高中英语语法教学的新尝试

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新课程标准下高中英语教学设计的探索——以人教版必修一“Unit_3_Assessing_Your_P

新课程标准下高中英语教学设计的探索———以人教版必修一“Unit3Assessing Your Progress”教学为例◎吴黎明教育部制定的《普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)(下文简称新课标)》中提到,语言能力是英语学科核心素养的基础要素,为了体现语言学习的实践性和运用性,老师应从学生的英语语言技能,情感态度,学习策略,语言知识以及文化意识出发,以学习活动观为指导,创设主题语境,以语篇为依托,引导学生进行主题意义探究,培养学生的语言理解和表达能力。

在新高考改革后的实施运用新教材教学的第一年,笔者有幸成为了教学参与者和体验者。

深感新课标对教师提出了新的、更高的要求。

而如何有效利用课堂这个教学主阵地来设计教学活动,发挥教学双方的最大潜能,这就需要教师深入领会新课程的目标和理念,优化课堂教学。

本文的教学实践内容来自人教版教材第一册第3单元,本次实践课属于Assessing Your Progress板块,内容包括词汇、语法活动和调查报告活动,除了能够检验学生的学习效果,还能综合培养学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

在设计教学过程中,笔者做出了以下尝试:1.树立语境意识,帮助学生在语境中理解和运用词汇胡壮麟将语篇的语境分为三个层次(胡壮麟, 1994:181-188),包括语言语境、情景语境、和文化语境。

新课标指出:“词汇学习不是单纯的词语记忆,也不是独立的词语操练,而是结合具体主题,在特定语境下开展的综合性语言实践活动.”在本次实践课的第一个词汇部分,笔者通过猜词游戏开始,用看图激发学生的与体育相关的背景知识和并且导入到本单元相关重点词汇,让学生说出词汇以及相关的不同词性,学生表现出了浓厚的兴趣,在唤醒学生的词汇知识记忆后,笔者围绕主题创设了几个有语境的小片段,激活学生已有的词汇知识来选择符合语境的恰如其分的正确的词汇表达,接下来给出一段语篇,在语境下检测学生对重点词汇的实际运用和掌握情况,语篇内容概括了运动给年轻人生活带来的益处,是对单元话题的总结。

怎样学好高中英语语法

怎样学好高中英语语法学好高中英语语法的方法1. 积极主动归纳总结语法规则中学阶段的语法知识非常多，常常给人错综复杂的印象，记忆起来常常是“剪不断、理还乱”。

其实语法记忆也有规律性，我们要形成一个完整的知识框架将语法点分类串起来。

例如，由by 引导的时间状语，主句大都跟完成时有关。

by后接的是表示现在的时间，主句用现在完成时，而by后接的是表示过去的时间，主句用过去完成时。

另外，语法记忆也讲究技巧性。

比如，negro，hero，tomato，potato这几个单词，它们有一个共性就是变成复数形式在词尾加-es。

你可以把这几个词的中文意思串起来，“黑人和英雄爱吃番茄、土豆”，这样记就不容易遗忘了。

因此在学习过程中，要善于主动观察、归纳、总结语法规则。

2. 通过典型例句记忆语法规则语法是需要通过学习语法规则，并结合例句记忆才能学会。

而例句比规则更有助于语法的掌握, 因为例句比规则更加具体, 更易于理解; 同时，记住了的例句有可能直接或间接地运用。

通过背诵, 学习者就能够记忆许多关于语法规则的例句, 这将有助于增加他们的语法知识。

如在学习虚拟语气时，我们可以通过记忆“if i were you, i would give jim a hand”这一个例句，就可以举一反三掌握虚拟语气在条件状语从句中表示现在情况的用法。

3. 练习是掌握英语语法的有效方法了解语法规则后，一定要多做练习才行。

做语法练习有“三忌”。

一忌“多”，语法题大多以选择题的形式呈现，题目里面重复的知识点也很多，盲目地做大量练习只会浪费时间，所以一定要先保证“精”，在精选且每道题都弄懂的前提下才能求“多”。

二忌“乱”，练习题要按语法点分类整理，避免相似语法点之间产生混淆。

三忌“断”，做练习是循序渐进的过程，断断续续地练习不仅容易遗忘语法知识，而且，相同的语法错误多次，会形成错误地概念。

只有适时适量地做适合的练习，才能很好地掌握语法。

4. 要善于从错误中学习学习者要善于从错误中学习。

高中英语教学方法种类(具体)

高中英语教学方法种类(具体)高中英语教学方法种类高中英语教学方法可以分为以下几种：1.直接教学（DirectInstruction）：这是最普遍的教学方法，指的是教师直接向学生传授知识。

通过讲解、演示、讨论等方式，教师直接向学生进行知识传授，以实现教学目标。

2.任务型教学（Task-basedLearning）：这种方法强调通过完成任务来学习语言，让学生在完成任务的过程中学习并使用语言。

通过模拟日常生活情景，设计各种真实自然的任务，让学生通过个人参与、合作、交流等方式完成任务，并学习使用语言。

3.合作学习（CooperativeLearning）：这种方法鼓励学生之间进行合作，通过小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中学习语言。

