我军士官院校“情境竞赛”式教学法研究

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浅析课题研究式教学在士官教育教学中的运用

浅析课题研究式教学在士官教育教学中的运用课题研究式教学是一种以学生为主体，以课题为纽带，在选定问题研究中进行探究学习的一种教学模式。

在士官教育教学中，课题研究式教学已经开始得到广泛的应用。

本文将就课题研究式教学在士官教育教学中的运用进行浅析。

一、课题研究式教学的概念及特点课题研究式教学是一种以课题为纽带的学习方式，其特点在于贴近学生的实际需求，注重学生的主动性和探究性，以及强调问题意识的培养。

课题研究式教学强调学生在学习中不仅要掌握知识，更要掌握学习方法和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践动手能力。

1. 贴近实际士官教育的学生大多有实战经验，对于理论知识的学习需要更多的贴近实际的教学模式。

课题研究式教学就可以根据士官们的工作经验和实际需求，选定具体的课题进行研究，使学生更容易接受和理解所学内容。

3. 培养创新精神士官教育的学生大多已有一定的工作经验，通过课题研究式教学，可以培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣，促进他们的自主学习和自我提升。

三、课题研究式教学在士官教育中的实际案例1. 军事领域课题研究在军事领域的士官教育中，可以选择一些实际的战术问题或者军事技术问题作为课题，让学生通过研究和探索，发现并解决问题，从而提高他们的实战能力。

1. 强化实战能力课题研究式教学可以帮助士官学员更好地结合实际工作，通过研究和探索，提升实战能力，更好地应对复杂多变的战场环境。

2. 培养创新人才课题研究式教学可以培养学生的创新思维和问题解决能力，培养更多的创新型人才，满足现代作战需求。

3. 提高教学效果课题研究式教学有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高教学效果，使学生更好地掌握所学知识和技能。

