英才主义教育机会平等的反思与重构——基于能力充足的视角
当今世界各国英才教育实施制度之综述
世界各国英才教育实施之综述吴思睿教育学本科2014级晏阳初创新实验班[摘要]在格外重视人才发展的当今社会，发展英才教育成为了各国一致的战略选择，以提高国家的核心竞争力。
各国根据自身国情特点，制定出了不同的英才教育实施制度。
实施制度包括甄选和培养两个部分（本文不讨论英才教育教师培养现状）。
这些培养模式可大体分为加速、充实和能力分组三个方向。
本文将就各国英才教育发展历史与背景、英才教育实施措施、对我国英才教育发展的启示三个方面，对近来英才教育的研究做出综述。
[关键词]英才教育比较教育英才甄选英才是国家战略性资源，是人力资源中最稀缺的资源。
英才教育是针对英才儿童实施的、以培养创新能力为核心的、与普通儿童不同的差别化教育。
英才教育具有一般教育或者说普通教育所不具备的优越性和特殊价值。
发展英才教育是提高国家核心竞争力的战略选择。
近十几年来，世界多数国家都将英才教育作为增强综合国力、提升国际竞争力的优选教育模式，并从国家政策角度给予了大力支持。
综合分析各国的国情与英才教育实施制度之间的关系，有助于我们制定出基于国情、符合教育规律的英才教育制度，更好地开展英才教育。
一、英才教育发展历史与背景放眼世界，各国开始实施英才教育的时间不一，但无疑都将英才教育作为国家教育的一个重要组分。
其中，日本发展英才教育的历史最长，可追溯到战前（1918年）。
虽然战后日本国民的战争反思使得国民对于英才教育的认同度降低，但英才仍有其他非官方的发展机会，使得日本的英才教育仍然实际存在。
究其原因，是因为日本国土面积小，资源匮乏，政府与国民都有强烈危机感，对于提升国家核心竞争力有迫切需求。
这一点战后率先开展英才教育的以色列（1958年）也有所体现。
在西方国家中，美国也在1958年开展了对于英才教育的探索，而其导火索正是“冷战”时苏联率先发射人造卫星成功。
苏联这一重大的航天成绩使得美国政府展开对于教育的深刻反思，并于后来的十年掀起了一场轰轰烈烈的英才教育运动。
追求卓越_英才教育与国家发展_突破我国英才教育的认识误区与政策障碍
2012年第11期（总第394期）No.11，2012General，No.394EDUCATIONAL RESEARCH追求卓越：英才教育与国家发展*——突破我国英才教育的认识误区与政策障碍褚宏启［摘要］英才是国家战略性资源，是人力资源中最稀缺的资源，发展英才教育是提高国家核心竞争力的战略选择。
英才教育与教育公平政策并不冲突，反而是实现人的充分发展、促进教育公平的重要手段。
尽管改革开放以来我国英才教育有一定发展，但与许多国家相比依然比较落后，要解决存在的突出问题，必须走出有关英才教育的认识误区，完善英才教育政策与立法，制定多样性的英才儿童选拔标准并在全国范围内对于英才儿童进行系统甄选，建立健全英才教育体系和英才培养模式，加强教师队伍建设并提高英才教育研究的质量，为英才教育提供坚实的人力支持和智力支持。
［关键词］英才教育；英才儿童；国家发展；教育公平；因材施教［作者简介］褚宏启，北京师范大学教育学部党委书记、教授、博士生导师，中国人才研究会超常人才专业委员会会长，教育部小学校长培训中心主任（北京100875）尽管英才教育在东西方国家历史悠久，但现代意义上的英才教育是伴随着20世纪20年代智力测验（IQ Test）才开始的。
二战以后，由于冷战和其他因素所导致的国家间竞争的加剧，一些国家开始关注英才教育。
进入21世纪，很多国家对于英才教育的重视进入到一个前所未有的新阶段，英才教育与国家发展之间的联系被空前强化，诸国希图通过英才教育追求教育的卓越，进而实现国家的卓越，提升国家在全球化时代的国际竞争力。
我国英才教育相对滞后，要改变这种局面，必须突破我国英才教育的认识误区与政策障碍，充分认识到英才教育的意义和价值，清醒把握我国英才教育的现状和问题，并在此基础上寻求我国英才教育发展的可行之策，为国家发展培育各类英才。
一、英才教育的意义与价值（一）英才是国家战略性资源，是人力资源中最稀缺的资源，英才教育的使命是培育国家发展所需的各类英才一个国家所拥有的人力资源的数量和质量是制约国家发展的关键变量。
超常教育英才教育天才教育资优教育辨
超常教育英才教育天才教育资优教育辨超常教育、英才教育、天才教育、资优教育等概念在教育领域中常被提及，这些概念都与培养具有特殊才能或优势的学生相关。
下面将对这些概念进行辨析，希望能更好地理解它们的含义和差异。
超常教育超常教育是针对智力超群的学生进行的一种特殊教育。
这些学生智力发展迅速，具有较高的智商和潜能，与同龄人相比，他们的学习能力和成就显著突出。
超常教育的目标是将这些学生的特殊能力和潜能培养出来，让他们在学术和其他领域中取得更好的成就。
英才教育英才教育是指对才华或天赋出众的学生进行的一种特殊教育。
这些学生在某个领域具有非凡的天赋和表现，如音乐、舞蹈、体育等，他们在这个领域的表现往往超过了同龄人。
英才教育的目标是发掘和培养这些学生的特长，提供专业的指导和培训，使他们在自己擅长的领域取得更高的成就。
天才教育天才教育是指针对拥有独特天赋和创造力的学生进行的特殊教育。
天才教育注重发展学生的创造性思维和独立思考能力，鼓励他们挑战现有的知识和观念，追求创新和突破。
