了解电磁铁的应用，能做简单的探究性实验，认识电磁铁的特性。

学情分析“通电的线圈”这个话题是学生平时的生活中可能听到或者是在书上看到过，但是学生没有对于这种现象进行深入的了解，或者了解的不多。

通过本节课学习，学生们能够更好的认识这种现象是什么、形成原因是什么，进而认识通电的线圈形成的电磁体及其特性。

学习目标1.学会制作电磁铁，知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极。

2.能够搜集信息，了解电磁铁的应用。

3.乐于用自己所学的知识改善生活。

教学重难点动手制作电磁铁，探究电磁铁磁的特性。

评价任务通过制作磁铁，认识电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极。

教学准备废旧电铃、电话听筒、玩具马达、铁钉、带绝缘皮的细导线、电池夹、鳄鱼夹、电池、胶带、闸刀开关、大头针、小磁针,有关电磁铁的资料等。

教学过程一、导入新课。

1.展示几种利用电磁铁原理做成的物品：电铃、电话听筒、玩具马达等。

2.提问：你知道它们是怎样工作的吗？二、探究活动。

活动一：它们是怎样工作的？1.引导学生根据生活常识猜测这些物品是怎样工作的。

2.引导学生将带来的废旧物品进行拆卸，利用“解暗箱”的方法探究其内部构造，从而发现电磁铁的共同特点，初步认识电磁铁的结构。

3.小结电磁铁的概念：像电铃、马达、听筒这样，利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁。

4.电磁铁的结构：电磁铁由铁芯和线圈两部分组成。

5.认识电磁体的作用：电磁铁是将电能转化成电磁能的装置，使学生意识到电磁铁的工作过程也就是能量的转化过程。

活动二：做个电磁铁，研究它的特性。

1.演示实验：（1）用铁钉做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。

（2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。

六年级下册科学教案通电的线圈(一)(2)_青岛版(六年制)

8、通电的线圈（一）家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

教学目标要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

1、知识与能力：通过学习活动，学生能知道电能产生磁，能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，了解电磁铁的应用，会设计简单的实验记录表和实验报告。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

六年级下册科学教案通电的线圈(一)_青岛版(六年制)

第八课通电线圈（一）要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

教学目标：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

六年级下册科学教案通电的线圈(一)(3)_青岛版(六年制)

汇报：
刚才老师发现，每个小组都积极的进行了实验，哪个小组先来汇报你们的实验结果。（各组在全班交流电磁铁一次能吸多少个大头针?(教师板书数据）
观察这些数据你发现了什么？
这又说明了什么？
（3）点拨并板书：电大小的有关因素
（1）提出猜想：那你们现在心里有没有点儿什么疑问？科学家可是很善于提出问题的哟，我们同样步骤做出的电磁铁，为什么磁力大小不同呢？电磁铁的磁力大小与那些因素有呢？能不能像科学家一样大胆猜想一番。
教学设计
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。内容
让学生知道实验的思路。
本环节为学生创设了一个积极参与、主动学习的环境，让学生在合作学习中探究实验，由知其然到知其所以然，真正把学生推到了“活动主体”的地位。培养了学生的多种能力。
引导学生多角度、多侧面、多方位设计合理的解决问题的方案，体现解决问题的多种方法，开阔学生思路，养成良好的学习习惯。
从中找出最科学的实验方法。培养了学生分析、比较、推理和论证的能力。
注意科学语言的培养。
通过课前准备，学生能够利用知识的迁移，得出“通电有磁性，断电磁性消失。”学生真了不起。
为以后学习物理激发求知欲。
初步感知能量的转化。
师给学生创造了和谐、民主的学习氛围。通过小组合作,培养学生的合作能力和团队精神。