课题研究式教学在士官教育中具有重要的意义和作用。

通过课题研究式教学，可以更好地满足士官学员的实际需求，提升他们的实战能力和创新能力，进一步提高军事教育的教学效果。

希望相关部门能够更加重视课题研究式教学的应用和推广，为士官教育的发展注入新的活力和动力。

关于士官教育教学模式创新的思考

关于士官教育教学模式创新的思考在现代军事教育中，士官教育一直被视为提高军事素养和战斗力的重要途径。

然而，在传统的士官教育模式下，存在着一些问题和挑战。

为了更好地适应战争态势变化和人才培养需求，我们应该对士官教育教学模式进行创新。

首先，我们应尽快推行个性化教学模式。

传统的士官教育模式通常以集体为单位进行教学，忽视了每个士官个体的不同需求和特点。

在新的模式下，我们应允许士官根据自身情况选择学习的方式、内容和进度。

同时，教员应充分了解士官个体的特点，合理安排教学活动，以满足不同士官的学习需求。

其次，我们需要更加注重实践教学。

军事教育最重要的目标就是提高士官的实际操作能力。

因此，士官教育模式应该更加注重实践教学，培养士官在实战情况下的应变能力和决策能力。

我们可以通过组织实地操练、实战演习等方式，让士官亲身体验真实的军事情境，提高他们在实际操作中的应对能力。

另外，我们应该引入信息技术和智能化手段，以提升士官教育的教学效果。

随着信息技术的快速发展，我们可以利用在线学习平台、虚拟仿真装备等手段，为士官提供更加全面、便捷的学习资源。

通过智能化教育手段，我们可以为士官提供个性化的学习路径和反馈，帮助他们更好地进行自我评估和提高。

此外，我们还应该注重培养士官的创新精神和团队合作能力。

现代战争日新月异，对士官的要求也在不断提高。

因此，我们应在士官教育中注重培养他们的创新意识和能力。

在教学中，我们可以引导士官思考解决实际问题的方法，鼓励他们提出创新的想法和方法。

同时，我们也要注重培养士官的团队合作能力，因为团队合作是现代战争中的重要组成部分。

最后，士官教育模式的创新需要各个层面和环节的协同合作。

教育机构、教育教学部门和战场部署单位等都需要共同努力，推进士官教育教学模式的创新。

只有形成大家力量的集合体，才能更好地提高士官教育的质量和效果。

总之，士官教育教学模式的创新是适应现代战争需求和培养优秀士官的重要措施。

我们应该推行个性化教学、注重实践教学、引入信息技术和智能化手段，培养士官的创新精神和团队合作能力。

士官情景化实践教学模式探索

有了紧迫性，又大大提升了他们的学习兴趣和动力。不同情景的设置也使他们在不知不觉中获得知识、拓展眼界、丰富心理活动，了解岗位工作的实质，同时也锻炼了团结协作的能力。二教学手段及方法
１．理论知识
求学员具备一定的组训能力。技能操作可以通过反复的练习精进，但是想要让学员了解并能组织某项维修或维护任务却不那么容易，因为这涉及工作程序、各项规章制度、人员分配等等。既然教育的要求是要贴合岗位，那么教员就要教会学员完成他们将来可能会接受的各项任务，以及培养处理所
碰到问题的能力。针对这一特点，我们进行了情景化实践教学模式的探索。情景模拟教学是指教员依据教学目的，围绕某一教学主题，通过设计特定的场景、人物、事件，引导学员扮演相关的角色并把自己置身于模拟的情景中，按照自己所扮演的角色要求，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化，让学员从中领悟教学内容，以实现理论的升华和能力的提高，进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法。情景化实践教学可以说是任务驱动教学模式的深入版，它以不同任务设立情景，在不同情景中对学员进行分工，让其模拟并完成职责内的工作。我们以步兵武器维修专业士官的培养为例，对情景化实践教学模式做了一些探讨和实践。教学对象及目的我校生源素质普遍偏差，如果过分强调知识的系统性或深究各种装备的原理特性，必然无法引起他们的学习兴趣。学习兴趣有直接兴趣和间接兴趣两种。所谓直接兴趣是由学习过程本身和学习内容的特点直接引起的。针对技术型士官岗位特点以及学员本身的知识基础，采用引导直接兴趣的方法更能提高学员的学习主动性。而选择实践教学正是他们学得一业之专或一技之长的最直接也最能为他们所接受的教学

士官职业教育教学模式研究

士官职业教育教学模式研究士官职业教育是国家对士官培养的一种重要形式。

士官职业教育的目的是培养具有一定的基本军事素质、职业能力和道德品质的专业技术骨干。

随着社会的发展和军事改革的深入，士官职业教育教学模式也需要不断创新和改进。

本文将从教学模式的定义、特点、现状、问题和对策等方面进行研究。

一、教学模式的定义和特点教学模式是指在特定教学环境中，教师所采用的教学方法和教学手段以及教学组织形式的总和。

教学模式是教学活动的一种具体表现形式，它包括教学方法、教学手段和教学组织形式等几个方面。

教学模式的特点是具有一定的教学对象、一定的教学内容、一定的教学目标和一定的教学环境。

士官职业教育教学模式主要包括传统的讲授式教学模式、案例教学模式、实践教学模式和项目化教学模式。

传统的讲授式教学模式在士官职业教育中仍然占主导地位，教师以传授知识为主要任务，学生被动接受。

案例教学模式注重培养学生的问题解决能力和综合素质，但在实际应用中存在一定的局限性。

实践教学模式强调学生的实践能力培养，但是由于军事训练和实战需要，士官学员的实践教学时间和机会相对有限。

项目化教学模式是将教学内容以项目的形式组织，以培养学生的自主学习和团队合作能力为目标。

1. 传统的讲授式教学模式缺乏互动性和参与性，学生的主动性不足，容易造成知识的被动接受。

2. 案例教学模式在教学设计和教学实施过程中存在的问题较多，如案例选材不合理、案例设计不到位、案例解析不准确等。

3. 实践教学模式的应用受到制约，学员在短期的实践教学中难以获得足够的实践经验和技能。

4. 项目化教学模式需要大量的教师和学生的时间、精力和资源投入，对教学条件和学生素质有较高要求。

1. 综合运用多种教学模式，根据不同的教学内容和教学目标，灵活选择教学模式。

可以将案例教学和实践教学相结合，以培养学生的实际运用能力和解决实际问题的能力。

2. 加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和教学能力。

教师要不仅要具备扎实的专业知识，还要具备教学设计和教学组织的能力。

基于“情境”的军队任职院校教学组织模式研究

自我，以吸收别人的知识以提高自身的水平，长更可增
自身的信息素养。 “ 教无定法” 。在平时的教学中，我们要根据不同层
当，任务要大小适当、求应具体，任务之间还要相要各
合现代教育思想的一种教学模式，但是这种模式的实
现需要现代教育技术的支持，根据目前现代教育技术
作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的
一
必修课第二章《息的获取》信开课前，我们可以先让学
生总结我们平时获取信息的方法，比较这些方法哪些
种策略。每组设立一个组长，负责课堂学习的组织、
轻松、协作式的学习环境，也是一种高效率的信息技术
课堂。它带给学生的是一种相互帮助、相互协作的愉快的学习环境。例如，Ｐｗｒｏｔ在ｏｅｉ的学习中，ｐｎ我们可以把
作品的制作过程分派到各个组员。从主题的确立、信息的搜索、信息的加工表达到作品的集成，都让学生有步骤、有计划地进行，分地考验学生的协作能力。充３．任务驱动法的研究性学习方法。任务驱动 ” “ 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主
习的目的。学生在 “ 任务 ” 的驱动下展开学习，由易到
难、循序渐进地完成一系列“ 任务 ”从而得到清晰的思，
生主动参与。整个过程，生自主选择和自我设计，学实
现学生个性化发展。学生在这种“ 中学，中做 ” 做学活动中，既巩固了旧知识，又获得了新知识，同时提高了思