通过合作，学生可以互相学习、互相帮助，提高学习效果。

4.探究式学习（InquiryLearning）：这种方法鼓励学生通过探究、思考、研究等方式来学习语言。

通过问题解决、项目活动等方式，学生可以探究语言的意义和使用方式，培养自主学习和解决问题的能力。

5.语言游戏（LanguageGames）：这种方法利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。

通过设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习单词、短语、语法等语言知识。

6.自然学习法（NaturalApproach）：这种方法主张让学生自然地接触和使用语言，鼓励学生在日常生活中使用英语，并创造英语学习的环境。

通过阅读、听力、口语等多种方式，让学生自然而然地掌握英语。

最新的高中英语教学方法以下是高中英语教学的几点建议：1.引导学生阅读英语*。

在阅读时，学生能够学到新的单词、短语以及语法知识等，增加英语知识的积累。

老师可以选择一些具有教育意义的经典*，比如著名的英国名篇《灰色的生活》等，老师最好选取那些学生普遍感兴趣的文体，以调动学生阅读的积极性。

2.实施对话式教学。

对话式教学的模式非常多，例如分组讨论或者角色扮演等，可以最大程度地调动学生的主观能动性。

高中英语语法教学技巧-张丽芳

（一）What is grammar？
“Grammar is the business of taking a language to pieces, to see how it works.” --David Crystal
从传统意义上讲，语法教学是教词法（morphology）和句法（syntax）的有关规则的。然而，现在人们已不仅仅把语法看作是一堆需要机械操练、死记硬背的规则，Larsen-Freeman（2003）指出，语法随语言发展不断地发生变化，因此语法教学不是教死的规则，而是培养学生使用语法的能力（grammaring）。同时，她又提醒大家不要走极端，以为语法教学依靠真实生活的语言习得而不用教规则了。她说，语言教学不只是自然语言习得，正规的语法结构的教学仍然起着重要的作用，不过，这个教学的过程应该生机勃勃（dynamic），而非死气沉沉。
一、语法教学的现状--体验（二）语法教学中的误区及原因分析
误区一、走过头—淡化语法
片面理解交际法理论：只要交际双方能沟通和交流，
语言形式和语法运用的对错无关紧要。
片面理解二语习得理论：语法要靠学生去习得，去领
悟，不用专门讲。
片面理解新课程：语法隐形，功能为纲
一、语法教学的现状--体验（二）语法教学中的误区及原因分析误区二、走老路—强化语法 1.讲--练--考--讲--练--考--讲......
《附录二、语法项目表》 “说明：高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解掌握语法的表意功能”
语法的三个维度：形式(form)意义(meaning)和用法(use)
三、新课程要求的语法教学模式探讨--实践

如何上好高中英语语法课

如何上好高中英语语法课高平一中英语组张李梅语法是指语言的组织规律，是语言的布局形式，即人们使用语言进行交际时使语言具有明确意义并能被对方所理解的一套规则。

一．解决方案那么，教师究竟该如何有效提高学生的语法理解运用能力，让沉闷的语法课“动”起来呢？我将从以下几点加以分析和说明。

1．生动导入、有序铺垫。

导入是上好一节课的重要环节，学生只有对英语学习产生了兴趣，才能连结学习的动力。

教师的任务就是要不断地激发学生的学生兴趣和连结学生的学习热情，要充分地调动学生表达的欲望，激发学生的求知欲，融洽了课堂气氛，同时也为以下的授课做了铺垫。

2．深切探索追究，巧妙导出。

《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在加强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须和逻辑思维，篇章语境等接洽起来，以帮助学生逐步达到教学目标。

咱们常讲教师不应该做传授器，而应该做引航灯。

教师并不是直接给学生做解释，灌输语法点，而应引导学生自己去察看，探索追究，发现，归纳并能自己最终得出答案，让学生有成就感，从而更愿意去学，去参和教师所设计的任务，因此也就使得课堂更加活跃了。

让学生在实践的过程中，进一步提高运用语言的能力，逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则，这样会让学生体验探索追究的乐趣，连结了课堂的原动力——求知欲。

3．情景交融，深层透析。

语法教学要结合交际。

各类语法形式都是为现实表达服务的，在教一个语法项目时，应尽有可能地讲到它的现实使用，要尽有可能地将其放在语境中教学。

学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习乐趣便会得到激发，易于接管和理解所学的新的语法现象。