天才教育的目标是培养学生成为对社会有重大影响和贡献的领袖人才。
这些概念都与培养具有特殊才能或优势的学生相关，但也有一些差异。
超常教育更侧重于发展学生的智力潜能，并提供适合他们发展的学习环境；英才教育注重发现和培养学生在某个领域的特殊才能；天才教育则更加强调培养学生的创新性思维和领导能力；而资优教育则更广泛地针对多个领域具有突出能力和成就的学生进行特殊教育。
超常教育、英才教育、天才教育和资优教育都是为了满足不同学生的学习需求和潜能发展而提供的特殊教育。
通过针对学生的特殊需求和优势，提供个性化的学习环境和教学内容，帮助他们充分发挥自己的潜能，取得更好的成就。
211049551_弱势群体英才儿童教育困境的破解：美国的经验
弱势群体英才儿童教育困境的破解：美国的经验蒋洁蕾摘要作为英才教育体系最完善的国家，美国弱势群体英才教育不充分问题依然严峻，主要表现为弱势群体英才儿童代表性不足、学业表现不佳。
刻板印象作用下的美国“家−校−社”不作为是导致这一现象的成因模型。
在追求教育公平与卓越并进的历史阶段，通过“观念上破除缺陷思维所制造的刻板印象”“家长努力成为弱势群体英才教育重要责任人”“学校基于多元文化识别、教学和辅导”“社会强化弱势群体英才教育保障体系构建”四条路径，美国弱势群体英才教育取得了阶段性成效。
可见，弱势群体英才儿童教育困境的破解要以回归科学的弱势群体英才儿童观和教育观为根本，以建立“家−校−社”协同的弱势群体英才儿童教育体系为路径。
关键词美国英才教育弱势群体英才儿童困境“家−校−社”协同作者简介蒋洁蕾，教育学博士，绍兴文理学院副教授，硕士生导师（绍兴 312000）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2023)02-0020-18弱势群体的判断标准包括社会经济地位、生活环境、种族、社会支持状况等。
据此，那些社会经济地位较低，或生活环境恶劣，或来自被歧视种族，或社会支持状况较差的群体被认定为弱势群体。
弱势群体英才教育是指对那些在社会经济地位、生活环境、种族、社会支持状况等方面处于不利境地却在某方面/若干方面具有潜在天赋的儿童实施的有计划、有目的、有组织的教育活动。
从现有英才教育理论来看，人类的智力呈正态分布，这就意味着理论上弱势群体中英才儿童的比例应与优势群体持平，但事实上弱势群体中英才儿童被识别的可能性微乎其微。
安妮特·科尔曼（Annette Coleman）认为在英才教育项目中，弱势群体主要是低收入儿童、少数族裔儿童和贫困少数族裔儿童，①他们在识别和受教育机会上都处于不利境地。
①ANNETTE C. The identification, retention, and learning opportunities for underrepresented groups in gifted and talentededucational programs in an urban school district[D]. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences, 2018(79): 1-A.弱势群体英才儿童教育困境的破解：美国的经验20世纪70年代以来，弱势群体代表性不足的问题在美国十分凸显，其关系到更广泛的社会公平问题的一部分，增加弱势群体代表性是解决社会不平等的可能步骤。
2023年东方英才计划青年项目 教育 答辩
2023年东方英才计划青年项目教育答辩尊敬的评委、各位专家、亲爱的同学们：大家好！我是某某某，来自某某某大学教育系，非常荣幸能够站在这里，为大家介绍2023年东方英才计划青年项目教育部分的策划。
首先，我想提醒大家，教育是一个国家发展的基础，也是培养人才、推动社会进步的关键所在。
然而，在当前的教育领域，我们仍然面临着一系列挑战和问题。
因此，我们提出了2023年东方英才计划青年项目教育部分，旨在促进教育的改革与发展，培养出更多优秀的教育人才，为我国的教育事业作出贡献。
教育部分的策划主要包括以下几个方面：首先，通过加大对教育领域的投入和支持，提高教师的待遇和职业发展空间。
我们将通过建立和完善教师培训机制，推行师德建设，并加强教师队伍的能力建设，提高教师的教育水平和专业素养。
此外，我们还将加大对教师的奖励力度，鼓励优秀教师在教学、科研等方面的创新工作。
其次，我们计划推行素质教育，培养学生的创新能力和综合素养。
通过培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，建立起以学生为主体的教育模式。
同时，加强学校与企业的合作，提供更多实践机会和实习岗位，帮助学生更好地适应社会需求。
第三，我们将加强教育信息化的建设，提高教学效果和管理水平。
通过引入先进的教育技术，构建互动式、多媒体的课堂环境，使学生更好地参与学习。
同时，我们将建立和完善教育评估系统，对学生的学习成果进行量化评价，促进教学质量的提高。
最后，我们将加强对农村教育和贫困地区教育的扶持。
通过加大对农村学校和贫困学生的投入，改善教育资源不均衡的现状。
同时，我们还将制定出台相应的政策，提供更多的奖学金和资助措施，帮助贫困学生完成学业，实现教育公平。
以上就是我们2023年东方英才计划青年项目教育部分的策划内容。
