鲜活的语言魅力的课堂
小学语文教师课堂语言要充满魅力
小学语文教师课堂语言要充满魅力我们要注重声音的魅力。
语文教师的声音是语文课堂的第一道风景线，它直接决定了学生对课堂的第一印象。
我们要以清晰、响亮、富有感染力的声音来讲课。
我们要把握好语速和语调，做到字正腔圆、声情并茂。
在讲解课文、诵读古诗、解答疑问时，我们都要用娓娓动听的语音来展示语文的魅力，这样不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣。
我们要注重语言的生动性。
小学语文课堂是一个生动活泼的舞台，我们要通过生动的语言来营造丰富多彩的语文课堂氛围。
我们可以借助比喻、象征、拟人等修辞手法来讲解课文，让语文知识在生动有趣的语言环境中得到展示。
我们还可以通过讲解成语、歇后语等民间俗语来增加课堂的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文知识。
我们要注重言行的一致性。
要成为一个魅力十足的语文教师，我们不仅要在语言上饶有趣味，而且在言行上也要具备一贯的魅力。
我们要用真诚、关爱的态度对待学生，用和蔼、亲切的语言与学生交流，用坚定、自信的行动展示自己的风采。
只有在言行一致的基础上，我们才能树立起良好的教师形象，成为学生心目中的魅力教师。
我们要注重语言的情感色彩。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。
我们要在语文课堂中注入对语文的热爱，对学生的关爱，对生活的热情，让这些情感在我们的语言中得到表达。
在讲授古文时，我们可以表现出对古人的敬仰之情；在解读现代文学作品时，我们可以表现出对当代作家的理解之情。
我们还可以通过展示对学生的关怀、鼓励和赞扬，让学生在语文课堂中感受到爱与温暖，增强对语文学习的向往之情。
小学语文教师的课堂语言要充满魅力，就要注重声音的魅力、语言的生动性、言行的一致性和语言的情感色彩。
只有在这四个方面都做到位，我们才能真正成为一个有魅力的语文教师，让语文课堂成为学生喜欢的地方，让学生在我们的语言中感受到语文的魅力，从而爱上语文，走进语文的世界。
语言之美,尽在课堂
语言之美，尽在课堂语言是人类最重要的交流工具之一，它是人类思想和文化传承的载体，也是联系世界的桥梁。
在语言的魅力和美丽中，尽在课堂中展现出来。
学生在语言课堂上不仅学习语言的基本知识，更是感受着语言之美。
语言课堂是学生接触语言的最主要途径，在这里，学生不仅仅是学会了语言的规则，更是感受到了语言的魅力和美丽。
语言课堂是学生学习语言的主要场所，学生在这里掌握了语法、词汇和语言技能。
老师在语言课堂上传授语法规则、词汇知识以及各种语言技能，引导学生进行交流和表达。
在这个过程中，学生不但在课堂上学到了语言的基本知识，也学到了如何正确地使用语言来表达自己的思想和情感。
在语言课堂上，学生通过听、说、读、写的各种练习，不断地提高自己的语言能力，丰富了自己的语言功底。
语言课堂是学生感受语言美的重要场所。
语言是一种艺术，它有独特的韵律和美感。
在语言课堂上，老师会为学生播放各种优美的语言音频，让学生感受语言的音调、韵律和美感。
老师还会给学生朗读各种美文，让学生感受语言的优美与魅力。
通过这些活动，学生可以更好地理解语言之美，体会语言的魅力和韵律。
学生在这个过程中不仅仅学会了语言的表达，更是懂得了用语言来感染人、感染世界。
语言课堂是学生接触并了解不同文化的窗口。
语言与文化是密不可分的，每一种语言都承载着不同的文化信息。
在语言课堂上，老师会讲述各种文化故事，并引导学生了解不同文化背景下的语言用法和表达方式。
通过这样的教学方式，学生可以更好地理解语言与文化之间的关系，也更好地了解不同文化之间的交流。
这样，学生可以更好地运用语言去交流和理解世界，拓展自己的视野，提高自身的综合素养。
语言课堂是学生培养语言兴趣和自信心的场所。
语言是一门艺术，学习语言需要学生们的热情和兴趣。
在语言课堂上，老师会设计各种富有趣味性的活动，让学生在活动中体验到使用语言的乐趣。
老师会鼓励学生多多表达自己的想法，让每个学生均能充分展示自己的语言天赋，树立起对语言学习的自信心。
如何让语言鲜活化来构建充满活力的小学语文课堂
二 、 言鲜 活 化在 小 学 语 文课 堂 教 学 中的 积极 作 用 语
中去体验 ， 感受 ， 使 学生 的思想境 界得 到升华 ， 去 能 也 就 能 更好 地 理 解 课 文 内容 ， 得 情 感 的 体 验 。 获
让 语 言 生 动 起 来 ， 吸 引学 生 注 意 力 的 制 胜 武 器 。 是 从 某种 意 义 上 谠 ， 学 语文 课 堂 教 学 的 价 值 ， 决 于 教 小 取
科研视 窗 ・ 课堂教学研究
来构建充满活力的小学语文课堂
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一
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３巧 妙 设 计课 堂教 学语 言 ．
对 课 堂 教 学 语 言 进 行 巧 妙 地 设 计 ， 开 发 学 生 潜 意 能
