二年级语文说课标、说教材讲稿

说课标、说教材讲稿
尊敬的各位领导、老师你们好：
我今天所说的教材是北京师范大学出版社小学语文二年级下册。

我从六个方面来解读课标和教材：课标要求，编写特点、教材结构和编排体例、教学建议、评价建议，课程资源的开发与利用。

第一方面：课标要求
第一学段对本册课本的目标要求是在识字与写字方面认识常用字650个，其中230个会写，掌握汉字的基本笔画和80个常用的偏旁部首，初步感受汉字的形体美并养成良好的写字习惯，学会汉语拼音并能借助汉语拼音认读汉字，掌握大写字母表并学会音序及部首查字法；在阅读方面初步养成爱护图书的习惯，朗读课文和阅读浅近的文章时能够了解其中的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并获得初步的情感体验，认识课文中出现的标点符号并能体会其不同的语气，背诵13篇古诗或课文，坚持每天阅读并积累自己喜欢的成语和格言警句；写话方面能够写出自己想说的话，并运用阅读和生活中学到的词语及逗号、句号、问好和感叹号，能够按照要求仿写课文中的部分句式、段落、内容和写法；口语交际方面逐步养成讲普通话的习惯，能够了解别人讲话的内容，阅读结束可复述其大意和自己感兴趣的情节，与别人交谈时态度大方有礼并敢于发表自己的意见；综合性学习方面能够对周围事物有好奇心，能就自己感兴趣的内容提出问题并表达出自己的见闻和想法。

第二方面：编写特点
特点一：重视积累，引导学生感悟丰富的文化内涵。

积累的内容包括语言材料、篇章样式、人生体验、思想感情等方面。

积累不仅仅体现在静态的字词句篇、语文常识等量的增加，更表现在语言不断丰富、思想日趋深刻、文化积淀逐渐丰厚等方面。

教材通过多种途径帮助学生进行语文学习的积累，如引导学生识字、写字，不仅使学生学会认字、写字，而且渗透汉字的文化，对学生进行民族文化的熏陶感染；指导学生阅读古今中外文化精品、背诵经典古诗文、名家格言，启发他们感受丰富多彩的文章样式和语言的创造力；设计了大量形式多样的交流、合作活动，使学生感受不同语言方式产生的作用，体会如何更好地运用语言。

特点二：重视培养学生自主学习的能力。

本册教材从内容到呈现方式都注重激发学生学习语文的兴趣，前面教材中所设计的两个与学生同步成长与发展的人物（丁丁与冬冬）继续陪伴着同学们一起学习，真正落实从“教本”到“学本”转变的理念，使课本成为学生的朋友，有助于激发学生的学习愿望和热情。

教材中所设计的人物对话或学习提示，都使用建议、提醒的语气，而不是指导、命令的口吻，以营造民主、平等对话的学习氛围，使学生倍感亲切。

另外，教材编排的一些内容来自学生熟悉的生活，比如说植树、快乐的生活、夏天等单元都和学生的日常生活息息相关，选文符合学生的认知心理特点，活动设计和呈现方式也富有引起学生与其对话的魅力。

本册教材还设计了大量的学习情境，使学生在自主、合作、探究中不断体会和总结自己的学习过程与方法，以培养学会学习的能力。

教材中编排的“金钥匙”，适当地对学生进行学习方法提示和引导。

本册教材特别注重语文学习的步骤和方法的引导，如独立识字方法、独立阅读方法，以及如何进行仿写等。

教材还注重培养学生每天坚持读书的良好语文学习习惯。

特征三：整体推进，全面发展学生的语文素养。

本册教材采用“主题单元”的形式设计编排，体现“知识和能力、过程和方法、情感态度和
价值观”整体推进的课程理念，具体表现在课文和语文实践活动的整合，听说读写等语文学习行为的整合，课内学习和课外学习的结合，以及语文学科和其他学科学习的结合。

以上四个方面整体推进、螺旋上升，不强调知识点和技能训练点的线性逻辑。

“主题单元”是将学生的语文学习设置成为具体的活动情境，让学生在大量的、丰富多彩的语文实践活动中听说读写、感受和体会、交流和分享。

因此，教材实现了学生语文学习的立体互动，为全面提高学生的语文素养提供了机会和平台。

特征四：具有开放性、灵活性和广阔的适应性。

本册教材打通语文课本、语文课堂、语文教学与社会生活、其他学科、学生的兴趣爱好之间的关系，让学生以语文教材为切入点，从教材引发开去，与其他学科和学生的生活结合起来，通过查找子来哦、参与社会活动等方式，拓展学生的语文学习领域，突破传统语文教科书的有限空间。

