试论中等职业学校课程设置的原则及调整的策略

试论中等职业学校课程设置的原则及调整的策略◇胡卫珍[摘要] 通过对本校1999级与2002级学生两年半在校学习的课程设置调查，分析了中等职业学校根据就业目标调整课程设置的现状，提出了在就业导向背景下课程设置的一般原则，课程调整的策略，意在优化中等职业学校的课程设置，为社会培养既有文化基础知识、又有专业知识和技能、更有职业道德的合格劳动者。

[关键词] 中等职业学校课程现状课程设置原则调整策略随着经济、社会的飞速发展，社会对职业类学校毕业生的需求越来越大，要求也越来越高。

而中等职业学校为满足毕业生就业需要所采取的措施之一，就是要根据经济、社会发展的状况，及时调整课程设置，增删课程内容。

一、课程现状调查分析浙江省平湖市是中国出口服装制造名城、全国科技进步先进市、浙江光谷、国家级生态示范区。

平湖职业中专是一所国家级重点职业学校，也是一所国家级先进职业学校，就规模而言，可称得上是浙北地区规模最大的职业学校之一。

学校在“办社会欢迎的职业教育，建人民满意的职业学校”宗旨下，坚持“以就业为导向”的办学理念，近年来在社会上的信誉越来越高，毕业生就业形势也日趋看好。

之所以学校毕业生供不应求，与这几年学校根据本地经济发展，正确的专业定位和合理的专业设置分不开的。

本人就平湖职业中专两大省级示范专业——服装专业与机电专业1999级和2002级学生（统计说明：以上统计以就业班为例，由于高三下学期学生参加就业生产实习，故统计以两年半计算，每学期以18周累计。

）从以上1999级及2002级两届学生在两年半内所学到的学科知识和技能训练统计情况可以看出：1、专业设置由大专业向小方向发展。

99级服装专业和机电专业只是单纯的两个专业，没有进一步细化。

而随着就业形势的发展，2002级服装专业在大方向不变的前提下，走大专业、小方向的路子，将服装专业分成两个小专业，即服装设计与营销、服装设计有工艺。

对于机电专业而言，从99级单一的机电专业改变为2002级的数控专业和电子电工专业，而电子电工专业又进一步分成电工技能和家电维修两个小专业，使毕业生就业更适应本地经济要求。

2、课程设置由简单型向复杂型转变。

就99级而言，无论服装还是机电专业，都开设了16门学科，除了6门文化基础课外，专业基础和技能课各为10门学科。

2002级，服装设计与营销专业开设22门学科，服装设计与工艺专业有19门学科，数控专业共设18门学科，电工技能与家电维修各为17与22门学科。

2002级服装专业中的文化课占22分之5，专业基础和技能占22分之17，明显增加了技能学科的数量。

数控专业和机电专业文化基础课各有7门，其中的日语是新增学科，这与日资光机电企业纷纷落户本地有着直接的关系。

3、学科课时数因时因势而发生调整。

同样的学科，两届中几乎没有一门学科所开设的课时数是相同的，而且变化幅度相当大，2002级增设了多门学科，如服装专业中的服装英语、考证与考级训练等，以及机电专业中的数控机床及其编程、电机与变压器、电视机原理与维修等等。

这一系列的变化主要是根据就业需求、硬件设施、师资条件而改变调整的。

4、专业学科朝实用性和能力本位靠近。

从两大专业课程设置的情况看，注重学生能力培养的学科和课时数明显增多，比如，服装工艺由504课时增加到684课时，增设的数控机床及其编程、数控机床控制、零件造型技术以及电机与变压器、模具制造技术以及内外线施工、家用电器维修等都为培养学生实用能力而设置的。