、
引 言
语言是一门艺术 。课堂语言是教 学活动中的必要
课 程 ， 是教 学 的 主 要 方 法 。语 言 的 表 达 能 力 ， 接 关 也 直 系 到 课 堂 的 质 量 。所 以 ，小 学 语 文 教 师 要 让 语 言 鲜 活
是 有 限 的 。强 弱 适 当 、 量 和 谐 、 音 节奏 轻 快 的语 音 表 达 ， 会使学生也能随着教学语 言的感染 力不断地跟着教师
的 节奏 ， 而 最大 化地 增 强 了教 学 的感 染 力 。 从
５善 于使 用过 渡 语 ．
化 ， 仅 可 以 表 达 出 浓 郁 的 人 文 关怀 ， 不 还能 够 引起 学 生
用语言的魅力收获精彩的课堂
用语言的魅力收获精彩的课堂语言是课堂交往中最主要的媒体，教师的语言生动形象，幽默风趣、亲切自然、充满情意，课堂教学能事半功倍。
那么什么样的语言能打造精彩的课堂呢？一、准确、精炼、富有科学性是思品课语言的生命力所在思想品德课不仅是学校德育和学生形成健康人格的主要途径，而且它也是一门科学。
教材中的许多概念是学生较难理解和掌握的内容，教师要把这些内容讲得清楚、透彻、易懂，首先应该符合学科的特点，具有特殊的规范性。
它表现为在讲授知识时要严谨、准确、要言不繁、干净利落。
如在讲“责任”一课时，一位老师这样引入责任的概念：同学们，我们从稚气未脱的小学生到初显成熟的中学生，伴随着我们成长的脚步，我们更加清晰地意识到：作为一名中学生，我们应该不断完善自己的品格；作为子女，我们应该孝敬父母与长辈；作为公民，我们应该关爱社会、热心公益……而这些就是责任。
这样，几个事例通过用精炼的语言表达出来，学生就很容易理解“责任”这个词的概念了。
当然要做到准确、精炼、富有科学性就要求老师要熟悉教材，吃透教材，弄清知识间的区别和联系。
二、富有感染力的语言能让课堂精彩纷呈课堂不但是学习知识的场所，也是师生情感的交流地，富有情感的语言应是课堂教学的突出特点，如果教师只是机械的把书本知识搬给学生、教给学生，这样的课堂教学语言呆板，激不起学生的求知欲和兴趣。
所以要想吸引学生，把学生引进知识的殿堂，就需要富有感染力的课堂语言使学生受到德的熏陶、智的启迪、美的洗礼，为生动活泼、趣味盎然且富有实效的思品课教学创造条件。
如在引导学生合理消费时，一个老师是这样处理的：“老师有个不情之请，每年国庆7天假，我都呆在家里休息，今年老师想过一个与众不同的假期。
如果你是导游，你会为我选择哪种消费方式？当然这个消费方式应该考虑我的喜好和收入水平保证老师心甘情愿的去花钱。
”听了这话，很多学生思考对策，并分享交流。
所以富有感染力是思想政治课语言的魅力所在。
实践证明，妙趣横生、生动活泼的语言能调动学生的情感、想象力，从而开启学生的思维之门。
发挥语言魅力成就精彩课堂
发挥语言魅力成就精彩课堂语言是一种重要的交流工具，在精彩的课堂中它更是起到了至关重要的作用。
能够驾驭语言魅力，将语言艺术化地呈现给学生，是成就精彩课堂的不可或缺的一项素质。
首先，语言魅力需要懂得语言的表现力。
教师应该从语言的语调、声音、节奏以及正确的语法、表达等方面重视语言的艺术性。
只有在语言表现上，才能够更加深刻地诠释知识点，让学生充分得到感受和体会。
例如，当我们谈论生态环保时，使用形象生动的词汇、特殊的语调，让学生更加感性地理解生态环保的重要性。
其次，语言魅力需要有故事讲解的技巧。
教师可以通过故事的方式，引导学生探索更深层次的意义。
故事不仅能够激发学生的情感，更能够让学生非常好地体验到知识点的真实性与生动性。
例如，在讲述幸福生活时，可以通过讲述具体的故事，让学生亲身地体会到幸福生活的真谛与魅力。
然后，语言魅力需要有生动的形象描述。
教师可以通过形象生动的例子、比喻，来帮助学生深入理解课程内容，让学生产生更多的兴趣和参与感。
例如，在讲述文化差异时，通过丰富多彩的比喻，可以让学生更加深刻地领会不同文化中存在的差异。
最后，语言魅力需要通过精准的语言表达，来使教学内容更加丰富、深入。
教师应该在讲解的过程中注意语言的规范性和精准性，避免使用口语化和不准确的说法。
只有讲解精准准确的内容，才能够让学生通过语言获得准确、清晰的信息，达到学习的目的。
例如，在讲解生物学原理时，必须使用严谨、准确的语言来表达相关概念，并避免使用口语化和粗略的表达方式。
总之，语言魅力是成就精彩课堂的重要素质，是一个好的教师必须具备的技能之一。
只有通过细致精湛的语言表达，才能够让学生更好地领会知识点，产生多样化、丰富化的思考，从而发挥我们教师的价值和能量，把握教学过程中的每一个机会。
相信在不断地实践和努力中，我们可以逐渐提高语言魅力，成为一名更加出色的教育者。
《语言的魅力》课堂实录（精选14篇）
《语言的魅力》课堂实录（精选14篇）《语言的魅力》篇1课前交流师：同学们，很高兴在新一周的第一节课就见到你们。
刚才你们的老师告诉我说：刘老师，我这个班里的孩子可是相当了不起。
他们身上有五个“之最”——泰师附校腰板最直的！（有的学生马上挺直了腰）眼力最好的！您往哪儿走，他们的眼光就跟到哪里。
听力最好的！无论您的声音大小，都能听得清清楚楚。
反应最快的！无论什么样的问题，总能在最短的时间里有一大片小手举起来。
