大学英语电影视听说课的课程模式设计研究

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《大学英语视听说(网络教学)》课程设计与探讨

料的主旨要义和细节的透彻理解、策略和技能的应用
建构主义理论认为，学习是一个主动的信息建构过程，知识的获取不是通过教师讲授获得，而是通过定的情景（Ｐ会文化背景）Ｕ社，借助其他人（括教包师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构的方式获得的。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教
能力。
二、研究条件与课程资源
我校长期以来一直致力于教学信息化建设，利用
笔者主持的公选课程《学英语视听说（大网络教学），作为一门校级精品课程，是一种全新的对上述》理论的充分展示与实践。该课程以建构主义理论和人本主义理论为指导，以任务型语言教学为总体理论框架，提倡在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在任务型教学理论中，Ｗｉｉ（９６提出实施任ｌｓ１９）ｌ务型教学法的五项原则，将教学任务分为前期任务、中期视听和后期任务三个阶段。在前期阶段中，教师
于爱红冷瑜

英语电影视听说教学探讨

素质拓展目标
教学模式：任务型教学动态的测评体系课时安排：18学周/学期，2学时/周
4至8部Байду номын сангаас片
Part I: Movie Exploration Part II: Culture Reflection Part III: Language Appreciation
1.Should students be encouraged to participate in extracurricular activities? How to balance your study and extracurricular activities?
Section B Character Analysis
Task 2 Work in pairs. Focus on the following scenes, discuss the personality traits of the characters and complete the blanks.
Task 10 Have a study of the underlined sentences, and try to understand their language power or rhetoric effect.
目标：学习语言技巧；锻炼语用能力。
Part III Section B Excerpts and Expressions
Part I Section A, Section B 目标：培养学生的视听理解力以及分析、归纳和评论的能力。
Task 4 Listen to the interview and complete it by filling the blanks. Task 5 Work in groups of three and conduct an interview based on the situation given below. Part I Section C

基于多元智能理论和体验哲学的大学英语电影视听说课教学模式研究

基于多元智能理论和体验哲学的大学英语电影视听说课教学模式研究［摘要］英语电影作为教学媒介具有天然的语言文化优势，但目前英语电影教学现状不尽如人意。

现代外语教学理论的发展为英语电影教学真正走进大学英语课堂提供了科学的理论指导，本文从课堂教学实践角度探讨在多元智能理论和体验哲学指导下的大学英语电影视听说课教学模式，旨在提高大学英语电影视听说课程的教学有效性，发展学生多元智能，提高学生综合素质。

本文对大学英语电影教学和教材编写具有一定的借鉴意义。

［关键词］英语电影视听说教学模式；多元智能理论；体验哲学《大学英语课程教学要求》指出，各高校在大学英语课程设置过程中应根据实际情况，按照《要求》和本校的大学英语教学目标设置出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。

因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。

根据这一要求，越来越多高校在完成大学英语基础教学后，开设各类拓展课程，英语电影视听说课即为其中之一。

一、大学英语电影教学现状英语电影教学可以提供形象的语言材料、展示丰富的文化内涵，在国外的第二语言和外语教学中得到了广泛的应用（Allan, 1985［1］; Baltova, 1994［2］507-531; 沈渭菊，2011［3］）。

但是，目前在中国英语教学里英语电影教学仍然处于比较边缘的地位。

虽然经常有老师把英语电影作为英语教学的辅助材料和手段，课堂上播放英语电影小片段、或者推荐学生课外看一些电影，但很少有学校把电影教学作为一个正规的教学内容写入教学大纲和教学计划，较少有规模性的英语电影教学内容、方式、方法的科学研究，结果使得英语电影教学的效果并不理想，反而加深了一些人对英语电影教学的错误认识。