尽管学校的课程设置总体上满足了就业的一般要求（从就业人员供不应求可以看出）。

课程设置也基本符合职业学校课程设置的比例规定，即按照理论构建的要求，职业学校课程设置的比例应该是文化课与专业课课时比为4.5∶5.5。

但就2002级两年半总课时的课程设置看，文化课与专业课和技能课时之比略有不符合规定的指标要求，分别为：服装两大专业为36%∶64%与38%∶62%，数控专业为47%∶53%，电子电工两个专业之比分别为49%∶51%与38%∶62%。

上述文化课与专业课课时之比中，很明显，服装专业课程设置与理论建构的要求有一定的距离，这也证实了另外一份调查的真实情况，即长期以来，服装教育教学归学校（一厢情愿地闭门造车），企业管生产（考虑经济效益），造成了我们的服装教育和企业需要出现脱节，“毕业生与用人单位的磨合期比较长”这种被动尴尬的局面。

造成课程设置上不合理一面的主要原因有：1、缺乏超前的教育理念。

一贯以来沿用“学科中心”课程模式，设置的课程中，学习某个后继新知识与以此为基础的先学的知识的时间相隔久远，影响学习效果，专业知识和技能课编排科学性和系统性不强、专业基础课和专业技能课脱离，使理论与实践不能很好地统一。

而更重要的一点是，教学内容沿用多年，知识陈旧，跟不上时代发展的步伐。

由于社会经济的飞速发展，教育出现滞后性，使培养出的毕业生缺乏现代社会适应能力。

2、缺乏必要的实习设施。

由于硬件设施不足，如由于学校规模迅速扩大，学生增长数量与学校硬件投资不能平衡发展，造成计算机房数量不够、服装实习场地不足以及设施落后，学生不能进行足够的计算机基本知识和技能操作，不能进行如服装ＣＡＤ之类学科的学习，也不能进行类似企业的具体实践，造成一定程度的与现代企业需要脱节。

３、缺乏优秀的指导教师。

由于长期以来师资编制紧缺，文化基础学科教师担任着较多的教学任务，而专业学科学生平时强调实际技能，因而在师资不够的情况下，自然会安排学生去实习工厂实习。

对于专业课教师来说，有些虽是大学毕业，但实际操作技能并不强，因而在培养学生适应社会需求上造成一定的影响。

４、缺乏实用的专业教材。

就本地而言，服装企业主要是外贸，在工作中非常需要一批既懂专业知识和基本技能，又会一定的服装英语或服装日语的人才。

而实际情况是，这样的教材在前几年难以购到，所以只能沿用与现实生活脱节的教材，如《基础英语》等。

这对企业实际需求的人才有一定距离。

由于以上种种原因，学校不得不采取折中的措施，在无奈的情况下进行了某些不合理的课程设置，以维持正常教学秩序。

对于专业课的设置，尽管在量上达到了要求，但开设的学科在教学内容上也与现代企业实际需求有一定的距离。

二、课程设置的一般原则美国课程学者埃利特•艾斯纳•埃利泽布斯•瓦伦斯在其《五种课程概念》一文中，将以课程论和课程思想为取向的课程发展模式归纳为五种，具体为：（1）着眼于认知过程发展的课程模式；（2）着眼于技术作用的课程模式；（3）着眼于学习者自我实现的课程模式；(4)着眼于社会需要和社会发展的课程模式;(5)着眼于学科知识内在逻辑体系的课程模式。

这五种课程模式亦可称之为课程发展的五种倾向性或典型的五种课程发展思想。

简而言之，众多的课程发展模式都离不开下述三方面因素，即基于社会发展的需要、学科发展的趋势以及学习者身心发展的状况而产生的。

职业教育课程发展中的“社会因素”，具体包括劳动力市场对各种人才模式、结构、层次的需求走势，经济结构变化的态势以及社会、经济、文化和政治发展带来的变化对未来劳动者适应社会发展与变革的要求。

