初中英语教学论文精选---英语教学中的情感因素
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英语教学中情感因素
大家都知道,教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情,增强学生的动力,使学生更有效地学好英语。
我从这些年经历中深知,学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。
一、一名学生是否喜爱某一科目,往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。我曾经教过个学生,初二期末考试成绩只有19分,而经过一段时间的心里疏导及补习后成绩慢慢提高,于是该生信心倍增,由于努力,成绩很快提高到合格以上。而班上还有一位同学,成绩不错,人也很聪明但经常犯粗心毛病,因其基础好,我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法,对他犯的错误批评得太多,有些过于严厉,以致使他不致产生不良的后果。
以上事例说明,成功的体验会萌发出兴趣,增强信心,激起学生学习的内在动力,大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心,心理处于抑制状态中,这种消极的态度会导致其成绩越来越差,直至达到不可收拾的地步。
二、英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣,积极主动地运用智力进行操练、非智力因素(教师的爱)起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀,是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信,上课时遇到困难也不怕了,因此教师对学生的态度、说话的语气,能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑,进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师,信其道”就是这个道理。
中学英语教学中有一种倾向,教师一般注意传授知识,解决疑难问题,而对情感因素在教学中的作用往往很少注意,教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段,而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。
我认为,情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好,学习上有成就感,老师赞扬他,同学羡慕他,学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学,家长不满意,老师不高兴,同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态,这种抑制反过来更制约能力的发挥,以至产生恶性循环,于是两极分化日益明显。正在成长发育中的中学生,心理尚不成熟,感情也十分脆弱,如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生,使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润,学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢?怎样才能激发积极的情感、消
除或抑制消极的情感呢?我认为应该从如下几方面入手:
1、首先应该帮助学生树立正确的人生观,培养学生豁乐观的性格,树立明确的学习目的。当今学生思想活跃、进取心强。他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观,但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制,不一定符合社会的需要和自身的特点。如有愿做普通劳动者,不想做具体的费力的事情。往往期望高、失望大,一旦失落,便一蹶不振,不健康的消极的心理占了上风,便自暴自弃。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观,要使他们认识到人生是美好的,但却充满着艰难与曲折,斗争与矛盾,人就是要在这些矛盾的斗争中磨炼自己,之自己日趋成熟。只要有坚强的决心,坚韧不拔的毅力才能尝到胜利的喜悦。要注意培养他们心理素质,正确对待失败与挫折,善于从失败中锻炼自己。
2、创造轻松、愉快的学习气氛,提高他们学习英语的兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力,而且能促进学生智能的发展。而现在的学校教师与学生大都把英语作为高考中所必须通过的科目,大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味。这就需要教师进行合理的安排,尽可能地为他们创造条件和环境,使他们在英语的运用中得到乐趣。如开英语联欢会,开展日常英语对话,举行英语班会,歌唱英文歌曲,订阅简易英文杂志书报,讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱,而是有声有色、有滋有味的。
3、加强课堂教学,不断变换教学形式。再好吃的美味佳肴,如反复食用也会让人胃口全无。同样,一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期,所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点,在教学手段上不断改进,采用多种形式进行教学,如:放幻灯、听录音、看录象、进行有趣的比赛、表演戏剧等。
常言道,学无止境,教无定法,只要教师潜心钻研,一定能想出许多另学生喜闻乐见而又利于教学的方法。教师的教与学生的学是相互依存的,而我们教师就应以科学的教法影响学生的学习。而在我们的教法上,情感因素的运用也是应该重点考虑的。只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心,再加上坚实的业务基础,娴熟的教学技巧,那么他一定会在教学上取得成功,学生也一定会以优异的成绩回报其辛勤的劳动。