大学英语视听说三位一体教学模式研究

和书面的信息交流 ” 同时，，还要求 “ 用先进技术来提高利表演，使语言交际与非语言交际紧密结合，大限度地接最听说能力，比如多媒体和网络教学的应用，为学生提供良近自然的语言环境【，而加速和改善学生理解，，从Ｊ使学生
他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头
茂、声像再现、语言和文化背景知识共有的教学内容，形使
与声、情与景相结合，抽象的语言教学变成生动的形象使
好的语言学习环境与条件 ” 。２０ … ０８年７月３日在北京交通大学召开的“ 教育部大学英语教学改革示范点项目学校
大学英语视听说三位一体教学模式研究
曾庆敏
（重庆交通大学，国语学院重庆４０７）外００４
摘
要：大学英语视听说课程通过有效整合视、说材料，建立视、说三位一体的立体化教学新模式，听、拟听、从
而改变传统教学中听、、写教学相互脱节的现状。从必要性、学特点、学实践几方面探讨了大学英语说读、教教视听说的教学模式，以期推动视听说课的不断深化改革，取得更好的教学效果。
一
、
大学英语视听说课程的理论基础
（）构主义理论一建
而不取决于建构主义的教学模式为：以学生为中心，整个教学根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，在
过程中，教师扮演着组织者、指导者、帮助者、评价者的角学习者的记忆和背诵教师教授内容的能力。学生不再是而是认知的主体和知识的主动建色，利用情境、协作等学习环境要素，充分发挥学生的主动外部刺激的被动接受者，

对大学本科英语“视、听、说”教学的实验性研究

表示为Ｇｕｓｎａｓａ滤波器处理的结果，这等效于将原ｌ像经过热传导方ｉ璺Ｉ程变形，获得各ｒｌ性的扩散流ｕ司Ｊ。用复数域扩散模型不仅可以较好地保持图像边缘，而且解决了ＰＭ模型的阶梯效应，且具有提升像边缘轮廓的作用，
方向通过对本科学生实施 “ 、听、说”教学模式的实验性研究，有效地培养了学生英语语言的应用能力．视
关键词
１问题的提出
视听说教学
教学改革
实验性研究
教育部颁布的《课程要求》提出了 “ 用能力 ”和 “ 应使用语言进行交际的能力”等新概念，并限定相关的交际场合为 “ 今后工作和社会交往” 。这为大学英语教学指明了今后的发展方ｒ，即采片交际ｕｊ｝语言教学方法，培养和考核学生的交际或应用语言能力，本科英语 “ 、听、视说”教学的实验性研究旨在转变教学理念，倡导ｉ言教学吾的真实性、自然性、交际性，充分采用现代多媒体教学手段，有机地、整体地再现具有时代感的知识信息。
习中的 “ 协作”与 “ 会话” ，有效地促进了学生英语综合能力的 “ 意义建构”。教师学会了操作使＿多媒体没备，利用多媒体课件系统制Ｉ｝ｊ作课件，制视听ｉ材料，积极开发新的教学资源，充分发挥了教师编兑的主导作用，丰富了教学方式．优化了课堂教学结构。成绩比较：实验小组在 “ 、、说”方面的平均成绩ｌ．满视听９分（２分２分Ｊ０明显高于非实验小组的平均成绩ｌ．，充分证明实验成效 “分这４
室以及络等把视、听、说三课有机地结合起来，特别是视听说材料与任务型教学法和交际教学法的结合。有效地促进了学生语言知洪的内化和晤占用能力的提高运

高校英语拓展课电影视听说的实践与探索

高校英语拓展课电影视听说的实践与探索
近几年来，民间的电影观众普遍反馈天下，认为高校英语拓展课电影视听说实
践与探索及其相关的学术活动，在极大地拓宽学生英语思维、拓展舞台让学生站立于更加广阔的舞台上发挥学习技能，更多地拓宽学术知识和视野，并增强了学生的理解能力，受到了许多英语学习者的赞誉与肯定。

