中学数学分层教学论文：中学数学分层教学

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分层教学-提高数学教学质量有效途径论文

分层教学:提高数学教学质量的有效途径【摘要】新颁布的省教育改革发展纲要强调，教育必须面向全体学生，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到发展。

为深化课堂教学改革，践行“面向全体，分层施教，共同提高”的教学理念，应大力推行分层教学。

【关键词】初中数学分层教学《省中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要注重因材施教，提供学生更多的自由发展空间和学习选择机会。

关注学生的特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能，推行分层教学等教学管理制度。

建立学习困难学生帮助机制。

因此，深入实施素质教育，培养具有开拓创新、品学兼优的学生，是我们的光荣使命。

分层教学就是面向全体学生，根据学生能力水平，把他们分成若干层次，针对各层次学生的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次教学目标，运用不同方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上有所发展。

下面结合自己的教学实践，谈谈数学教学中如何实施分层教学。

一、分析差异，适时合理划分层次（一）划分层次的时间教材第一章贴近生活实际，多数学生兴趣十足，差异不明显。

分层应从这章开始，因为学生智力水平的差异直接影响学生对数学概念的理解能力，以及建立在概念理解基础上的计算能力。

（二）深入学生全面考察多与学生接触，掌握学生的信心、毅力、兴趣、智力水平、内在潜力等，综合分析后逐个建立数据库，将学生分为a、b、c三个层次，并根据情况适时调整。

然后，依据层次把学生分成若干小组，设a层次学生为组长，组长包挂b、c层次的学生若干名，负责作业的督查、疑问的解答等。

（三）划分层次的依据a层次：智力基础好，测验成绩优秀且稳定，能自主学习，有良好的学习方法，观察思维能力强;b层次：智力基础居中，测验成绩中等，有一定的上进心，有一定的自主意识;c层次：智力基础差，测验成绩低，学习态度消极、被动，自信心及学习兴趣不足。

二、备课分层，确立不同层次目标教师要依据学生的能力水平，先定出总目标，再分层次确立目标，由浅入深、由易到难，引导各层次学生完成学习目标。

也谈中学数学教学中的分层教学

也谈中学数学教学中的分层教学
王新华
（阜宁县东沟中学，江苏阜宁
摘要：分层教学是中学数学教学中的重要教学方法之分层教学可以充分发挥学生的主体意识。明确学习目标，激发学习兴趣，全面提高学生的素质，使不同的学生都有所收获．本文主要从数学分层教学的理念．分层教学在教学教学中的具体作用，以及数学分层教学的实施效果三个方面进行了
一
２２４４００）
，
阐学教学
应用实施效果
在数学教学中．分层教学的课堂设计．完全根据学生的实际、教材和新课程要求，将教学设计成不同层次的问题情境，由浅人深，分层递进，促使学生主动探索，积极思考，大胆猜想，提炼规律，使后进生由“ 维持性学习” 走向“ 自主创造性学习” ，使优等生能结合研究型、拓展型课题的探究或第二课堂的选修。不断拓展其创新思维空间．数学分层教学的理念
ｆＡ＝Ａ
巧妙生动的教学艺术．教师只有深入了解学生．研究学生。准确把握各层次学生的思维脉搏，才能充分发扬教学民主，精心引导课堂交流，通过有针对性地组织教学有效地克服班级授课制的弱点，提高数学课堂教学效率，使分层教学落到实处，取得实效．分层教学的关键是教师在心底 “ 分层 ” ．它的核心是对不同层次的学生提供及时有效的帮助，寻求各自的切入点和着力点．那些只讲形式、不求实效的任何“ 有形无神 ” 的教学模式，都无益于优化教学过程。不利于提高教学质量．二、分层教学在数学教学中的应用为了落实数学分层教学，使每个学生都感到心情舒畅，教师先通过调查、分析．准确掌握学生的基础．然后把分层次教学的意义、内容及方法告诉学生．在充分、合理地尊重学生个人选择的基础上加以 “ 分层 ” ．其主要内容为：在课堂教学中。从学生学习水平的最低层次着眼．将教学内容及其所要达到教学目标，分解成由低到高，梯度较小的问题，将学生分成上中下三个层次，Ａ层是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强；Ｂ层是学习成绩一般，学习兴趣不稳定；Ｃ层是学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力．层次分好后。把同层次的学生集中编排座位，便于辅导和相互讨论学习．分层教学是指在教学过程中．教师根据本节知识的目标和学生认知思维能力。对数学学习目标进行分层，将课堂结构分成课前引入，知识点讲授，例题示范讲解，课堂练习，数学学习目标中的每一个层次，辅之以相应的练习，突出对重点、难点知识内容进行分层，将数学课堂设计成阶梯形状，每一个层面设计一定量的练习题，让每个学生在课堂学习过程中尽自己的最大能力掌握本课堂知识点的 “ 双基 ” 知识．从而大面积提高数学课堂教学的效率和质量．四、数学分层教学的实施效果