六年级下册科学教案通电的线圈(一)(2)_青岛版

六年级下册科学教案通电的线圈(一)(2)_青岛版一、教学目标：科学知识：了解电磁铁的组成，知道电磁铁通电有磁性，断电无磁性等特点；知道电磁铁与普通磁铁的异同处。

科学探究：制作铁钉电磁铁，通过实验研究电磁铁的性质。

情感态度价值观：养成认真细致、合作进行科学探究的品质。

重难点：知道电磁铁通电有磁性，断电无磁性等特点；知道电磁铁与普通磁铁的异同处。

二教材分析本节课选自青岛出版社出版的小学《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册第8课《通电线圈一》。

本节的主要内容是了解电磁铁的组成，知道电磁铁通电有磁性，断电无磁性等特点；知道电磁铁与普通磁铁的异同处。

让学生参与到制作铁钉电磁铁过程当中，让学生通过实验研究电磁铁的性质，本节的重点是知道电磁铁通电有磁性，断电无磁性等特点；知道与普通磁铁的异同处。

三、教学过程【教师活动】【学生活动】一．情景导入，揭示课题。

【教师活动】出示“电磁起重机的”图片；问同学们是否认识，在哪里见过，放电磁起重机的视频。

（二）、自主探究，解决问题。

这是本节课的核心环节，学生会通实验自主探究，获得对科学概念的感性认识，为更好的理解和消化新概念打好基础；为了能使学生更好的探究电磁铁的性质，分三个环节进行。

一是小马达的探秘，二是电磁铁制作，三电磁铁性质的探究（1）小马达的探秘：出示小马达的图片，让学生感性上认知，问学生认识吗？玩过吗？知道构造吗？让学生以小组为单位，玩老师准备的小马达？学生：线图磁铁外壳等出示课题：今天我们就来学习研究《通电的线圈一》（板书课题）在学新课前，让学生回忆一下以前我们学过的磁铁有性质？学生：磁极，能吸铁等。

问题：磁铁能吸铁，那一个铁钉能不能吸铁呢？师演示：给导线能上电呢？（师演示）能吸铁了。

思考：为什么铁钉变得有磁极了？师出示：缠绕导线连入电路我们给带线圈的铁钉起个名字？板书：电磁铁。

问题：通过刚才的学习你能给电磁铁下个定义吗？学生说。

师出示电磁铁：电磁铁构成：板书：线圈铁芯（2）学生制做电磁铁。

8青岛版《科学》六制六年级下册.《通电的线圈(一)》教学设计

8.《通电的线圈（一）》教学设计【教材分析】《通电的线圈（一）》是青岛版小学科学（六三学制）六年级下册《无处不在的能量》单元的第三课时，是在三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：电生磁，即电能转化为电磁能。

通过制作电磁铁、探究电磁铁特性的活动，让学生知道电能产生磁，实验探究电磁铁特性，了解电磁铁的应用，激发学生乐于用学到的科学知识改善生活。

教材由三部分组成，第一部分活动准备，以问题形式提示了本课探究活动的主题：“电磁起重机是怎样工作的？”一是提示学生本课探究活动的主题，二是提示学生课前观察、了解电磁起重机的工作原理，并对电磁铁进行初步的课前探究。

第二部分活动过程，是两个探究活动，活动一以问题“它们是怎样工作的？”引领学生，让学生拆开研究电磁装备，将不熟悉的物品拆解开来探究内部构造，并正确组装，密切了科学和技术的联系。

活动二“做个电磁铁，研究它的特性。

”在预测、猜想、设计的基础上，组织学生按照设计展开活动，去发现电磁铁的特性。

第三部分拓展活动，提出了拓展活动建议：生活中利用电磁铁来工作的物品很多，找一找，说说它们都有什么作用。

为学生的课后研究提供了指向，使学生在生活应用中进一步认识电磁铁的特性，关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，乐于用学到的知识改善生活。

【学生分析】六年级学生具有一定的生活经验和实验能力，同时有较强的猜想、验证、总结归纳的能力，“通电的线圈”这个话题是学生平时的生活中可能听到或者是在书上看到过，但是学生没有对于这种现象进行深入的了解，或者了解的不多。

