数学学习需调动学生的“多感官”参与

数学学习需调动学生的“多感官”参与
作者：李琴
来源：《广西教育·A版》2017年第10期
【摘要】本文阐述让学生通过用眼看、用手做、用口说、用心悟来经历知识的形成过程，让学生在理解和掌握知识的同时积累丰富的数学活动经验，提升学生的思维品质，提高学生的数学素养。

【关键词】小学数学多感官参与数学学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10A-0114-02
《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、推理、验证等活动过程。

因此，在数学课堂教学中，教师要调动学生“多感官”参与数学学习的积极性，让学生通过用眼看、用手做、用口说、用心悟来经历知识的形成与发展过程，从而在亲身体验中主动获取知识，积累数学活动经验。

根据小学生的年龄特征和心理特点，运用多种不同的教学手段，刺激学生的多感官参与，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，让数学成为学生学习的“第一需要”。

一、用眼看数学，培养学生的数学意识
数学来源于生活。

在教学过程中，教师要给学生一双“数学的眼睛”，让学生用“数学的眼睛”发现数学与生活之间的密切联系，培养学生的应用意识。

用眼看数学，不仅需要学生有一双善于发现的眼睛，更需要学生有用数学的眼光看世界的习惯。

学生学会观察，便会从生活中发现更多的数学问题。

因此，教师要充分调动学生观察的潜能，让学生在用眼看中收集信息，进一步激发学生的思维，使学习更加高效。

在教学人教版二年级下册《时、分、秒》时，教师可以引导学生仔细观察钟表，让学生发现时、分、秒之间的进率。

学生边看边思考，发现1时=60分、1分=60秒，进而让学生意识到生活中不仅有十进制，还有六十进制……学生掌握数学知识只是教学的一部分，重要的是让学生学会用数学的眼光看问题，因此，在学生初步认识了六十进制后，教师还可以进行相应地拓展，如时间、角度等，这样，学生探究数学知识的积极性会更高，学生的数学意识也会进一步得到增强。

此外，学生用眼看时、分、秒针的转动时，还能联想到指针之间形成的夹角，从而为以后学习角的度数做好准备，同时也让时间的进率与角度的进率统一起来。

用数学的眼光看问题，将生活中的现象转化为数学问题，可以激发学生学习的兴趣，让学生在观察事物的过程中思考与发现，从而使眼睛成为获取数学信息的重要工具。

二、用手做数学，帮助学生直观感知
动手操作是获取直接经验的最有效方法，让学生在“做中学”，在“学中做”，可以帮助学生初步感知知识，从而在经历动手操作过程的同时理解和掌握知识。

在课堂教学时，教师不要忽视了“做”的作用，“做”是为了更好地学，只有亲身经历了知识形成的过程，才能使学生更加透彻地理解知识，也才能让学生在做中更好地感受数学的本质。

在教学四年级下册《三角形、平行四边形和梯形》时，教师可以让学生通过动手操作来发现三角形的内角和，初步感知所学新知。

如有的学生将三个角撕下来拼在一起构成一个平角，得出三角形的内角和为180°；也有的学生将三个角折到一条边上，这样也可以得出三角形的内角和。

在折的过程中，学生发现将顶角折下来放到第三边上时，折痕要与第三边平行，这是学生在操作过程中发现的平行线的性质，虽然此处不需要学生总结平行线的性质，但是在学生的潜意识中已经有了初步的直观感知。

学生用不同的操作方法都可以得出三角形内角和为180°这一事实，让学生明确了解题方法的多样化，促使学生对三角形内角和为180°的结论印象更加深刻。

同时这也为后面学习四边形及多边形的内角和打下了基础，为以后学习三角形内角和定理的证明提供了思路与方法，真正体现了动手操作在教学中的重要作用。

动手操作符合小学生生理和心理发展的需求，让学生在直观体验中感知数学知识，可以实现直观到抽象的提升，进而使学生在操作中发现数学的本质，并在经历过程的同时更好地理解和掌握数学的结论。

三、用口说数学，锻炼学生的表达能力
在课堂教学中，教师不仅要让学生写出运算的过程，还要让学生用语言将思维的过程展现出来。

说数学是通过语言的交流来体现的，通过交流提高学生的语言表达能力，对解决问题的思路更加清晰，这样既能让其他学生听清，也能让自己的思维得到锻炼，从而提高学生的综合素养。

在教学五年级下册《简易方程》时，教师不仅要让学生写出完整的步骤，还要让学生说出每一步的根据，进一步培养学生解题过程有理有据的习惯，让学生的思路更加清晰。

如在解方程2x-1=5时，教师可以让学生边写边说，如第一步两边同加1用到了等式的性质1，第二步两边同除以2用到了等式的性质2，这样学生就可以对等式的性质的认识更加全面，对解方程的步骤把握更加彻底，进而在提高解题能力的同时提升了语言表达能力。

此外，说的过程也是学生思维整合的过程，在“说”的过程中学生能够不断地修正自己存在的偏差，从而使学生的思维更加有条理，也使学生在让别人听清、听懂的同时更注意规范自己的语言，从而使数学的逻辑性和严密性得以体现出来。

说数学展现了学生思维的过程，用语言的交流不仅需要学生自己知道解题的思路，更需要将其通过语言传递给其他同学，让他们能听懂，这对学生来说既是一种能力的锻炼，也是一种
品质的提升。

因此，教师应为学生营造出“说”的氛围，鼓励学生说数学，让学生的思维更加活跃，对知识的领会和应用更加灵活。

四、用心悟数学，提升学生的思维品质
数学是思维的科学，让学生用心感悟才能提高学生的思维品质。

用心感悟其实就是让学生通过大脑对知识进行梳理，这样才能在理解和掌握知识的层面上提升到对数学思想方法的感悟，从而激发学生的思维潜能，提升学生的思维品质。

因此，在课堂教学中，教师要给学生留出反思的时间与空间，让学生在课堂反思、阶段反思中不断将知识融入到自我认知体系中，用心感悟数学，从而为继续学习奠定基础。

在教学六年级下册《正比例和反比例》时，教师可以让学生在画图象等活动的基础上进行反思，进而让学生发现成正比例关系的图象是一条直线，而成反比例关系的图象是一条曲线，同时，教师还要引导学生在观察图象的过程中发现正比例和反比例的特征，促使学生更加全面、深刻地认识正比例和反比例。

此外，通过反思，学生可以判断出生活中一些变量之间的关系，并结合图象来预测其发展变化的规律。

在此基础上，学生还能够从在同一坐标系中画出两个图象来发现它们的交点，提出更多的问题，从而引发学生更多的思考，促使学生对问题的认识向纵深发展。

学生对知识的理解和掌握并不是教师教出来的，而是学生悟出来的，只有让学生经历知识形成与发展的过程，并在反思中进行知识的积淀，才能使新知真正内化为学生的认知，让学生在用心感悟中发展思维品质，在实践应用中提升思维能力。

总之，只有调动学生多感官参与教学活动，才能使学生对知识的理解和掌握更加全面、深刻。

眼、手、口、脑并用，可以使学生在用眼看、用手做、用口说、用心悟中更加深刻地理解和掌握知识，从而使学生更全面地参与到数学活动中来，并在数学活动中收获到成功的体验。

调动学生多感官参与数学活动，不断激发学生的主观能动性，让学生认识到学好数学知识对提升思维能力的重要性，使学生更加乐于参与数学活动，进而提升学生的数学素养。

（责编林剑）。