你们说是不是这样啊？（生自信地回答“是”）还有一个之最是什么呢？你们自己来说说吧。
生：我们班的纪律是最好的！生：我们写字是最好的！生：我们的声音是最宏亮的！师：这几个“之最”就是你们身上特有的一种魅力。
同学们再往台下看看，知道今天为什么有这么多老师来听课吗？（生摇头说“不知道”）那是因为咱们泰师附校有魅力呀，吸引来了这么多老师来学习。
那今天能不能把咱们最精彩的一面展示出来呢？（生自信的说“能”）现在咱们开始上课好吗？开始上课师：今天咱们要学习的是22课——语言的魅力。
注意看老师写课题。
（师板书）其中“魅”是个生字。
同学们伸出手指跟老师一起来写。
（老师边写边提醒学生：它是一个半包围结构的字，先写“鬼”，再写“未”）会写了吗？生：会了。
师：我们一起读一遍课题（生读课题）师：谁知道“魅力”是什么意思？生：……师：现在还说不好，没关系，相信学完这篇课文，你们就一定会知道的，我们先打个问号吧。
（在“魅力”旁边打一个？）师：课前同学们已经充分预习了课文，不过老师很想知道你们预习得怎么样？见证你们眼力的时刻到了，来，看看这些词语你会读吗？（屏幕出示第一组词语衣衫褴褛头发斑白双目失明）谁会读？（一生读词，但是把“褴褛”读错了，老师进行纠正。
）师：（指着读错的这个词）这是本课最难的一个词，读错了没关系，谁来帮帮他？生：褴褛（lán lǚ）师：（指着刚才那位出错的学生）你能再试着读一读吗？该生再读师：真不错，这次读对了，咱们一起读一下这个词好吗？师生齐读2遍师：同学们，这几个词语是描写的谁的呀？生：描写老人的。
鲜活灵动精妙的语文课堂教学——存在主义视域下语文细节教学
新课程 实施 以来 ， 语文 教学发 生了翻 天覆地 的变化 。语文课 堂
中对人 的关 注 ， 对学 生 主体 的重视 ． 及对 创 造力想 象力 的 培养都 达 到了前所未有 的程 度 。 但是不可否 认 ， 功利 主义的余温仍 然存在 。 在 其 影响 下 ， 现在 课堂依 然是 考试 的训 练场 ： 考试 考什 么 ， 就教 什 么 ；
抄 写 。至于汉 字的造 字规 律 ， 汉字 的发 展规 律 ， 字背 后 的伟大 故 汉 事， 汉字 的文化意 蕴 ， 通通 在我们 的课 堂 中消失 。在 阅读教 学 中 ， 我 们 急功 近利地让 学生 知道课 文 的 内容 ， 至于为 什么 要这 么讲 ， 及课
生怕死 ， 只是孩子对 生命真诚 的呼唤 ， 对生命 的珍视 。 欲要 摆脱 语文 教学呆 板 、 僵死 、 粗糙 之现状 ， 笔者认 为首先应 该细化语 文教育 对象 “ ” 人 。因此笔者 认为 ， 鲜活 、 动 、 灵 精妙 的语文课 堂细化教 学 的第 一 步是 细化语 文教 学的对 象 ， 对人 之特 征 ， 之需 求有 一个 精确 的认 人 识， 用对待 人的方式去 对待我们 的学生 。 鲜活、 灵动 、 妙 的语 文细节教 学 的第 二步 ： 师“ ” 回归 与 精 教 人 的 定位 。曾经 人们喜欢用 这样的一句诗 歌来赞誉 老师 ：春蚕到死丝 方 “ 尽， 炉炬成灰 泪始干 。” 曾经人们喜欢用 这样一个 比喻要求老师 ：教 “ 师就 像用 以识 别地图的 图例。” 试看这 句子这 比喻 ， 我们几乎 以“ ” 圣 的标 准 而非 “ ” 人 的标 准来 要求 老师 。这 些无 形 的标 准像 一 双双 眼
考试 怎么考 ， 怎么教。书本 成为获取 知识 的工具 ， 就 学生成为装 载知
鲜活的语言 魅力的课堂
鲜活的语言 魅力的课堂○陈素明(福建省闽清高级中学,福建 福州 350800)[摘 要] 语言是人类交流思想的重要工具。
有艺术的语言,能使深邃的思想和哲理浅显明彻。
教学语言,作为“传道受业解惑”的重要工具,如果不借助艺术的翅膀,势必造成课堂平淡无奇沉闷枯燥。
而语文教学语言具有独特优势,通过鲜活的语言,旁征博引,使课堂既幽默趣味,又有哲理内涵;既有古典品味,又有时代气息。
[关键词] 语文课堂; 语言; 艺术[中图分类号]H193 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2014)02-0114-02教学语言的艺术,包括教学语言的真知性和科学性、鲜明性和生动性、启发性和开拓性、美感性和趣味性。
语文课堂教学语言更要善于发挥汉语得天独厚的优势。
那么,语文教师如何使自己的教学语言像磁石吸铁那样吸引学生,激发课堂活力?笔者认为以下五种方式能够营造出良好的教学效果:一、借用时尚流行语词,让课堂散发时代气息语言是在不断发展变化的,大众的语言又是形象生动的。
当今社会随着电脑手机网络化的普及我们可以接触到大量的新信息,从语言领域看,新名词新概念新句式层出不穷,借助于当下时尚流行的网络语、影视小品台词,流行歌词等语言来为语文课堂教学服务,会收到意想不到的效果。
在组织学生讨论鲁迅《祝福》中“谁是杀害祥林嫂的凶手?”这个问题,为了让学生踊跃发言,提出不同的看法,可以抛出一句时下网络流行语:“元芳,你怎么看?”“一石激起千层浪”,学生自然会心一笑,激起了探究祥林嫂死因的兴趣,展开了热烈的讨论。