浅析课题研究式教学在士官教育教学中的运用

浅析课题研究式教学在士官教育教学中的运用
随着教育理念的不断更新和发展，课题研究式教学逐渐在各个教育领域得到了广泛的
应用和关注。

在士官教育教学中，课题研究式教学也具有一定的运用价值。

本文将从士官
教育的特点、课题研究式教学的定义和特点以及在士官教育中的实际运用等方面对课题研
究式教学在士官教育教学中的运用进行浅析。

士官教育具有一定的特点，这对课题研究式教学在其实际运用中提出了一定的要求。

士官是军队中具有军事素质和军事知识的军事管理人员，他们的教育目标更加明确和鲜明。

士官教育的目标是提高士官的军事素质和军事职业技能，培养士官具备能够完成各种军事
任务的能力。

在士官教育教学中，课题研究式教学应注重培养士官的实际操作能力和问题
解决能力，强调实践性和综合性。

课题研究式教学在士官教育教学中的实际运用具有一定的可行性和价值。

在士官教育中，课题研究式教学可以通过引导学生选择和设计相关课题，培养学生的科研能力和创新
精神。

通过课题研究式教学，士官可以结合实际工作中的问题进行研究和解决，提高士官
的实践能力和问题解决能力。

课题研究式教学可以帮助士官提高综合素质，通过多学科的
融合与运用，培养士官的综合能力和团队合作意识。

课题研究式教学可以提供多样化的学
习途径和方法，激发士官的学习兴趣和动力，提高学习效果和学习质量。

士官职业教育教学模式研究

士官职业教育教学模式研究士官职业教育是指为士官人员提供职业技能培训和专业知识教育的一种教育形式。

培养士官人员专业素质，提高军事素养，是军队建设的重要任务之一。

为了实现士官职业教育的有效实施，研究和探讨合适的教学模式十分重要。

传统的士官职业教育教学模式过于注重理论教育，忽视了实践能力的培养。

这种模式的主要特点是教师以传授知识为主，学员被动接受教育，缺乏实践操作环节。

这种模式存在的问题是培养出的士官缺乏动手能力和实际操作经验，无法很好地适应实际工作环境。

现代的士官职业教育教学模式要求教学具有实践性和实用性，并且重视培养学员的创新能力和团队合作精神。

这种模式的主要特点是以问题为导向的教学方式，注重实践操作和案例分析，强调学员的自主学习和解决问题的能力。

这种模式能够有效提高学员的实践能力和综合素质，提高学员的团队合作和创新能力。

注重实践环节的设置。

通过组织实践操作和实际案例分析，使学员能够将所学到的理论知识应用到实践中去，加深对知识的理解和掌握。

教师应该提供必要的指导和帮助，引导学员独立完成实践任务，培养学员的实际动手能力和解决问题的能力。

注重培养学员的创新能力。

士官是军队中的骨干力量，他们需要具备创新思维和解决问题的能力。

教师应该鼓励学员提出自己的想法和观点，激发学员的创造力，培养学员的创新精神和创新能力。

注重团队合作的培养。

在现代战争中，团队合作已经成为一种非常重要的能力。

士官培训应该重视培养学员的团队合作精神和团队协作能力。

教师可以通过组织小组讨论和团队项目等方式来培养学员的团队合作能力，让学员体验到团队合作的重要性。

注重学员的个性发展。

士官人员具有不同的个性特点和发展需求，教师应该注重培养学员的个性特长和个人发展。

教师可以根据学员的不同兴趣和特长，给予个性化的培养和指导，激发学员的学习兴趣和学习动力。

士官职业教育教学模式研究是一个复杂而具有挑战性的任务。

通过对教学模式的研究和探索，可以提高士官职业教育的教学质量，培养出更多能够适应实际工作需求的优秀士官。

士官职业教育教学模式研究

士官职业教育教学模式研究1. 引言1.1 研究背景士官的培训和教育一直是军事领域的重要议题。

随着军事技术的不断发展和军队的现代化需求，士官队伍的素质和能力要求也越来越高。

当前，我国的士官职业教育教学模式面临着一些挑战和问题，需要进行深入研究和探讨。

士官作为军队中的重要骨干力量，承担着重要的指挥和管理任务。

他们需要具备高素质的专业技能和领导能力，以应对复杂多变的作战环境和任务需求。

在现有的教育模式下，士官的培训和教育存在着一些不足和问题，比如教学内容与实际需求脱节、教学方法单一、评价体系不完善等，导致士官队伍整体素质和能力的提升受到了一定限制。

深入研究士官职业教育教学模式，分析存在的问题并探讨改进方案，具有重要的现实意义和实践价值。

只有通过不断探索和创新，才能更好地适应新时代的军事需求，提高士官队伍的素质和能力，为军队建设和发展注入新的活力和动力。

正是基于这样的背景和现实需要，本研究旨在对士官职业教育教学模式进行深入探讨和研究，以期为士官队伍的培训和教育提供有益的借鉴和启示。

1.2 研究意义士官职业教育在我国军事建设中扮演着至关重要的角色。

作为军队中的骨干力量，士官队伍的素质和能力直接影响着部队的战斗力和作战效果。

研究士官职业教育教学模式的意义不言而喻。

士官职业教育教学模式的研究将有助于提升士官队伍的专业水平和综合素质。

通过科学合理的教学模式设计，可以更好地培养士官队伍的技能和能力，提高其应对各种复杂情况的能力。

研究士官职业教育教学模式可以促进教学方法和手段的创新和发展。

随着时代的发展和技术的进步，传统的教学模式已经不能完全适应当今复杂多变的教学需求。

研究新的教学模式具有重要的现实意义。

士官职业教育教学模式的研究还可以推动教育教学改革，促进我国军事教育的不断进步。

通过研究和实践，可以总结出一套适合我国国情和军事特点的士官职业教育教学模式，为提高我国军事实力和国防建设贡献力量。

1.3 研究目的本研究的目的是通过对士官职业教育教学模式的深入研究，探讨如何提升士官教育教学质量，促进士官队伍建设和培养高素质军事人才。

士官职业教育教学模式研究

士官职业教育教学模式研究士官职业教育是指军队中针对士官职业训练的教育体系，是士官成长成才的重要途径。

随着社会的不断发展和军事需求的不断变化，士官职业教育教学模式也在不断创新和发展。

本文旨在探讨士官职业教育教学模式的现状和未来发展方向。

一、现状分析士官职业教育教学模式在中国军队中已经发展了数十年，经过不断实践和探索，已形成了一些固定的教学模式，包括传统的专业课教学模式、分散式学习教学模式、问题驱动教学模式等。