如何实现初中数学分层次教学论文

如何实现初中数学的分层次教学【摘要】初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。

“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。

【关键词】初中数学；新课程；分层教学分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。

分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

一、分层教学的必要性及可行性自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。

”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。

分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

另外，无论是城市还是农村，对于部分学校来说，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。

中学数学分层教学案例分析

中学数学分层教学案例分析一、案例背景中学的数学教师在教学过程中发现，学生数学基础参差不齐，且学生的兴趣和学习动力也存在差异。

为了更好地满足学生的学习需求，教师采取了分层教学的方式进行教学。

二、教学目标1.提高学生的数学基础知识与技能；2.激发学生学习数学的兴趣和动力；3.促使学生根据自身的情况选择适合自己的学习方式和策略。

三、教学过程1.分层分类根据学生的数学水平和学习能力，将学生分成三个层次：高、中、低。

高层次的学生数学基础扎实，能够迅速掌握新知识；中层次的学生数学基础中等，需要更多的巩固和练习；低层次的学生数学基础薄弱，需要更多的基础训练和帮助。

2.教学内容设计根据不同层次的学生需求，设计不同的教学内容。

高层次的学生可以进行更加深入的数学知识学习，如解析几何等；中层次的学生可以进行更多的巩固练习，如刷题训练等；低层次的学生通过课后补习和个别辅导，进行基础知识的补充和强化。

3.教学策略选择针对不同层次的学生，采取不同的教学策略。

高层次的学生可以进行课堂讲解和讨论，激发学生的思考和探索能力；中层次的学生可以进行小组合作学习，互相讨论和解答问题；低层次的学生可以进行个体辅导和补习，加强对基础知识的理解和掌握。

4.教学评价方式根据不同层次的学生，采取不同的评价方式。

高层次的学生可以进行项目作业和小组讨论成果的评价；中层次的学生可以进行课堂测验和小组合作作业的评价；低层次的学生可以进行课后复习和个体训练的评价。

四、教学效果通过分层教学的方式，学生的数学基础得到了有效的提高。

高层次的学生在深入学习的过程中，对数学的理解更深刻，解题思路更加灵活；中层次的学生通过巩固练习，数学水平得到提高，信心增强；低层次的学生通过个体辅导和补习，数学基础得到了补充和巩固。

五、案例启示1.分层教学可以有效满足学生的不同需求，提高教学效果；2.教师需要根据学生的情况灵活选择不同的教学方式和策略；3.教师应注重对学生的个体辅导和关注，帮助学生克服困难，提高学习能力；4.教学评价应根据不同层次的学生采取不同的方式，全面评价学生的学习情况。

中学数学教学分层教学[论文]