“元芳体”是时下网络流行的语言风格,句式为前面陈述一件事情,在后面加一句“元芳,你怎么看?”元芳体”的创意来源于《神探狄仁杰》系列电视剧。
剧中的狄公断案时,经常会征求李元芳的意见:利用两人的对话推动剧情,引出狄仁杰对案情的分析。
课堂上,经常使用一些大众化流行的语:学生回答问题正确时,引用春晚小品里的台词“你的回答那是相当的好!”“你太有才了!”加以肯定;在辩论时还可说:“双方观点公说公有理,婆说婆有理,到底何方胜出呢?来‘P K’吧”;完成学习任务时说声“O K,搞定”。
谈语文课堂上“鲜活”语言的运用
的，一般文中会有明显的线索。故而在引导学 生对散文的内容进行概括时，首先要引导学生 抓住线索理清作品的内容，且这也是分析散文 首先要做的。
１８
２０１９·１１
课堂教学
高中散文教学要抓线索、抓语言、抓方法
彭 丹பைடு நூலகம்
散文 取 材 广 泛，形 散 而 神 聚，虽 然 短 小 但 语言优美，历来受读者所喜爱。就高中语文教 学而言，散 文 所 占 篇 幅 不 在 少 数，但 从 学 生 散 文阅读实 际 看，学 生 对 散 文 的 内 容、作 者 的 情 感、作品 的 主 题 把 握 较 为 欠 缺。在 散 文 教 学 中，教师要 充 分 发 挥 自 身 的 主 导 作 用，引 导 学 生抓线索 理 清 内 容，抓 关 键 词 揣 摩 作 者 情 感， 结合背景及语言感悟主题，这样才能提升散文 教学效率，让学生在散文阅读中获得丰富体验。
一、敲出重音，顿生共鸣 要想产生“於我心有戚戚焉”的共鸣，不妨 从学生内 心 所 想 出 发，多 给 他 们 相 应 的 指 点， 帮助他们在静心阅读和深度感知中说出想说 的话。针对学生想说的话，教师多给他们相应 的引导，定能利于学生在由此及彼的探知中获 得深刻印象。敲出重音，能让学生获得共鸣。 如在学习《我有一个梦想》时，教师可利用 多媒体播放马丁·路德·金演讲的背景，让学 生在“未见其人先闻其声”的情境中找到相应 的表达元素。在此基础上，可建议学生就马丁 ·路德 · 金在演讲中提到的 “民主、民 族、平 等”等进行思考，并鼓励学生表达：你对其中的 哪一个方面的内容感兴趣？很显然，这样开放 的问题能让学生有话可说。有的学生认为，民 主，就是让 每 个 人 都 能 自 由 发 声，都 能 够 为 自 己代言。有 的 学 生 说，民 族 是 一 个 广 义 的 概 念，蕴含着 精 神 理 念 和 人 群 分 类 等 特 征，振 兴 民族是每一个人的梦想。有的说，当一个民族 备受压迫 的 时 候，每 个 人 都 想 发 出 最 强 的 声 音，都希 望 自 己 不 做 亡 国 奴，等 等。 带 着 这 样 的引导，再 请 学 生 反 复 研 读，定 能 利 于 其 在 不 断深入的探知中开阔眼界。 围绕学生想知道的内容主动开挖，多给学 生相应的提示和引导，定能利于其在不断聚焦 核心要点的基础上强化识记。从语篇中找出
“鲜活的”语文课堂
“鲜活的”语文课堂作者：林文清来源：《读写算》2011年第38期《语文课程标准》指出：“应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。
”教师在阅读教学中一定要珍视学生的阅读体验，让语文课堂更鲜活。
下面就根据我在摸索中所取得的一些经验，来谈谈我的拙见。
一、认真学习钻研教材，创造性地用好教材“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。
面对文本，我们会有不同的解读。
认真学习和钻研教材，创造性地用好教材比撰写教案更重要。
《草船借箭》这篇文章，我们习惯上把“神机妙算”作为文眼，把“诸葛亮是怎样神机妙算的?”作为教学的重点，从而把诸葛亮这个充满智慧的整体的人物肢解成“懂天文、识人心、知地理”的僵硬的没有血肉的人，可仔细体会，我们却不难发现，文中有一个并不显眼的地方——诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵攻打，我们只管饮酒取乐，天亮时再回去。
”联系前后，诸葛亮笑谁?这一“笑”字，价值千金，一笑曹操，诸葛亮对曹操的为人了如指掌，这笑是讽刺的笑；二笑鲁肃，“鲁肃啊鲁肃，你竟到现在还不知我草船借箭的真实含义。
”这是一种幽默的笑；三笑自己，江上果然有雾，自己的谋划成功了，这是一种自信的笑；四笑周瑜，“你不是想借造箭来暗算于我吗?你要跟我斗，哼，还嫩着点呢!”这是一种自豪的笑。
语文是借助语言文字表情达意的，有些看上去很普通的文字，却蕴含着真知灼见，它需要有慧眼的老师去发现，去挖掘才能用好教材，才能让我们的课堂更生动。
二、关注动态生成，让语文课回归真实《语文课程标准》中的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。
这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
但是，语文素养的形成过程是一个养成的过程，并不能立竿见影。
语文课堂教学具有“现场生成性”的特征，学生对文本的反应，不可能完全由我们在课前予以预定。
教学过程不应是完成教案的活动。