1.专业课教学模式专业课教学模式是最为传统的士官职业教育教学模式，它是以某门专业科目为主线，通过理论学习、实践训练和实践操作来培养学员的专业素质和实际能力，是军队中常见的教学模式。

同时，这种教学模式也是应对学员专业成才需要的有效途径，具有操作性强、学习过程紧凑、知识性精深、较容易传授等优点。

2.分散式学习教学模式分散式学习教学模式是指通过组织学员参加不同的培训课程和项目，分散式组织学习，通过多点学习达成对学员的职业教育培训效果。

此种教学模式具有高效性、集成性、实用性等优点，能够让学员更全面地理解一个职业领域的知识体系，同时也让学员自由选择训练项目和电子资料等，让教学内容更为个性化。

3.问题驱动教学模式问题驱动教学模式是以问题为驱动，通过研究问题解决方案来引导学员进行学习的教学模式，也是目前军队中一种常用的教学模式。

与传统教学模式相比，问题驱动教学模式具有结构化问题序列等特点，同时也更有利于培养学生的思维能力。

此教学方法通过学生自主学习，体现学生独立思考和创新的精神，让学生更加具备职业素养。

但上述教学模式仍存在诸多问题，如教学过程中学员难以掌握重点知识、就业匹配度差等，需要不断改进和创新。

二、未来发展方向1.智能化随着科技日益发展和互联网进一步普及，智能化成为不可避免的方向，未来士官职业教育也必然将走上智能化之路。

借助智能化技术，将课堂教学和线上学习相结合，可以大大提高教育效果，提高学员学习的灵活性和自主性。

浅谈新时期士官英语教学改革的方法与途径

浅谈新时期士官英语教学改革的方法与途径随着我国国际地位的不断提升以及国际合作日益频繁，英语的应用范围和对英语的要求也越来越高。

作为军队中的士官，要求掌握基本的英语交际能力已经成为常态。

因此，为了满足新时期士官英语教学的需要，应当在方法与途径上进行改革与探索。

一、课堂教学方法的改革传统的士官英语教学往往采用讲授、复习、笔记等课堂教学方法，但这种方法已经不能适应新时期士官英语教学的需要。

因此，我们可以改变教学方法，让学生在参与中学习，提高课堂实际应用的效果。

1. 情境教学法情境教学法是通过模拟实际的情景场景来进行英语交际训练。

可以利用教学PPT、视频等多媒体形式，让学生置身于真实的场景中，如海关查验、机场登机、餐厅点餐等，让学生通过语言的互动来加强口语交际能力。

任务教学法是根据学生的需求和实际情况设计语言任务以达到一个最终目标，例如制定早日完成某项工作的计划，并用英语进行讨论，这能够既满足学生的英语学习需求，又加强他们英语写作能力、情境语感以及团队协作能力。

3. 小组合作学习法许多学生学不好英语，往往是因为害怕与老师交流或在大班上表现不佳。

小组合作学习法可以解决这个问题，将学生组成五至八人的小组，进行团队合作、讨论以及汇报等活动，帮助学生逐步提高口语表达能力，同时也培养了学生之间的协作能力。

二、网络教育的应用与利用传统的教学方法需要老师们不断重复、训练，难以满足每位学生的需求和速度。

而网络教育则可以很好地解决这些问题。

网络教育具有以下优势：1. 提供大量优质教学资料网络教育平台上有众多的英语学习资源，包括英语听力、口语、阅读、写作、翻译、语法等等，可以给每个学生提供需要时间进行自主学习，并且在任何时间、任何地方都可以学习。

2. 建立学习交流平台网络教育平台可以成为学生交流英语学习心得、讨论问题、交流英语学习心得的平台，大大拓宽了英语学习的渠道与范围。

3. 个性化学习网络教育平台可以根据学生的学习记录和学习能力进行个性化的教学，结合学生的英语学习情况制定个性化的学习计划，提高学习效率。

论“情境型”教学在士官教育知能转化中的载体作用

论“情境型”教学在士官教育知能转化中的载体作用现代化教学不仅要传之以“知”，更要授之以“能”。

大家知道，士官教育不同于学历教育，它是一种职业技能培训教育，强调职业性与应用性，注重岗位任职能力的培养。

为了把士官学员学到的专业理论知识真正地转化为自己的实际能力，我们根据学科的专业特色和现有的教学条件，开创性地采取了情境型教学设计。

创设情境是教学设计最重要的内容之一，是指将传统的教学设计改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让士官学员通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习效果，以提高他们运用所学理论知识解决实际问题的能力。

