师幼关系ppt课件

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师幼关系

老师的角色是供幼儿合理利用的学习资料；真诚善良的帮助者；独立自主的咨询者。
也就是说在学习过程中处理好主体与主导的关系，教师应有计划、有目的、科学地设计活动方案，提供活动材料，而幼儿则根据兴趣的需要，发挥主观能动性的作用，主动、积极地参与活动；老师则从旁观察指导，而不能擅自操作学习过程，否则会削弱幼儿学习的自主性。
尊重而不无原则
幼儿是借用他人的尊重与自己对自己的尊重维持自己精神成长的秩序的。因此，教师在教育过程中，要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊重幼儿及其独立的人格，保护他们的自尊心。活动中，让幼儿根据自己的主观愿望和需要，用自己喜欢的方式，主动积极地参与，去创造和发现新事物，获取成功感。但是这种尊重和需要不是无原则的。由于幼儿的是非观还不成熟，需要教师在一些原则性问题上，有所体现。
积极参与到幼儿的游戏中，和幼儿一起游戏，这样可以进一步观察到幼儿，关注到幼儿，也让幼儿和你的距离拉近，愿意分享她的心情。
合作关系
法国著名启蒙思想家卢梭一贯反对师生之间的命令与服从的关系：“你若给幼儿指示，永远命令他来这里，去那里，做这事，不做那事，他必成为愚钝；假如你的头脑永远指挥他的双手，他的头脑将变化为无用的。”久而久之，培养出来的儿童“若别人不命令他，他虽饥而不敢食，虽乐而不敢笑；随悲而不敢哭泣”。卢梭极力倡导师生在活动中共同合作。他要求教师把幼儿具有自我发展潜力的意向，有体验自我和周围事物敏感性视为学习动力
如何建立和谐的师幼关系
爱而不娇
幼儿总是先感受成人对自己的爱进而发展到爱自己周围的人和事物，他们把对父母的依恋、期望和要求自发地转移到老师身。，因此，老师对幼儿要处处表现出亲近、关心和爱护，一个拥抱、一个微笑、一个抚摸，都能使幼儿有安全、温暖、亲切的感受，使之在与老师接近的过程中，建立起感情基础。这种爱应该是理智的爱。尽管幼儿的相貌，个性和家庭环境的不同，每个孩子都有自己的优点，也不可避免地存在各自的缺点，当孩子出现不良的行为时，老师应该要亲切、诚恳地指出，引导其自愿克服。

积极有效师幼互动PPT精选课件

“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。（教师的提问都是围绕活动目的，提的问题都是有价值和有意义的）
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“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。
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上述一组问题有序推进，层层深入，体现了从低认知水平问题逐渐向高认知水平问题的过渡，通过这种追根究底式的互动，引发了幼儿积极思考，提高了幼儿的认知水平，推动了幼儿不断学会解决新问题，获得新方法。
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“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。
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积极有效师幼互动的要素：包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等。
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三、什么是幼儿教师教育行为优化
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“小熊提了什么要求？要把食物分几份？” 引导幼儿发现、识别具体信息。
“以前我们试过将纸片四等分，说说你当时是怎么分的？”，引导幼儿描述、回忆平面物体的等分经验。
“你们能帮小熊把这个圆圆的PIZZA四等分吗？”引导幼儿进行操作，尝试平面实物的等分。
“这火腿肠是圆圆的长长的，想想有哪些方法能把它四等分呢？”引导幼儿进行预测，并从不同角度解决立体物体等分的问题。
教师积极主动教1教师根据幼儿的发展兴趣需要设计师幼互动的内容提问小结等运用语言肢体表情等激发幼儿互动发起与幼儿积极主动师2关注幼儿作为学习者的需要创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间宽松的环境丰富的材料合理的空间布局充足的探索和质疑时间发起互动并重幼儿主动投入活动大胆发表见解和发问11?如