中学数学教学分层教学通过对学生进行分层教学的实践，学生的数学学习积极性和主动性不断增强，学习能力不断提高，不同能力层次的学生都获得了进步和发展。

实践证明，在培智数学探求中进行分层教学是一种有益的尝试。

数学教学与学生个体差异的矛盾就越突出，程度较好的学生因为内容过于简单放松自我，程度较差的学生又因不知老师所云毫无兴趣，课堂教学的有效性因此大大降低。

针对这一问题，我进行了一些策略性的思考，认为分层次教学能较好地改善这一状况。

以往，分层教学的主流是针对普通学校不同层次的学生，其实对特殊教育尤其是培智教育来说，分层教学也是一种必然的趋势，所以我在实践中运用这一手段进行了一些尝试。

一、根据学生在数学表现上的差异，对学生进行分层。

学生是教学活动的主体，对学生的分层可以帮助每个孩子自主地参与到学习活动中，在原有基础上获得最大程度的发展，但对学生进行分层，不是把学生划分为三六九等，不是以“分层”教学为理由，将某个或某一部分智障学生从教学活动中分离出去。

故在教学中我始终坚持分层不分离的原则，把对学生进行分层作为对教学目标进行分层的前提指导。

那么，怎样对学生分层才是合理的呢？我认为首先要对教学的智力情况、学习基础、学习情况进行摸底、调查、统计。

我将我班的11名学生分成四个层次：a类为轻度智障学生，他们智力程度较好，相较而言易接受新知。

在教学中，根据课堂的学习情况，多让他们做难度大的题目（接近普校同年龄水平），进而培养学生自己动脑想问题、解决问题的能力，改变他们在课堂上无所事事的状况。

b 类为中度智障学生，他们能够听清老师的要求，但学习自觉性较差，我在课堂上对他们进行重点督促，针对其易分神的特点及时提问，并请其板演，让他们的思维一直紧跟教学内容；c类为重度智障学生，在老师的反复强调和辅导下能完成相应的要求，我将这类学生与a类学生搭配练习，让他们在同学一对一的帮助下不掉队，同时也锻炼了a类学生的能力；d类学生为孤独症儿童，无语言交流，也不能书写，虽然不能跟上目前教学的进度，但在学习中能学会听一些指令、习得一些生活适应能力，我就辅导他在课堂上完成指物、动手等练习。

分层教学在初中数学课堂教学中[论文]

分层教学在初中数学课堂教学中的探索分层教学是教改中所倡导的新的教学模式之一。

我们要正视和尊重学生个体间差异，而将学生从能力，情感态度上进行分层。

分层之后教师要调动、发挥优生的指导作用，营造合作学习的氛围。

使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。

分层教学初中数学学习评价所谓分层教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学。

在教学过程中，遵循因材施教原则，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”因材施“评”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。

一、学生分层首先要承认差距，尊重差距。

先对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析。

根据学生的学习发展可能性将全班学生分为高、中、低即a、b、c三个层次，比例分别按20%、60%、20%进行。

学生分层可根据情况采取显性分层和隐性分层。

为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。

学生分层由学生自择、师生协商等多种形式灵活进行。

二、分层教学具体操作1.预习分层在讲授新内容之前，提出与教学内容有关的问题，是引起学生思考，激发学生学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法。

因此，在分层教学中，为了使各层学生积极参与教学活动，应把问题作为教学出发点。

结合教学内容，依据分层教学目标，针对不同学生的层次和差异，创设处于高、中、低三层次学生的“最近发展区”且富有启发性、情趣性的分层问题（包括练习问题），通过教师引导、启发、讲解，或让学生小组讨论、个人回答，以求得问题的解决。

2.授课分层教师可把面向全体学生授课时间尽量压缩在20分钟左右，主要解决重点和共性的问题。

余下时间则可指导学生进行课堂练习，课内分层练习与反馈练习，分a、b、c三类，与三个层次的学习目标相匹配。

a层（高层）练习题的能力要求是属复杂、综合应用的水平；其中层b层（中层）练习题的能力要求是属简单应用和简单综合应用的水平；c（低层）练习题的能力要求是属识记和理解水平，相当于原中学数学通用教材中的练习题。

初中数学分层教学

初中数学分层教学摘要：分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”，而是做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。

它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。

本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际，谈谈对分层教学的认识和实践。

关键词：初中数学；分层教学【中图分类号】 g633.6【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0152-01分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”，而是做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。