“情境型”教学要求教员依据所讲授的不同内容，设计出不同的情境环境，让士官学员在不同的想定情境中内化知识，升华情感，积累经验，提高能力。

所以开展“情境型”教学的目的就是以“身临其境”为载体来促进士官学员由知到能的转化。

一、化教为学，教学相长“情境型”教学是教员与学员双方协同活动的过程。

学员是学习的主体，教员是教学的主导。

一方面，教员在准备“情境型”教学过程中，通过设置情境反刍所教的内容，可以发现自己教学的问题，及时改进，增加教学的信息量，把问题向深度和广度方面拓展，从而让士官学员掌握更多的学问;在组织“情境型”教学时可以从士官学员那里了解到大量的感性材料，从而不断对教学进行总结、归纳、提高。

另一方面，士官学员在参与“情境型”教学过程中，主要以自己勤钻、苦学为主，教员诱导、提示为辅，一切问题的解决都是自己独立思考的结晶。

因而，“情境型”教学的过程，就是教员和学员教学相长、同步升华的过程。

这就要求教员在练好内功的基础上，加大将知识转化为士官学员全面发展才能的培养，倾力调动起士官学员的学习兴趣，使学员由“要我学”转向“我要学”。

首先，要加强学法指导，使士官学员在学会主动思考解决情境教学中出现问题的同时学会举一反三，自设教学情境，解决其他类似现实问题的能力，从而使士官学员学有所思、学有所获、学有所用。

在士官院校开展研讨式教学模式的实践与思考

在士官院校开展研讨式教学模式的实践与思考摘要：研讨式教学能够充分调动学员的积极性，对形成岗位任职能力具有重要意义。

在士官教学中开展研讨式教学，由于士官群体的特点，需要寻找切合实际的研讨思路才能取得实效。

关键词：研讨式教学士官学员研讨式教学改变了传统灌输式教学模式，能有效激发学员的主动性和积极性。

利用这种教学方法让士官学员在讨论、研究中寻求解决问题的办法，对形成岗位任职能力具有重要意义。

但士官学员与干部学员在能力水平和经历上存在很大的差异，在士官学员中开展研讨式教学需针对士官学员的特点认真研究，才能充分发挥其研讨式教学优势。

一、在士官教育中开展研讨式教学主要面对的问题士官学员在学历、任职时间和学习环境上与军官学员存在较大的差别，在一定程度上影响了的研讨式教学的效果。

1、士官学员的学历较低，影响了其分析运用能力研讨式教学一个重要的条件是具备研讨知识，研讨知识的获取要求具有较强的自主学习能力。

士官学员普遍的学历较低，自主学习能力较差，造成了在研讨式教学过程中自主学习的时间较长，在研讨过程中应变的能力较差，知识分析运用能力上，影响了研讨教学效果。

2、士官学员任职时间短，影响了其能力的拓展研讨式教学的所选取较强的实践性知识，融合在学校里获取的专业知识才能取得较好的研讨效果，提高教学的针对性，才能满足学员未来岗位任职需要。

士官学员大多数是在入伍的第二年入学的，对岗位的认识往往停留在表面，甚至有的学员变换的专业。

要想在研讨过程中与岗位的结合上，缺少针对性，影响的了研讨的教学效果。

3、士官学员自由时间少，影响了其自学能力研讨式教学从确定研讨内容到研讨活动实施，需要学员大量准备知识。

由于士官学员的知识和能力存在一定的短板，准备的时间较长。

而目前士官的教学组织模式上，学员自主学习时间较少，自由学习的时间更不是跟多，没有时间作为保证，会降低学员的兴趣，影响知识的消化与吸收。

二、在士官教育中开展研讨式主要步骤与方法由于士官学员能力和知识水平的客观实际情况，在开展研讨式教学过程中，从研讨题目的确定，到研讨结束有一定的士官特色。

浅析课题研究式教学在士官教育教学中的运用

浅析课题研究式教学在士官教育教学中的运用1. 引言1.1 研究背景士官教育是提高军队战斗力、培养实战型人才的重要途径，而教学方法作为教育的关键环节，对于教育效果起着至关重要的作用。

传统的教学方式在士官教育中存在一些问题，比如教学内容相对封闭、教学过程缺乏互动等，这些问题制约了士官教育的进步与发展。

如何引入新的教学方法，提高士官教育的实效性和针对性，成为当前亟待解决的问题。

1.2 研究意义1.激发学员学习兴趣。

课题研究式教学注重学员的主动参与和思考，能够引导学员根据自身兴趣和需求选择课题进行研究，从而激发学员学习的兴趣，增强学习的动力。

2.提升学员综合素质。

课题研究式教学注重培养学员的自主学习能力、问题解决能力和创新能力，能够促使学员更好地发展综合素质，提升其专业水平和实践能力。

3.促进教学改革。

课题研究式教学能够倡导学校教师创新和改革，推动教学内容和方式的改革，适应军队教育发展的需求，不断提高教学质量和效果。

课题研究式教学在士官教育中的运用具有重要的研究意义，有助于提升士官教育的质量和水平，推动士官教育事业的发展。

1.3 研究内容研究内容主要包括以下几个方面：分析课题研究式教学的概念，明确其核心特点和教学原则。

通过对士官教育教学现状的分析，探讨课题研究式教学在当前士官教育中的应用情况和存在的问题。

接着，重点研究课题研究式教学在士官教育中的具体运用方式和效果，结合实际案例进行深入剖析。

然后，对课题研究式教学的特点与优势进行全面评述，探讨其在士官教育中的价值和作用。

总结课题研究式教学对士官教育的启示，展望其未来发展方向，为推动士官教育的不断进步提供思路和建议。

2. 正文2.1 课题研究式教学的概念课题研究式教学是一种基于学生自主学习、探究和解决问题的教学模式。

在这种教学模式下，学生通过自主选择研究课题、进行独立研究、调查、分析和解决问题，从而达到对知识的深层次理解和应用的目的。

课题研究式教学注重培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作能力，强调学生在实际问题中的主动参与和思考，促进学生的学习兴趣和学习动力。