幼儿园教师的师幼关系.ppt

对幼儿生活照顾较多，留给幼儿自理、自立的机会，鼓励、引导他们独立、自主较少；
有计划地对幼儿进行教育指导较多，适时灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少；
在教学活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较少；
教师与幼儿集体发生的互动较多，与个别幼儿发生的互动较少等。
学前教育专业教学资源库浙江师范大学杭州幼儿师范学院
第一节幼儿园教师概述知识点三：师幼关系主讲朱宗顺
第四章幼儿园教师
学前教育学
（一）师幼关系的内涵
教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相互作用的关系称为师幼关系。
马拉古兹：
教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人。
第三，教师和幼儿间平行的、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容。
另外，分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。
由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻求帮助和告状等较多，具有明显的上行型特点；
由教师发起的上对下的要求、提醒、帮助、指导较多，具有明显的下行型特点；
（四）良好师幼关系的建构策略 1．奠定师幼关系的良好基础 2．以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿
交往 3．教师应与幼儿进行有效的沟通 4．对幼儿活动的内容和方式感兴趣 5．宽容对待幼儿的过失 6．要帮助幼儿形成良好的同伴关系 7．帮助幼儿摆脱不良行为习惯
掌握与幼儿沟通的方法和儿童沟通的技巧：熟记每个幼儿的名字；说话的语调和速度要适当；选用适当的语言；说话的态度要友善；注意与幼儿的目光接触；善于倾听（站着、蹲着）。幼儿需要抱一抱。
（二）师幼关系的意义

在幼儿园集体教育活动中的有效师幼互动PPT课件

在幼儿园集体教育活动中的有效师幼互动
一、什么是有效师幼互动
• 互动是指人际间的交感互动关系。 • 互动是一种主体间的活动，一方不依
附于任何一方，也不受任何一方的控制，双方在共同的话题中接纳、理解、沟通、交流，从而使双方在被尊重的前提下获得发展。
• 师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。
活动过程：
1、教师播放幼儿看电视的照片，引出活动主题提问：小朋友在干什么？老师在干什么？为什么老师要在小朋友看电视的时候拉上窗帘呢？什么颜色的窗帘会更好的遮住光呢？
2、出示黑色和红色的窗帘布，引导幼儿讨论：黑色和红色的布哪一块会更好的遮住阳光？
3、教师出示记录表，引导幼儿共同讨论记录表的使用方法，并尝试记录自己的猜想
5、讨论：什么时候我们需要把光线遮挡起来呢？
6、留任务：回家后看看自己家里的窗帘是什么颜色的，遮光效果怎么样？
（三）师幼互动指导策略
• （1）问题探究性引导 • （2）价值发展性引导 • （3）情景设置性引导 • （4）经验积累性引导 • （5）同伴互助性引导 • （6）学具操作性引导
4.教师将各组结果用数码相机进行现场记录，反映在白板上，全班幼儿共同观察讨论各组称重排序的结果。
5.引出下次活动为教师称重排序的主题，激发幼儿延伸活动的兴趣。
思考题：怎样创设一个和谐愉悦自由宽松的互动氛围？
六、建立多元化的互动模式
• 依据幼儿个性差异的互动： • 教师与不同特点的幼儿进行交往互
（3）请幼儿2——3人一组自由组合，选择2种花纹与直线进行组合设计图样。
3、根据设计图制作泥条盘筑花瓶（1）引导幼儿在创作前进行协商：每