首先，电影比其他外语学习方法更容易抓住人们的注意力，从而巩固学生英语
学习的信念，降低学习惠及成本；第二，学生可以运用英语观察和分析影视艺术，更有助于他们拓展视野，增加学习英语的兴趣；第三，学生可以结合电影材料，进行实际的英语交流，给他们的英语学习带来更多的深度；最后，英语拓展课可以帮助学生更加深刻地理解电影，让学生拓展英语口语技能，增加学生的实践性能力以及解压效果，让学生在学习中更加充实有趣。

高校英语拓展课电影视听说实践与探索，不仅实现了“英语xx社区”的建立，而且从技术角度来看，也实现了“信息超越边界”的目标，让英语学习变得更便利。

然而，英语课程视听实践的实施与推广仍然有其局限性，无论是影视制作条件，还是教学资源，在程序上仍需不断地改进。

总而言之，高校英语拓展课电影视听说实践与探索是一种令人耳目一新的高等
教育实践，其实施能够加强学生的英语学习技能，扩大语言学习的视野，促进学生语言学习的兴趣，增强学生的英语实践能力。

展望未来，将继续努力推进该项目的发展，实现更高水平的教学实践和教学改革。

基于成果导向的大学英语视听说课程活动设计

基于成果导向的大学英语视听说课程活动设计
大学英语视听说课程的设计应该基于成果导向，以培养学生的听力、口语和表达能力为目标。

以下是一个基于成果导向的大学英语视听说课程活动设计。

活动一：听力训练——听力理解和笔记技巧
目标：提高学生的听力理解能力和笔记技巧，让他们能够有效地获取信息并做出笔记。

活动设计：
1. 给学生分发一篇英语听力材料，并播放录音。

2. 要求学生在听完录音后回答一些问题，以测试他们的听力理解能力。

3. 提示学生使用笔记技巧来记录重要信息，例如使用缩写、符号和关键词。

4. 让学生互相分享他们的笔记，讨论不同的笔记方法和技巧。

活动二：口语训练——角色扮演对话
目标：提高学生的口语表达能力和应对能力，让他们能够自信地进行对话。

活动设计：
1. 将学生分成小组，每个小组包含两名学生。

2. 给每个小组分发一份对话剧本，让他们练习对话。

3. 鼓励学生使用适当的语言表达和交际策略，如礼貌用语和回答问题的方式。

4. 让每个小组在全班面前表演他们的对话，然后其他学生可以提供反馈和建议。

通过以上的活动设计，学生将有机会提高听力、口语和表达能力。

这些活动设计基于成果导向，注重学生的实际应用能力和学习成果，帮助他们在大学英语视听说课程中取得实际的成果。

大学英语视听说网络课程教学模式设计与研究——以《新世纪大学英语视听说教程》为例

中的各项相关数据，如测试时间、分值、重考率、答案公布
情况等。教师可以对学生的学习进度及学习效果进行全程实时监控
学习的技能和经验，学习效率不高（王颍萍 ②，２００９；曾庆
敏 ④，２００９；张海彦 ④。２０１０）。
，
指出： “ 在开发英语课程资源时．要充分利用信息技术和互联网络。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件．使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教
指导及参与．教学互动性不够，忽视了“ 以学生为中心的教学理念” ；第四，课堂教学效果不佳。学习者缺乏网上
的记录，包括学生的学习时间、学习进程、学习正确率；教
师可以利用测试平台中的题库在线出题并设置测试过程
可以在线指导学生的学习；管理平台中有学生在线学习
性。” 大学英语网络教学的实施，标志着英语教学已经发
展到一个新时期。但是，目前国内高校的英语视听说课程多处于起步
摸索阶段，综观目前对网络课程的研究，其存在的问题可以归纳为以下几个：第一，当前的网络课程教学设备单一化，有的教师只是直接将多媒体技术搬上课堂．网络教学流于形式：第二，教学内容缺乏针对性，结构不清晰，缺乏有效的导航策略．学习者在学习过程中容易迷失方向，导致教学目的与教学模式不统一；第三，教学理念较为传统。在目前的英语网络教学中，教师主要还是通过在线布置和提交作业、电子邮件等方式进行师生互动，在缺少真实场景的背景下教师对讨论活动的组织、