军队政治工作主题展中的情景教学的内容设计

军队政治工作主题展中的情景教学的内容设计军队政治工作主题展中的情景教学的内容设计一、引言军队政治工作主题展是军队政治工作的重要形式之一，旨在通过展示和教育引导，加强官兵的政治思想教育。

情景教学作为一种生动、直观的教学方式，逐渐成为军队政治工作主题展的重要内容之一。

本文将从情景教学的定义、设计原则、实施方法以及意义等方面进行深入探讨。

二、情景教学的定义情景教学是一种贴近实际、具有感染力的教学方式，通过搭建模拟情境或虚拟环境，让学员在真实的情境中模拟经历，以实现教学目标。

在军队政治工作主题展中，情景教学可以通过模拟战场、虚拟演练等形式，让官兵亲身体验、感悟军事政治工作的重要性和紧迫性。

三、情景教学内容设计原则1. 突出问题导向。

情景教学的内容设计应当围绕军事政治工作中的实际问题，突出让学员面对和解决问题的能力。

2. 注重体验感官。

通过情景教学，让学员身临其境地感受工作情景，增强体验感和亲身参与感。

3. 侧重情感渲染。

在情景教学中，要注重渲染情感，让学员对军队政治工作产生共鸣和认同。

4. 保持真实性。

情景教学的内容设计应当保持真实性和可信度，尽量还原真实场景，增强学员的参与感和体验感。

四、情景教学的实施方法1. 模拟战场演练。

通过模拟战场演练的方式，让官兵加深对军队政治工作在实战中的重要性和必要性的认识。

2. 虚拟情境体验。

利用虚拟现实技术，呈现军队政治工作中的重要情境，让官兵进行虚拟体验，增强对工作的理解和认同。

3. 角色扮演活动。

安排官兵进行角色扮演活动，让他们亲身体验军队政治工作中的不同角色和责任，增强责任感和使命感。

五、情景教学的意义情景教学作为军队政治工作主题展的内容设计，有着重要的意义。

它能够提高官兵对军队政治工作的认知和理解，增强政治觉悟和使命感；通过实景体验，能够增强官兵的实战意识和忧患意识，提升部队执行力和战斗力；再次，情景教学能够培养官兵的团队意识和协同能力，增强官兵之间的信任和合作；情景教学还能够激发官兵的创新精神和主动性，增强官兵的使命感和责任感。

教学研三位一体改进新型士官专业课教学

教学研三位一体改进新型士官专业课教学在士官专业课教学中，教学研究是非常重要的环节，可以帮助教师对教学过程进行改进，提高教学质量。

而教学研究又分为三个方面，即教学设计研究、教学方法研究和教学评价研究。

教学研究的目的是为了提高教学水平，增强师生的教学实践能力。

本文将从三个方面介绍如何改进新型士官专业课教学。

一、教学设计研究在研究教学设计过程中，教师应该根据学生成长发展的需求，制定合理的教学目标，并安排相应的教学内容和教学活动。

同时要注重培养学生的主动学习能力和问题解决能力，提供适宜的学习环境。

教学设计要突出实践性，加强学生的实践操作能力。

在军事理论课上，可以引入一些军事实例，让学生进行实地考察或模拟演练，提高学生的实践操作能力。

教学方法是教师在教学过程中采取的一种教学行为方式。

合理的教学方法能够调动学生的积极性，提高学习效果。

在士官专业课教学中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等。

要根据学生的实际情况和学科特点选择合适的教学方法，灵活运用。

在讲授军事策略的过程中，可以采用案例教学的方法，让学生通过分析实际案例来学习军事策略的基本原理和运用方法。

教学评价是对教学过程和教学效果进行的系统性评价。

通过教学评价，可以及时发现教学存在的问题和不足之处，并进行改进。

教学评价要注重全面性和客观性，要从多个层面来评价教学效果，如知识掌握程度、能力培养情况和学习态度等。

要充分利用各种评价工具，如作业、考试、实验报告等，对学生进行综合评价。

通过教学评价，可以了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。

浅析课题研究式教学在士官教育教学中的运用

浅析课题研究式教学在士官教育教学中的运用课题研究式教学有利于激发学员学习兴趣。

以往的传统教学模式中，学员往往是被动接受知识，缺乏主动性和积极性。

而课题研究式教学则是由学员自主选择课题，自主探究问题，这些过程本身就是一种主动学习。

学员在选择感兴趣的课题进行研究时，会更加积极主动，增加学习动力，提高学习效果。

课题研究式教学有利于培养学员解决问题的能力。

在课题研究中，学员需要主动提出问题和解决问题。

这种自主的提问和解答过程，不仅能够锻炼学员的逻辑思维能力，还能够提高学员的问题解决能力。

在日常的军事工作中，解决问题的能力是非常重要的，因此课题研究式教学对于培养学员的实际应用能力有着积极的作用。

课题研究式教学有利于培养学员团队合作意识和能力。

在课题研究的过程中，往往需要学员之间的合作和交流。

学员可以通过小组讨论、合作研究的方式共同完成课题研究，这样既能促进学员之间的交流和合作，又能够培养学员的团队合作精神和能力，这对于日后的军事工作和团队协作有着重要的意义。