通过本节课学习，学生们能够更好的认识这种现象是什么、形成原因是什么，进而认识通电的线圈形成的电磁体及其特性。

【教学目标】科学概念目标：1. 知道电能产生磁，学会制作电磁铁，知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极。

2.能通过搜集信息，了解电磁铁的应用。

科学探究目标：1.能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释。

六年级下册科学教案-通电的线圈一3青岛版六年制

教学设计内容通电的线圈重点、难点教学重点：了解电磁铁的性质，课后利用所学知识和废旧电池，制作新玩具。

教学难点：做控制变量的探究实验。

课前准备 1.课件。

2.铁钉、导线、一号电池、大头针、磁铁、磁针、电池盒、电线夹。

教学目标1..通过教师的激情导入，激发学生自己动手制作电磁铁的欲望，发现电磁铁在通电条件下有磁性，断电磁性消失，知道其中能量的转化。

2.通过小组合作、交流，在理解的基础上知道影响电磁铁磁力的大小的因素，并会做控制变量的探究性试验3.使学生经历感知、理解知识的基础上，培养学生先猜想，再进行实验设计，然后依照设计进行验证，最后通过讨论、交流得出结论。

4.通过活动培养学生科学探究的兴趣和态度。

5.让学生认识电磁铁在生产和生活中的广泛应用教（一）1、活动程序及教师引导学生活动活动目标简介激情导入，揭示课题同学们看，老师给大家带来了什么？ (老师用条形磁铁吸大头针)你发现了什么？这说明了什么？磁铁通过与学生交流，教师了解学生的认知基础，为新知识的学习做了准备。

培养学生细心观察的学过程2、3、出示铁钉，它吸大头针吗？这根同样的铁钉，老师用导线给它做件“紧身衣”，（边演示边说，手拿铁钉的铁帽和导线的一端，沿着同一个方向绕铁钉），放到实物投影上。

同学们看仔细了：（师演示）放，吸，放，吸。

揭示课题。

这就是我们今天要研究的内容——通电的线圈(板书课题)。

也叫电磁铁。

通过刚才的实验你发现了什么？教师进行语言纠正：“接上时”应该说“通电时”，“断开时”应该说“断电时”。

这说明了什么？磁铁把大头针粘住了。

磁铁具有磁性。

不吸这么神奇啊！心想，可能与磁铁有关系！接上时铁钉把大头针粘住了，断开时大头针掉下来了。

学生默默的说(通电时铁钉把大头针粘住了，良好习惯。

激发了学生的求知欲。

知道了本节课要研究的内容。

学生观察的很仔细。

注意科学语你还有什么发现？点拨：铁钉也叫铁芯，缠绕的导线叫线圈，在物理学中电磁铁线圈数量的多少是用单位“匝”来表示的。

青岛小学科学六下《8通电的线圈(一)》word教案 (3)

（青岛版）六年级科学下册教学反思第二单元无处不在的能量通电的线圈（一）科学学习要以学生的探究为核心，这是科学课程的基本理念之一。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

在教学中，老师要为学生提供充分的科学探究机会。

《通电的线圈》一课的教学使我对科学探究这种学习方式有了进一步的认识。

在本课中最重要的环节是对电磁铁磁力大小与什么有关的探究。

教材通过一个问题“什么样的电磁铁产生的磁力大？”来引导学生提出自己想探究的问题。

由于学生可能提出的问题很多，因此在本课的教学设计中我决定为学生提供更多的素材供学生进行科学探究活动。

我除了准备电池，导线外，还准备了精细不同的铁芯及导线。

课上有的同学就提出了铁芯的粗线及导线的粗线与电磁铁的磁力有没有关系？在探究铁芯的粗细对电磁铁磁力大小的影响实验中，学生利用对比实验的方法得出了一致的结论：在其他条件相同时，粗的铁芯磁力要大一些。