我们的预先设计只能是一种“设想”，一个“计划”。
让课堂语言迸发魅力
让课堂语言迸发魅力让课堂语言迸发魅力美丽的课堂教学语言如春风化雨，时常能使同学如沐春风，获益匪浅。
从根本上讲，课堂语言艺术是一种才智，一种激情，一种文化，而不是单纯的技能或技巧。
语言的丰富多采，往往就是思想的丰富多采的反映。
语言的流畅自然，往往就是老师的风度翩翩的表现。
但如今，我发觉语文老师的课堂语言存在单调，乏味的问题。
老师在课堂上语言不丰富，不生动，不活泼，不精确，没有启发性，没有吸引力，传授的学问就像干巴巴的几条筋，同学听起来就势必犹如嚼蜡一般，昏昏欲睡那就是理所当然的了。
我们要同学能津津有味地听老师讲课，教学语言就应当不是枯燥无味的说教，而应是生动好玩、引人入胜的讲演，从而要求老师擅长用布满情趣，富有表情的语言吸引同学、感染同学，以增加表达的"可听性'和"感染力'，达成共鸣与默契，增加课堂教学的效果。
这也正偶如闻名特级老师于漪老师所说的："老师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应当是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区分。
教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有美丽严密的书面语言，教课是让同学置身于美丽的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到训练和感染。
'所以，我们应锤炼的课堂教学语言应是幽默机灵、内涵丰富、共性鲜亮、让人回味无穷的。
让同学能沉醉其中，受到熏陶。
在课前，我们要细心打造语言，让语言成为老师素养提高与同学体验的载体。
一、幽默谈笑之间明事理训练家斯维特罗夫说："训练最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
'幽默的教学语言，绝不只是为了博得同学一笑，它在给同学以开心欢悦的同时。
促使同学深入到思索，悟出"笑外之音'，从而起到主动的训练作用。
二、精致严谨之中徜意境一个优秀的老师，尤其是语文老师应当具备高水准的教学语言的表达力量。
精炼、生动、丰富、引人深思的富有生命力的教学语言是全部同学所期盼的，会让他们受益颇多。
鲜活语言 生动语文课堂的“法宝”
鲜活语言生动语文课堂的“法宝”语言是人类交流的基本工具，是让我们思想和情感得以传递的媒介。
生动、鲜活的语言在教学中具有重要的作用。
它能够增强听众的兴趣，让他们更好地理解和接受所传达的信息。
尤其在语文课堂中，生动语言更显得重要，因为它能够激发学生的积极性，提高他们对语文知识的兴趣和热情。
生动的语言可以通过丰富的形象、生动的描绘和比较，以及生动的故事和引人入胜的情节来实现。
这样做可以激发学生的想象力和创造力，让他们更好地理解和记忆所学的知识。
例如，我们可以通过一个小故事或者一个生动的比喻来引导学生理解一句话或一个概念。
如在讲述“有志者，事竟成”时，可以通过讲述一位艰苦奋斗的体育健儿最终获得奥运金牌的故事，让学生深刻认识到一个人只要有毅力和信念，就可以克服一切困难，最终实现自己的目标。
此外，生动的语言还可以帮助学生建立自己的语言体系，提高语言表达能力。
在语文课堂中，教师可以通过丰富的课堂活动和讲解，让学生亲身体验和感受语言的魅力和艺术，激发学生的语言表达能力和创造力。
例如，在讲述《红楼梦》中的“凄凉十四阵”时，可以要求学生自己编写一首有关“凄凉”的诗歌，让他们通过自己的语言表达能力，感受到“凄凉”的深刻内涵，加深对这个词语的理解和记忆。
最后，生动的语言还可以使学生更加主动地学习，乐于探索知识。
在生动的语言环境中，学生的好奇心和求知欲会被唤醒，他们会更加主动地思考、探索，更加愿意去了解和研究知识。
这样，他们的学习效率和成果也会更加令人惊喜。
综上所述，生动语言是语文课堂的“法宝”，它让学生在愉悦的语言环境中，更好地理解和掌握语文知识，提高自己的语言表达能力和创造力，增强自己的主动学习精神。
我们教师应该在教学中善于运用生动的语言，营造良好的语言环境，激发学生学习的热情和兴趣，让他们在语文学习中创造出自己的幸福和成就。
鲜活语言 生动语文课堂的“法宝”
鲜活语言生动语文课堂的“法宝”语文课堂是学生学习语言文字知识的重要场所，也是学生发展语言表达能力的关键环节。
如何让语文课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和热情，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
鲜活的语言是生动语文课堂的“法宝”，它能够打破枯燥乏味的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力。
一、通过生动有趣的故事引入故事是孩子们喜欢的，也是最能吸引他们注意力的。
故事可以是传统的经典故事，也可以是老师自己编的趣味故事，教材中的文章也可以通过老师的生动讲解变成一个个精彩的故事。
比如《三国演义》里的英雄故事、《西游记》里的神话传说等，都是能够引起学生极大兴趣的故事。