课题研究式教学也存在一些不足之处。

课题研究过程需要投入大量的时间和精力，对于特定的课程可能会存在时间压力。

学员在自主选择课题时，可能会存在选择偏差，选择的课题可能与实际需求有一定的偏离，影响教学效果。

课题研究需要学员具备一定的自主学习和问题解决能力，对于一些基础薄弱的学员可能存在一定的困难。

针对课题研究式教学在士官教育教学中的应用，需要采取一系列相应的策略。

教师在课题研究的过程中应做好指导和辅导工作，引导学员选择适合的课题，规范研究方向，确保课题的有效性。

学员在课题研究的过程中可以进行多种形式的评价，不仅包括课题研究报告，还可以包括学员对课题研究过程的总结和反思。

可以通过组织一些小型的研讨会和学术交流活动，让学员有机会展示自己的研究成果，增强学员的积极性和参与感。

课题研究式教学是一种值得推广的教学方法，尤其适用于士官教育这一特殊的教育领域。

通过课题研究式教学的运用，可以培养学员的自主学习能力、问题解决能力与团队合作精神，提高教学效果，促进学员的全面发展。

浅析情景教学法在军校体育教学中的作用

情境教学法已经被广泛应用于地方高校的文化课教学中，取得了较好的效果。

近年来，为了解决体育教学中目的性不强，单一枯燥，忽视个体差异，缺乏针对性、健身性、实效性和长远性等问题，逐渐形成受学生喜爱且适应不同层次学生的教学模式，情景教学法被成功应用于地方高校[1]。

体育情境教学是指以学生的认知水平为起点，通过故事情节、景物影视的演示，引导学生积极参与体育教学活动，在入景动情的环境中，主动学习体育知识和运动技能，充分体验体育学习和锻炼的乐趣，进而促进学生健康成长的一种教学形式[2]。

军校体育教学作为一种特殊的高校体育教学，存在一些不可忽视特点，对教学效果提出了更高的要求。

为此，该文在分析军校体育教学特点的基础上，应用实验法探讨了体育情景教学在军校体育教学中的作用。

1 军校体育教学的特点军队院校肩负着为部队培养和输送高素质新型军事人才的重要使命。

毕业学员将分配到全军各个作战单元，并承担重要的指挥和技术任务，是普通士兵的领导者和管理者，是部队正常运行的灵魂，部队形成战斗力的支撑点。

可以说“身体是革命的本钱”是军人永恒不变的基本条件，培养强健的体魄和熟练的军事技能是军校体育教育的宗旨，因此军校体育教学存在以下特点。

（1）教学内容充实，有严格的执行量化标准，不得随意增减。

军队体育教学内容是依照相关大纲严格制定的，对内容、课时、实施方式均有严格的要求。

在3～4年的时间内，要求学员通过近几百个课时掌握十种以上的普通体育技能和20种以上的军事体育技能，教学内容具有丰富的内涵。

而且，大纲也对实施方式等提出了具体的量化标准，非特殊条件不得随意改变教学内容和量化标准。

（2）目的性强，重复性高，带有一定的强制性。

从教学内容和执行标准方面可以看出，军校体育教学的目的具有很强的针对性——学生熟练掌握所学技能并且达到规定的标准。

为了实现这一目的，针对个别科目很可能长时间反复练习，不断改进，并保持一种标准的状态。

这种教学过程体现出了一种强制性，学员以服从命令为形式，将教学内容作为基本素质和任务来看待，因此在军事体育技能方面也体现出一定的淘汰率。

浅析课题研究式教学在士官教育教学中的运用

浅析课题研究式教学在士官教育教学中的运用随着时代的不断前进，教育教学模式也在不断地发展创新，而课题研究式教学模式也因其独特的优势而日渐受到人们的关注和追捧。

在士官教育教学中，课题研究式教学模式的运用也是越来越多。

本文将从什么是课题研究式教学模式，以及其在士官教育教学中的运用等方面进行浅析。

一、什么是课题研究式教学模式？课题研究式教学模式，顾名思义，就是以课题研究为主要活动，以学生自主学习、自主探究、自主创新、自主合作为主要形式，通过探究和研究一个个小课题，掌握知识、培养能力、增强素质的过程。

教师主持、学生自主，鼓励发挥学生的主观能动性，让学生在活动中掌握知识和技能、锻炼思维和创新能力、增强合作和沟通能力，形成以学生为主体、以研究为中心、以教师为指导者的教育教学模式。

