陶行知教育思想体会

生活寓教，爱心寓教
如皋经济技术开发区何庄小学沈爱芹
【摘要】陶行知说：“是生活就是教育，不是生活就不是教育；是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；……不是生活，就不是教育。

”陶行知竭力反对为教育而教育，为教书而教书，为读书而读书的超然教育，并用日常生活中的种田、游泳等论证生活教育理论的科学性。

【关键词】陶行知、生活、教育、教学做合一、爱满天下
陶行知说：“是生活就是教育，不是生活就不是教育；是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；……不是生活，就不是教育。

”陶行知竭力反对为教育而教育，为教书而教书，为读书而读书的超然教育，并用日常生活中的种田、游泳等论证生活教育理论的科学性。

《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。

”这充分说明了数学与现实生活的密切联系。

那么数学教学就不应该只是单纯的知识传授，而应遵循数学“源于生活，寓于生活，用于生活，服务于生活。

”的理念，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而增强学生应用数学意识，体会数学的应用价值，使学生接受教育的时候，有求学之乐趣，而无不必要之恐怖与烦恼。

在数学教学中，要注意联系具体生动的生活情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，引领他们主动积极地动眼、动耳、动口、动脑、动手，诱发学生对学习内容产生学习需要，使他们主动学习。

生活中“活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书。

”教学中情境的创设可以来自于现实生活、前人科学发现的“现场”、编制的小故事和具体的数学问题等等,它可以用文字语言、符号语言以及图像语言等来表示.让学生考察,逐渐形成认知冲突,
这样可以激发学生的求知欲,使学生在迫切要求下学习,积极、主动地自我探索，使他们在轻松愉快的教学氛围中不断获得新知。

如在四年级数学《可能性》的第一节中，我采用“摸球游戏”来引入课题。

让学生动手去摸球，根据得到的情况体会出什么是确定事件、可能事件。

大多数学生的积极性被很好地调动起来，课堂气氛十分活跃，学习效果很好，它符合了学生的心理特点，有利于发展学生的创新思维与实践能力，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。

“教学做合一”是生活教育理论的教学论。

“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。

由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。

又如:在四年级数学《升和毫升》这节课的教学过程中，我让学生放学后从超市里选择一些牛奶、饮料的包装瓶去观察，让学生自己去发现，探究，归纳，哪些容器的容量是以毫升和升为单位，哪些容器的容量是一升或者超过一升。

通过学生对生活的观察，自主实践和探索发现，大大激发了学生的学习兴趣，体现了数学教学的价值。

甚至，在第二天的课堂中学生们就带来了他们购买的各种各样的容器，表现得相当活跃，大大激发了学生的创新意识，同时还设计出了许多构思巧妙的容量为一升的容器，既为教学作出了充分的准备，又加深了对知识的理解。

“社会即学校”是陶行知“生活教育”理论的另一个重要命题。

陶行知认为自有人类以来，社会就是学校，如果从大众的立场上看社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。

“学校生活是社会生活的一部分，必须和社会生活息息相通。

”这是陶行知活的教育思想中的一部分。

陶行知先生认为以活的东西来教育学生，不但会激发其学习兴趣，引起他活泼的精神，而且还会增添学生学习的亲近感，有助于学生结合生活经验建构新的知识和能力，有利于激发学生学
习的兴趣和愿望。

在陶先生思想启迪下，我们学校给了学生一种生活力，使他们可以单独或者共同去征服自然，改造社会。

学校开展了大课间社团活动，内容丰富多彩，有快乐DIY社、雨璇呼啦圈社、琳卡漫画社、心语巧手社、SC计算机社、何一象棋社和小何光影社等，每个社都由一个能力强的社长管理。