在探究导线的粗细对电磁铁磁力大小的影响实验中，学生得出了两种不同的答案，有的小组粗的导线磁力大，与我的假设相符，而有的小组却恰恰相反。

我参与到得出相反结论的小组进行指导，在确认他们的实验没有问题后，我也只好对他们得出的结论给予肯定。

课堂上得出了两种相反的探究结论，这在我的教学中还是第一次。

学生也分成了两大阵营，争论得不可开交。

我只好让学生课后继续探究，用实验结果说服对方。

课后学生对此探究活动的参与广度和参与的深度大大超出了我的预料，课后有半数以上的学生进行了继续探究，为了得出精确的数据，学生准备的粗细不同导线有五、六种之多。

课后我对本课的教学效果也进行了反思。

关于导线的粗细对电磁铁磁力影响的探究活动教材中没有，没有得到科学的论证，应不应该拿到课堂上进行探究呢?课堂上没有达到的预期的目的，没有得出一个统一的结论，本课算不算失败呢?经过我对本课的反思，我加深了对科学探究的认识。

首先，本课真正体现了以探究为核心的科学课学习理念，学生以饱满的热情投入到要探究的内容和预定的教学目标中；其次，虽然对某一教学环节没有得出结论，但是却制造了悬念，激起了学生继续探究的欲望，使探究活动得到延续，这样学生既体会到了科学探究的乐趣，也有利于培养学生的自信心和毅力，加深了学生对科学本质的理解，给学生制造更多的科学探究机会。

【】小学科学六年级下册《通电线圈》教案

青岛版小学科学六年级下册《通电的线圈》精选教课设计教课目的：1、让学生会制作电磁铁，知道电磁铁在通电条件下有磁性，知道其中能量的转变。

2、知道影响电磁铁磁力大小的要素，并会做控制变量的研究性实验。

3、培育学生科学研究的兴趣和态度。

教课要点：认识电磁铁的性质。

教课难点：做控制变量的研究性实验。

教课准备：铁钉、导线、一号电池、大头针、磁针、磁铁、电池盒、电线夹、课件。

教课过程：一、激趣导入，揭露课题：同学们，今年的春节晚会看了吗？感觉哪个节目最奇特？是呀，魔术师刘谦把我们带入了一个奇特的世界，想不想拜刘谦为师父，那看来不太好办。

可是老师也会一点科学小魔术，想不想学呀？（出示铁钉）它能吸大头针吗？（整个过程实物投影上操作）（再出示导线）它能吸大头针吗？师：我有个方法能让铁钉吸起大头针，你信不信？大家必定要看认真了，老师开始发挥魔力了。

（边演示边说）第一手拿铁钉的铁帽和导线的一端，沿着同一个方向绕铁钉，给它做件“紧身衣”，这样绕一圈叫一匝，数一数绕了多少圈就是多少匝？绕的时候尽量平均，衣服做好了，这样我们就做好了一个线圈。

试一试能不可以吸大头针？（演示吸大头针）不可以是吧？别焦急，我再给它输送点“养料”，看！这是什么？（电池）我把导线的一端接在电池的正极，另一端接在负极。

这样就做好了一个通电的线圈。

（板书课题）这个通电的线圈有什么奇特的地方呢？让它吸一下大头针，看看？师：很奇特吧？它能吸大头针说明它有磁性。

你还知道什么能够吸大头针？（磁铁）你们还断电后还可以有磁性吗？（多做几次试验）想一想，在这个过程中，线圈的磁性是哪里来的？说明它的磁性是电能转变来的，也就是说它有个特别的本事，将电能转变为电磁能。

它的磁性是能够控制的。

（课件出示：像这样利用电流经过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁。

）二、合作研究1、制作电磁铁师：想不想亲手做个电磁铁玩玩？想一想主要有哪几部分构成？线圈、铁芯（板书）（实物投影上操作）想一想我方才做电磁铁用到了哪些资料？（生答同时课件出示，让学生查对实验资料）谁再来谈谈老师方才是怎么做的？（学生报告）利用这些资料，各组分工合作，看哪个组做得又快又好。