1.培养学生的实践能力士官教育是在为军队培养军事干部和带头人员，重视实践能力的培养。

而课题研究式教学模式正是以实践为重点，以小课题为导向，让学生在实践中学习，实践中探究，实践中创新，全面提高学生的实践能力。

2.启发学生的思维创新课题研究式教学模式要求学生在探究和研究小课题的过程中要有一定的思维创新能力，而这种思维创新能力正是士官教育需要培养的能力之一。

因此，课题研究式教学模式在士官教育教学中的运用，既能够培养学生的思维能力，又能够提高学生的创新能力。

3.促进学生的合作精神士官教育是一个综合性很强的培训系统，需要学生具备良好的合作精神，而课题研究式教学模式不仅可以在课程内容上提高学生的实践能力和创新能力，同时也可以促进学生的合作精神，培养学生的协作能力和沟通能力。

4.提高学生的综合能力课题研究式教学模式在士官教育教学中的另一个重要作用是提高学生的综合能力。

通过小课题的研究和探究，学生不仅可以深入了解某一方面的知识和技能，同时也可以通过整合、分析和总结等方式，提高自己的综合能力。

这正是士官教育所要求学生具备的素质之一。

情景教学法在军校体育教学中的作用研究

情景教学法在军校体育教学中的作用研究摘要：从某个角度来说，军校体育教学具有一定的特殊性，其可以说是一种特殊的高校体育教学，所以这也对体育教学有着较高的要求。

然而从实际教学的现状来看，体育教学具有目的性不强、方式单一、缺乏针对性、实效性差等缺陷，尤其是高校的体育教学模式难以适应军校的体育教学情况，这就难以发挥出体育教学应有的效果。

在如今的教学中，情景教学法已经被广泛的应用到教学实践中，尤其是在文化课教学中的应用，更是获取了一定的效果。

所以，文章中对情景教学法在军校体育教学中的作用进行了分析，以期对军校体育教学进行改进，更好地满足学员培训的需求。

关键词：情景教学法；军校；体育教学；作用在如今的社会中，教育逐步地实现了现代化，不仅人们的人才意识有了提升，更为关注综合型人才的培养。

在素质教育深入推行之下，军校的体育教学体制也发生了改变，对于教学实践提出了更高的要求。

尤其是军校体育教学具有一定的特殊性，所以其中涉及到很多不容忽视的特点，因此在实际教学的过程中，教师必须将创新教育融入到体育教学中，合理运用情景教学法，以此来增强军校体育教学的效果，推动学员的全面化发展。

一、军校体育教学的特点军校与普通高校不同，其肩负着为部队培养和输送高素质军事人才的重担，培养强健的体魄和熟练的军事技能则是军校体育教学开展的宗旨，所以军校体育教学具有内容充实、目的性强、考核严格等特点。

（一）教学内容充实在军校的体育教学中，不仅具有充实的教学内容，还具有严格的执行标准，对于教学内容中的训练量不可以随意的增减。

从军校体育教学内容上来看，其是依据相关的大纲制定的教学内容，在内容、课时、实施方式等方面有着严格的要求。

所以，在军校学习期间，要求所有的学员必须学习几百课时的课程，掌握十种以上的体育技能以及二十种以上的军事体育技能，所以这就要求教学内容具有丰富的内涵。

尤其是在大纲中对实施的方式提出了具体的量化标准，在没有特殊条件之下，不得对教学内容与量化标准进行更改。

浅析课题研究式教学在士官教育教学中的运用

浅析课题研究式教学在士官教育教学中的运用士官教育是军队重要的人才培养工程，其教学目标是培养具有军事专业技能、军人品质和领导才能的优秀军队干部，而课题研究式教学正是一种帮助学员全面发展的有效教学手段。

本文将浅析课题研究式教学在士官教育教学中的运用。

一、课题研究式教学的特点课题研究式教学是一种以问题为中心，学生主导的探究学习过程。

其特点如下：1. 分组探究，团队协作学生按照自己的兴趣和特长，分成小组，研究教师提供的课题，共同解决问题。

在这个过程中，学生并肩作战，彼此支持协作，共同达成目标。

2. 自主学习，自主发现学生在探究学习中，需要自己思考，自己发现，自己解决问题。

这种自主学习的方式，有利于激发学生的学习动力，提高学生的主动性和创造力。

3. 综合能力训练，全面发展课题研究式教学，通过问题解决的过程，训练学生的综合素质，包括问题解决能力、探究思维能力、口头表达能力、书面表达能力等，有利于学生全面、系统地发展个人素质。

课题研究式教学在士官教育中的运用，可以帮助学员提高对军队的理解和认识，增强其军人品质和领导才能。

具体如下：1. 建立实践课题，训练学员实际操作能力士官教育是一种实践性强的学习过程，课题研究式教学可以建立更贴近实际的课题，让学员在实践中探究解决问题，提高其实际操作能力。

例如，可以建立基层作战课题，要求学员在分组探究中，通过实地考察、情况分析、制定计划等环节，全面研究一个基层实战问题，最终形成一个完整的解决方案。

2. 发掘士官能力，鼓励学员主动学习课题研究式教学鼓励学生主动学习、主动思考、主动解决问题，这符合士官教育中强调培养主动能力的要求。

在探究学习中，学员可以展现出自己的特长和能力，建立自信心和自主学习的意识。

例如，可以建立个人成长课题，要求学员自主选择课题，分组探究，通过实际操作和个人思考，探究一个与个人成长有关的问题。

3. 培养学员综合素质，提高全面发展水平例如，可以建立军事文化课题，要求学员分组探究一个与军事文化有关的问题，组织展示和口头阐述，培养学员的表达能力和综合素质。