我们相信，通过这些重要的改革和举措，我们能够进一步提高我国的教育水平，培养出更多优秀的人才，推动社会的进步和发展。
最后，我要感谢所有支持和帮助我们的人士和机构。
感谢评委和专家们的耐心聆听。
职业教育人才培养模式的反思与重构——基于“全人教育”的视角
职 业教 育人才培 养模 式 的反 思 与重 构
基 于 “ 人 教 育” 的视 角 全
赵 珲， 张 云
（ 广东 技术 师 范学院 会 计 学院 ，广东 广 州 ５ ０ ６ ） １６ ５
摘 要 ： 于 “ 人 教 育 ” 视 角 ， 思 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 ， 出￣ ＿ ４＝ 八 大 “ 人 教 育 ” 基 全 的 反 提 － ＇育 ｌ ｌ ｋ 全
近 年 来 ，职 业 教 育 的 发 展 呈 现 良好 的 态 势 ， 从 招 生 、 业 、 训等 方 面来看 较 前 几年有 很 大改 善 ， 就 培
办 学 针 ｘ－ 、 活 性 明 显 增 强 ， 应 了 人 才 市 场 的 ｌ ， 性 灵 适
人 才有很 大 差距 。
在 职 业 教 育 中 ， 存 在 着 较 为严 重 的 “ 功 近 还 急 利 ” 象 ， 就业 为导 向 ， “ 业 教育 ” 纯 看作 就 现 以 把 职 单 业 教 育 ， ｘ－ 民 教 育 的 极 大 损 伤 。 在 这 种 观 念 影 是 ， ｌ ￣
以 汲 取 人 文 学 科 、基 础 学 科 等 相 关 学 科 的 知 识 ， 使
得 学 生 非 专 业 知 识 浅 薄 ， 重 于 专 业 课 、 能 课 和 偏 技 Ｔ ＿ 具 课 。 为 一 个 单 一 的 ＿ 具 人 、 术 人 。限 于 狭 窄 成 ｑ ２ 技 的 专业 领 域 ， 上 工 作 岗位 ， 处理 各 种 现 实 的复 走 在 杂 问 题 时 ， 生 通 常 因 ｘ－ 关 学 科 的 无 知 而 无 法 在 学 ｌ ， 相 工作 中提 升 自己。另一 方 面 ， 职 学生 在学 习 专业 高
响下 ， 业 教育 在很 大程 度上 成 为单 纯 服务 于 职业 职
刑法平等价值的反思与重构——以“平等悖论”为视角
才 能求得 —— 这种 力量 一定 比强 者更 强，且 为弱者 所拥 戴所 推 笔 者认 为， 传统社 会 中的平等 是 以义 务 为本位 的平等 ， 是 服从 以
崇。
皇 权为核 心 的宗法制 度 的平等 ， 而 不是 身份上 的平 等 。 在 现代 法
（ 二） ‘ ‘ 平 等悖 的逻 辑 关系
作者 简 介： 张进， 贵 州 大学 ２ ０ １ ｌ 级刑法 专业硕 士研 究生 ， 研 究 方向 ： 比较刑 法学 。 中图分 类号 ： Ｄ ９ ２ ４ 文献 标识 码 ： Ａ
一
文 章编号 ： １ ０ ０ ９ ． ０ ５ ９ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ ． ２ ９ ２ ． ０ ２
为弱者 无法 与强者 抗衡 又去 求助于 比强 者更强大 的 “ 权 威” ， 而
（ 二） 分 配（ 机会 ） 的 平等
从上述平 等的悖 论可 以看 出 ， 平等 的观念来源 于弱者对 强者
占有较 多物质财 富而产 生的一种 不公平 感 ， 弱者 乞求获得 与强者
一
“ 权威 ”的存在 是为 了平衡 强者 与弱者 的利 益，为 了实现 所谓 的
治社会 中， 平等 的实现 仍然 需要权 威的保 障 ， 但这 个权威 由皇 权
从上 述三 个平 等观 念 的法则 可 以看 出人类 平 等观 念起源 于 让渡给法律 ， 相应地 由传统 社会中 的义务 为本位 的平 等转变 为以 人 类物质 生 活之 不平 等， 同时平 等必 须依靠 权威 的力 量才 能实 权 利为 本位 的平等 。因此 ， 法律至 上 ， 法 律面前人 人平 等成 为现 现， 而 问题 是 ， “ 权 威” 的存 在恰恰 代表 了等级和不平 等 ， 这 样就 形 代 法 治社会 的重要 标准 和原 则。 成 了一 个奇怪 的 “ 悖论 ” 。人类 因为在物质 生活 上不平 等产 生 了 强者与 弱者划 分 ， 而 弱者 又因 为渴求 平等产生 了平 等 的观 念 ， 因
从教育公平的角度看英才教育的价值
教 育公 平 的 内涵 教育公平就其本质而言 ， 内涵 应 该 涵盖 三个 层 次 的 公 平 ， 即教 育 权 利 、 教育机会和教育过程。 教育权利公平 ， 是 指 个 体 的教 育 权 利 不 因 其 种 族 、 民族 、 性别 、 家庭 条 件 的不 同而 不 同 ， 教 育 权 利 包 括 基 本 教 育 权 利 和 非 基 本 教 育 权 利 …。接 受 义 务 教育 是 公 民 的基 本 教 育 权 利 ， 而 接 受 更 高 级 教 育 则 属 于 公 民的 非 基 本 教 育 权 利 ，如 果 忽 略 生 产 力 发 展 所 决 定 的 教 育 客 观 承 受 力 ， 以及 自然 因素 造 成 的社 会成员在智力 、 能 力 等 方 面 的差 异 ， 一 味 追 求 公 民非 基 本 教 育 权利的完全平等 。 这 于 教 育 权 力 其 实是 不公 平 的 。 