它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。

本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际，谈谈对分层教学的认识和实践。

自古以来，便有提倡“因材施教”，它的终极目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。

随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。

素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。

这样，我们更有必要使来源不同，所处环境不同，接受教育不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展。

而分层教学正是“因材施教育”，有利于全体学生在原有基础上开发潜能，充分发展。

然而，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。

对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

初中的数学教学主要在课堂上完成，但我们的课堂只有45分钟，要在这有限的教学时间里真正做到分层教学不是简单的事情。

分层教学在初中数学学科的运用

分层教学在初中数学学科的运用【摘要】因材施教是一个古老而有年轻的课题，分层教学是其一种具体体现。

针对当前的生源素质状况，分层教学的实施有重大的现实意义。

对于激发学生的学习兴趣，树立学习信心，提高学习成绩有很大的促进作用。

因此，我们要合理利用“分层教学”，促进各层次学生互相激励、互相帮助、共同进步、共同提高，真正发挥分层教学的有效性。

【关键词】初中数学；分层教学《标准》要求，中学数学既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。

[1] 所谓分层教学，就是教师在充分了解学生数学知识水平和数学思维能力的基础上，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为短期性的a、b、c三个层次，并依据学生差异，制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，从而大面积提高教学质量的教学模式。

怎样才能使数学分层教学取得良好效果？笔者结合多年教学实践谈谈自己的见解。

一、对全体学生综合水平进行分层教师在充分了解学生实际情况的前提下，根据学生的智力水平、学习主动性、对基础知识掌握的程度、平时表现、考试成绩等，将全体学生分为a、b、c三个层面。

a层面学生，基础知识扎实，思维活跃。

b层面学生，基础知识中等，思维水平较好。

c层面学生，基础知识薄弱，思维水平一般。

这里要注意，分层要使不同水平的学生柔性衔接，使学生从分层开始，拥有信心、充满希望。

经过一段时间的学习后，通过多种形式的测试与考核，重新调整各层次的学生。

这样a层面学生感觉光荣的同时，而又时刻都会清醒的认识到自己可能会落入其他两个层面而继续努力，b层和c层的学生，以上一层学生为榜样，不断提高自己的成绩，使各层面学生互相激励，共同进步。

但是，对学生进行分层时，要充分考虑学生的思想负担和家长的疑虑。

分层后会对c层面学生及家长的心理造成一定冲击，学生主要表现为自卑，家长则感觉丢面子。

浅谈中学数学教学中的分层施教

（讲解分层法一）就是要突出重点，根据大面积学生的教学要求，当照适
顾优生和部分差生。如在讲解二元一次方程组解法时，采
用类比一元一次方程的解法，教师示范，然后让学生归纳步
同，生之间存在着个体差异，学教师在教学中采用 “ 刀一切” 齐步走” “ 的方法，就会造成优生 “ 吃不饱 ” 大面积学生，
提不高，后进生跟不上的局面，长此下去，势必造成两极分
骤；中让优生归纳解题方法步骤并讲明注意事项，其再让大面积学生动手训练。可以将优、差三类学生各抽一人上中、黑板按步骤解题，余学生在下面自己练习。最后教师点其评，这样全体学生积极参与，优生、中等生和差生全面发展，
生的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情、增强学习气氛。（）六辅导分层法课外辅导是课堂教学的补充，种补充当然不是课堂这上的延时，也不是变相增加学生题量负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导，对低层学生的辅导主要是调动非智力因素、培养师生和谐的感情，激发学习兴趣，指导学习方法，当面批改作业，行个别辅导，出问题，进指鼓
术学院学报
２０年第３０６期
ＪＯＵＲＮＩＨＵＡＬＯＦＳＣＡＮＮＧＩＥＲＮＣＴＣＩＡＬＣＬＥＥＮＥＩＥＨＮＣＯＬＥＧ
２００６年９月
（）三随着新课程改革的全面实施，传统的教学理念、教学方法受到严重冲击，教学要面向全体学生，变过去的要教师讲学生听为师生互动，分层施教，教学相长。要在有限的课堂４５分钟教学时间里，使所有的学生都能够积极参与教学活动，手脑并用，勤于思考，努力探究教学内容，真发认