语文老师可以通过这些故事来引导学生学习语文知识，例如通过三国故事来讲述古文填空，通过《西游记》中的情节来解析修辞手法等等。
学生通过这些生动有趣的故事，不仅能增加对语文知识的兴趣，还能更好地理解和记忆语文知识。
二、运用多媒体技术多媒体技术在语文教学中的应用越来越普遍，它丰富了教学手段，使得学生在课堂上更活跃，更主动参与其中。
语文教学可以借助多媒体技术，将课文中的文字、图像、声音、视频等多种表现形式进行有机结合，使得课堂更加生动有趣。
通过多媒体技术，语文老师可以展示与课文相关的图片、视频、音频等，使学生从视觉和听觉上得到丰富的信息输入。
在教学《红楼梦》时，老师可以用多媒体技术把红楼的全貌展示给学生，让学生更加直观地感知红楼的气势和美感。
通过这样的方式，学生能够更深入地理解和体验到课文中的情境和情感，从而更加自然地接受和掌握语文知识。
三、促使学生参与互动不同于传统的语文课堂，生动语文课堂应该更加注重学生的积极参与和互动。
学生通过自己的思考、表达和互动，才能真正地吸收和理解语文知识。
语文老师可以通过各种方式来促使学生的参与，比如提出问题让学生思考回答、展开讨论、小组合作等等。
通过这些形式，不仅能激发学生的主动性和思考能力，还能让学生在互动中更好地吸收和运用语文知识。
发挥教学语言艺术构建鲜活语文课堂
发挥教学语言艺术构建鲜活语文课堂教学语言艺术是语文课堂的灵魂所在，它不仅是教师的教学方式和技巧的体现，更是教师对语文的理解和对学生的关爱的表达。
构建鲜活的语文课堂，要求教师在教学中发挥教学语言艺术，使学生在愉悦的氛围中感受语文的魅力，激发学习兴趣，提高学习效果。
一、激发学生兴趣，构建鲜活的语文课堂要想构建鲜活的语文课堂，激发学生的学习兴趣是关键。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，比如利用多媒体、实物等教具进行教学，根据学生的兴趣特点设计富有趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中融入语文学习之中。
在学习古诗词时，可以通过展示与古诗词相关的图片、音乐等多媒体资料，引导学生感受古代文人墨客的艺术情怀；在学习作文时，可以利用实际生活中的素材和案例，激发学生的写作灵感和创作欲望。
通过这样的教学方式，可以使学生在轻松愉快的氛围中愉悦地学习语文，从而更好地掌握语文知识和技能。
二、运用丰富的教学语言艺术，营造浓厚的语文氛围教师要想构建鲜活的语文课堂，就需要运用丰富的教学语言艺术，营造浓厚的语文氛围。
教师可以通过讲解课文的背景故事、讲解词语的意境、讲解句子的结构特点等方式，为学生提供更多的文学知识和文化背景，让学生在语文学习中感受到文学的魅力和情趣。
教师还可以通过朗读、讲故事、演讲等方式，展示丰富的语言表达艺术，激发学生对语文的兴趣和热爱。
通过营造浓厚的语文氛围，可以使学生更好地理解和感受语文，提高语文素养。
三、关注学生的情感需求，增强语文学习的亲和力要想构建鲜活的语文课堂，就要注重关注学生的情感需求，增强语文学习的亲和力。
教师可以通过讲解课文中的人物情感、事件发展等内容，引导学生对文学作品中的人文关怀、道德情感等方面进行思考和感悟，培养学生的情感素养和文学情操。
教师还可以通过精心设计的教学活动，引导学生进行合作探究、情感互动、情感评价等活动，增强学生对语文学习的亲和力和参与感。
通过关注学生的情感需求，可以使学生更好地融入语文学习之中，增强对语文学习的兴趣和热情。
发挥教学语言艺术构建鲜活语文课堂
发挥教学语言艺术构建鲜活语文课堂
语文教学是教师对学生进行综合素质培养和思维能力培养的重要手段。
如何在课堂上
发挥教学语言艺术，构建鲜活生动的语文课堂，是语文教师必须面对的问题。
首先，教师要在教学过程中注重语音的讲究，尤其是对一些容易出错的字音、词语进
行纠正，比如“开心”和“快乐”的区别。
通过准确的语音演绎，可以帮助学生理解语文
中的声调、韵律、语气，从而增强语文表达的准确性和流畅度。
其次，教师要注重课堂语言的丰富性和多样性，尽可能使用各种语言形式进行教学。
比如，使用诗歌、小说、影视作品、新闻报道等不同形式和风格的文本，让学生在阅读的
过程中感受不同的语言风格和氛围；同时，教师还可以采用强调语音、节奏、节奏、身体
语言等多种形式，让学生在听说的过程中感受语言的生动鲜活，增加记忆的深度和广度。
第三，教师要注重语言的力度和层次感。
语言的力度是指语言的强度、深度和感染力，教师在教学中应该注重表达的感情和思想动力；同时，教师还要注重语言的层次感，通过
语言层次的营造，让学生感受到语言的完整性和深度，帮助学生更好地理解和应用语言。
最后，教师要注重互动性和交流性。
在课堂教学中，教师应该注重与学生的互动，创
造各种形式的交流机会，让学生通过双方的互动来感悟语言的魅力和文化的内涵。
同时，
教师还应该注重课堂的反馈与评价，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
总之，发挥教学语言艺术，构建鲜活语文课堂，需要教师注重语音、多样性、力度和
层次感、互动性和交流性等多个方面的营造。