8-ppt-建立互信互爱的师幼关系

• 语言适度。
• 语态适度。
【案例】中国好声音
• @营造和谐的互动氛围 • 创造一个自由、宽容的语言交往环境， • 支持、鼓励、吸引儿童与教师、同伴或其他人交谈， • 有机会说并能得到积极应答的环境 • 为每个儿童提供表现自己获得成功的机会
• 【案例】 • 帮助青青的故事 • “尊重” • “对话” • “理解” • “合作”
第八章建立互信互爱的师幼关系
学习目标
• 1、树立正确的师幼互动理念。 • 2、掌握与幼儿沟通交流的方法。 • 3、形成尊重幼儿，不忽略幼儿小事的师幼沟通态度。
• 一让孩子感受到“老师是爱你的” • 二孩子的小事是老师眼里的大事 • 三与孩子说话的艺术和智慧
提纲
一让孩子感受到“老师是爱你的”
• @适时适切地回应
• 适时回应：把握发起师幼互动的最佳时机
•
产生疑惑时，遇到困难时；
• 适切回应：合理地追问，积极地肯定
• 【案例】今日小老师
• 教师面对儿童时，还要注意发起互动的体态 • 如， • 动作力度 • 动作幅度 • 神态表情
• 2、鼓励幼儿主动用语言向老师表达自己的需求：“老师，我要小便了。”
二孩子的小事是老师眼里的大事
• 【案例】被蚊子咬了包
• 【案例】小蟋蟀死了
三与孩子说话的艺术和智慧
• @对孩子说真话 • 【案例】 • 蚕宝宝吃什么
• 有没有大灰狼 • 快乐玩具日
• 教师还要注意在表扬幼儿的时候得避免空泛、虚伪的表扬。而且，有些话不能当着全体儿童的面。
• 【案例】
• 开学第一天 • 与幼儿建立信任关系的方法 • 1、丰富的活动材料 • 2、缓冲小椅子 • 3、笑宝宝贴纸
• 关爱幼儿的三个细节 • 细节1：来园问候和打招呼 • 细节2：关心迟到幼儿的面子 • 细节3：每天和孩子谈心3次

幼儿同伴关系和师幼关系ppt课件

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（三）合作
合作是指为了相同的目的，共同努力完成某项任务。
教师应创造条件让幼儿与不同的人合作，在冲突中学会尊重、理解和关心他人，与他人共存、共同发展；在活动中学会合作，从而体验到合作的快乐和效率。
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（四）移情
移情是指对他人的情绪情感状态的识别和自我体验。
移情教育就是在日常生活中引导幼儿设身处地为别人着想，产生与他人相同的心情，体验他人的情感，感受他人的需要。
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“我年纪最小，应该吃小的梨，大梨就给哥哥吧。”
移情训练.听故事：孔融让梨
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交往技能和行为训练：遇到这种情况，你该怎么办？
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桌子上有2个机器猫玩具，三个小朋友都想玩，该怎么办？请说出3种解决办法。
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（二）教师对幼儿行为问题的处理方式、对幼儿的信任程度
教师对幼儿行为问题的处理方式、对幼儿的信任程度，会影响幼儿在同伴中的社会地位和受欢迎程度。
如，对一些攻击性行为较多的幼儿，教师如果不加分析地采取孤立、冷落的做法，这类幼儿在同伴中的地位便会越来越低，使他们远离同伴，出现交往困难。
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案例2．许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话他："活该"、 "真滑稽"，许洋听了，差点要哭出来了。这时，教师抓紧时机，进行谈话讨论，让许洋讲讲自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何疼痛，心里特别希望得到别人的帮助；看见大家笑话自己时，心里又很难受等。许洋一讲，不仅让幼儿认识到了别人摔跤后的"痛苦 "和"需要人关心"的心情，而且引发了他们的情感话题，有的说： "我上次折气球怎么也折不好，我很难过的"；有的说："上次我在街上突然找不到妈妈了，心里很着急"；有的说："我养的一只小鸟死了，我很伤心的"……这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？他们都说不对。