中学数学分层教学

时，基础题鼓励后进生作答，中等生补充，优等生对后进生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优
用；对中等生，主要为了扎实他们的生补充完善，教师作出评价后。让
基础，提高他们学习数学的兴趣．要后进生再回答；难题让学生思考，
求他们在“熟 ”字上下功夫．对所学再让优生回答．这样全班学生都有
因为我在教学过程中注重了对各个层次学生的具体要求．实施了不同的教学方法．因此学生在学习的过程中能根据自己的基础掌握不同的内容．而且学生也不会出现因听不懂上课的内容而对学习不感兴趣，甚至出现课堂睡觉的现象．
三、作业布置的分层布置作业分层化是教学的延展．在课堂作业统一要求的同时．每次课后针对不同层次的学生布置难度和数量不等的作业．对于全班
的知识具有分析归纳和应用的能 “参与”的机会，可以集中学生的注
意力．调动学生的积极性，让他们各抒已见，互相启发，相互补充，达到相互推进。有利于激发学生学习数学的兴趣．例如在讲 “解直角三角形 ”时。前２５分钟把全班分为三组．对基础好的学生实施自学．对中等学生实施自学指导法，对差生实施讲解法，后２０分钟教师集中解答疑难，这样三个层次的学生都能达到各自学习的目标．
较复杂的线段求黄金长度问题．二、教学过程的分层课堂教学是教与学的双向交流．
ห้องสมุดไป่ตู้
异较大，根据教学目标可把学生分调动双边活动的积极性是完成分层
为“优、中、差 ”三个层次，不同层次的学生作不同层次的要求．教师可以针对不同层次的学生进行科学合

浅谈中学数学教学中的分层次教学

关键在于是否能调动不同层次学生的学习总之，层次教学是一种针对学生的分积极性。维总是从问题开始的，堂提问不同数学水平和思维水平实际进行施教的思课学生分层：据学生基础知识掌握的既能及时了解学生对知识的掌握程度，根又种教学模式。所反映的教育观，生观它学不同，各个学生智力发展的差异，以把能启发学生积极思维，能通过富有吸引和可还和质量观是符合当今提倡的素质教育要求学生分成两个层次。力的提问活跃课堂气氛，发学生的学习的。层次教学以情感教学为前提因材施激分第一层次：班级学生中基础知识不兴趣。在教为原则、类教学目标为评价依据，分调动能全面掌握或比较能全面掌握，解问题理（）堂练习的分层。堂练习是学生学生积极性，分挖掘学生的智力和非智３课课充
的积极性和主动性，正发挥学生的主体地位。真
关键词：中学数学教学因材施教分层次教学中图分类号：３６Ｇ６３．文献标识码：Ａ
文章编号：６３７５２ｌ）５ｃ一０６－０１－９９（００Ｏ（）００１７
层次。知识分层：学生层次相对应分两个与

初中数学课堂分层教学论文

浅谈初中数学课堂的分层教学摘要：数学这门学科是一种逻辑性灵活性较强的学科，这就要求学生要具备基本的逻辑性思维能力。

而数学这门学科往往是以学科中“最难学的身份”出现在学生的学习生活中，由于学生的数学基础不好，在学习阶段的不断提升，慢慢的对学习数学知识失去了信心，最终放弃了学习数学知识。

这样放弃学习数学知识不论是对学生的学习生活还是对学生的社会生活都会带来很大的负面影响，所以这就要求我们教师要不断提高自身的教学素质，不断的改进教学方法及教学模式，来适应学生学习数学知识的要求，下面我们就来简单的谈一谈这类问题。

关键词：初中数学；分层教学；数学课堂；教学改革；前言：据有关专家的不完全统计，我国中学生学好数学知识水平的百分比率还不到百分之五十，这说明了什么，说明了我国学生从初级中学到大学放弃学习数学知识的学生已占总体学生的一半以上，所以如何让学生学好学生这一问题的解决以迫在眉睫。

