让“学讲”成为小学数学学困生的利器

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神州教育

让“学讲”成为小学数学学困生的利器

颜艳

重庆市合川区凉亭子小学

摘要：小学数学是小学阶段的一门重要课程，对培养学生

的数学思维与数学素养都具有十分重要的作用，数学学习最重要的是掌握数学思维与数学思想，这就需要让学生作为学习的主体，参与到教学中来。“学讲”教学是当前一种比较有效的教学方法与教学思想，如何在小学数学教学中更好地开展“学讲”教学，利用“学讲”来转化数学学困生，也是每个数学教师需要思考与探究的重要课题。本文从“学讲”教学的含义出发，提出了通过“学讲”教学改善数学学困生学习情况的一些策略，以期为广大数学教师提供一些借鉴与参考。

关键词：学讲；小学数学；学困生小学数学是小学阶段的一门重要课程，对培养学生的数学思维与数学素养都具有十分重要的作用，在数学教学中总有一些学生由于各种因素，数学学习比较困难，其实数学学习最重要的是掌握数学思维与数学思想，不少学困生在这方面由于缺乏数学思维，不会用数学思维来思考与解决数学问题，如何帮助学生具备数学思维，此时教师可以尝试采用“学讲”教学，学生作为学习的主体，参与到教学中来，逐步提高学困生的数学思维，帮助他们学好数学，提高数学教学的成效。

一、“学讲”教学的涵义

“学讲”教学是一种比较新的教学方法与教学思想，即“学进去，讲出来”，它遵循以生为本的原则，从学生出发，尊重学生在教学中的主体地位，主张学生们在自主学习的基础上，能够将所学的知识再讲出来。在小学数学教学中，开展“学讲”教学可以让学生们能主动投入数学学习，通过自主探究来掌握数学知识，同时用自己的语言可以把数学知识再讲出来，这样可以有效培养学生的数学思维，同时也能培养学生的语言表达能力，增强学生的自信心。

二、通过“学讲”教学改善数学学困生学习情况的策略分析

(一)创设数学情境，提高学困生的“学讲”参与度

学困生大多由于数学学习比较困难，对数学学习的兴趣也逐渐缺失，由此作为数学教师，要想更好地开展“学讲”教学，让学困生也能学进去，讲出来，首先应当激发学困生的学习兴趣，让他们对“学讲”教学产生参与的热情，这样才能保证“学讲”教学可以顺利开展。数学教师可以在教学开始时给学生创设数学情境，以吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣，在创设情境时，教师也需要考虑到学困生的学情，情境的设置要让这部分学生也可以理解与接受，由此能让学困生也代入情境，让他们产生对“学讲教学”的兴趣。情境创设的方法有多种，数学教师可以根据具体的数学课程内容来选择，最好可以从学生们熟悉的生活出发，这样学困生也比较容易代入。

例如，数学教师在开展《轴对称图形》的教学时，为更好地吸引学生的注意力，教师可以在教学开始时给学生们创设情境。“同学们，剪纸是我国一项传统的民间艺术形式，到现在已经有近千年的历史，剪纸艺人们拿一把剪刀，一张纸便可以变换出丰富的图案，今天老师也给大家带来了一些剪纸作品，一起欣赏一下。”然后用多媒体给大家展示剪纸作品，同时让大家观察这些作品图案的共同点，由此引入轴对称图形的教学。教师利用剪纸给学生创设情境，这是学生们都比较常见的事物，学困生也都比较熟悉，由此创设的情境，学困生也能接受，由此也能更好地激发他们进一步参与“学讲”教学的动力。

(二)开展小组合作学习，团队带动学困生的“学讲”能力小组合作学习是开展“学讲”教学的一种主要方式，小组

合作学习注重学生的亲身参与协作探究，符合以生为本的教育宗旨，与“学讲”教学的主旨也是相通的。为更好地通过“学讲”教学转化数学学困生，数学教师在开展小组合作学习时需要对这部分学生的认知特征与学情进行细致的研究，对小组合作学习的任务进行分层设计，创设适合学困生的一些任务，这样他们在进行小组合作学习时才能更有探究的动力。数学教师还需要对学困生进行合理分组，一般来说，每个小组中数学学习能力较好与中等、较差的学生数量都需要合理搭配，同时给予他们不同的分工，以保证不同学习水平的学生都有适合自己的分工。小组合作探究活动结束后，每个小组代表会开展“讲出去”活动，这个时候，教师也需要兼顾数学学困生，鼓励他们也大胆说出自己的想法，增强他们的自信心，激励他们更好地投入数学学习。

例如，在开展《平行四边形的面积》的“学讲”教学时，教师可以开展小组合作学习，让学生们合作来动手剪一剪，拼一拼，看怎样把平行四边形能转化成长方形，这样的任务充满趣味性与探究性，即使是学困生也有尝试的兴趣，也适合他们的能力，可以让他们通过亲自动手加深对数学知识的理解与认识，更好地践行“学讲”教学。

(三)分层课堂提问，巩固学困生的“学讲”效果

课堂提问也是开展“学讲”教学的重要环节与组成部分，好的提问可以有效激发学生去思考，启迪学生的思维，能让学生更好地理解与接受数学知识，同时帮助学生形成数学思维与数学素养。为帮助数学学困生得到转化，激发他们“学进去”的积极性与主动性，在设计课堂提问问题时，数学教师也需要对问题进行分层，针对不同数学学习水平的学生来设计不同难度的问题。对于数学学困生，教师给他们设计的问题难度不宜过大，要符合学困生的学情与能力，由此增强他们对数学学习的信心与动力，同时数学教师还需要注意提问的时机，在适当的时机提问，能让学生更有效地思考。在学困生回答问题，也就是“讲出来”的过程中，数学教师应当耐心聆听，不能粗暴打断学生的回答，在学生回答完后，教师也应当给予客观的评价，表现好的地方给予表扬，表现不够好的地方及时指出，以让学困生能更客观地认识自己的优势与不足，在今后的学习中也能更有针对性进行改正。

总的来说，“学讲”教学是一种比较有效的教学方式，如何更好地开展“学讲”教学，帮助数学学困生得到转换，是每个数学教师需要思考的问题。数学教师可以创设数学情境，激发学困生对学讲教学的兴趣，开展小组合作学习，提高学困生的自主探究能力，同时分层设计课堂提问，适应学困生的认知特征，这样才能更好地开展“学讲”教学，让数学学困生能逐步得到转换。

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