另外，所设计的语文学习内容具有明显的开放性、启发性。

这本教材为学生的个性化语文学习提供了广阔的空间，学习内容和活动设计是多样化的，教师与学生不仅可以选择，而且可以自主安排与设计。

每个专题或情景的学习过程都不是固定的，教师和学生可以调整，这样做更能保证让学生在自己有目的、有计划的探究过程中，形成自主学习、研究的意识和能力。

全方位的开放和灵活的选择等特点，决定了本教材具有广泛的适应性。

第一，语文学习活动的设计注重引导学生充分利用本地的社会活动和自然环境，为开发各地区语文课程资源提供了可能。

第二，适应各个学校现有条件的不平衡性，为语文校本课程的开发留有余地。

第三，适合各种层次和水平的教师使用，在保证实现基本目标的前提下，为教师创造性地使用本教材提供了条件和机会。

第三方面：教材的结构和编排体例
本教材体现了新课程标准的基本理念，以学生语文实践活动为核心，采用适合学生认知水平的主题或情景，以主题单元作为教材的呈现方式。

主题单元和情景单元从学生的自主学习出发，设计能够激发学生兴趣，与学生经验世界和想象世界相结合的主题或情景，引导学生围绕这些主题或情景，通过丰富多彩的语文实践活动，形成语文素养。

主体课文是围绕单元的主题选编的二至三篇课文，题材丰富，体裁多样，力图开阔学生的视野，丰富学生的阅读体验，提高学生的思维水平，每篇课文后一般都附有一直两个思考题，启发学生理解文本，拓展想象能力。

语文天地设计了多种语文学习活动，包括字词的学习，古诗文，名言警句的诵读，拓展阅读篇目，听故事，讲故事，参观，访问，调查，搜集资料，讨论交流等等内容。

每项活动都是围绕主题或情景展开，引导学生在活动中提出问题、解决问题；在活动中学语文、用语文；在活动中用各种方式不断呈现语文学习、探究的成果。

在培养读写能力和口语交际能
力的同时，使学生在态度，情感、策略、方法等方面得到提高。

每个主题或情景在培养语文素养的同时，重在挖掘学生创造的潜能。

“金钥匙”在本册教材中被安排在每个单元的最后，意在从语文学习方法、策略、习惯等方面给学生以指导，以培养学生学会学习的素质。

体育世界作为本册教材中的开放单元，不以选文作为组合单元的基础，而是以生活为基础，以使学生树立在生活中学语文的意识和能力。

另外，本单元给教师和学生提供了广阔的创造空间，便于师生灵活使用教材，帮助师生突破教材对地域、条件方面的限制。

第四方面：教学建议
结合本册教材的编写特点及教学重点，在课堂教学中①贯彻多认少写的识字教学原则，运用多种识字教学方法。

②珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。

③从写话，仿写入手，培养学生的写作兴趣和自信心。

○4在具体的交际情境中进行口语交际的教学活动。

○5综合性学习突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。

第五方面：评价建议
评价目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促使学生全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

1.注重对学生语文学习过程的评价
课堂表现：学生自主学习，合作探究，积极发言，大胆质疑，教师都应适当评价。

尽量捕捉学生身上的闪光点（如：教具带齐全，操作过程准确，灵活等）
作用评价：优良加评语的形式。

能力评价：识字与写字时评价学生的认读文字能力；阅读、写作与口语交际时评价学生是否具有准确语言组织概括能力和叙述能力。

2.情感评价：多一份情志就是多一份天地，只有爱的成功，才有教育的成功。

对学生活动，学习兴趣，与自信心等进行评价。

3.评价方式多样化：对学生评价，应把教师评价与同伴互评，家长评价相结合，体现多样化的评价。

第六方面：课堂资源的开发与利用
生活处处有语文，身边处处是资源。

课程资源的开发与利用可以帮助学生顺利地走进语文课堂，学习语文知识。

1.利用生活资源：教学时充分利用周围生活创设情景，让学生体会语文来源于生活，更应用于生活。

2.开发利多媒体资源：在教学时，利用多媒体课件展示，让学生对于周围没有的事物产生直观的印象。

3.实践活动：将语文课堂中学习的精神和学习能力应用于生活。

感悟：深入其境方知教材别有洞天，品尝其味方知教材魅力无限。

相信，有了顺应时代新观念的教材和富有探索精神的广大教师，我们语文教育繁花盛开的春天必将到来。