那么怎么让我们的学生能够完全掌握好数学知识呢，上面我们提高过，就是教师要不断的提高教师的自身教学素质，不断的改进教学方法及教学模式，不断的去反省自身的不足，不断的去总结经验，最终找到一个适合学生学生学习数学知识的课堂教学方法，这样，在加上学生的自身努力，我想学生学好数学知识就不成问题了，本文就是通过对不同教师的教学经验和不同学生的学习经历的研究与分析，总结出了一个适合学生学习数学知识的教学方法，即初级中学数学课堂的分层教学，我们知道，由于学生与学生之间都存在着各不相同的特点，即他们的智力不同，他们的数学基础不同，他们的学习品质不同等等，所以我们教师在初中数学课堂教学中采用一刀切的教学方法，很不适应每个学生学习数学知识的要求。

1.分层教学的总体概括1.1上面我们提高，由于不同学生有不同的特点，如不同学生的智力会有所不同，不同学生的数学基础有所不同，如不同学生对学习数学知识的观念不同，如不同学生的学习品质与情操不同，这就决定了学生学习数字知识的结果，如果我们教师不重视起不同学生具有不同的特点这一问题，我们的教学成果势必会导致学生在学习数学知识的过程中出现两极分化的现象，我们教师在传统的教学模式下，往往忽视了对学生个性的重视，在课堂教学中往往采用一刀切的教学方法，就是不论学生的数学基础的好坏，都是进行一样的教学，这样对于数学基础不好的学生来说，学习数学知识更是难上加难，所以我们教师要充分考虑到学生的个性特点，采用因材施教的方法，来对课堂进行分层教学，只有这样才能有利于各个层次学生对数学知识的学习，让不同层次的学生学习数学知识都有所收获，共同进步，如今我国的数学课堂分层教学也越来越受各个学校的关注与重视，各个学校都在通过不同的措施来进行对数学课堂的分层教学。

谈中学数学分层教学的应用

谈中学数学分层教学的应用摘要：每一个学生都是一个独立的个体，他们的学习习惯，思维方式，兴趣爱好都各不相同，在新课标中，初中的数学提出了“分层施教，异步达标”的教学模式。

以每个学生的个体差异为设计前提。

根据实际情况在数学课堂中进行分层教学的实验，按学生自身能力的强弱将其分为不同的层次，设计不同的教学方案，让素质教育的教学要求与学生的学习状态相互适应，为每一个学生营造属于他们自己的个性学习环境，满足所有孩子都能在学习中进步的愿望。

关键词：数学教学；分层施教模式；能力提高一、前言因材施教古已有之，而分层教学是因材施教的一种教学模式，它强调面向全体学生，做到因材施教，让优秀的学生更拔尖，让多数学生大步前进，让学困生不掉队，从而达到整体进步的目的。

分层教学强调重视学生的个体差异，要求学生在自己原有的基础上都能够有进步，从而获得成功的喜悦，激发自己学习的兴趣，以达到变要我学为自己主动学习的目的。

教学中如果教师一味的用相同的标准对待全体学生，就很容易造成部分学生学习积极性不高。

因此，在实际教学过程中教师应根据学生思维水平及数学基础的不同，实施分层次教学，提高学生的数学素养，增强课堂教学的实效性。

二、分层施教的理论基础“分层教学”的思想自古有之，最早时孔子就曾提出“因材施教”的思想，明确了针对不同学生的实际情况可以采取不同的教学方式和教学要求，在国外，赞可夫，巴班斯基等人也相继提出了与之类似的的教学过程最优化理论，在新课程改革之际，各种教材提出应该让学生成为学习的主体，合理培养学生的创新精神和实践能力，创设适合学生发展的教育体系。

三、分层的遵循原则“分层教学”要求将因材施教落到实处，全面促进学生进步，因此在具体实施中需要遵循多项原则。

首先是分层的多元性。

多元性主要是根据学生的学科成绩来分层，并综合学生的认知习惯和风格特征共同考虑。

其次是分层的动态性。

动态性即变动分层的模式，教学过程常根据学生的学习和实际发展情况分阶段进行调整，始终坚持把学生放在最有利的学习环境里。

高中数学“分层次教学”理论和实践论文

高中数学“分层次教学”的理论和实践【摘要】高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；这就在客观上造成学生对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异的客观性，在教学中采用“一刀切”的教学方法，就不符合素质教育的要求。