大学英语教学中视听说模式探究

模式下，学习者作为认知主体，通过协作学习，自主探究，完成英语交际知识和意义的建构，充分凸显了该模式 “ 自主、探究、协作” 的特征。
关键词：英语视听说；交互；模式；建构主义；移动多媒体中图分类号：Ｈ１３９文献标识码：Ａ文章编号：１０－１７２１）３０４－２０７２８（０００—０２０教学有了很大改观：听说课已成为一门独立的课程，课堂
关视听说课堂的教学资源利用、教学内容设计和教学手段
进行口语表达的要求较低。在高级英语阶段暴露弊端，但因为高级阶段注重学生思辨能力的培养，多进行主题发言、等口语活动。该类活动要求学生对抽象话题加以辩论
中现代信息传播技术（Ｔ整合的研究较欠缺；有关视Ｉ）Ｃ三、听说课外自主学习内容与手段的设计及其与移动技术的整合研究较少。
随着经济社会的快速发展和全球化进程的加快，社会对人才的国际化程度和外语能力都提出了的更高要求。新社会亟需具备较高英语知识水平和较强英语交际能力的
新型人才。为适应社会需求，０７年修订后的《２０大学英语课程教学要求》明确提出了新一轮大学英语教学改革的目标是提高学生的英语听说能力，以此带动学生的英语实际应用能力提高，培养学生英语学习的可持续发展能力。教
式’ ’ 的局面。口语活动更多像是一种点缀听说课堂的装饰，可有可无，学生的交际能力和思辨能力的提高作用对
势。毫无疑问，我们应该顺应趋势，听说” 以“ 为教改突破
口，更以“ 听说” 为教改重点，切实地抓“ 听说 ”切实提高学，

大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例

122020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例文/格根图娅一、教学大赛影响作为全国规模最大、级别最高、影响范围最广的国家级英语教学竞赛，“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛(以下简称“教学大赛”)反映了参赛教师以及其所在学校的教学理念和课堂教学水平。

教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念以及注重培养学生自主学习能力的教学环节对于本校常态课堂具有较多的参考价值。

国内外语教学专家和教师对教学大赛给予了极大的关注并从教学大赛的评审标准入手，深入地探讨了什么是有效的课堂教学、评价一堂课的关键因素有哪些、什么课堂教学评价体随着世界经济的快速发展，国际间的交流与合作日益加深，英语作为一门国际通用语言，其听说技能在交流中的作用日益突出。