4．及时操练，当场巩固。

语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践中逐步发现和认识法则，归纳法则，从而能运用法则。

有了前面的积累铺垫，学生也会蠢蠢欲动，急切地想看看自己有没有掌握本节课的语法内容。

此时应及时满足他们的这类需要，给他们适当的练习是很必要的，趁热打铁，学生们不但得到了巩固，而且又再次让课堂“动”了起来。

高二英语教学计划与措施5篇

高二英语教学计划与措施5篇高二英语教学计划与措施1一、指导思想：以国家《基础教育课程改革纲要(试行)》和《英语课程标准》为指导，认真学习新课标各理念及精神。

按照新课标和新教材的理念，用心进行"先学后导，当堂训练"的课堂教学模式的运用和探索，优化课堂教学过程，重视对学生潜力的培养，不断提高学生的综合素质，使每位学生自信且成功地成长。

二、具体措施：1、师德方面我将继续学习《教师职业道德规范》、《教育法》《未成年人保护法》等法律法规，提高自我的师德修养。

严于律己，以身作则，时时处处为学生做表率。

2、教学方面：①本学期实践"先学后导，当堂训练"的课堂教学模式。

认真备课，使各个环节都紧密的衔接。

明确学习目标、自学指导，让学生学会自学。

以学习为中心，采用群众、个人、同伴、小组等多种活动形式，引导学生参与，进行有效的课堂教学，提高效率。

对于小组的评价要及时到位，并且将每节课的评价要及时的总结和记录，起到一个长期激励的作用。

尽量做到单元清。

②作业的资料要形式多样，而且体现分层作业，加大读背的力度。

作业做到人人面批，及时改正，提高书写的质量。

③课堂上照顾好"两头"，采用"兵教兵"的方式，让学生互相学习，互相帮忙，使每个学生都有所提高。

3、学习方面多读书，读好书，利用课余时光学习生活教育理论以及研究"先学后导，当堂训练"的教学模式。

随时记录教学心得和教学反思。

用心听课，以提高自我的业务水平。

参加校园组织的培训，并做好笔记。

4、教研方面准时参加校园的教研活动，并认真学习和记录。

主动参与讨论，对于学习目标、自学指导以及训练题等，要用心研究，取长补短，以提高自身的教育教学水平。

5、纪律方面严格执行校园的各项管理制度。

提前侯课，按时下课。

不坐课，不随意调课。

严格履行校园的请假制度。

认真的完成校园交办的各项任务。

总之，本学期要方设法的调动学生的用心性，提高课堂效率，尽量在有限的时光里完成教育教学任务，使学生在思想和学习上都能更上一层楼。

人教版高中新教材专栏-谈人教版高中《英语》新教材的编写思路及内容创新

谈人教版高中《英语》新教材的编写思路及内容创新■编者按：《普通高中英语课程标准（2017 年版）》颁布后，高中英语教材启动了新一轮修订工作。

和前一版教材相比，新修订的教材有哪些变化？在编写教材的过程中，编写团队遵循了哪些基本原则？如何体现新课标的理念和中国特色？教师该如何利用修订教材更好地开展教学活动？您对什么是“教材”有何见解？刘道义：自古以来，老师教书，学生读书。

“书”当然是指课本，又被称之为“教科书（textbook）”。

对学生而言，识字断文、知书达理在很大程度上依赖课本。

对教师而言，传道授业也在很大程度上依靠课本。

民国时期，国人自编了种类繁多的英语教科书、读本与各类工具书，但仅限于纸质的。

新中国成立后，图片、挂图等直观的教具与录音带、幻灯片等电化教学资料逐渐普及，配合教科书，加上教师教学用书、练习册及各种读物，形成了系列配套的“教材（teaching materials）”。

自此以后，教学使用的不再仅是一本课本，而是一套教材。

20世纪末至今，信息技术给外语教育带来了重大变革，计算机辅助教学的兴起、多媒体教学模式的创建及信息交流技术的发展都加快了课程教材数字化的进程，而“云”数据也为我们提供了海量的教学资源（teaching resources）。

可以说，教材就广义而言，指的是供教学使用的系列配套的教材，甚至是教学资源，但就狭义而言则主要是指用于课堂教学的教科书。

根据《中国大百科全书·教育》的定义，教科书指“根据教学大纲（或课程标准）编订的、系统地反映学科内容的教学用书”。

目前，教科书仍然是教学资源的核心部分。

编写教材的过程中应遵循哪些基本原则？有哪些具体经验？刘道义：中小学教材是培养下一代最主要的教育载体之一，因此教材编写必须：1.体现国家意志，要全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务，培养具有爱国情怀，具有正确的世界观、人生观和价值观，具有构建人类命运共同体意识，具有适应世界多极化、经济全球化和社会信息化能力的人才；2. 符合国家各项政策法规，特别是有关领土主权、民族、宗教等政策；3. 符合中国国情，在幅员辽阔、人口众多、经济发展极不平衡的中国教授与母语差距甚大的外语，必须采用以外语学习为主的方法，而非以二语习得为主的方法；4. 符合课程标准的精神。