“分层次教学”即因材施教，面向全体学生，利于学生数学素质的普遍提高。

本文结合自己的教学实践和探究，以“分层次教学”的理论为一托并结合自己的教学实践，对“分层次教学”的实施、成果，启示等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。

【关键词】高中数学分层教学理论和实践教学是实施素质教育的有效手段，我们的教学应要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因此必须探究行之有效的教学方法，承担起时代赋予我们教师的神圣使命。

普通高中，学生素质参差不齐，不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必影响高中阶段的数学教学。

在这样的情况下，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。

一、“分层次教学”的理论和实践依据1．心理学研究依据人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。

教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。

分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2．教育教学理论依据由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

3．教育教学实践依据目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难。

首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。

中学数学教学中分层教学论文

试论中学数学教学中的分层教学摘要：初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。

为此，根据我从事数学教学多年来的经验，对分层教学作粗浅归纳。

关键词：分层教学教学探究一、问题的提出实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。

其中在数学、英语学科体现尤为明显。

学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时45分钟时间等限制只能照顾中等学生。

采用一种教法、一种作业和一种评估测试而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展；不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。

为此教学中实行分层教学势在必行，目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层。

二、分层教学的具体实施分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。

在实验教学中，我主要思路：第一，将分层教学作为一种思想指导教学的全过程；第二，将分层教学转化为具体的措施使各层次的学生都能充分发展，尤其是c组学生，全面提高教学质量。

（一）设立学生分层档案科学的分层是实施分层教学的重要前提，设立学生分层档案是把本班学生分为a、b、c三层，（a层为高层学生、b层为中层学生、c层为低层学生）目的的具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。

分层的标准。

学习成绩为主要分层标准。

影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助的分层标准。

浅谈中学数学课堂分层教学的实施

他们以信心；对于学优生，采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
２．３作业分层作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映
一
接．使学生从分层开始．拥有信心、充满希望。经过一段时间的学
２．２分层评价
‘
分层评价应以赏识为主，对不同层次的学生应采用不同的评价标准，尤其对学困生应多采用表扬评价，寻找闪光点．及时
肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，要看到他们的成绩，如回答得不完整、不准确，应及时
中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知
有所得。在安排课时的时候，必须以Ｂ层学生为基准，同时兼顾Ａ、Ｃ两层，要注意调动他们参与教学活动的比率．不至于受冷
励，共同进步。但是，对学生进行分层时，要充分考虑学生的思想负担和家长的疑虑。分层后会对Ｃ层面学生及家长的心理造成一定冲
落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给Ｃ层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁．逐步上升

如何教好中学数学[论文]

浅论如何教好中学数学华罗庚说：“数学是最宝贵的研究精神之一。

”在世界上，没有哪门学科能比数学更好地推动世界的前进，能够清晰地阐明自然界的和谐性。

数学给人类的是无穷无尽的智慧，是科学的进步，是人类的文明。

数学的重要性不言而喻。

在实际教学当中，如何让学生喜欢数学，如何提高学生数学的成绩，如何提高学生的数学综合素养，这个问题迫在眉睫。

中学数学分层教学德育合作精神一、导入新课要讲究策略，让学生有水到渠成的感觉《新课标》强调：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，进而使学生获得对数学理解”。

比如，一次说到圆周率，我就顺便讲了一个“破镜重圆”的故事，还告诉这些正在茁壮成长的同学们一句：“信用就像镜子，只要有了裂缝就不能像原来那样连成一片”（阿密埃尔）格言，等等。

1.运用实验导入新课与新课程密切相关的内容很多，挑出学生们感兴趣的，适时利用某种教学媒体向学生展示，告诉学生们要仔细观察，要敢于发言，使学生自然地过渡到新课的学习中去。