针对这一情况，我国教育部早在2007年颁布的“大学英语课程教学要求”中特别强调听说能力的目标，对大学生的英语综合运用能力提出了更高的要求。

外语课堂是语言学习的重要环节。

有效的课堂教学才能保证教学目标得以实现。

因此，从事外语教学的研究者和教师一直在探求提高大学英语视听说课堂有效性的途径和方法，努力探索并构建有效地提高学生英语听说及语言综合能力的课堂教学模式。

利用互联网选择素材，利用学过的知识或者借助于互联网的技术进行翻译讲解，教师在整个过程中起到掌握方向、指点迷津的作用。

教师要对互联网下翻转课堂教学方式、微课、慕课方式以及交互式的教学方式进行不断的学习与尝试，把这些新的教学理念与方法应用到实际教学中来。

2. 更新教学模式。

在互联网飞速发展的今天，新的教学模式不断地给教学带来新的生机。

在大学英语翻译教学过程中，教师可以根据学生的基础与特点，选择不同的教学模式。

学校可以制订一些政策支持鼓励教师采用不同的教学模式进行教学。

如果教学学时不足，在互联网背景下可以借助于一些教学管理系统或平台，形成线上和线下的学习，其可以使教与学的时间有效延长，进而解决了翻译教学时间不足的问题。

大学英语视听说个性化教学模式实验研究

Ｄｅ．Ｏ０ｃ２１
Ｖｏ１２．９ＮＯ．２１
大学英语视听说个性化教学模式实验研究
朱忠焰，先荣王
（安庆师范学院外国语学院，安徽安庆２６３）４１３
摘
要：从学生的个性化要求出发，以安庆师范学院１５名非英语专业学生为研究对象，行了历时两年的大学英２进
语视听说个性化教学模式的教学实验。实验结果表明：大学英语视听说个性化教学模式以学生为中心，以网络为基础，通过课内、课外的连接机制，促进视听说结合，既能有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，也有利于学生英语综合应用能力，特别是听说能力的大幅度提高。关键词：大学英语；视听说；个性化中图分类号：Ｇ４．１６２４文献标识码：Ａ文章编号：１０４３（００１０６— ５０３— ７０２１）２—０６０
化教学模式的尝试。
制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）（》以下简称《改革方案》，）改革之一就是加大听力理解部分的题量和比例，比例由原来的２％提高到３％。《０５课程要求》改革方案》和《的颁布引起了社会各界人士的关注。各地高校广泛
《课程要求》明确提出，大学英语的教学目标是） “ 培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。［２０ ”１０５年初全国３
大学英语四、级考试委员会和考试改革项目组六

大学英语课堂“视听说”教学研究

关。整个机考题型中听力所占的比重达到了７％，０比现有方式有很多，２０）比如复述听力材料，根据
六级题型中听力的比重增加了一倍。同时，我们还应关注到，机听的材料组织学生对话等等。听写结合是比较综合的训练，不考中增加了跟读这一环节，这无疑对学生或是教师乃至我们的教但测试单词的拼写与辩音能力，ＩＩ试语言水平的理解和应用还Ｉ！，Ｉ
听、、、四个方面的训练相辅相成，互促进，说读写相但听是第一位进行讲解。使学生了解自己的不足，一步改进。进
的，从视听入手，步带动读写能力。要逐
二、听说教学的可行性研究视
（）国目前的听力课现状一我
ＬｇｌｙｔｍｄＳｃｅｙｅａｓｅＡｎｏｉｔＳ
２１２（丘）ｏ９．ｏ
｛占Ｉ缸会｝Ｊ
大学英语课堂 ‘ 听，视教学研究
汪钰
摘要本文从大学英语教学改革后新的大学英语四级机考题型谈起；从理论基础、学现状以及教学策略三方面着手，教分策略
于视听说课的重要性认识不足；同时视听说课被认为足最容易讲述性知识和程序性知识的双向迁移。
授的课程之一，它有完备的教学媒体，有现成的教材和练习题，只
同时，以学习材料为基础，行朗读和听力、写练习，且进听并
语言学家Ｊｒｍａｒ认为语言的输入、输出应全面兼教学中的重中之重。ｅｙＨｒａｅｍｅ

大学英语视听说课动态教学模式之思索

角度出发，系统化地分析学生认知活动的变化；课上应大量引入符合教学实际需要和学生认知水平的真实材料，为学生提供内容广泛的信息来源。其次，教师不能因循守旧，固守单一、保守的教学方式，而
应积极探索多元化教学方式。现代网络技术的支持增强了师生间的交际和互动，教师应充分利用现代教育技术手段，以互联网为依托，将传统的单一型的教学模式改为多媒体立体化的教学模式，改变学生的思维方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高
综合文化素养 ”“ 。当前高校如何才能培养大批适应国际交流的人
才，如何构建学生的跨文化交际能力，时代的进步与发展已经把高校的大学英语教学推向了求新和求变的边缘。改革传统大学英语教学中
敏）。
靠看可记住２％，而视听结合可使学生记忆全部信息的６％以上（５４关晶晶）。因此，在英语视听说课上进行仿说练习，学生可对有用的表
达加深印象，灵活运用，必定会明显提高英语Ｅ头表达能力和课堂并ｌ教学效果。仿说前教师应先让学生学习相关的仿说材料，给学生观看某段情节对话并配以图片、音乐或录像，然后在学生熟悉情节和对话的基础上和学生一起归纳出有用的表达方式，对材料中出现的一些生词、俚语和习语作适当讲解。做好以上准备工作后，教师就可指导学生进行仿说练习了。仿说练习根据其具体所运用的 “ 相关信息 ”可分为情景仿真练习和场景仿说练习两种：教师可根据对话给学生指派角色进行模仿练习，要求学生不仅要模仿语音语调还要添加表情动作；教师也可给学生设定若干对话的场景，让学生把前面总结出来的有用的表达用到自己的对话当中去，做到学以致用，加深印象。（）堂辩论互动教学法。对于一些英语听说水平较高的班３课级，教师可在课上举行课堂辩论赛，让视听说教学的动感性充分体现