三维语法教学观在高中英语语法教学中的实践探索——以译林版高中英语选择性必修第三册U2语法知识主语从句

ENGLISH ON CAMPUS2022年38期总第634期三维语法教学观在高中英语语法教学中的实践探索——以译林版高中英语选择性必修第三册U2语法知识主语从句为例摘　要：本文基于“形式—意义—使用”三维动态语法观教学理念，以译林版高中英语选择性必第三册U2语法知识主语从句为例，从“紧扣主题，创设情境，在师生互动中感知语法形式”“基于语篇，深化理解，在语篇活动中内化语法意义”和“拓展主题，超越语篇，在情境化交际任务中强化语法使用”等三个维度尝试“三新”背景下高中英语语法教学实践探索。

关键词：三维语法教学观；高中英语语法教学作者简介：冯新峰，江苏省苏州市吴江盛泽中学。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课标》）倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。

该教学观认为，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识交织在一起，共同参与传递语篇的基本意义，语法知识的使用不仅需要做到准确和达意，还要做到得体。

三维动态语法观倡导语法教学应该与主题情境、语篇相结合；语法教学活动的层次包括学习理解类、应用实践类、迁移创新类；语法教学活动的特点是将语言、思维与文化融为一体；语法教学的方式与手段是在听、说、读、看、写等语言活动中获取语法知识。

此外，三维动态语法观的教学理念在2020年秋季学期开始使用的译林版高中英语新教材Grammar and Usage 板块的设计编排中得到了充分体现。

Exploring the rules和Applying the rules两部分很好地体现了感知-归纳-应用这一原则，语境式地呈现目标语法，引导学生在语篇中观察、探究语法现象，自主归纳核心语法规则，并且在新语境和活动中正确使用语法。

新课标三维动态语法观的教学理念和新教材的投入使用为语法教学提供了全新的视角和更科学的语法教学方法。

二、三维语法教学观在高中英语语法教学的实践探索笔者以讲授译林版高中英语选择性必修第三册U2语法知识主语从句的市级公开课为例，谈谈在三维语法教学观教学理念下，围绕语法教学的三个阶段提出相应的教学策略，将语法教学与主题和语篇紧密结合起来，让学生在主题意义探究的过程中获取、练习和应用语法知识。

新课程下高中英语教学中的问题及对策分析

新课程下高中英语教学中的问题及对策分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育事业的不断发展，我国高中英语教学也在不断更新与完善。

近年来，新课程改革不断推进，为高中英语教学带来了新的挑战与机遇。

高中英语教学作为学生学习的重要组成部分，其质量直接关系到学生的综合素质提升和未来发展。

新课程下高中英语教学中存在着不少问题，如学生学习积极性不高、教师教学方法需改进、课程内容安排不合理等。

这些问题不仅影响了学生的学习效果，也挑战着教师们的教学水平与能力。

有必要对这些问题进行深入分析，找出解决问题的有效对策，提升高中英语教学质量，推动教育教学的不断发展。

通过对这些问题进行研究和分析，不仅有助于改善高中英语教学的质量与效果，还能够为教师们提供更好的教学方法与策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使他们更好地适应未来社会的发展需求。

完。

1.2 问题意识在新课程下高中英语教学中，我们不得不面对的一个重要问题是学生学习积极性不高。

尽管新课程设计了更加灵活和多样的教学方式，但是学生们似乎并没有因此而更加积极投入学习。

这种现象可能与学生对新课程的不适应有关，也可能与教师的教学方法和课程内容的安排不合理有关。

如果不能引起学生的学习兴趣和积极性，新课程的实施就很难取得好的效果。

我们迫切需要思考如何提高学生的学习积极性，让他们更加主动地参与学习，发挥自己的潜力。

只有这样，新课程才能真正达到提高教学质量和学生综合素质的目标。

1.3 研究意义在面对新课程下高中英语教学中的问题时，深入分析问题的研究意义至关重要。

研究可以帮助教育部门和学校领导更好地了解当前教学中存在的困难和挑战，为制定相关政策和改进措施提供依据。

研究可以促进教师的专业成长和教学水平的提升，帮助他们更好地应对新课程带来的挑战，提高教学效果。

深入研究还可以为学生提供更高质量的教育资源，促进他们的学习兴趣和学习积极性的提升，使他们更好地适应新课程的要求。

研究对于改进高中英语教学质量、提高学生学习成绩和提升整体教育水平具有重要的意义，也是教育领域发展的必然要求。

运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践

942019年44期总第484期ENGLISH ON CAMPUS运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践文/傅　蓉知识薄弱，句子结构混乱；4. 积累不足，句式单一，内容空洞。

针对这些情况，笔者尝试采用词块教学法，以期提高学生的英语写作水平。

二、词块教学法理论及其对写作的指导意义词汇教学法( Lexical Approach)认为，理解和产出词块(lexical chunks)是语言习得的重要组成部分(Lews,1993)。

词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray, 2002)。

Nattinger和DeCarrico (1992) 一、引言英语写作是一种综合性的思维活动，也是体现学生语言能力最重要的一种产出性技能。

在高中阶段的英语教学中，写作教学既是一个教学重点，也是一个难关。

《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》(教育部, 2003)对高中生写作能力的相关要求是：“能写出连贯且结构完整的短文”，做到“语句通顺”。