只有这样，才能使学生更好地理解和应用语文，增强语言文化魅力，提升语文学习的效果。
小学语文教师课堂语言要充满魅力
小学语文教师课堂语言要充满魅力作为小学语文教师，我们要注重培养学生的语文表达能力和阅读习惯。
而在课堂上，我们的语言必须充满魅力，引发学生的兴趣，激发他们学习语文的热情。
下面我将分享一些小学语文教师课堂语言的魅力之处。
我们要用生动的语言给学生上课。
充满生机的语言不仅可以吸引学生的注意力，还能让他们对课程感兴趣。
在阅读课上，我们可以通过描述人物形象、描写场景、情节悬念等方式，让学生身临其境地感受故事情节的精彩，激发他们对阅读的热爱。
我们要让语文课堂变得更有趣。
小学生喜欢玩耍和游戏，我们可以巧妙地将游戏元素融入到语文教学中，使课堂变得更加活泼有趣。
在学习诗词的课堂上，我们可以设计一个诗词接龙游戏，学生们可以通过接连对对方读出相应的诗句来进行互动，既能巩固诗词的学习，又能增强学生的互动能力。
我们要用简洁明了的语言讲解知识点。
小学生的思维能力和记忆力有限，如果我们用太过复杂的语言来讲解知识，学生很难理解和记忆。
我们要尽量用简单明了的语言来讲解，让学生能够迅速理解和领会。
我们还可以通过一些形象生动的例子来帮助学生理解抽象的概念，提高他们的思维能力。
第四，我们要用鼓励的语言激励学生。
小学生的成长需要教师的关怀和激励，我们可以用鼓励的语言来激励学生努力学习。
在学生回答问题的时候，我们要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的成长和进步。
我们还可以在语文作文批改的时候，用激励的语言指出学生的优点，并提出改进意见，激励他们在语文学习中不断前进。
第五，我们要用引导的语言培养学生的自主学习能力。
小学生的学习需要教师的引导和帮助，我们可以用引导的语言来培养学生的自主学习能力。
在学生提问的时候，我们可以用引导的方式来回答问题，让学生在思考中寻找答案，培养他们的独立思考能力。
在学习方法的指导上，我们可以用引导的语言告诉学生如何高效学习，让他们在学习中找到适合自己的方法。
作为小学语文教师，我们要充分发挥语言的魅力，用生动有趣的语言引导学生学习语文，培养他们对语文的兴趣和热爱。
五年级教案《语言的魅力》课前、课后参与使教学内容“活”起来
五年级教案《语言的魅力》课前、课后参与使教学内容“活”起来有效的课前、课后参与，不仅可以拓宽学生的思路，为培养学生多种能力开阔空间，而且，还可以使教学内容与生活更接近，令其鲜活、充满吸引力，从而使学生更加爱学语文。
在《语言的魅力》一课的教学活动中，我便充分发挥了课前、课后参与的优势。
对于魅力的理解，可以说，仁者见仁，智者见智。
查字典，固然是一种理解词义的办法，但是能背词义的孩子并不一定真正理解了它的含义。
其实，在我们的生活中，有魅力的事物随处可见。
因此，在课前，我请同学们观察生活，到生活中去寻找你认为有魅力的事物。
于是，学校、公园、街道便都留下了他们的足迹。
上课了，我请同学们谈一谈你认为什么最有魅力。
问题刚一提出，一双双小手便迫不及待的举了起来。
有的说祖国美丽的河山最有魅力，有的说优秀的电视节目最有魅力，有的说我讲的课很有魅力，还有的说，学校里贴的环境警示语最有魅力在他们描述的过程中，魅力已经不是一个抽象的概念，而是一个有着丰富内涵的包容着孩子的情感的具象的事物。
还用背词典吗？孩子们正在用他们的眼睛发现魅力，用他们的心灵感受魅力，用他们的语言表达魅力。
事实上，在一些同学的发言中，我们可以发现，他们能从标语、警示语、文章中去寻找魅力，这说明他们已经在不知不觉中初步感受到了语言的魅力，在这个基础上，我很容易便由此导入新课，引导学生的思维不断深入。
课文学完，我并没有急于收兵。
有句话说的好：生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。
课堂上，学生从课文的描述中深切的感受到了语言的魅力。
那么，能不能让学生从被动的感受者转化为主动的创造者呢？生活中到处有有魅力的事物，生活中也需要有魅力的语言。
于是，我创设情境，请学生为插图配上有魅力的警示语。
在我的建议下，同学们四人一组，开动脑筋，每人都想出至少一条认为有魅力的警示语，而后小组讨论，通过修改、筛选，确定出本组认为最有魅力的警示语在全班交流。
大家互相启发，别看他们只是些10岁左右的孩子，设计的警示语可非同一般。
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教学语 言的艺术 ， 包括教 学语言 的真 知性和 科学性 、 鲜
明性和生动性 、 启 发性 和开拓性 、 美感 性 和趣 味性 。语 文课 堂教学语言更要 善于发挥汉语得天 独厚的优势 。那 么 ， 语 文 教师如何使 自己的教学语 言像磁石 吸铁 那样吸 引学 生 ， 激发 课堂活力？笔者认 为 以下 五种方 式能 够营造 出 良好 的教 学
生顿时明 白了我提到校花的用 意。 三、 妙用诗词歌赋 。 增 添课 堂审美品味
激发学 习兴趣 ， 在完成课 堂教 学任务 同时 ， 教 师信手拈 来 的