独立学院大学英语视听说课程教学模式实验与研究

独立学院大学英语视听说课程教学模式的实验与研究摘要：本文通过对独立学院及大学英语视听说课程的现状分析，指出大学英语视听说课程教学模式改革势在必行，提出以网络技术为支撑，开展面授教学与学生资助学习相结合的教学模式，充分利用资源，使学生朝着个性化学习、自主式学习方向发展，提高课堂教学效率，增加学生对英语教学的满意度的同时提高教学质量。

关键词：独立学院；视听说；教学模式；自主学习中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0011-011.研究背景独立学院，是专指由普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院，它满足了人民群众对高等教育多样化的需求，扩大了本科层次高等教育资源。

然而，由于独立学院办学时间短，许多新问题、新事物层出不穷，反映比较突出的、社会关注度比较高的便是其教学质量的有效保证。

事实上，据调查，独立学院大学英语视听说课程也的确出现了诸如教学形式单一、内容枯燥、学生兴趣不高、教学效果欠佳等一系列问题。

针对这种情况，探讨并开展独立学院大学英语视听说课程的改革和创新迫在眉睫。

随着现代教育技术的飞快发展，充分借助多媒体计算机技术和网络通讯技术，利用网络教学资源，形成有特色的视听说教学模式；充分调动学生在学习中的主动性，改变原来大学英语教学中，以读写为主兼顾听说的模式；要听说与读写并重，全面培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力。

2.研究目标为推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，该《要求》中明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时要求各高校充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