第六章师幼关系与互动PPT课件

游戏活动：教师引导幼儿参与游戏，培养幼儿合作意识与团队精神
互动效果：幼儿积极参与，教师与幼儿之间建立起良好的沟通和信任关系
案例分析：通过游戏的方式，教师可以更好地了解幼儿的兴趣和特点，从而更好地引导幼儿成长和发展。
师幼互动的反思与展望
反思：如何提高师幼互动的质量
关注幼儿需求，尊重幼儿个性增加互动机会，鼓励幼儿表达注重互动质量，关注互动细节提高教师素质，增强互动效果
感互动。
情感认知：教师认知和理解幼儿的情感，并采取相应的
措施。
情感支持：教师支持幼儿的情感发展，如鼓励、安慰、
引导等。
师幼互动的策略
语言互动策略
提问策略：通过提问引导幼儿思考和表达反馈策略：对幼儿的回答给予积极回应和鼓励指导策略：通过语言指导幼儿学习和探索情感互动策略：用温暖的语言表达对幼儿的关爱和支持
总结：师幼关系与互动的重要性及实践策略
建立良好的师幼关系可以增强孩子的自信心和积极性，提高学习效果。
良好的师幼互动可以促进孩子的社交技能和情感发展，有利于孩子的心理健康。
教师应该注重与孩子的情感交流和沟通，尊重每个孩子的个性和需求，给予适当的支持和鼓励。
通过定期的互动和反馈，教师可以及时调整教学策略和方法，更好地满足孩子的需求和提高教学质量。
背景：在幼儿园中，老师和幼儿之间需要进行良好的互动，以促进幼儿的健康成长。
描述：在一次绘画活动中，老师发现一个小朋友画了一棵黑色的树，这显然与老师的要求不符。但是，老师并没有直接批评或要求孩子改正，而是耐心地询问孩子为什么画黑色的树。孩子告诉老师，他画的是夜晚的树，因为夜晚树是没有叶子的，所以是黑色的。老师听了孩子的话，感到非常欣慰，因为孩子能够用自己的想象力和创造力去表达自己的想法，这是非常重要的。

师幼关系的内涵[优质PPT]

师幼互动的作用
• 什么是师幼互动？幼儿园的师幼互动，它是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程的综合。
• 第一：从目的上来说，有效的师幼互动最终目的是为了幼儿更好地促进幼儿全面发展（身体、认知、情感、人格等）
• 第二：师幼互动是有效教学得以实施的途径。（在恰当的时候用恰当的方法）
不是单纯的教育者与被教育者不仅?首先师幼关系是相互平等和民主的关系正确定位好自身的角色身份正确定位好自身的角色身份以平等民主对话开放的心态与幼儿进行交流和互动
师幼关系的基本特征
• 师生：仅为教育者。
• 师幼：不是单纯的教育者与被教育者，不仅担负着组织幼儿学习和活动的教育职责，而且也要担负幼儿的生活养育职责。
我属于那种模式呢？
下次小教研，我们将研讨：
• 师幼互动现状与问题分析
我们的思考点： 1、积极、有效的师幼互动特点是什么？ 2、如何实施有效互动策略?
我想说的话：
• 不要把别人对你的尊重，当成你可以践踏的弱者。
• 一个人的力量是单薄的，一个团队的力量才是巨大的。
ห้องสมุดไป่ตู้
谢谢大家的聆听！
畅想网络
Imagination Network
感谢观看！
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师幼互动的类型
• 师幼互动可以有以下几种分类：（1）参与主体不同：
教师与群体、教师与小组、教师与个体（2）发生场景的不同：
教学活动中、游戏活动中、生活活动中（3）互动发起者不同：
教师主动发起、幼儿主动发起（4）互动的目的性和计划性的不同：正式的互动（目的、内容、目标）、非正式的互动（随机、偶发）
第三：幼儿园的师幼互动所发生的背景、互动的内容以及互动的方式具有多样性