2.运用疑问导入新课古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。

”没有疑问的课堂如一潭死水无波无纹，死气沉沉。

课堂教学中，适当的问题可以使学生产生掀起波澜，积极思考，求知欲增强，善于发现问题，善于开拓思路。

二、因材施教，开展“分层推进”中学生来自不同的小学学校，甚至不同的地区，每个学校的学习习惯都不尽相同，每个学生的学习习惯又迥然有异。

学生们的基础千差万别，智力水平自然大相径庭。

学生们有一定的流动性，这样就给实际教学带来了巨大的挑战，如何因材施教？这个问题可谓知易行难。

并且，教师不能以牺牲一部分学生的利益来换取其他学生的发展，要让学生们齐头并进。

而且，同时增进自己的素养，所谓教学相长。

面向全体学生的同时，要重视学生间的差异，针对学生的个性差异实行分层递进教学。

这样，学生学习的积极性被激发起来，同时能够发现个别学生的潜力并加以挖掘，尽力使得所有学生都有最大的发展，得到最好的培养。

谈新课程中数学分层教学

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富版；创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就［２］马忠林魏超群《数学教育评价》广西教育出版社；
是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂
了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师Ｃ层的学生，适中的问题回答的机会让给Ｂ层学生，这样，每
个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。加强培养学
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一
节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐梯形。Ｃ组做基础性作业；Ｂ组以基础性为主，同时配有少量
渐从 “ 要我学” 变成 “ 我要学 ” ，达到终身学习的目的。
略有提高的题目；Ａ组做基础作业和有一定灵活性、综合性的
初中的数学教学主要在课堂上完成，但我们的课堂只有题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“ 跳一跳，摘到苹４５分钟，要在这有限的教学时间里真正做到分层教学不是简果” 。从而调动各层次的学生的学习积极性。
效果都不错。
严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。正１、根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩高标准， “ 教学的艺术不于传授本领，而在于的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能如一位德国教育家所说：
［３】冯跃峰《数学课堂教学中的层次设计》中学数学［４】周俊肖婵婵《分层导学调动学生学习积极性》（《中学

初三作文之运用分层教学优化初中数学教学

运用分层教学优化初中数学教学摘要：素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。

数学教学要体现素质教育的精神必须以人为本，充分发展学生的潜能。

但初中学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以对学生进行分层教学，能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，较快地提高教学效果。

关键词：分层；优化；数学；教学；效率在初中数学教学中，每个学生对数学的学习兴趣和学习能力都是不同的。

所以教师在教学时一定要结合着每个学生的差异进行教学设计，这样才能提高数学的学习效率。

我国现在的初中数学教育属于国家的义务教育，学生统一到学校分年级分班学习。

在这个集体的大环境中，要想做到兼顾每个学生的个性发展是有一定的困难的，这也给广大教师提出了新的挑战。

如何把分层次教学真正的应用到班集体教育当中，是我们接下来要作为重点研究的内容。

接下来，本文就将针对分层教学的优势以及如何有效的进行分层教学进行分析和研究。

一、在初中数学教学中采用分层级教学有哪些作用1促进初中学生的个性化发展在初中数学教学中采用分层的教学方法可以促进初中学生的个性化发展。

如果在教学中根据学生的不同水平分层次教学，可以使中层和下层的学生同样受到重视，这种分层的教学模式可以满足所有学生的需求。

这种因材施教的方法可以使学生发挥自己的个性，使每个学生发挥出最大的潜能。

2减轻初中学生学习数学的压力传统的教学采用的是集体教学的方式，所有的学生无论能力和基础如何，都有各自的一套教育方式，这样使得中等生学习越来越吃力，学困生甚至会因为跟不上学习进度而放弃学习。

采用了分层的教学方法之后，教师可以按照学生的程度不同而区别对待。

比如在课堂上可以将知识点分为基础部分和提高部分，要求能力一般的学生将基础知识掌握牢，要求成绩好学生进行提升训练。

还可以把作业分为几个部分，对不同程度的学生布置不同程度的作业，这样可以减轻学生学习初中数学的压力。

减轻了学生的压力就可以提高学生的学习积极性和学习自信心。