【初中语文】山中访友课堂实录 人教版

一、导语（教师配乐深情诵读）
（幻灯一：2张图片——标题——板书导语——若未读过课文，展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？）
师：听！！耳边传来什么声音？
生：鸟鸣、流水…
师：如此声响此刻你会联想到一番怎样的画面？
生：大自然、原始森林…
师：真好！大自然的天籁之声！那么请同学们跟随着老师朗诵的一段话边欣赏边想象吧！——“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟衔向远山远水。

”
同学们，这段如溪水畅流栩栩如生、灵气飞扬的精彩景物描写的观照视角新颖、独特，可不是嘛？树与人融为一体，似乎在和人互相倾诉心声，使人耳目一新。

今天我们学习的李汉荣的《山中访友》便是以这样的叙述方式而成文的。

让我们“带着满怀的好心情”在作者的引领下走进山林，走进幽谷，去感受作者的心，去会晤作者的“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那如诗如画的童话世界。

（大约3分钟）
师：文题为《山中访友》，按照惯常的阅读经验判断，作者到山中去寻访友人，同学们，如果你们没有读过课文，请展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？那李汉荣的朋友究竟是怎样的一个人呢？让我们一起走进山中吧。

二|、首先，让我们明确一下本节课的学习板块有三：（幻灯二）
第一板块美读求理解
1.整体感知文章内容，划记新词，参考文中注释或借助工具书，了解它们的读音和意义，
并和同学们交流一下，说说你是用什么方法记住它的
2.朗读课文，读后说说作者在山中访了哪些朋友，课文这样的标题有何好处？
第二板块选读赏析、品味中来寻美、品美
1.本文语言优美，请选取你喜欢的段落或语句反复朗读，把它背下来，然后向同学们汇报，并烁烁你喜欢它的理由。

2.默读课文，寻找文中你认为用得好的词语圈点批注，仔细揣摩，说说它好在哪里，也可以找出你认为有疑问的词语，带着疑问和同学探讨交流。

第三板块仿“读” 重拓展
本文写得很有情调，你能否仿照文中的语段也说或写上几句。

三、师：下面我们进入第一个板块的学习——美读请看大屏幕（幻灯三）
美的情感是通过美的语言来表达的！赏读激发读者与作者情感产生共鸣，从而进一步了解了作者的行文思路，文章各部分之间的联系，以便更好地理解课文。

请听示范朗诵，同学们可轻声跟读，感知课文内容。

同时请同学们边听边将画记一下本课中出现的新词，呆会儿听完后，老师请个同学做代表对照你们的预习，给全班同学提个醒，让大家都能注意理解、积累。

（学习朗读指导中的提醒：体会朗诵者如何以情带声,随课文思想内容与作者情感轨迹,读出抑扬顿挫、读出轻重缓急、读出作品的美感。

）（点击EXE.，注意及时调整画面，防止疏漏）大约10分钟
师：好的！听了刚才优美动情的朗读，谁能说说作者拜访了哪些朋友？表达作者怎样的感情？
生：作者拜访了古桥、树林、山泉、小溪、蚂蚁、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落
叶、小花、老柏树。

师：作者是如何称呼这些朋友的？
生：（古桥）朋友、（树林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（悬崖）爷爷、（云雀）弟弟、（蚂蚁）小弟弟……
师：此刻我们应该恍然大悟了吧？呵！我们说以上这些有我们的亲戚（瞧！山泉姐姐白云大嫂悬崖爷爷…），还有石头、落叶、小花那就是我们的朋友。