《幼儿与教师》PPT课件_OK

儿童与健康、教育、法律保护、环境
2021/7/27
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《3～6岁儿童学习与发展指南》
• 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》
• 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展
• 教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》
探讨更深层次的问题，善于自我反思。 • 帮助： • 提供更多的新知识和自主探索的空间 • 参加座谈会、高层次进修、课题研究
2021/7/27
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主题三教师和幼儿有着怎样的关系
2021-07-27
一、师幼关系的类型
• （一）主客体关系 • （二）主导-主体关系
• 老师是幼儿的引导者、支持者、合作者
• 1979年：全国托幼工作会议“以儿童的方式对待儿童”, 提倡研究儿童心理, 尊重儿童身心发展规律。
• 1989年：联合国大会《儿童权利公约》儿童本位 • 1992年：《九十年代中国儿童发展规划纲要》。这是我国第一部以儿童为主体、
促进儿童发展的国家行动计划。 • 《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》
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说实在的，我和孩子在一起简直成为“疯”婆子。而恰恰就在这“疯子” 的游戏中，孩子们找到了安全港。找到了他们的“同龄人”，找到了他们所希望的生活。
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• （二）社会适应
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• 四、科学 29
• （一）科学探究
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• （二）数学认知
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• 五、艺术 38
• （一）感受与欣赏 38
• （二）表现与创造 40
2021/7/27
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• 一、健康
• 健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。

学前儿童师幼关系

师幼关系
师幼关系
一、师幼关系的定义二、师幼关系的类型三、建立良好师幼关系的策略
一、师幼关系的定义
师幼关系是指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。是一种“教学”关系，而带有明显的情感性特征。
二、师幼关系的类型
二、师幼关系的类型
1、亲密型 2、紧张型 3、淡漠型
三、建立良好师幼关系的策略
1 幼师应尊重幼儿，平等地对待每一个幼儿。
三、建立良好师幼关系的策略
2
幼师应能捕捉幼儿信息，做出积极反馈、支持和引导。
三、建立良好师幼关系的策略
3 幼师要不断探索建立良好师幼关系的方法与途径。
定义：指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。
师幼关系
二、师幼关系的类型
1、亲密型
教师“像妈妈一样” 关爱幼儿，耐心教导，从而形成亲密、融洽的师幼关系。
二、师幼关系的类型
1、亲密型
2、紧张型
教师对行为习惯不良的幼儿表现得不够耐心，态度生硬，师幼之间感情疏远,甚至紧张对立。
二、师幼关系的类型
1、亲密型
24;中间”幼儿的关注，使之感到被漠视、被忽略，产生疏离感。
类型：亲密型、紧张型、淡漠型 ①尊重幼儿，平等地对待每一个幼
本节思维导图
儿
建立良好师幼关系的策
略
②能捕捉幼儿信息，做出积极反馈、支持和引导。
③不断探索建立良好师幼关系的方
法与途径。
【交流讨论】
➢ 你理想中的师幼关系是什么样的，你可以怎样努力达成呢？
谢谢

师幼关系与互动的原理与策略

因此，师幼关系不是简单被作为教育活动的条件，而是教育过程本身的基本体现。
第一节师幼关系的本质及其意义
二、师幼关系的意义
（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素
课程研究的角度来确定课程要素：泰勒将课程研究确定为目标选定、内容选择和组织、结果评价四个基本要素。
课程研究极其架构是明确课程的结构及技术理念，确立课程的标准、目标范畴，是理性化的图式，是一种研究的技术型流程。
强调“关爱儿童是教师资格的基本要求”，是为了表明教师的关爱是不可或缺的，教师应该给孩子创造一个尊重和信任的环境，是儿童的精神生活丰富而健康。
教师对儿童的关爱是在一定的师幼关系中实现的。
第一节师幼关系的本质及其意义
二、师幼关系的意义
（一）师幼关系对幼儿发展的影响
2.幼儿获得来自教师的安全感幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，
第一节师幼关系的本质及其意义
一、师幼关系的性质
（一）师幼关系是一种人际关系
1.社会关系与人际关系人与人的关系有两种情况。一种是由于各人的社会角色
不同而形成的角色关系，这些可归为由一定的社会契约所形成的角色关系。另一种是人与人之间既区别于角色关系，又区别于人与物的关系的人际关系或人我关系。
第一节师幼关系的本质及其意义
二、师幼关系的意义
（一）师幼关系对幼儿发展的影响
5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系
帮助幼儿建立起良好的伙伴关系是教师的重要职责。良好的师幼关系会有助于教师帮助幼儿建立同伴关系，反之则破坏幼儿之间的关系。
第一节师幼关系的本质及其意义
第五章师幼关系与互动的原理与策略
第一节师幼关系的本质及其意义第二节师幼关系的历史发展与现代特征第三节建立优质师幼关系的策略