3.研究设计1）受试对象：2010级文新学院7个自然班，共286名同学；2）教学模式：视听说课采用教师面授和网络自主学习相结合的教学模式。

浅谈我校大学英语视听说课程教学模式

科技信息
。外语论坛０
ＳＩＮＥ＆ＴＣＯＯＦＭＡＩＮＣＥＣＥＨＮＬＧＹＩＯＲＴＯＮ大学英语视听说课程教学模式
司欢欢万蕾龙荣培（湖北医药学院外语课部湖北十堰４２０）４００
【摘要】语视听说课程以网络技术为支撑。构建更好的大学英语视听说课程教学模式是推动大学英语教学改革发展的关键。新的教学英
模式应当充分利用资源，着个性化学习、朝自主式学习方向发展，高课堂教学效率，加学生对英语教学的满意度的同时提高教学质量。提增
【键词】学英语视听说；学模式关大教０引言
统。教学系统中以各网络课程作为支撑，生在线学习，交作业等。学提在网络教学系统中教师与学生，生与学生进行交互协商，过的渠学通
现代信息技术的发展对大学英语教学提出了更高的要求。据教道有ＢＳ．坛． — ｉ等，一段时期后进行在线测试，查学习情根Ｂ论Ｅｍａｌ在检育部颁发的《学英语课程教学要求（行），学英语教学改革工作况：习资源库有多媒体资源库、大试》大学师生共建资源库和瓦联网；理系统管正在全国多所高校中试行。以计算机网络技术为辅助手段，立适合中有学生在线学习记录，建学生日志，评估反馈系统。中在线学习记录其学生个性化发展和充分发挥教师讲授作用的教学模式，大学英语网包括学习时间．习进程，习正确率等。是学学我校学生深受传统教学模式络教学改革的关键。作为一所省属医学院校，校大学英语改革虽然的影响，我依赖教师，自主性差的现象普遍存在，此我们的新教学模式因起步较晚，通过实验教学，们为构建更合理有效的视听说课程教就是要利用网络有策略地培养学生自主学习习惯。但我学模式提供了可参考的版本２３视听说课堂面授模式－视听说课程课堂面授模式可表示为：导人一师生讨论一听说实践一学习任务一下期新课导人。在整个课堂面授过程中，入步骤中导我校的 “ 语视听说 ” 程在拥有良好的网络环境和雄厚的技术基本采用先听后说的方式，息从输入到输出；他的步骤中听说并英课信其力量的英语语学习中心教室进行。中心有专用数据库兼应用程序服不是完全分开的，常是边听边说，说结合。种互动交流的课堂情常听这务器、网络版备课工具和教学与管理网站的软件系统和能同时接收、境使学生对外语产生亲切感．能激发学生想用所学语言进行交际的愿

大学英语视听说课程有效课堂教学研究初探

一
一
、
的需要而开设的英语课程。酒店英语具有较强的实践性和运
用性，教学目的在于让学生掌握基本的英语语言知识、语法技能、口语表达的同时．还要培养学生的实践能力和语言的交际能力。总的说来，酒店英语具有以下特点。１．语言上的实用性。酒店英语的主要目的就是让酒店从业人员在现实工作中．在与外宾接触时，能把所涉及的旅游知识用英语流利而清楚地表达出来，达到为外宾提供优质服务的目的。酒店员工的英语能力，直接影响酒店的服务质量，进而影响外宾对酒店服务的整体印象，因此酒店英语具有很强的实用性。酒店专业学生学习酒店英语之后必须将其应用于自己的工作中。２．教学中的专业性。酒店英语教学是在酒店专业知识的基础上进行的。教学中不仅要求学生掌握基本的英语基础知识和英语交际能力，学生还必须懂得基本的酒店知识和技能。比如预订客房、客人人住、客人退房、处理投诉、客房服务，等等，这样学生才能把自己掌握的英语知识更好、更准确地运用在酒店英语教学中，提高他们的酒店专业素质。３．酒店行业知识的广泛性。酒店业并不是简单地为客人提供住宿服务。事实上，酒店业不仅涉及酒店住宿，还涉及餐饮服务、康乐服务、旅游服务等方方面面，内容十分广泛。因此，教学的内容要让学生开阔视野，拓宽知识面。二、酒店英语教学现状高职酒店英语教学的现状是：学生基础较薄弱．平时缺乏使用英语的真实环境，参与语言实践的活动非常有限，部分学生对英语学习缺乏兴趣。造成这一现状有多个原因。其由于缺乏真实的语言训练环境，学生觉得脱离实际工作．参与积极性不高。其二，班级人数，普遍为４０人，学生得不到足够的语言表达训练机会。其三，高职学生英语基础较差，对酒店英语重视程度不够。其四．授课老师缺乏酒店工作经验．

大学英语电影视听说教案

教学目标：1. 培养学生对英语电影的理解和欣赏能力。

2. 提高学生的英语听说能力，增强口语表达能力。

3. 培养学生关注社会热点问题，思考人生哲理的习惯。

教学对象：大学英语学生教学课时：2课时教学准备：1. 影片《阿甘正传》2. PPT课件3. 课堂讨论话题教学过程：第一课时一、导入1. 向学生介绍电影《阿甘正传》的基本信息，包括导演、主演、上映时间等。