因此，就业导向背景下的中等职业学校课程设置并非随意而来，而是要遵循以下原则：1职业学校实施的是专业定向教育，培养的是“具有直接从事某一职业(工种)知识和技能”的实用型人才，定向性是职业学校的主要特点之一，为此，“定单式”培养便是学校的一大特色。

在服装出口占全国前列、光机电日资企业大批落户本地的经济条件下，把服装与机电作为两大重点专业、且增设与本地经济相适应的技能型学科及课时数，如服装设计与营销中，开设服装市场营销、服装展示设计、服装企业管理、服装贸易实物等；在服装设计与工艺中，增开了服装英语、考证与考级训练、艺术欣赏与美学、服装技术文件编写、服装制版与放码、立体裁剪等；在机械数控专业中，根据行业所须，增设了数控机床及其编程、数控机床控制、零件造型技术、模具制造技术等；在电子电工专业中，电机与变压器、内外线施工、家用电器维修、电视机原理与维修等，这些又是使毕业生走上社会后能迅速适应社会的重大举措。

2职业学校培养学生的目标是“四有”社会主义新型劳动者。

这是一个大目标，也是一个大原则。

在这个大原则下，为了适应日新月异的社会变化，职业学校的课程设置要有充分的灵活性：一是在保证必修课的基础上，增加选修课的门数；二是要增加选修课的教学时间；三是对已形成的各专业的课程结构和课程体系，实行滚动式设置；四是进行学分制改革的试点，并逐步加以完善。

如本校在保持课程整体不变的前提下，在2002级学生中开出了以技能操作为主的选修课，旨在提高学生的动手能力。

3职业学校的各门课程是一个有机的整体。

因此，要从整体上全面安排各科课程，使课程结构服从整体教学任务和培养目标。

同时，也要突出重点课程，实现整体性与重点性的统一。

如本校在两大专业课程设置时，比较重视突出了以应用型人才为培养目标，课程的重点性放在了应用能力的培养上，如服装工艺684、服装市场营销108、数控机床及其编程180、电机与变压器108、家用电器维修144等，使实践性环节在整个课程结构中占有相当重要的地位。

4职业学校是文化基础教育与专业技术教育兼施且二者需有机结合的一种教育形式，这就决定了职业学校课程结构的设计要坚持基础性与专业性相结合的原则。

确定课程结构的基础性原则有两方面含义：一是要使文化基础教育(特别是主要课程)达到相当于高中阶段教育的必要水准，为他们的继续教育打下必要的文化基础；二是要使文化基础教育为专业技术教育提供必要的基础知识，为专业课程起到一定程度的服务作用。

确定课程结构的专业性原则主要是指在专业课程的设置上要体现专业特点，符合专业规律，形成专业基础、专业理论与专业实习相互协调、相互沟通的科学的课程体系。

本校的实际就是重视专业学科的同时，增加一些如日语、服装英语之类的与就业形势相符的文化基础课。

5理论来自于实践，并对实践有指导作用。

当前职业学校更要注重理论联系实际，加大开发学生的实践课程。

课程设置既要体现职业岗位所需要的实践环节、内容，又要体现交叉复合岗位和职业的实践内容形式，还要体现各种实践和可操作性。

中等职业学校的课程设置这一目标要求，必须从这两方面入手：一是加大专业课的实训课时；二是根据不同专业的教学需要，尽可能单独开出一些与专业紧密相关的实践课程。

如服装专业中的服装工艺、机电专业中的家用电器维修等。

6当今社会，科学技术突飞猛进，新理论、新知识、新方法不断出现，这就要求职业学校在课程设置上，应能及时吸纳时代发展的最新理论成果，汲取各专业在社会实践中创出的新知识、新技术、新工艺和新方法，并注意开发新课程。

但一切新的东西，特别是一些新的现象，要作科学地分析，正确地对待，并不能说一切“新”的，就是正确的。

教育培养学生批判性反思能力，不唯书，不唯教师，不唯专家，勇于质疑，善于质疑。