师幼互动演示文稿PPT文档共85页

2、师幼互动的内容表现出较为明显的上行型互动和下行型互动相结合的特点。
由幼儿发起的互动，其内容第一表现为请求或征询许可，第二为展示活动或活动结果，第三到第五位依次为寻求指导和帮助、告白和告状，其他内容出现的比例很少。
幼儿发起的师幼互动在内容分布上具有十分明显的上行型互动的特点，即多下对上的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等，而少平行的、同等水平上的互动内容，既少发表个人见解和与教师共同游戏，更少表述客观现象、提问和主动替教师做事等。
进力或行与的﹙幼相二儿互﹚互交、动往游的，戏主教活要师内在动容互中更动师多中幼停的互留注动在意现状
对幼儿行为问题的处理和控制上，而缺乏与幼儿积极、有效的情感交流，从而使教师的教育和与幼儿的互动陷入消极与被动。
1、师幼互动中幼儿的兴趣被限制
现实中，教师总是以自己的眼光来审视幼儿世界，教师在组织游戏，给游戏限定了太多的规则，很大程度上削弱了幼儿对游戏的兴趣。儿童是游戏活动的主体，我们常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是做为主体的人对束缚的抗议。
师幼互动演示文稿
11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-- 马钉路德。

师幼关系

1 了解师幼关系的含义 2 掌握师幼关系的三种类型 3 理解并学会创建理想的师幼关系
师幼关系的类型
3 创建理想的师幼关系
师幼关系的类型
1 师幼关系的含义
教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等
师幼关系的类型
类型
含义
表现
“主---客体” 教师是主体教师以自己的方式任意
（四）教师对幼儿应一视同仁，因人施教
视频
视频
理想师幼关系的建立
拓展延伸
每年幼儿园都要举办六一汇报演出。针对不同孩子的情况，你会如何安排你们班的小朋友？
理想师幼关系的建立
1 教师与孩子是相互信赖、相互尊重、平等的关系 2 教师要最大限度地理解、宽容、善待幼儿 3 教师面对幼儿要坦白诚实 4 教师对幼儿应一视同仁，因人施教
与
幼
儿
的
教师与孩子是相互信赖、相互尊重、平等的关系
关
理想师幼关
教师要最大限度地理解、宽容、善待幼儿教师面对幼儿要坦白诚实
系
系的建立
教师对幼儿应一视同仁，因人施教
教师应做到以身作则为人师表
作业
午睡时间，一名幼儿怎么也不睡，教师允许他到活动区自己活动，并告诉他：“轻轻地，不要影响别人午睡。”
你赞同这位老师的做法么？请分析教师的做法。
理想师幼关系的建立
理想师幼关系的建立
1 教师与孩子是相互信赖、相互尊重、平等的关系 2 教师要最大限度地理解、宽容、善待幼儿 3 教师面对幼儿要坦白诚实 4 教师对幼儿应一视同仁，因人施教 5 教师应做到以身作则，为人师表
小结
教师
师幼关系的类型
“主——客体”关系 “主导——主体”关系 “互主体”关系