然而，根据笔者的观察，相当部分学生写作能力薄弱，具体表现在以下方面：1. 受母语思维干扰，“中式英语”现象严重；2. 词汇量少，词不达意，表达不得体状况频繁出现；3. 语法地投入到教学的过程之中。

许多老师在进行教学活动的时候喜欢对学生进行灌输式教学，甚至一部分教师上课只是自顾自地在讲台上照本宣科，对于学生在底下是否认真听讲完全漠不关心，这种教学模式是一种单边的教学模式，教师无法从学生那里获得反馈，也就无法有效地根据学生的实际情况对教学内容进行调整。

教师应当在教学时多关注学生的反馈，采取课堂提问的方式让学生集中注意力，帮助学生了解哪些知识点没有掌握。

教师还可以在教学模式和教学手段上实现创新，充分利用现代科技，如多媒体教学设备，帮助提高课堂的学习效果。

教师可以通过排练英语短剧，观看英文电影，进行英文图书分享等相关活动，通过多样的教学形式引发学生对于英语的学习兴趣；教师还可以让学生去充当“教师”，让学生自己备课，然后为同学们讲解课堂教学内容，在讲解结束后请其他同学评价，找出不足，提出建议。

情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究

情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究【摘要】本文主要研究了情境教学法在高中英语语法教学中的应用，通过对情境教学法的理论基础进行分析，探讨了其在高中英语语法教学中的具体应用方式，并结合实践案例进行分析。

对教学效果进行评估，发现了一些教学不足并提出改进建议。

总结了情境教学法在高中英语语法教学中的价值，并对未来展望提出建议。

通过本研究可以发现情境教学法在高中英语语法教学中的重要性，对提高学生学习效果具有积极意义。

【关键词】情境教学法、高中英语语法教学、应用研究、理论基础、教学方式、实践案例、教学效果评估、教学改进、教学价值、展望与建议。

1. 引言1.1 研究背景情境教学法在英语教学中是一种较为新颖的教学方法，它通过模拟真实情境，让学生在实际应用中学习语法知识，激发学生学习的兴趣和积极性。

在传统的英语语法教学中，学生往往只是被passively 地灌输语法规则，缺乏实际应用的机会，导致学生对语法知识的学习缺乏深度和广度。

而情境教学法则强调语法知识与实际使用的紧密结合，提倡学生在真实情境中运用语法知识，从而更好地掌握和理解。

当前，高中英语语法教学面临着诸多挑战，比如学生对语法知识的学习兴趣不高，学习效果不明显等问题。

研究如何将情境教学法应用于高中英语语法教学中，对提升学生的语法学习效果具有积极意义。

通过本研究，可以进一步探讨情境教学法在高中英语语法教学中的实际应用方式，分析其教学效果，揭示其中存在的问题及改进之道，从而为高中英语教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义情境教学法在高中英语语法教学中的应用一直备受关注。

这种教学方法注重学生的实际运用能力，强调语法知识与语言实际运用的结合，有助于提高学生的英语语法水平。

此项研究的意义主要体现在以下几个方面：情境教学法有助于提高学生的语言实际运用能力。

通过情境教学法，学生能够在真实的语言环境中运用所学的语法知识，从而加深对语法规则的理解，提高语言运用的准确性和流利度。

从课改区高考试题谈新课程背景下的高中英语语法教学——将语法提到WarmingUp学习的尝试与收效

学的改革刻不容缓。下面是笔者在高中英语（人教版）必修（）ｎｔｒｖｌｏｒａ第一课时将语法提１Ｕｉ３Ｔａｅｕｎｌｊ前到Ｗａｍｎｐ教的尝试，ｒｉｇＵ请各位同仁批评指正。
ＴｅｃｉｇＰａｏｉ３ＴｒｖｌＪｕｎｌａｈｎｌｎｆｒＵｎｔａｅｏｒａ
Ｌａｎｎｔａｅｉ：（ｅｒｇｓｒｔｇｅ学习策略）ｉｓ
ＡｕｏｏｕＬａｎｎ，ＣｏｅａｉｅｅａｎｎａｄｔｎｍｏｓｅｒｉｇｏｐｒｔＬｒｉｇｎｖ
ＩｑｕｒＬａｉｇｂｙｎｉｙｅｍｎＣｏｔｕｃｉｄｍＬｅｒｉｇｈｅｙ：ｎｓｒｔ￣ｓａｎｎＴｏｒ
ｐｒｓｉｕｕｅｅｓｎｇｆｔｒ
Ｄｉｆｕｔｐｉｔ：ｆｃｌｎｉｏｓ
（）Ｓｃｒ（１ｒｅｔＣｎｉｏｓＴｎｅ１ｔｔｅ１１Ｐｅｎｏｔｕｕｅｓ— ｕｒｕｅｓｎｅｐｅｓｇｆｔｒ）ｘｒｓｉｕｎｕｅ
Ｄｅｅｏｔｄｎｓｃｐｂｌｙｉｅｔｇｕｅｕ￣ｏ－ｖｌｐｓｕｅｔ’ ａａｉｔｎｇｔｎｓｆｌｉｒｉｉｍａｉｎａｄｒａｉｇｓｉｓＤｖｌｐｓｕｅｔ’ ａａｉｔｔｎｅｄｎｋＨ．ｅｅｏｔｄｎｓｃｐｂｌｙｏｉｉａｎｎｎｓｎｔｃｕｅｎｌｒｉｇａｄｕｉｇｓｒｔｒ．ｅｕＥｍｏｉｎｇａｓｔｏｌ：ｏ
文中提出目前一些业内人士认为在新课程背景下