教 育 机会 均 等． 是指公 民不受经济水平 、 家庭环 境 、 教 育 规 模 与 总 体 水 平 及 性 别 等 因素 的 影 响 ， 接 受国家的义务教育。很多文章把“ 教 育起点公平” 等 同于“ 教育机会均等 ” ， 这 是 很 牵 强 的 。起 点 公 平 的基 本 含 义 是 立 足 于 经 济 学 视 角 的 ． 主要 指 一 定 范 围 的所 有 成 员 在 任 何竞 争 性 或 者 排 他 性 行 为 中 的 能 力 平 等 ＿ ２ ］ 。教 育 过程平 等 。 是指 学 生 个 体 在 受 教 育 过 程 中 ， 在教 育经费 、 教 育 内容 、 教 师 质量 、 学生受关注程度 、 公 正 评价 等 方 面 ， 不 考 虑 非 客 观 因素 的 影 响 在 公 立 学 校 内 应 接 受 平 等 的待 遇 ， 其 目的 （ 或 评价标准 ） 是让 人 人 都 受 到 “ 相 当” （ 相称 ） 的 教育 。 二、 英 才教 育 的培 养 模 式 英 才 教 育 主 要 指 对 具 有 天 赋 才 能 的 儿 童进 行 的 教 育 ， 本 文 将 以英 国 的英 才 教育 培 养模 式 为例 加 以 阐述 。 英 国在 英 才 学 生 的 选 拔 上 ， 包 括 定 量 和 定性 标 准 。 定量 标 准 包 括 ： 国家 登 记 在 册 英 才 学 生 的信 息 、 Ｓ Ａ Ｔ 考 试 成 绩 和 校 内 测验与考试结果 、 其 他 类 型标 准 化 测 试 分 数 这 三类 ［ ３ １ 。定性 指 标包括 ： 升人 小 学 、 中学 升 学 信 息 ； 教师评价与提名 、 教师 在 课 堂上对 学生的观察 、 学生作业及作 品 、 外部来 源的信息等 ， 且 选拔过程非常严格。 在培养体制上 ， 其 英 才 教 育 运 用 全 方位 评 价 手 段 和 体 系 对 学 生 进 行 不 问 断 式 选 拔 ． 以确 保 英 才 有 效 地 投身于某一学习领域 ； 家 长 和监 护 人都 是 英 才 的 辅 助 教 育 者 ， 学 校 应 努 力 广 泛 联 系 社 会 各 界 ，使 之 成 为 英 才 教 育 的合 作 伙 伴： 每 个 孩 子都 有 成 为英 才 的 可 能 ． 英 才 教 育 教 师 应 相 对 平 均 地分布于整个教育体制内 ； 学 校通 过 不 同 任 务设 计 、 课 程 安 排 和 专 业 有 区别 地 进 行 英 才 教 育 ［ ４ ］ 。在 师 资 培训 方 面 ， 英 国 的英 才 教 育 理 念被 纳 入 教 师 专业 标 准 ， 对 英 才 学 生 的教 育 教 学 能 力 成 为 衡 量 优 秀教 师 的重 要指 标 。 由 国家 青 年 英 才 学 院 和 Ｄ Ｆ Ｅ Ｓ 技 能 部 联 合 推 出 的教 师质 量 标 准 ， 目的 是 为 学 校 创 建 全 国公
韩国英才教育制度及启示
General No．275Comparative Education Review（总第275期）一、韩国英才教育的背景、契机和缘由（一）历史背景韩国英才教育萌芽于２０世纪６０年代，成熟于８０年代。
１９６９年，韩国文教部在其主办的科学教育协议会中首次建议设置科学高中；１９７３年，“全国民科学大会”上再次建议设置科学高中；１９７８年，文教部出台“科技领域高层人才培养长期教育计划”，表示预定１９８１年设置科学高中，后因预算困难而流产。
１９８２年教育部推出“英才教育综合方案推进计划”，１９８３年正式在公共学校设置科学高中。
（二）契机韩国英才教育的形成与发展有两次重要契机：一是１９７４年高中“平均化”教育政策的实施；二是１９９７年亚洲金融危机。
［１］１．“平均化”教育政策的偏颇与英才教育的导入继１９６９年初中“平均化”后，１９７４年，韩国在高中也实施了“平均化”教育政策。
但事实上，同一学校、同一班级的学生个性、情趣、认知等各不相同。
“平均化”教育政策难以为拥有特殊才能、卓越能力与特殊个性儿童提供相应的个性化教育。
也就是说，倡导英才教育的重要因素就是为了弥补“平均化”教育政策的偏颇。
而且，韩国英才教育并不是以被“平均化”了的一般学校为中心展开的，而是以科学高中、外语高中、艺术高中和体育高中这样的特殊目的高中为中心展开的。
２．亚洲金融危机与《英才教育振兴法》的制定２０世纪８０年代初，科学高中的设立标志着韩国英才教育的开始，此后科学高中数量不断增长，实施形态与领域也日趋多样化，但这并不意味着英才教育完全被韩国社会所接受认可。
像“平均化”政策实施一样，在强调教育平等主义、考试竞争激烈的韩国，英才教育的导入曾遭到国民的强烈批判，其理由是：只向少数人群提供特殊教育是不平等的，这会助长社会阶层的再生，煽动家长的教育热，加剧考试竞争。
此后至２１世纪初的２０年间，尽管韩国政府极力倡导英才教育法规制定的必要性，但一直没能实现。
思想茁壮生长，成长如花绽放——英才小学“思想生长教育”的探索与实践
思想茁壮生长，成长如花绽放——英才小学“思想生长教育”的探索与实践发布时间：2022-08-02T07:20:50.912Z 来源：《中小学教育》2022年第468期作者：盖维秀[导读] 东营市东营区英才小学致力于思想生长教育的探索和实践，精心建造生长思想的学校，培育思想生长的教师，建构思想生长课程，打造思想生长课堂，培养思想生长的学生，铸造思想生长的学校文化。
