创新机制 激发教研活力(用)

创新机制，激发教研活力
江苏省宿迁市宿城区教育局教研室
教学要改革，教研必先行！课程改革下的教研工作比以往任何时候更为重要。

首先是教研室的职能定位要准确，课程改革要求教研机构转变职能，切实担负起区域教学研究、指导、服务和业务管理的作用。

其次，教研员要充分发挥研究、引领、示范作用，要成为课程改革的带头人；先进教育观念、先进教育思想的传播者；教学研究活动的参与者和合作者；教育教学过程的研究者和管理者。

第三，在教研室人员、经费、设备不足的情况下仍沿用传统的教研工作机制，是难以服务好全区教育教学工作的，因此强化“以校为本”的教学研究意识，转变教研室的职能，发挥教研员的主观能动性，创新工作方法，是目前亟待解决的问题。

一、教研工作重心前移，促进“面”上教研水平的提升
成立片级研训中心，广泛开展教研活动。

为进一步增强全区教研工作力量，充分发挥区内优质资源辐射带动作用，搭建教师研讨交流学习的平台，加大教研及培训力度，大面积提高教研工作质量，中、小学共成立了6个片区级研训中心，实行“区域集团作战”策略，实现教研组织网络化、教研管理科学化。

研训中心成员是由学校领导、骨干教师和教研员组成，研训中心由片内知名学校校长担任主任，办公室设在主任所在单位。

各片研训中心都要根据教研室研训中心方案制定相应的工作计划，并按照计划稳步扎实地开展活动。

研训中心主要职责：
1．定期开展送教、讲座等教研活动，加大教师培训力度，更新教师教学理念，改变教学方式，优化教学方法，提高教学水平。

2．深入教学第一线，开展常态调研活动，检查教师的教学情况，做出实事求是的教学质量与效果评价。

3. 监控各校实施教学计划情况，督促学校执行教育局下发的有关教学工作文件。

4. 对各校的教学管理与教学改革经验，进行发掘与推广，对存在问题，提出改进的意见与建议。

5. 落实教师素质提高工程，充分发挥优秀教师的传、帮、带作用，加强师资队伍建设，促进教师专业成长。

6．教研员要参与研训中心活动的计划制定、计划落实及活动联络，并在片区内每学期至少上示范课2节。

在实施过程中本着教研、培训、督导三位一体的原则，将定期送教活动与不定期调研督导相结合，实行片区联动，对学校教学工作、教学秩序、教学质量等情况进行指导、检查和监督。

二、教研员应激情投入，大胆实践，促进教研质量的提高
1、教研员要做好课改实践的研究者，在“研究”上下工夫。

在新的形势下，面对新课改，教研员“姓教名研，研为教用”，教研员要弱化事务性工作，明确自己在“校本教研”的角色。

突破以往“蜻蜓点水”式的教研模式。

一是增强为学校和教师提供优质服务的意识；二是树立大教研观，加大研究的“含金量”，研究的问题应尽量满足教师的需要；三是把培训和研究、教研与科研、理论与实践相结合；四是教研活动的形式要多样化。

在“校本教研”中教研员要实现教研工作观念上的“三个并重”，即组织与研究并重；管理与参与并重；指导与引导并重。

2、教研员要做好课改实践的推动者，在“热情”与“责任”上下功夫。

在教研工作中，最重要的是让参与者成为热情与责任的体验者。

首先，教研员要满怀“热情与责任”。

其次，教研员要发现并培养一批“热情与责任”的教师群，让身边尽可能多一些
志同道合者，使乐于教研的教师群体不断壮大，实现教研与教学互补，理念与实践对接，教研员与教师双赢。

