人才素质教育培养两篇

人才素质教育培养两篇

（一）

1创新型人才的培养要从启蒙教育开始

人的创造水平直接受到启蒙教育的影响，这个点能够从中外启蒙教育

的比较中得到印证。从现在流行的胎教、幼教，能够看出当今国人的

教育意识真正贯彻到了从娃娃抓起。3、4岁的小孩，就被望子成龙、

望女成凤的家长送去学这个培训班那个特长班，孩子和家长在重负之

下都苦不堪言。反观西方的一些国家，在幼儿园甚至小学期间都不会

给儿童太大的学习压力，孩子们基本上是玩过来的。以教育水平世界

顶尖的德国为例，孩子们在上小学前，任何人都不能够对儿童实行所

谓的学前教育，比如跳舞、体操、读书、绘画、钢琴、外语、奥数之

类的都被禁止，这种规定还被写进了《基本法》。德国的小学生也没

有什么功课负担，孩子们只需要上半天课。一般是上午上课，下午主

要是根据自己的爱好，能够学习钢琴、绘画、手工和体育等相关素质

修养的课。德国教育界的普遍观点是：如果太早强行教授所谓知识，

小孩子各方面并不成熟，没有思辨水平，只会变成背书和读书机器，

而失去了自己宝贵的想象力和独特的个性，也就失去了创造性。幼儿

的浑沌阶段其实是一个十分宝贵的阶段，过早开发利用，灌输给他以

确定性、明晰性为主的知识，会使想象力、创造力的源泉干涸。1968年，美国内华达州的一个3岁的小女孩学会了字母“O”，小女孩的妈

妈所以把女儿所在的幼儿园告上了法庭。她的理由令人吃惊，竟是说

幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她的女儿在理解“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，不过自从幼儿园

教她识读了“O”后，伊迪丝便失去了这种水平。这位母亲认为幼儿园

剪掉了女儿的一只翅膀，一只幻想的翅膀。最后陪审团的23位成员被

她的辩护词感动，幼儿园败诉。而这位母亲的这段辩护词后来竟成了

内华达州修改《公民教育保护法》的依据，其中规定幼儿在学校必须

拥有的两项权利：①玩的权利；②问为什么的权利，也就是拥有想象

力的权利。类似的事情如果发生在中国，孩子的家长会觉得非常骄傲，

认为孩子在幼儿园确实学到了东西，这是幼儿园教育成功的体现。从

上述比较能够看出，中外的幼儿教育理念不同也许是导致两者在创新

型人才培养成败的主要原因之一。

2保护儿童的想象力和创造力是培养创新型人才的关键

如果认同了启蒙教育是培养创新型人才的重要时期，接下来的问题是

这个阶段的教育的重点是什么呢？《庄子·应帝王》讲了一个“被凿

七窍而死”的故事。南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。倏与忽谋报浑沌之德，

曰“：人皆有七窍，以视听食息，此独无有，尝试凿之。”日凿一窍，七日而浑沌死。这个故事发人深省，“浑沌”喻天然状态或人的自然

天性，“凿七窍”喻人为，引申为以人为的方法束缚摧残人的自然天性，必然导致人的精神自由的丧失。我们总是惊叹于小孩子的想象力

和创造力，小孩子天生就是艺术家。儿童对世界充满了好奇，他把宇

宙看成和他一样活跃可爱的生灵，他理解的世界是一个主客未分的整体，也就是一个浑沌的世界。浑沌这个词，在人类神话中有着非常重

要的意义。中国有盘古开天辟地的神话，盘古开天之前，天和地就是

浑沌如鸡蛋的一团。《圣经·创世纪》这样写道：“起初神创造天地。地是空虚浑沌，渊面黑暗；神的灵运行在水面上。”希腊关于天地起

源的神话是这样的：“最初的宇宙一片浑沌，浑沌神名为卡俄斯。卡

俄斯生了地母该亚。该亚又生了天神乌拉诺斯。”三大文明都认为创

世之前是一个浑沌的状态，也就是说，浑沌中自有无限的创造力。这

个点在儿童的游戏中体现得特别明显。儿童玩游戏时，完全进入他们

自己创造的情境之中，他们为自己创造了一个新的世界。儿童的游戏

自有它的深意，事实上最高水平的科技、艺术就是最高水平的游戏而已。朱光潜先生在《谈美》一书中写道“：儿童在游戏时意造空中楼阁，大概都现出这几个特点。他们的想象力还没有受经验和理智束缚死，还能去来无碍……念头一动，随便什么事物都变成他们的玩具，

你给他们一个世界，他们立刻就能够造出很多变化离奇的世界来交还你。他们就是艺术家。一般艺术家都是所谓‘大人者不失其赤子之心’。”反观我国现在的启蒙教育现状，家长早早把还理应沉浸于游

戏中、发展自己想象力的孩子送进课堂，把逻辑性的概念灌输给他们，这无异于扼杀儿童宝贵的想象力、创造力。这种在儿童阶段应该充分

发展的水平，一旦扼杀，很难再找回来。西方国家的儿童教育看起来

是非常闲散，这样正好保护了儿童最可贵的天性———好奇心、想象力、创造力。可见保持儿童的天性，不刻意去破坏这个浑沌状态，即

保护好儿童的想象力、创造力是这个时期培养创新水平的关键所在。

中国式的应试教育的失败从另一个侧面反证了上述主张。世界公认中

国的学生非常聪明，应试水平特别强，在各种国际大赛中频频拿奖，

但是创新精神欠缺。外国的学生考试也许不一定拿高分，但是创新水平、实践水平特别强。据新华网2010年8月5日报道，2009年“教育进展国际评估组织”对世界21个国家实行调查，结果显示：中国孩子

的计算水平排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数

第五。在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希

望培养想象力和创造力的只占14.9%。美国几个专业学会共同评出的《影响人类20世纪生活的20项重大发明》中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生

之冠，比排第二的印度多出1倍。美国专家评论，虽然中国学子成绩

突出，想象力却大大缺乏。

推行素质教育已经成为当前社会各界的共识，素质教育观认为教育既

要满足个人发展的需要，同时也要满足社会发展的需要。从本质上看，素质教育与创新型人才的培养的目标都是相一致的。如姜秀华认为素

质教育内涵应包括九大方面，其中包括“素质教育是充分发挥每个人

潜能的教育，是注重学生创新精神和实践水平培养的教育，是使人的

适合性与创造性相统一的教育”等内容。而史根东综合国内研究学者

的观点，指出素质教育主张确立以学生为学习主体的教学模式；以启

发式、讨论式教学作为首要的教学方法；以培养学生的创新精神和实

践水平及合作水平作为育人目标；强调将理论教学与社会实践活动结

合等等。这个系列的主张和举措与创新型人才培养要求是基本一致的。当代的创新型人才必须具备较全面的知识、较开阔的视野、良好的团

队意识、卓越的实践水平、非凡的想象力和创造力，而这些也正是素