近年来，英才小学这所百姓口中的好学校植根教育的沃土，高标准、高品质、高质量、特色发展，以国际化宽视野、前瞻性远视角和现代化教育大气魄展现学校办学的高点定位和高境界的工作思路，努力创办彰显幸福活力最具特色魅力学校，缔造生长思想、生长智慧的伟大学校，让每个学生思想生根、智慧生长，让每一个生命都精彩。
盖维秀山东省东营市东营区英才小学257100东营市东营区英才小学致力于思想生长教育的探索和实践，精心建造生长思想的学校，培育思想生长的教师，建构思想生长课程，打造思想生长课堂，培养思想生长的学生，铸造思想生长的学校文化。
近年来，英才小学这所百姓口中的好学校植根教育的沃土，高标准、高品质、高质量、特色发展，以国际化宽视野、前瞻性远视角和现代化教育大气魄展现学校办学的高点定位和高境界的工作思路，努力创办彰显幸福活力最具特色魅力学校，缔造生长思想、生长智慧的伟大学校，让每个学生思想生根、智慧生长，让每一个生命都精彩。
一、思想生长推动“悦行”文化，润心养德“要把师生培养成为有思想的人作为学校的办学目标；引导他们力求深刻认识到：学会思考，创生思想，是学校能给予师生的最精美礼物。
因此，建设思想生长的育人文化，就成为英才小学矢志不移的奋进目标”。
“思想生长”育人文化从人本精神层面的“悦于心”到行动实践层面的“践于行”引领师生成长、学校发展。
其核心内容是：“言行浸美、日新有成”的校风；“用爱润泽心灵”的教风；“习于点滴、成于知行” 的学风：“明德至英、乐学成才”的校训；学校精神为“朝阳精神”。
超常教育英才教育天才教育资优教育辨
超常教育英才教育天才教育资优教育辨
超常教育、英才教育、天才教育和资优教育是指为了满足学生个性化、特长化和优秀发展的需求，针对学生的发展特点和能力水平进行的一种特殊教育形式。
超常教育是指针对拥有超常智力和潜能的学生进行的特殊教育。
这些学生在智力、创造力和领导力等方面具有非凡的潜能，并且相对于普通学生来说，他们的学习速度和学习能力更强。
英才教育是指注重培养学生的特长和潜能，通过培养学生的兴趣、提高学生的能力水平和促进学生的全面发展来推动学生的成长。
英才教育注重发掘学生的特长，并为他们提供相应的培训和教育资源。
天才教育是指对具有某种非凡天赋和特殊才能的学生进行的个性化教育。
天才教育重点培养学生在某个领域中的专业知识和技能，并通过提供相应的学习机会和资源来激发他们的创造力和创新能力。
资优教育关注学生的智力和学习能力方面的优势，旨在满足这些学生的学习需求和提高他们的学习成绩。
它通过提供个性化和差异化的教学，培养学生的学习和创新能力，促使他们取得更好的学习成绩和发展。
超常教育、英才教育、天才教育和资优教育都是为了满足学生的个性化发展需求而设立的特殊教育形式。
它们在目标、内容和方法上存在一定的差异，但都致力于提供个性化的教育和培养机会，促进学生的全面发展和成长。
在实际教育中，应根据学生的实际情况和需求，采取相应的教育措施和方法，实现学生的优秀发展。
英国如何实施英才教育
英国如何实施英才教育作者：张晓光来源：《人生与伴侣·综合版》2022年第02期如何实施英才教育，是一项世界关注的议题。
英国较早认识到英才教育的重要性，在英才教育方面起步较早，政府在教育政策上予以持续支持，不仅对“什么是英才学生”进行界定，还提供鉴别英才学生的国家质量标准，并对英才教育协调人开展相关培训，依托学校进行英才儿童的鉴别和培养。
尽管还存在诸多问题，但也取得了一定成效。
英才儿童是一个比较宽泛的概念，涉及智力、学业和艺术等方面。
在英国，英才儿童指被教师和其他人认为有高智商且在教育领域可以挑战高难度学业的人，其在一种或多种能力方面超越同年龄其他学生。
英国学校与家庭对两种不同的英才儿童进行了区分，一种集中于学术领域，英文为“gifted”，指由于自身具备高智商、元认知能力以及创造性思维能力，而在科学、数学、历史等学科取得好成绩的学生；另一种是在运动、音乐、舞蹈、美术等方面具有卓越能力的学生，英文为“talented”。
另外，很多文献中也采用“more able”来指代英才学生。
英国是一个注重教育标准的国家，各个领域都设定了很多标准，并专设有英国教育标准局进行督导评估。
英才教育方面，除了制定《国家英才战略》、成立“国家英才学院”外，英国还设定了专门的国家质量标准，用以帮助学校在鉴别和培养英才学生时处理各种问题并进行自我评估。
标准分为入门级、发展级和标杆级，对英才教育鉴别和培养的不同情况予以分类指导，鼓励更多学校达到标杆级别的鉴别和培养水平。
各级别标准如下：入门级：学校有各个年龄群体鉴别英才学生，对于“英才”的定义有统一理解；对于英才学生有详细记录并不断更新；鉴别出的英才学生反映了学校的社会经济背景、性别和民族构成。
发展级：对每个学生每年通过一定的标准进行筛选；英才登记信息用于鉴别未发挥潜力和表现出色的学生，并跟踪学生的进步情况；鉴别体系能够关注英才学生和有特殊教育需求的学生。
标杆级：采用多种标准和信息源来鉴别英才学生，包括广泛质性和量化数据的使用；建立英才登记信息的监控、规划和报告制度，所有工作人员都可以分享并为此作出贡献；經常通过学生的表现和增值数据对鉴别过程进行评价和完善；英才学生可以代表学校的人口构成。