摆在我们面前的是一个个活生生的人，这哪是在山林，这简直就是在家，这些亲朋好友欢聚一堂，当然让我们不由得体味到浓浓的亲情，真正如人所言：“自然是我家，我们热爱她”大家看看这些朋友有怎样的特点呢？这些朋友来自何处？
生：是大自然里的朋友
师：哦，原来作者写的朋友不是我们想象中具体的人啊，那么对这些朋友的描述，作者进山访问了这么多朋友作者心情是怎样的？
生：清爽、好心情、喜悦
师：带着好心情，拜访了这些特殊的朋友，从其拜访对象上看，你认为作者是怎样的一个人？生：热爱大自然、很乐观
生：有礼貌，作者把访问的对象称呼其姐姐、大嫂
生：爱交朋友，把山上的各种物都做朋友。

生：想象力丰富
生：爱惜小动物，如手捧蚂蚁
师：表达作者怎样的感情？
生：这些都是自然界的朋友，表达了作者对大自然的喜爱，大自然是他的亲密的朋友
师：是自然，那怎么说是访友呢，直接说“游记”、“看景”、“赏景”，不好吗？
生：不好，用访友，文章更具有诗情画意。

（掌声）
生：用观景不能表达对大自然的热爱
生：用访友体现出幽默感
生：访友是把自然拟人化了，很亲切、还引人遐想。

“山中访友”，能体现出作者热爱大自然，崇敬大自然的情怀，把大自然当成自己最亲密的朋友，无话不谈的知音，而林中观景让人感到没有活力，不亲切。

生：我们的观点与他们差不多，因为作者在作文时，已经到了无我交融的境界，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而善良的思想，作者对大自然的喜爱程度已经远远不是只用眼睛去观赏他们的外表，而是用心在冥想，在交谈。

生：我认为，“山中访友”，更加形象生动，给读者更大想象空间，使文章富有了童话般神奇色彩
生：作者认为自己和自然是平等的，可以交流。

师：我也认为“山中访友”比“林中观景”更富有丰富新奇的想象，作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。

以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体，读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?
师：我与“你”是朋友，可也可以跟我身边的大自然交朋友呀？人和自然是平等的，人类不可以随意——
生：破坏自然
师：同学们很有环保意识啊。

人类和自然既然是平等的，我们就要和自然和睦相处。

生：还能表现出作者自然、和自然关系亲密。

师：同学们体会的真深刻。

大自然用惟美纯真的旋律向我们展示了一幅幅图景，此时此刻你们的心中或许已经有了不同的美景
四|、刚才我们说过：美的情感是通过美的语言来表达的！请问同学，作者是如何通过美的语言表达作者喜悦的呢？
师：让我们进入第二个学习板块：选读赏析、品味中来寻美、品美
1.本文语言优美，请选取你喜欢的段落或语句反复朗读，然后向同学们汇报，说说你在文
中最喜欢的东西是什么？为什么喜欢？
生：我喜欢白云，它给我带来好心情。

生：我喜欢古桥，它有坚忍不拔的品质
生：我喜欢溪流妹妹，给我们嬉戏
生：我喜欢山林，它给我们生命
生：我喜欢夕阳，它给我们智慧
……
师：好的，刚才大家用了美的语言来表达自己的那份情感，其实这种表达的技巧很多很多，因为时间关系，我们重点来品味这篇文章人称变换之美和想象之美。

下面，我们进入第一个小环节：赏析、品味第三段人称变换之美。

师：同学们请看，这是将课文第3段改写人称后的一个文段，看完后进行比较，表达效果跟原文有何不同？请学生将改写后的第3段与课文作比较，赏析、品味人称变换之美
生：我想，课文是对古桥说的，而改写后的文段是向别人介绍这座古桥。

师：说得简洁而又准确，还有不同意见吗？或者给予补充使其说得更完整。

生：这段文字里把原文“你”改成“他”，没有把要表达的感情准确地表达出来，太离谱了，太浅了，课文中“你”所表达的感情非常的充分。

（台下听课老师一阵笑）生：文章的第三段用的是第二人称“你”，作者拜访的是老朋友，肯定是与老朋友对话，感觉很亲切，改写后的文段用的是第三人称“他”，感觉不是老朋友，不亲切。