本着让学生自愿参加的原则，把有特长的学生集中到一起，发挥他们的特长，培养他们的潜能，让他们在活动中玩，在玩中学。

学生的潜力是无限的，需要挖掘的，教给学生死的知识，不如让他自己从实践中去领悟。

他一时有一时的需要，一时有一时的能力，有的学生因此还成就了自己管理者的梦。

真正体现了今日之学校是行以求知的地方，有行动的勇气，才有真知之收获，才有创造之可能。

陶先生深信小孩子是有能力的，即使差一点，也可以去锻炼，本领是锻炼出来的。

要相信我们的教育对象是有生命、有思想、有个性的活生生的人，反对把学生视作文化的奴隶，当作知识的容器，进行填鸭式、注入式教育。

所以，生活教育又是尊重学生个性、发展学生特长、爱好的一种教育。

陶行知倡导“爱满天下”。

它的本质就是爱，就是赏识。

要学会赏识，就要学会爱。

因为人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。

有教无类，不管是什么样的学生，作为老师都是要同样地爱。

记得刚刚从初中来到小学，教四年级的孩子，面对他们吵闹的场景，我不知道怎么办才能让他们安静下来，只是恼火地瞪着他们，可是他们对我的怒火无动于衷，只顾着聊着自己的话题，气得我大声连喊几遍“不要说话”，嗓子都哑了，就是这样，他们也只是朝我看了看，继续他们的话题；面对他们每天的“小报告”,我是刚刚处理了这个又来了下一个，忙得我焦头烂额，每天疲惫不堪，无奈又无能，不知道该怎么做才是最好的。

可是一想到我们每个人都需要爱，希望得到爱的滋润，爱的温暖，更何况是那些在生活上有困难的学生，在学习和行为上暂时落后的学生。

想到
这，我又鼓起了勇气。

在和我合班老师的帮助下，我们通过对在一日常规上做得好的小组进行加分鼓励学生，对课堂认真学习、作业完成较好的小组进行加分鼓励，对生活上有困难的学生，在学习和行为上暂时落后的学生，我们鼓励其他同学帮助他改进，一个微小的进步我们都给他极大的奖励。

印象最深的是一个小男孩，他在学习和习惯上和其他同学存在很大的差异。

认识的汉字都不如一年级的小孩多，每次的语文考试都是二三十分，数学试卷上的解决问题都是瞎做的，英语也不及格。

开始的时候，其他同学都不愿意和他一个组，怕会影响他们整个组的得分。

于是，我安排他坐在班长的身边，让班长对他进行特别关注，利用课上小组交流讨论的时间和课间休息的时间对他进行一些辅导，同时也降低了对他的要求。

我们还经常找他谈心，让他每天坚持写五个汉字，让他在课堂上读题目，创造一切机会让他锻炼自己，培养他养成良好的习惯。

渐渐地，他上课也能举手回答问题了，字也工整多了，人也渐渐地和其他同学合群了。

就在前几天放学时，他的数学题目还没做好，其他同学都在收书包，他一直坐在位置上写，一直到打扫的同学也扫完地了，他才做好了，拿给我看。

真是好学的孩子啊。

用不一样的心态和眼光看待那些我们本来不是很喜欢的孩子，多发现孩子的优点，我们就会发现孩子总有他很棒的地方，爱每一个孩子是我们能做到的。

学习陶行知先生，要用我们的实际行动去爱。

伸展在孩子们面前的生活之路也许不是那么平坦，但我想，我们老师可以把爱的雨露洒进每个孩子的心田，做孩子前进道路上的铺路石。

同样，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。

我们要晓得受教的人在生长历程中之能力需要，然后才晓得要教他什么和怎样教他。

回想到现在每天孩子们在早上到校时对我说：“老师，您早。

”放学的时候，对着我甜甜地说“老师，再见。

”那一刻，我觉得，所有的付出都是值得的，同样地我的内心也都是满满的
爱。

同时，我们教师也在教育活动中得到学习，不断成长，不断完善自己，这样才能得到学生们的信任、尊重和爱戴，使自己具有更强大的教育感染力。

陶行知先生的教育理论博大精深，用他的教育理论来指导我们的工作，创建暖暖的师爱氛围，用一颗对工作热心、对孩子真挚的心在实践中慢慢领悟陶行知先生的教育思想。

【参考文献】
《小学数学课程标准》
《中国师范教育建设论》《陶行知全集》第1卷第91页
《生活即教育——答操震球问》《陶行知全集》第2卷第504~505页
《社会即学校》《陶行知全集》第2卷第560页
《陶行知全集》第1卷第129页
（《陶行知全集》第2卷第650页
《陶行知全集》第3卷第44页。