[刘彭芝- 因材施教是真正的教育公平,英才教育不是教育公平的对立面]因材施教与教育公平
![[刘彭芝- 因材施教是真正的教育公平,英才教育不是教育公平的对立面]因材施教与教育公平](https://img.taocdn.com/s3/m/b94c5cda453610661fd9f466.png)
[劉彭芝: 因材施教是真正的教育公平,英才教育不是教育公平的對立面]因材施教与教育公平“在中國改革開放40年之后的開年之際，我們最缺乏的是什麼？是拔尖創新人才。
”日前，中央文史研究館館員、創新人才教育研究會會長、人大附中聯合總校校長劉彭芝在“創新人才教育研究會2019年年會暨校長國培計劃中小學名校長領航班人大附中聯合總校培養基地培訓會”中表示。
“真正的教育公平應該是多維度、多層次的。
因材施教才是真正的教育公平。
”劉彭芝談到，當前，一些人有意無意地將英才教育、拔尖創新人才培養放到教育公平的對立面，誤導公眾。
大家應該認識到，人才的培養必須尊重個體差異和發展規律，拔尖創新后備人才在潛能、個性、志向等各個方面與普通后備人才存在差異，對他們施以合適的教育、進行有針對性的培養，是對他們的教育公平。
會上，劉彭芝作了題為“拔尖創新人才的發現與培養”的主題報告，原文如下（文有刪節）：今年年會的主題是拔尖創新人才的發現與培養，這也是我報告的主題。
加上拔尖兩個字，源於對我國拔尖創新人才匱乏之現狀的高度關注和憂慮。
在世界科技競爭領域，我們在“被卡脖子”，缺乏核心技術，缺乏擁有核心技術的人才，這讓我們被別人卡住了脖子，屢屢吃虧、吃大虧。
我作為一位一直在培養英才、拔尖創新人才方面思考、實踐、呼吁的教育工作者，深感痛心，且倍感壓力，也更堅定了要團結更多的有識之士為之奮斗的決心。
在中國日益站到世界競爭舞台中央的時候，我們不得不面對各個領域缺乏核心技術、核心競爭力的事實，這已經成為我們必須突破的瓶頸。
而說到底，我們缺乏的是擁有核心競爭力的拔尖創新人才。
為此，我們不僅要發揮教育的奠基性作用，為拔尖創新人才的早期發現與早期培養建立適當的機制體制，而且要在全社會呼吁，營造讓拔尖創新人才脫穎而出的環境和土壤。
旗幟鮮明開展拔尖創新人才的發現與培養工作第一，發現與培養拔尖創新人才需要政策的堅定支持。
拔尖創新人才處於創新人才的頂端，對國家的自主、創新、可持續性發展起著關鍵性的引領作用。
对我国英才教育的若干思考
对我国英才教育的若干思考侯小华;苏楚博【摘要】英才教育关乎国家高层次人才的培养和整体人才培养质量的提高。
我国实施英才教育利于实现教育公平、落实新课程理念、提高教师素质。
在当下我国要提高教师对于英才教育的认识、积极发现身边的英才、重视英才学生兴趣的培养并允许“偏才”“怪才”的存在。
%The quality of elite education concerns the national high level talents training and the improvement of the overall talent. In China, The implementing of elite education is good to the education equity, the implementation of new curriculum idea, the improvement of teachers’ quality and reformation of normal university .We should improve the teachers’ understandi ng on elite education, find out the elite students, pay more attention on the cultivation of interest and admit the existence of the person in mere possession of specific talent and geeks.【期刊名称】《齐鲁师范学院学报》【年(卷),期】2015(000)001【总页数】5页(P11-14,42)【关键词】英才教育;公平;兴趣【作者】侯小华;苏楚博【作者单位】鲁东大学数学与统计科学学院山东烟台 264025;山东省烟台市第一职业中专，山东烟台 264001【正文语种】中文【中图分类】G64根据统计资料，我国高等教育毛入学率由1993年的5%提升到2002年的15%，从而完成了高等教育由精英教育—大众教育—普及教育的过度[1](1-6)。
外语教育规划的反思与重构——基于社会主义核心价值观
外语教育规划的反思与重构——基于社会主义核心价值观宋歌
【期刊名称】《社会科学家》
【年(卷),期】2018(000)003
【摘要】外语教育规划,不能一直停留在语言知识与技能的单向改革上,而应该将外语教育、本民族文化传统教育与道德教育有机融合,以此服务于国家的宏观战略.将本民族文化传统教育和道德教育与外语教育衔接和融合贯通,关键要把握社会主义核心价值观这一核心理念.将社会主义核心价值观作为重构外语教育规划的指引,对国家宏观战略的实现、国内外语言生态的平衡、外语教育的未来发展和学生德才兼备综合素质的培养都具有重要意义.