2. 提问：同学们对这部电影有何了解？观看过这部电影的同学请分享观影感受。

二、观看电影1. 学生观看电影《阿甘正传》。

2. 观看过程中，教师可适当提问，引导学生关注电影中的语言、文化、价值观等方面。

三、讨论与分析1. 学生分组讨论以下话题：（1）阿甘的性格特点及其对人生的影响；（2）电影中的爱情、友情、亲情关系；（3）电影所体现的美国社会风貌；（4）电影中的励志元素。

2. 各小组派代表进行发言，教师引导学生深入讨论。

四、总结1. 教师总结本节课的主要内容，强调电影中的重点语句和情节。

2. 强调观看电影对于提高英语听说能力的重要性。

第二课时一、复习与巩固1. 学生回顾上一节课的讨论内容，教师提问。

2. 学生分享自己在观看电影过程中的收获。

二、课堂活动1. 教师播放电影《阿甘正传》中的经典片段，让学生跟读并模仿。

2. 学生分组进行角色扮演，模拟电影中的对话场景。

三、拓展阅读1. 教师推荐与电影《阿甘正传》相关的书籍、文章，供学生课后阅读。

2. 学生撰写一篇关于电影《阿甘正传》的观后感。

四、总结1. 教师对本节课进行总结，强调电影视听说教学的意义。

2. 鼓励学生在课后继续关注英语电影，提高自己的英语水平。

教学反思：1. 本节课通过观看电影、讨论与分析、课堂活动等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的英语听说能力。

2. 教师应注重培养学生的思辨能力，引导学生关注社会热点问题，思考人生哲理。

3. 在今后的教学中，可以尝试将更多优秀的英语电影引入课堂，丰富教学内容。

大学英语视听说课电影教学法初探

高校英语视听说课电影教学法初探近年来，随着全球化的快速进步，越来越多的高校生意识到学好英语的重要性。

而在英语进修的过程中，视听说能力的培育已成为高校英语教学的重要目标之一。

为了提高同砚的视听说能力，老师们开始探究各种新的教学方法，其中电影教学法备受关注。

电影作为一种流行文化形式，拥有强大的视听效果，通过电影教学法，同砚可以在轻松幸福的氛围中提高自己的英语水平。

下面将从电影选择、教室活动设计以及教学效果三个方面来初步探讨高校英语视听说课电影教学法。

起首，电影选择是电影教学法中的关键一环。

老师应依据同砚的程度和爱好选择适合的英语电影。

有些电影可能是经典的英语教学片，比如《阿甘正传》或《肖申克的救赎》，这些电影在情节和语言上都较简易，适合初级英语进修者。

而对于高级英语进修者，可以选择一些更加复杂的电影，如《教父》或《辛德勒的名单》，这些电影不仅能够提供更多的进修材料，同时也能够拓宽同砚的思维和知识面。

其次，教室活动设计也是电影教学法的重要组成部分。

为了提高同砚的视听说能力，老师可以设计一系列与电影相关的活动。

例如，在电影观看前，可以让同砚先看一段电影预告片，并盘绕预告片展开谈论，以激发同砚的爱好。

在电影观看期间，可以设计一些听力任务，要求同砚听出其中的关键信息，并在教室上进行分享。

在电影观看后，可以组织同砚进行小组谈论，回顾电影的情节以及相关主题，并就相关问题展开英语口语练习。

通过这些活动，同砚不仅能够提高自己的听力和口语能力，同时也能够拓展自己的思维方式和团队合作能力。

最后，教学效果是评判电影教学法的重要标准之一。

通过电影教学法，同砚可以在真实且情感丰富的语境中进修英语，从而更好地理解和运用语言。

除了提高同砚的视听说能力外，电影教学法还能够培育同砚的文化意识和跨文化交际能力。

通过观看电影，同砚不仅能够了解英语国家的文化背景和价值观，还能够反思自己的文化立场和观念。

同时，同砚通过参与各种互动活动，能够提高自己的自信心和表达能力，在语言和文化上更加自如地与他人沟通。