生：我认为，改写后显得文段特别繁琐，特别肤浅。

课文第3段，用第二人称“你”体现亲切的思想感情。

师：课文第三段以第二人称为主，非常的亲切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。

同学们，你们发现没有，原文第三段有没有人称的变化，看看原文的第一句话，“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友”。

生：第一句说明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人称“你”，说明了……
师：同学们第一句话用的是第几人称？“那座古桥，是我要拜访的老朋友”。

生：用的是第三人称。

（学生齐答）
师：这一段选用了两种人称的变换，你觉得有什么好处？
生：我认为第一句话用第三人称是向读者介绍古桥跟我有什么关系，然后用第二人称与古桥的对话。

师：说得很好，首先向读者介绍，我要访问的朋友，然后用第二人称与古桥交心，交流感情，这篇文章运用人称变换非常的灵活而且巧妙，同时让人体会作者与大自然的那份亲近、亲密。

同学们，如果把文章通篇变成第二人称？好不好？
生：不好！
师：“你那古桥，是我第一个要拜访的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章没有变化，都是一种人称，形式很单一。

（二）赏析、品味第5段的想象之美。

师：好的，以上是我们一起赏析了第二版块学习的第一个小环节：体味人称变换之美，
读过本篇文章，大家一定体味出这些我们平日常见之景，作者描写可谓是，灵气飞扬，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。

那么这些都归功于什么呀？——想象的魔力！
下面我们进入第二个小环节，赏析文章的想象之美，
本文的想像使景物栩栩如生，也使文笔生动活泼，读这篇文章，不会有呆板、陈腐的感觉，会时时为童心（什么样的心态才会有如此般情感流露呢？——童心）所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。

现在我们一起学习文章吧！全文运用了丰富想象力，让我们透过语言文字，一起徜徉在如诗如画的童话世界中。

那么，请同学们找出自己最喜欢的语句并交流感受，体会课文优美的语言，加深对课文奇妙浪漫的想象，你们觉得哪些句子写得好，丰富的想象力发挥的淋漓尽致？要说出喜欢的原因。

本文语言朴实，字里行间流淌着诗情画意。

及第二人称的恰当运用的理解。

◆找出喜欢的句子，组长负责记录，由该组成员品读、赏析。

◆要求按句式说话：读“—-”，我体味到了“—”。

生：我喜欢“你好呀，悬崖爷爷！…
师：你为什么喜欢？
生：因为这一句，主要描写了悬崖爷爷的外貌，还有它的心情。

师：说得好，他抓住了悬崖爷爷的外貌特征，还表现了作者喜爱悬崖爷爷的思想感情。

还有吗？
生：“你好，山泉姐姐！我喜欢这一句是因为这个比喻句说明山泉非常清澈，而且是突出姑娘爱美的天性。

师：英雄所见略同，我也喜欢这个比喻句，除了刚才这位同学所讲的理由外，还有没有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗！”）生：我想这个比喻句突出了山泉的特点，加上拟人使它更加生动。

师：你真聪明，语言既精当，又抓住了精髓的东西。

其实，这个比喻句抓住了两个不同事物的共同特征（相似点），而且语言生动。

师：同学们，我喜欢这个比喻句，在这同学总结的基础上展开一下，将他们的理由具体化。

“明镜”突出山泉明净的特点；“姐姐照镜”突出女性爱美的天性；“照出我的浑浊”突出我是从大城市里来的，不免有些浑浊。

所以这个同学，说得非常好！
生：（齐读）“你好，山泉姐姐！你捧着一面明镜是照我，是要照出我的浑浊吗？”2、好的，大家体味得还蛮深刻！
德育渗透：你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。

你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中，要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。