【总页数】5页(P131-135)
【作者】宋歌
【作者单位】广西大学行健文理学院教学科研部,广西南宁530000
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.基于国家安全的外语教育规划问题研究
2."一带一路"背景下基于需求分析的高校外语教育规划研究
3.国家外语能力视域下的高校外语教育规划研究
4.新中国外语教育规划变迁:基于语言规划目标理论框架的回溯
5.国际教育示范区视域下非通用外语教育规划
——基于在穗高校本科段人才培养和就业统计数据的调查
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优秀教师的教育视野与国际观
优秀教师的教育视野与国际观随着全球化进程的加速，教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
在这样的背景下，优秀教师如何看待和应对这些挑战和机遇，他们的教育视野和国际观如何形成，对于教育的发展具有重要意义。
本文将围绕优秀教师的教育视野与国际观这一主题，探讨其形成过程、意义及实践策略。
一、教育视野的形成教育视野是指教师对教育问题的全面、深入、系统的认识和理解。
优秀教师的教育视野通常包括以下几个方面：1.全球视野：优秀教师能够从全球视角看待教育问题，关注世界各地的教育改革和发展趋势，了解不同国家和地区的教育特色和文化背景。
2.跨文化理解：优秀教师具备跨文化理解的能力，能够尊重并理解不同文化背景的学生，促进跨文化交流和融合。
3.教育创新：优秀教师善于思考和探索新的教育理念和方法，能够根据时代的变化和学生的需求不断调整和改进自己的教学方法和策略。
二、国际观的建立国际观是指教师对国际教育发展的认识和理解。
优秀教师的国际观通常包括以下几个方面：1.国际教育交流：优秀教师积极参与国际教育交流活动，了解国际教育发展的最新趋势和先进理念，拓宽自己的教育视野。
2.多元文化教育：优秀教师注重培养学生的多元文化素养，尊重学生的文化差异，促进跨文化交流和融合。
3.国际合作与竞争：优秀教师认识到国际合作与竞争的重要性，积极参与国际教育合作项目，提高自己的国际竞争力和影响力。
三、实践策略优秀教师的教育视野和国际观的建立需要结合实践策略，以下是一些建议：1.加强学习：优秀教师需要不断学习新的教育理念和方法，了解国际教育的最新动态和发展趋势，提高自己的专业素养和教育水平。
2.深入实践：优秀教师需要将所学的理论应用到实践中，不断总结经验教训，不断调整和改进自己的教学方法和策略。
3.交流合作：优秀教师需要积极参与国际交流和合作项目，与其他国家和地区的教育工作者进行交流和合作，共同探讨教育改革和发展问题。
4.培养全球意识：优秀教师在教学过程中注重培养学生的全球意识，引导学生关注世界各地的教育问题和发展趋势，培养学生的跨文化交流和融合能力。
英才计划校级综评
英才计划校级综评近年来，随着高等教育的普及和社会对人才需求的不断增长，各大高校纷纷推出了各种各样的人才培养计划。
其中，英才计划作为一项重要的校级综评项目，受到了广大学生的关注和参与。
英才计划校级综评是指学校针对学生的学业成绩、科研能力、社会实践、创新创业等方面进行综合评价的一个重要环节。
通过英才计划校级综评，学校可以全面了解学生的综合素质和能力，为其提供更多的发展机会和资源支持。
英才计划校级综评重点考察学生的学术成绩。
学生在各个学科领域的成绩反映了他们的学习能力和掌握知识的程度。
学校通过综合评价学生的学术成绩，可以了解到学生的学习态度和学习能力的发展情况。
英才计划校级综评还注重考察学生的科研能力。
科研能力是衡量一个学生综合素质的重要指标之一。
学生通过参与科研项目、发表论文、获得科研成果等方式，展示自己的科研能力。
学校通过对学生科研能力的评价，可以为他们提供更多的科研机会和支持，培养他们的创新精神和科研能力。
英才计划校级综评还关注学生的社会实践经历。
社会实践是学生提高综合素质、培养实践能力的重要途径。
学生通过参与社会实践活动，可以增加实践经验，锻炼自己的组织能力和团队合作精神。
学校通过对学生社会实践经历的综合评价，可以为他们提供更多的实践机会和支持，培养他们的社会责任感和实践能力。
除此之外，英才计划校级综评还重视学生的创新创业能力。
创新创业是培养学生创新精神和创业意识的重要途径。
学校通过对学生创新创业能力的评价，可以为他们提供更多的创新创业机会和支持，培养他们的创新创业能力和创业意识。
英才计划校级综评是学校对学生综合素质和能力进行全面评价的重要环节。
通过英才计划校级综评，学校可以了解学生的学术成绩、科研能力、社会实践经历和创新创业能力等方面的发展情况，为学生提供更多的发展机会和资源支持。
同时，英才计划校级综评也促进了学生的全面发展，培养了学生的综合素质和能力，为他们的未来发展打下了坚实的基础。
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个人 的教 育获得 ， 英才主义教 育机会平等只能停 留于理论文字 中。相 比之 下， 充足 意义上的机会平等 更具 实践品质 。充足 既承 认并努力保 障底 线平等 ， 也包容有 限度 的不平等 。虽然教 育不能保证每个人都成为社会英才 ， 却 能保证每个人都获得 自 立于社
会所需的充足 能力。非均衡但有效的教育资源配置是 实现 能力充足的重要路径。
２ ０ １ ３年 ５月