时尚流行语 ， 也容易成 为师生 间情感 交流 沟通 的桥梁 ， 又使 课堂散发出浓郁 的时代气息 。
中国是诗歌 的国度 ， 诗 词 的语 言具 有高度 的概 括性 、 形
具有独特优势 ， 通过 鲜活的语 言， 旁征博 引， 使课 堂既 幽默趣味 ， 又有哲理 内涵 ； 既有古典品味 ， 又有 时代 气息。
［ 关键词 ］ 语文 课堂； 语言； 艺 术 ［ 中图分类号］ Ｈ １ ９ ３ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ １ １ ４— ０ ２
“ 你太有才了 ！ ” 加 以肯定 ； 在辩论时 还可说 ： “ 双方观点公 说 公有理 ， 婆说 婆有理 ， 到底何方胜 出呢？来 ‘ Ｐ Ｋ ’ 吧” ； 完成 学
习任务 时说声 “ Ｏ Ｋ， 搞定 ” 。化用 这些生 活 日常 口头用语 和 人们耳熟 能详 的台词对话 ， 可 以搏得 学生在 开心一 笑 ， 从 而
讲解 《 赤壁赋》 中“ 侣 鱼虾而友 麋鹿” 这句 的“ 侣、 友” 的意 动 用法时 ， 我故意在黑板上写成 了“ 侣校花而友校草” 然后话题
一
转， 提 问一 男生 “ 校 花是你 的女 朋友 吗？ ” 生 回答 ： “ 不是 ，
正确时， 引用春晚小品里的台词“ 你的回答那是相当的好 ！ ”
象性 、 抒情 性和音 乐性 ， 读 起来 朗朗上 口， 听起来 优美悦 耳 ，
［ 作者简介 】 陈素明， 女， 福建省闽清高级中学教师 ， 研究方向 ： 高中语文教学 。
元芳体” 的创意来 源 于《 神探狄 仁杰 》 系列 电视剧 。剧 中的
狄公断案时 ， 经常 会征求李 元芳 的意见 ： 利用 两人 的对话 推 动剧情 ， 引出狄仁杰对案情 的分析 。 课堂上 ， 经常使 用一些大 众化 流行 的语 ： 学生 回答 问题
物。 ” 这个概念对学生来说 既拗 口又难 懂 ， 学生 昏 昏欲 睡 ， 在
效果 ：
一
苏联 著名 教育 家斯维特洛夫说过 ： “ 教育家最 主要 ， 也 是 第一位的助手是 幽默 。 ” 教师 的教 学语 言 ， 如 果是 诙 谐幽 默
的， 不仅会使 自己显得博学大度、 机智 风趣 ， 而且 让学生在 接 受知识的同时 ， 得到一种美妙的享受 ， 使沉闷 的课 堂 ， 焕 发活
忆犹新 ， 课 堂上笑 声顿起 ， 课堂 瞬间 营造有 利于学 生 的教育 心理环境 ， 不仅激发学生 学 习欲望 ， 而且增 强知 识 的形象性
和生动性 ， 有助于学生记忆 。
文言文 中， 所谓名词用作 意动用法 ， “ 就是 主观上把它后 面 的语所代表 的人 或事物 看做这 个名词 所代 表 的人或事
正有此意。 ” 高中生一涉及男女生关系话题 ， 课堂顿时来 了活 力， 出现了其 他 同学 善意 的笑 声 “ 老师， 他 单 相 思” ， 我说 ： “ 对 了， 这种一厢 情愿地把校花 当做 自己的伴 侣 ， 就是你 的主
观想法 ， 这就 是‘ 侣’ 的意动用法 ， ‘ 友’ 的活用方 法同理 。 ” 学
、
借用时尚流行 语词 。 让课堂散发时代气息
语言是在不 断发 展变 化的 ， 大 众 的语 言 又是 形象 生 动
的。当今社会随着 电脑 手机 网络化 的普及 我们 可 以接 触到
大量 的新信息 ， 从语 言领 域看 ， 新名词 新概 念新句 式层 出不 穷， 借助于当下时尚流行 的网络语 、 影视小 品台词 ， 流行歌词 等语 言来为语文课堂教学服务 ， 会收到意想不到的效果 。 在组织学生讨论 鲁迅 《 祝 福》中“ 谁 是杀 害祥林 嫂 的 凶 手？ ” 这个 问题 ， 为了让学生踊跃发言 ， 提 出不同的看法 ， 可 以 抛出一句时下 网络流行语 ： “ 元芳 ， 你怎 么看 ？ ～ 一石 激起 千 层浪” ， 学生 自然会心一 笑 ， 激 起 了探 究祥林 嫂死 因的兴 趣 ， 展开了热烈的讨论 。“ 元芳体” 是时下网络流行 的语 言风格 ， 句式为前 面陈述一 件事情 ， 在后面加一句 “ 元芳 ， 你 怎么看？ ”
力。善于巧用打比方等修辞格不失为一种好办法 。 在和学生做高考语 用题专项 复习 ， 讲解 病句七大类 型辨 析与修改之一语序不当时 ， 学生对多重定语 和多重状语 的先 后语序排列感到困惑 ， 容易混淆 ， 多做习题又 觉得枯燥无趣 。 此时不妨跟学生说 ： 多重定 语和状 语 的语 序排 列 ， 就像 我们 冬天身上穿的衣裤一样由内衣到毛衣裤再到外 套 ， 如 果你像 超人一样内裤外穿 ， 违反 了穿衣原 则 ， 就患 上 了多重定语 或 状语语序不 当的 毛病。学生对 超人 内裤外 穿 的经典形 象记
话文 学刊
２ ０ １ ４年 第２期
鲜 活 的语言 魅 力 的课 堂
０ 陈素 明
（ 福建省闽清高级 中学， 福建 福州 ３ ５ ０ ８ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 语言 是人类交 流思想的重要工具。有艺 术的语言， 能使深邃的思想和哲理浅显明 彻。教学 语
言， 作为“ 传道受业解惑” 的重要工具 ， 如 果不借助 艺术的翅膀 ， 势必造成课堂平淡无奇沉闷枯燥。而语文教 学语 言