《新课标》指导下的英语教学实践——一节语法课的教学设计和反思

《新课标》指导下的英语教学实践——一节语法课的教学设计和反思新课程的改革、新课标的学习已经实施了几个年头了。

最近按学校的要求大家都在学习新课标，这些天通过对初中英语课程标准的再学习，我进一步明确了《初中英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了初中英语教材的特点和使用方法。

通过我们教研组的学习，看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。

要求我们跳出传统英语学习的旧框框，接受新课改的教学理念，重在培养学生自主学习的能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。

通过学习和培训，使我对新课程标准有了更加深入和全面的认识。

做为一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

要做到这一点我们教师非下苦工夫不可。

为了适应英语新课程改革需要，尽快提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我们应该努力做到以下几点：(1)要转变教育理念，迎接新的挑战新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。

长期以来，我国基础教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。

“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。

过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价;过于注重学业成绩。

忽视综合素质和全面发展;过于强调量化和书面测试。

忽视学生对自身的评价。

忽略了高中英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。

《初中英语课程标准》明确指出：“初中英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学习综合语言运用能力”。

作为教师的我们要树立新的学生观。

我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。

素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。

英语备考：提升学生“核心素养”，诠释英语复习新思路

英语备考：提升学⽣“核⼼素养”，诠释英语复习新思路英语备考:提升学⽣“核⼼素养”，诠释⾼三英语复习新思路!学习不是记忆结论，⽽是举⼀反三、融会贯通，以事半功倍。

如何在倒计时的复习时间⾥，最⼤化、⾼效地吸取知识，提⾼综合素质与学习能⼒，下⾯就来跟⼩编⼀起看看吧。

⼀、核⼼素养体系下的英语教学追求教育的终级⽬标是育⼈，是培养⼈的核⼼素养。

英语教学作为教育的⼀部分，理应以此为⽬标，⾼三复习阶段也不例外。

为了达成这⼀宏伟⽬标，⼀线教师有必要对“核⼼素养”，“学科核⼼素养”和“英语学科核⼼素养”等基本概念予以理解，明晰我们的英语教学追求，以期更精准地指导我们的英语教学活动。

1“核⼼素养”：“核⼼素养”⼀词在国外教育领域早有探讨与论述，但在我国教育领域内⾸次正式提出始见于教育部2014年3⽉30⽇印发的《教育部关于全⾯深化课程改⾰，落实⽴德树⼈根本任务的意见》⼀⽂。

该⽂件指出，“研究提出各学段学⽣发展核⼼素养体系，明确学⽣应具备的适应终⾝发展和社会发展需要的必备品格和关键能⼒，突出强调个⼈修养、社会关爱、家国情怀，更加注重⾃主发展、合作参与、创新实践”。

由此，核⼼素养体系被置于深化课程改⾰、落实⽴德树⼈⽬标的基础地位，成为当前教育改⾰的“关键”因素。

然⽽，核⼼素养到底是什么?它究竟会给我们的英语课程与教学带来什么改变呢?诸多问题值得思考。

就我们当前的认知⽔平⽽⾔，对“核⼼素养”的及其在国内外的复杂演变历程了解甚少。

在对相关⽂献的查阅中，我们较为赞赏张华教授给“核⼼素养”所下的定义：核⼼素养亦称“21世纪素养”，是⼈适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的⾼级能⼒与⼈性能⼒。

核⼼素养是对农业和⼯业时代“基本技能”的发展与超越，其核⼼是创造性思维能⼒和复杂交往能⼒。

核⼼素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。

同时，国内学者研究团队在《中国学⽣发展核⼼素养》总体框架中指出，中国学⽣发展核⼼素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全⾯发展的⼈”为核⼼，分为⽂化基础、⾃主发展、社会参与三个⽅⾯。