3、教研员要做好教学理念的解读者，在“培训”与“服务”上下功夫。

把培训和研究、教研与科研、理论与实践相结合，教研员要帮助教师树立新的教学理念，成为课程改革持续发展的一大推动力。

解读教学理念和建构教学理念，是教研员饯行专业引领的基础的工作，也是摆在首位的工作。

4、教研员要做好实施新课程的专业引领者，在“参与”、“合作”与“指导”上下功夫。

首先，教研员要协调、引领各方面的力量，切实地支持教师的校本教研实践活动，为教师的专业发展创造一种有效激励机制。

其次，教研员要走进学校进入课堂与领导、教师一起构建校本教研教学新秩序。

教研员要用行之有效的教研活动支持引领。

在活动中学习，在活动中反思，在活动中交流，在活动中研究。

第三，教研员要立足课堂教学的现场指导，打通理念与实践的壁垒。

随堂听课、教学视导，教研员要从课堂里获取第一手资料，据实记录，据实分析。

注重课例研究和行动研究，用课例展示理念，在理念指导下设计课堂教学。

三、整合教育资源，创新教研机制，形成多元的教研网络
为进一步推动新课程改革的深入实施，激发教师投入新课改的热情，集聚区教师的教学智慧，搭建交流与互动的平台，发挥名优教师的示范与带动作用，传播先进的教学理念与教学方法，打造名师队伍，寻求“减负增效”的有效途径，我室在2008年启动了名师工程，成立教研工作室、中心备课组，促进教师专业发展。

1、建立区“名校长工作室”、“名教师工作室”和“名学科工作室”，通过开坛宣讲、集中研训、交流提升，促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动发展、主动创新，不断提高教师专业素质和理论水平。

我们先后成立了小学语文、思品、英语、数学、
科学等五个教研工作室，每个工作室每学期开学前做好计划，以室为单位在全区面上进行学科教研活动。

2、成立学科中心备课组，提高教育科研水平。

为了整合全区初中教育科研力量，加强我区初中各学科教师队伍建设，成立以区内有影响的名教师、学科带头人、骨干教师为成员的学科中心备课组。

依托学科教研基地，定期开展活动，充分发挥区内优秀资源的作用，集聚集体的力量与智慧，增强备课的针对性与实效性。

依托中心备课组改进集体备课，教研室以开展行之有效的集体备课活动为抓手，狠抓教学常规的管理，以促进教学质量的提高。

开展了“备-上-评-改”一体化的集体备课模式研究，着重加大教师集体备课的力度，切实发挥教师集体的智慧，使“减负增效”教学工作落到实处。

3、实行“飞行视导校校行”，促进教学管理上水平
改革过去定时定点视导的形式,实行常态下教研视导活动，即在不通知学校的情况下,直接进校听课检查的常态调研形式,教研员组织教学工作室或中心备课组成员，组成学科常态视导小组，每周1-2次到校，推门听课，查看作业，与师面对面交流，即时向学校领导反馈情况，发掘亮点，指出不足，提出改进意见，促进教师教学水平的提高。

四、深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量。

以课程标准为依据，以素质教育理论、新课改理论为指导，引导教师更新教育教学观念，增强教科研意识，改进教学方法、教学行为和教学手段，改革课堂结构，优化教学模式。

坚持“以生为本”，突出“有效教学”，落实“减负增效”。

重建以学生“学会学习”为价值追求的新型课堂教学模式，逐步建立并完善适应素质教育要求的长效管理机制，结合学校实际，因材施教，形成特色，见到效果。

1、转变教师教学观念。

学习先进的课堂教学理念，引导广大教师进一步解放思想，更新观念，提高素养，提升技能，树立“以人为本”的新课程观和“一身多面”的新教师观，确立“交互主体”的新学习观，向高层次、专家型教师的目标奋斗。

把改进课堂教学、提高课堂效率，作为教学管理、备课组研究以及教师探索的重点，向课堂要效率，要质量。

2、探索高效的课堂教学模式。

有组织、有计划、有目的地带领教师实地考察学习洋思、东庐、杜朗口等学校的成功做法，学习借鉴先进的课堂教学与管理的经验，深入研究影响课堂教学效益的因素，结合校情，大胆改革，不断创新，探索出适合学校实际的教育教学模式。

以课堂教学为主阵地，以课例研究或案例分析为基础，组织开展集体备课、说课、同课异构、课堂观摩、评课议课等教研活动，提高教师教学业务水平。

充分发挥教学能手、学科带头人和名师的示范、引领作用，通过上示范课、观摩课，带动全体教师课堂教学水平的整体提升。

以专项课题研究为突破口，把课改过程中遇到的突出问题课题化，通过典型示范、榜样引领等方式，尽快提炼出优秀的教学经验，力争在较短的时间内，形成自己的特色。

3、建立教学质量监控与评价体系。

明确教学评价标准，关注集体备课的实效性，关注教师的二次备课，关注课堂教学的达标程度。

认真落实学生的学习主体地位，保证学生自主、合作、探究的学习方式落到实处。

充分调动学生的学习主动性、积极性，还时间给学生，还学生动口、动手、动脑的机会。

精心设计教学
每个环节，因材施教，梯度教学；教学管理上，严格做到“严、细、实、恒”，建立科学、高效的评估机制。