湖南 师范大学教育科学学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｈｕ ｎ ａ ｎ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
ＶＯ Ｉ ． １ ２ ＮＯ ． ３
等； 如果还有其他因素 （ 比如家庭背景或制度歧 视 ） 说 ，我所受教育之价值 ，取决于他人所受教育 的好 参 与到其 中，就不是真正 的机会平等 。斯威夫 特 坏 ” ＿ ６ ］ 。 也 就 是说 ， 只有 在人 无 我有 、 人有 我优 的条 件
（ Ａｄ ａ ｍ Ｓ ｗｉ ｆ ｔ ） 指出 ： “ 某 人 进 入 一 所 好 的大 学 ， 或 者 下 ，教育之于个人才具有最大的价值 。在这种情况
进人任何一所大学 的可能性 ，不应该取决于他们 的 下 ， 只要 家庭 还 能对 孩 子 的成 长或 教育 产生 影 响 ， 只 父母 是 否愿 意 或有 能 力送 她 去私 立学 校 。它 应该 取 要教育还在社会地位或财富的分配中发挥作用 ， 真 决 于她 是 多么 聪 明 ，以及 她 为 了发挥 自身 的聪 明才 正 的英才 主义 教 育机会 平 等就很 难 实现 。 智而付出了多么大 的努力。我们正在谈论 的机会平
关键词 ： 教 育机会 平等 ： 英才主义； 能力充足； 教育 资源
中图分类号 ：Ｇ ４ ０ ． ０ ２ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ６ ７ １ ． ６ １ ２ ４ （ ２ ０ １ ３） ０ ３ － ０ ０ ７ ４ — ０ ５
但是 ， 人们几 很大程度上 ，机会平等实质上是竞赛 的隐喻性 人们就无需为同一或相似事物而竞争。 理论表达 ， 它留给人们 的印象是 ： 具有某类特征的一 乎无法找到评价 “ 同等善” 或“ 同等好 ” 的标尺。如果 该标尺是主观的 ， 很可能走人价值相对主义的泥沼 ； 群人 ， 在遵守相同规则 的前提下 ， 在同一条起跑线上 展开角逐 ， 到达终点之前 ， 每个人都有拔得头筹的机 如果该标尺是客观的， 规则由谁来制定？ 会不会存在 会。 长期以来 ， 这种充满竞争意蕴和英才至上的理念 压制或强迫接受？这些难题是理想的机会平等理论 主导了教育机会平等 ，它将个人 的才能和努力置于 无法 克服 的 。 所谓非竞争的机会平等 ，是指只要人们想要和 较高的位置 ， 这既是它的道德优势 ， 也是它的理论缺 陷。 面对 英才 主义 理念 的显 著缺 陷 ， 重 构教 育机 会平 采取某种行动 ， 每个人就能得到平等的机会 ， 比如获 等就是必然 的选择 ，如此方能更好地起到指导教育 得新鲜空气的机会是非竞争 的，如果人们想呼吸新 实践的作用 。
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． ２ ０
基金项 目：教育部博士研究 生学术新人奖资助课题 作者简介 ：黄学军（ １ ９ ８ １ ． ） ， 男， 湖南新邵人 ， 珠海 市教育局教育研究 中心助理研究员。
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于自 身 的秉赋和努力时 ，这时候才是真正的机会平 典 型 的地 位 物 品（ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｇ ｏ ｏ ｄ ｓ ） ， 因为 “ 对 我来
Ｍａ ｙ， ２０１ ３
第１ ２卷 第 ３ 期
英 才主义教 育机会 平等 的反 思与重构
— —
基 于 能 力充 足 的视 角
黄 学军
（ 珠 海市教 育局 教 育研 究 中心 ，广东 珠海 ５ １ ９ ０ ０ １ ）
摘 要： 机会平等具有很强的隐喻色彩， 表达了一种竞争意蕴和英才主义观念。 机会平等主张， 个人所有的财富、 地位或资 格 的获得 均应 归结 于其 自 身的禀赋和努 力， 不得 归结于 家庭背景 、 制度 或运 气。 由于教育物 品的地位属 性， 家庭背景必 然影 响
平等 、 非竞争的机会平等和竞争的机会平等 Ｉ １ ］ 。 所谓 稀 缺物 品 ， 所 以并 不 为理论 界 所重 视 。显 然 ， 竞 争 的 理想的机会平等 ， 是指每个人都有获得 “ 同等善” （ ｅ ． 机会平等才是理论界关注 的焦点 ，理论界常说的机 ｑ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ） 但 不相 同（ ｎ ｏ ｔ ｓ ａ ｍ ｅ ） 的事 物 的 “ 同等 会平等实质上就是指竞争 的机会平等 。研究者们所 好” 但不相同的机会 ， 比如 Ｐ 的生活中有 Ｏ 。 ， Ｏ ： ， Ｏ ｎ 说的机会平等具有明显的竞争性 ，即排他性地获得 等机会 ， Ｐ ： 的生活中有 Ｏ ａ ， Ｏ ｂ ， Ｏ ｎ等机会 ， 两人拥有 某种 稀缺 物 品 。 的机会并不相同， 但却可以是平等的。 理想 的机会平 竞争 的机会平等也叫英才主义的机会平等 。当 等之所 以冠名为“ 理想” ， 如果该平等理念得 以实现 ， 且仅当每个人的地位 义意蕴
鲜空气 ，只要付 出简单 的身体运动 ，到了山顶或郊 外 ，每个人都能获得此机会 。这种机会的范围非常 广， 大多是最基本的人类生活需求 ， 也多为不言而喻
通常 说来 ， 机 会平 等包 括 ３ 种类型 ， 理 想 的机 会 之 需要 。 虽 然这些 事 物不 可谓 不重要 ， 由于它 们并 非