跨学科教学在高中英语教学中的实践与探索

跨学科教学在高中英语教学中的实践与探索1. 引言1.1 概述本文旨在探讨跨学科教学在高中英语教学中的实践与探索。

随着社会的进步和发展，现代教育领域对于培养学生的综合能力提出了更高的要求。

而跨学科教学作为一种独特的教学模式，具有将多个学科内容有机整合的优势，被广泛应用于各个层次的教育领域。

本文将以高中英语教学为背景，探索如何有效地运用跨学科教学方式，增强学生在英语学习中的兴趣、提升综合能力。

1.2 文章结构文章分为五个部分，下面将简要介绍每个部分的主要内容。

- 第二部分将介绍跨学科教学的定义和背景，并分析目前高中英语教学存在的问题。

- 第三部分将重点讨论如何在高中英语课堂中运用跨学科教学，包括制定课程目标和对齐标准、整合不同领域知识和技能以及设计跨学科项目和任务。

- 第四部分将探讨如何评估学生在跨学科教学中的表现和效果，包括学生参与度和反馈机制、学生综合能力提升评估以及效果评估方法和指标体系。

- 第五部分将对实践经验进行总结，分析跨学科教学在高中英语教学中的成效，并展望未来的发展方向。

1.3 目的本文旨在通过对跨学科教学在高中英语教学中实践与探索的研究，全面了解该教学方式对于高中英语课程改革的重要作用，并为教师们提供有效的方法与策略。

同时，本文也希望引起更多关于跨学科教学理念和实施过程的讨论，从而为我国高中英语教育发展提供有益启示。

2. 跨学科教学在高中英语教学中的实践与探索2.1 跨学科教学的定义和背景跨学科教学是指在教育领域中，将不同学科的知识、技能和方法结合起来，通过综合性的项目或任务，促使学生深入探究并解决现实问题。

这一教学方法旨在培养学生批判思维能力、团队合作精神以及综合运用所掌握的知识和技能。

近年来，跨学科教育作为一种创新的教育模式逐渐受到世界各国的关注和应用。

其有效地促进了知识与技能之间的交叉融合，引领了以问题为导向的学习方式，并激发了学生的兴趣和动机。

2.2 高中英语教学现状与问题分析目前，高中英语课程存在着注重传授语法知识而缺乏实际运用能力培养、缺乏与其他学科进行有机结合等问题。

如何提高高中英语语法教学的有效性

（二）实践性和针对性
效果。例如，在进行定语从句新课讲授时，笔者围绕朋友的儿子Ｊａｃｋ的家庭、个人爱好、梦想以及毕业典礼等几个侧面，通过创设该人
物生活方面的较为真实的语境，激发学生探求该语法现象使用规则的欲望。２．利用语言描述创设真实情境在语法教学中，通过切合实际的语言描述往往会给语法教学带来意想不到的效果。
（二）创设语言情境，活跃课堂气氛
《新课程标准》要求，通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，交流等方式学习
语言，形成语感。１．利用实物、多媒体创设直观的情境。充分利用直观教具和体态语言创设和谐的语法情境，从而提高学生的学习效率。我们可以利用多媒体手段创设逼真的情境，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法中的内涵。学生边看边听，生动的画面、流畅的语句、抑扬的语调、优美的歌声，能激发学生的学习兴趣，取得较好的语法教学
教研视点
摘要：目前，随着课改的不断深入，教学观念的不断更新，英语语法教学成了一个敏感的话题。笔者认为，完整的语法教学应包括语法形式、意义和使用三个方面。关键词：英语；语法；教学；有效性语法学习是语言学习的一项重要内容。在高中英语教材中，核心语法项目有二十多个，这些语法项目构成了英语语言基础骨架，是非常重要的内容，也是高考中的考查重点。为了使学生主动学习重要内容，笔者做了一些让学生学习和掌握重点语法知识的新尝试，引导学生观察、思考和归纳语言现象。

基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践

基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践作者：***来源：《广西教育·B版》2020年第08期【摘要】本文以一節高中英语定语从句的教学为例，阐释在主题语境下，以三维动态语法观为理念，引导学生在赏析中关注语法形式，在交际互动中理解语法意义，在阅读中深化语法理解，在写作中灵活运用语法，化静态语法教学为动态语法教学，以提升学生的语言应用能力的教学实践。

【关键词】高中英语主题语境三维动态语法定语从句【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）30-0037-03语法是语言知识体系的重要组成部分，是学生语言应用能力发展的核心要素，是高中英语教学的主要内容之一。

当前，很多教师仍然墨守传统的静态语法观，按照“教师讲解—学生笔记—句型操练—习题巩固”的模式授课。

这样的课堂教学表面上看有条不紊、教学扎实。

实际上是把语法形式、意义和应用割裂开来，忽略了语言在语境中的应用。

学生在脱离语境的状态下被动接受语法知识，课堂教学停留在有限的语法知识层面，没有交际和应用，导致同一个语法内容，虽经教师多次翻炒，但在实际应用中，学生仍模棱两可，错漏百出。

这样的静态语法教学，极大阻碍了学生语言应用能力的发展和提高。

在当前新课程改革中，如何优化语法课堂教学，发展学生的语言应用能力是教师需要思考的重要问题。

一、三维动态语法教学理念阐释《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）明确指出，高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。