青岛小学科学六下《8通电的线圈(一)》word教案 (1)

（青岛版）六年级科学下册教案第二单元无处不在的能量8.通电线圈（一）教学目标1.能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。

2.培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。

3.尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。

教法建议：1.本课通过课题直接引入新课，以问题激发学生的探究欲望，培养学生探究的兴趣。

2.教师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往采取教师教，学生做这种方法，不利于培养学生的能力。

本课教学时，教师可课前组装好电磁铁，课上实验完毕后，让学生自己拆开电磁铁，观察结构，再组装好。

既给学生充足的时间去探究电磁铁的特性，又培养了学生观察能力、制作能力、探究能力、归纳概括能力和语言表达能力。

3.也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品，交流收集过程中遇到的问题、解决的办法及感受、体会、从而导入新课。

教学重点：知道电磁铁的磁性。

教学难点：培养学生的实验能力和归纳概括能力。

学习新课，自行探究、解决问题：二、研究电磁铁的性质。

1.演示实验：（1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。

（2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。

（3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。

2.谈话：刚才的实验你看到什么？你有什么发现？3.讨论：这个装置有时有磁性，有时没有磁性。

你认为这与什么有关系？4.谈话：你想亲自动手验证自己的想法吗？实验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。

5.学生分组实验、观察：学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种情况）6.汇报结果：（1）有铁芯的电磁铁磁力大。

六年级下科学教学设计-通电的线圈(一)｜青岛版

六年级下科学教学设计－通电的线圈（一）｜青岛版
第8课通电的线圈（一）
教学目标：
1、科学探究：
能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释，能设计探究活动的大致思路。

2、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；关心日常生活
中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题。

3、科学知识：知道电能产生磁；学会制作电磁铁。

教学重、难点：
重点使学生知道电能产生磁。

难点使学生学会制作电磁铁。

教学准备：
铁钉（烧过的）、导线、电池、大头针、小磁针等。

教学过程：
一、创设情境，提出问题。

出示电动玩具车、小喇叭。

问：这个玩具车为什么自己能跑起来？小喇叭为什么能响？
二、猜想与假设。

你认为是什么原因？怎样研究？拆开后看到了什么？这个小电机是怎样工作的？
三、设计方案：
怎样制作一个象小电机这样的线圈？需要什么材料？
四、实施探究。

1制作线圈。

2通电后去接触大头针，再断电，观察有什么现象？
3通电后去接触小磁针，多接触几次，两端都接触试一试，发现什么现象？
五、展示与交流。

1通电后接触大头针时有什么现象？断电后呢？这个现象说明什么？你根据什么这样说？
2通电后接触小磁针又发现什么？说明什么？你的根据是什么？
3小结：我们做的这种装置通上电有磁性，断电后磁性消失，所以我们把这。

六年级下册科学教案-通电的线圈一3青岛版六年制

2019-2020年六年级科学下册 通电线圈(一)教案 青岛版(三年级起点)

六年级下册科学教案通电的线圈(一)_青岛版(六年制)

青岛版六年级下册科学第二单元第五课时《通电的线圈(一)》教学设计

六年级下册科学教案通电的线圈(一)(2)_青岛版(六年制)

六年级下册科学教案通电的线圈(一)_青岛版(六年制)

六年级下册科学教案通电的线圈(一)(3)_青岛版(六年制)

六年级下册科学教案通电的线圈(一)(2)_青岛版

8青岛版《科学》六制六年级下册.《通电的线圈(一)》教学设计

六年级下册科学教案-通电的线圈一3青岛版六年制

青岛小学科学六下《8通电的线圈(一)》word教案 (3)

【】小学科学六年级下册《通电线圈》教案

青岛小学科学六下《8通电的线圈(一)》word教案 (1)

六年级下科学教学设计-通电的线圈(一)｜青岛版

2019-2020年六年级科学下册通电线圈(一)教案青岛版(三年级起点)