幼儿教师与幼儿有效互动策略ppt课件

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• 2、教师的人格特征
• 富有热心、同情心、耐心、爱心、责任心、童心、温和、亲切、善于支持和鼓励幼儿。
• 3、教师的职业道德和良心
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教师必须拥有良好的职业道德和职业良知，这样才不会因为幼儿的相貌及家庭背景而对幼儿产生偏见。
• 4、教师的教育教学技能水平 •
幼儿教师的教育教学技能水平越高，就越善于利用各种互动机会促使幼儿有效的发展；反之，幼儿教师的教育教学技能水平越低，就越不善于利用各种互动机会促使幼
因此教师必须随时发现幼儿抛过来的球而且要考虑如何以幼儿喜欢的方式将球抛回去让幼儿觉得与教师在一起很有玩头在师幼互动中教师要以平等的身份与幼儿互动让幼儿感受自己的话语意见主张情感在师幼互动中都受到同样的尊重幼儿只有体会到与教师是平等的在师幼互动中才会真实的自我出现他们的心灵才不至被扭曲师幼互动才有可能成为一种相互需要师幼互动才会是令人愉快的活动
•
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Байду номын сангаас
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二、师幼互动的类型
• 师幼互动可分为：教师发起的与幼儿发起的师幼互动。
• （一）教师发起的师幼互动 • 主要有：提问幼儿重的互动、约束幼儿纪律中的互动、抚慰幼儿情绪中的互动、让幼儿帮助教师做事中的互动、问候活动中的互动、向幼儿表达情感中的互动、询问幼儿中的互动、指导幼儿活动中的互动、共同游戏中的互动、照顾幼儿生活中的互动等十种。 • （二）幼儿发起的师幼互动 • 主要有：提问中的互动、告状中的互动、求助中的互动、寻求关注中的互动、帮助教师做事的互动、陈述中的互动、发表见解中的互动、请求中的互动、讯问中的互动、展示中的互动、问候中的互动、求慰中的互动、等待中的互动、等待中的互动、共同游戏中的互动等十四种。 • 我们应该认真研究这两种类型的师幼互动，努力让它们都能成为有效的促进幼儿身心健康发展的活动。

师幼关系

尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利
幼儿是发展中的个体，教师要了解他们身
心发展规律，尊重他们的能力和个性，尊重幼
儿作为一个独立的社会成员的尊严和权利，创
设一个平等、民主、宽松的教育环境
案例9：教育课的风波
案例10：老师，你倾听我的心声了吗新闻链接：老师让幼儿为其抠脚趾止痒
关心爱护幼儿，悉心呵护幼儿
案例17：我是小天使
案例18：幸福的等待
积极回应幼儿的社会性行为
教师认真观察幼儿的行为、倾听幼儿的心
声并及时给予积极回应，是建构积极、良好的师
幼关系的基础
案例19：快向强强道歉
案例20：正正不打人了
思考题
1. 师幼关系的涵义是什么？ 2. 如何从主体间性的视角看师幼关系的本质？ 3. 师幼关系有哪些特征?
案例7：老师，还疼吗
有一次，我上课的时候，组织孩子们在活动室里围成一个圆圈，先玩一个小游戏，再由游戏变成小律动。跳律动时，我和孩子们跳得都很起劲，一不小心把脚给扭了，一下子坐在了地上，孩子们给吓坏了，活动室里立即一片安静。悠悠跑了过来，抱起我的脚就吹，吹了很长时间。当时，我非常的感动，眼
睛里的眼泪几乎就要掉下来了。这时，其他的小朋友也围了过来，一边帮我吹，
慧、意义与价值等方面共同分享，共同享受人际之
间所召唤来的一切精神性的东西
案例8：佩服孩子
建立良好师幼关系的策略

尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利
关心爱护幼儿，悉心呵护幼儿
经常与幼儿交谈，建立平等“对话”关系
适时参与幼儿的活动，营造民主气氛

与幼儿建立良好的个人关系
积极回应幼儿的社会性行为
发展性
师幼主体间的交往应不断形成新的“视界”，不断达到“视界融合”，促进师幼双方特别是幼儿的认知、社会性及个性各方面的发展哲学上的“视界”，是指一个人从立足点出发所能看到的一切。由于“视界”的不断运动，当“视界”与其他“视界”相遇、交融时，就形成新的理解，即“视界融