《课标》明确提出了以语言运用为导向的“形式（forming）—意义（meaning）—使用（use）”三维动态语法观。

Larsen-Freeman（1991，2009）认为，语法不应被视为一套静止的规则，而应该作为一种与听、说、读、写并行的技能教给学生。

新课改下的高中英语教学方法的新尝试

新课改下的高中英语教学方法的新尝试摘要：开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。

因此，学校教育必须重视英语教学，本文论述了高中英语教学方法的新尝试。

关键词：课程改革；语言技能；新理念作者简介：陈德胜，任教于安徽省安庆市太湖中学。

新教材改革在如火如荼的进行，笔者敢说我们高中英语新教材的改革是这股浪潮中最难的一种改革，因为，首先我们是高中，高中是上大学的阶梯；其次我们是英语教学，英语在社会上又扮演着“前卫，不墨守成规”的角色。

因此，我们既要起到阶梯作用，又要带好创新的头，可见社会对我们要求之高。

面对着望子成龙的家长以及对前途充满了渴望与憧憬的孩子们，我们广大的英语教师深感肩头责任之重大。

摆在我们面前的严峻话题是：如何创新英语教学，如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，而在愉快的同时又能充实有效的掌握所学知识。

我们使用的是北京师范大学出版社的Senior High English教材。

笔者结合使用这套教材的情况，谈谈我们英语备课组的一些做法和几点粗浅的认识及体会：一、以教材作为信息的载体，培养和提高学生的语言技能和语言知识??? 北京师范大学版的新课标高中教材Senior High English 在整体的编写中充分地体现了新课程的目标，这套教材内容丰富新颖，图文并茂，知识视野广阔，趣味性和时代性相结合。

我们在日常的教学活动中，充分地利用这套教材，做到每一模块，每一单元甚至是每一课的内容都力求作到集体备课，大家集思广益，取长补短，深刻理会和挖掘课程的目标，而不是仅仅关注本课有哪些生词、哪些句型，而是考虑通过学习这篇课文，学生应该发展哪些能力，这些能力将达到什么目标，要从学生的角度而不是教师的角度来考虑问题，也就是说学生学习了这些内容之后应该用英语做什么事情。

二、用“旧瓶”装“新酒”笔者说“旧瓶”，是说虽然课程改革在不断推进，但传统的高考模式在目前还没有明显的改变，这就给我们广大的一线教师出了难题，我们到底何去何从？在“分，分，学生的命根”的总的教育气候和压力下，如何面对不断推进的改革斟给我们的“新酒”，又如何帮助孩子们斟满高考试卷这个“旧瓶”？笔者认为，我们最好的解决方法就是“旧瓶装新酒”。

词块理论指导下的语法教学新尝试

词块理论指导下的语法教学新尝试钦锋【摘要】词块大于单词，融合了语法、语义和语境的优势，形式较为固定，符合学生的认知规律。

本文以词块理论为指导，结合探究、合作学习模式，从英语语法教学的现实出发，以定语从句教学为例，进行了语法教学新尝试。

【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2011(000)007【总页数】7页(P31-37)【关键词】词块理论;语法教学;探究合作;教学模式【作者】钦锋【作者单位】江苏省睢宁高级中学南校,江苏睢宁221200【正文语种】中文【中图分类】G427一、引言目前语法依然是中国基础英语教学的重要内容，但是如何教才能使语法简便易学从而提高教学效率一直是广大教师探讨的问题。

《普通高中英语课程标准》明确要求要改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向1教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社.。

“教师在语法教学过程中应不拘泥于语法术语，少讲概念，少下定义，而是要尽可能多地举例，或是提供包含这些语法项目的语篇，让学生先明白语法的具体内容，然后理解语法术语，从而使复杂的内容变得简单”（杨成2009：7）。

语法教学应采用一种建立在形式、意义和用法三个维度上的三维教学模式。

由于词块是语言的半成品，具有词汇、语法、句法及语篇的意义，其在词汇储存方面的方便与高效，从大脑中提取与使用词汇时的快捷与准确，能帮助学习者从一个全新的角度为语法教学提供新的尝试。

目前国内对词块理论的实验研究几乎都在词汇、写作范畴，对语法教学范畴的探讨很少涉及。

笔者把词块理论嫁接在语法教学上，进行了一次大胆尝试。

二、词块及词块理论（一）词块词块是语言的记忆、存储、输出和使用的单位，正是这些固定和半固定的模式化了的板块结构构成了人类语言交际的最小单位。

Lewis（1993：93-95）提出了词块教学法（lexical approach），他认为，“语言是语法化的词汇，词块与语法密切相关”，并在1997年他又把词块分成四种类型：1）单词和短语，如teacher,student,by the way, how do you do?等等；2）搭配或以较高的频率出现的单词组合，如：raise money,a two-minute walk等动词-名词、形容词-名词的搭配；3）惯用话语，指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，它们既可以是完整的句子，如I’ll get it.It’s nothing to do with me.也可以是固定的句子开头，如：I’m afraid...，此处惯用话语主要指口头用语；4）句子框架和引语。