这些富有想象力的语言中，同学们发现了没有？都用了哪些修辞手法来表现的？
师：刚才几位同学帮我总结得非常到位。

在品读修辞之美的时候，我们要注意：归纳赏析修辞之美的方法：1.看它是否抓住了事物的特征2.看语言是否生动形象
请学生继续寻找自己欣赏的生动的修辞语句。

师：同学们，你们还有喜欢的比喻句吗？
生：我喜欢：“你好，瀑布大哥！…”这个比喻句写出了瀑布雄浑，从高处往下泻的壮观景象。

生：我和刚才这位同学的意见一样，可以看出瀑布飞流直下的气势，（联系“飞流直下三千尺”）我也喜欢这一句，比喻男高音那浑厚的声音，这个比喻非常形象。

3、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比喻之美。

师：你们俩的文学功底可不错啊！好！下面，我们就带着这种喜悦之情分角色地朗读第5段，请六位同学分别朗读，在朗读之前，商讨一下，怎样才能朗读出作者的喜悦心情？
师：请毛遂自荐，谁拜访山泉姐姐！谁去拜访溪流妹妹？谁去拜访白云大嫂？谁去拜访瀑布大哥？谁去拜访悬崖爷爷？谁去拜访云雀弟弟？
（有六位同学自告奋勇地站出来准备朗读。

）
师：你们六位同学代表你们班最高水平，朗读时要注意语气语调，请开始。

（六位同学有感情地朗读课文）
师：（当一生学生朗读白云大嫂时）你真是天空的好女儿，温柔多情。

师：请六位同学坐下，感谢你们精彩的表演，请结合刚才赏析的修辞之美，来点评。

生：朗读悬崖爷爷的同学非常好，悬崖爷爷德高望重的形象，朗读出来了。

生：朗读白云大嫂的角色非常好，她将白云大嫂温柔、多情的性格朗读出来了。

生：我觉得瀑布大哥朗读非常好，读出瀑布大哥的气势。

生：我觉得我读得非常出色，我把云雀弟弟活泼的天性朗读得淋离尽致。

师：我非常欣赏你的自赏，是一个自信的人，生活就需要这种精神。

刚才这位同学评价自己朗读得好，把云雀弟弟的那种活泼，欢快，纯洁性格朗读出来了，确实不错。

师：刚才这一环节，同学都表演得非常精彩，
五、师总结：以上，我们通过阅读课文，理解了课文的思想内容，我们又通过赏析、品读美的语言，来进一步理解了作者的思想感情。

当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的已经陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。

并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中，要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。

下面，运用这节课所学的知识进入第三大板块的学习——仿“读”。

〈四〉完成第三板快——仿“读”拓展（更好地感悟课文的语言，想象力的训练、第二人称的运用）
⑩合着优美的音乐，我们再一次深深得陶醉在那美妙绝伦如行云流水般的意境中。

写一写、说一说：作者采用的是说话方式向他的大自然朋友打招呼，我们也尝试一下用“你好”写句话，向我们的大自然朋友打个招呼，好吗？ (比如松树、小草、白鹭……)
（伴随着来自大自然的唯美纯真的旋律，大屏幕展示美景图片，让学生边聆听，边想象，用心感受，将想象到的，口头描述并且记录下来，看谁的想象最丰富，语言最生动？）
⑾拓展延伸：为了进一步加强学生的课堂交际能力，通过自主合作更好地感悟课文的语言，想象力的训练，第二人称的运用。

课前让学生到校园里观察校园的景物。

（可作下节课交流）口语训练内容：
你置身于校园的美景中，想象你变为其中一景后的情形、感受。

写100字左右的一段话。

★通过自主合作交流，让学生注意根据需要调整自己的表达内容和方法，不断提高应对能力。

老师指导学生能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

为了拓宽学生的知识面，指导学生课后查阅有关风景散文类的材料，自制资料卡片。

班内开展交流，学生老师作些评点。

鼓励学生积极参与，评出优秀卡片。

每一组的表现都很不错，想象丰富，语言生动，富有感染力，我们只有在大自然这么宁静和谐的气氛里，才会奔涌出这么多的新奇美妙的灵感，课后希望同学们多亲近自然，与自然为友，相信你们会留恋往返，受益匪浅。