学生的思维动态是生成有效课堂的关键

学生的思维动态是生成有效课堂的关键

摘要：本文结合教学实例，就目前的高中英语课堂中常常出现的问题，分析其

存在的原因，探讨实施相应的策略以提高课堂提问的有效性，尽量做到让学生畅

所欲言。经过实践学生都感觉英语不再枯燥，课堂不再沉寂，英语原来是一种非

常有趣的语言。

关键词：课堂提问；最近发展区；新奇趣问题；发散思维

一、问题的提出

在目前的高中英语课堂中常常出现一些无效或低效的教学现象，笔者就目前

所注意到的非常普遍的三个现象，分析其存在的原因，探讨实施相应的策略以提

高教学的有效性。

现象一：在平时的课堂教学中，存在着很多“无意义”的问题或过难的问题。

例如教师最喜欢问也最不用动脑筋的问题What's the text about? What can we

learn from the text? What do you know about him? When and where was he born? 笔者曾经看到一新教师在教A Pioneer For All People时，让学生讨论中国的农业。这个任务的问题是：一话题太大；二学生没有足够的知识储备和语言技能。

原因：课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生思维发展和教学

效率优化，才可称得上“有意义”的问题。以上例子反映出无效或低效问题的一般

特征：问题回答与教学目标和文本主题关联不密切以所问问题可能误导学生脱离

所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，与课文内容无实质联系。

学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。问题的难度超出了学生的认

知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。问题

的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。问题偏难，学生对自己的认知水平

产生了怀疑之后，不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学

氛围，不利后续教学。

现象二：滥用多媒体。有些教师在一堂课上使用二十至四十张幻灯片，在课

堂各个环节上都使用，幻灯片制作得精美而又动感，学生看得眼花缭乱。一会儿

用Powerpoint展现这个片断，一会儿用Flash来呈现那个片断，不断切换，学得

不亦乐乎。

原因：从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了教师搞“杂耍”，学生

看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递的过程

中干扰过大，学生对语言的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言

训练的时机，即使有所训练有素，也很不足。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体使用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于掌握，效率就越高。

现象三：不关注课堂中的动态生成。许多教师都认为在英语课堂中只是根据

自己课前的预设，学生基本上能较好地回答教师提出的问题，不遗漏板书、课后

作业等，努力做到分秒不差地完成教学任务。而对于课堂中出现的一些让人意想

不到的场景、细节等，或是果断制止，或是无所适从，或是含糊其辞地应付过去，为了完成教学而教学。

原因：在教学过程的设计与管理上，教师只是在意课前的预设，而不注重课

堂中的动态生成。虽然教学过程的设计要尽可能全面，但是，教师所设计的课堂

教学流程在实际教学过程中很难做到面面俱到。因此，对教学流程的管理就显得

至关重要。如果教师只是按图索骥、按部就班地实施教学，就无法真正顾及学生

的学习实际，而只是根据教师自己的主观设想完成教的任务而已。课堂教学如果

失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，很难达到教学活动的

最大有效。

二、提高英语课堂教学有效教学的对策

针对以上的三个现象，在实际教学中，我们教师如何提高英语课堂的有效性，可以从以下几个方面进行思考：

1.问题要激发学习的动机

《英语课程标准》提到，教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。

学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生

兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和

想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。

2.问题要接近学生“最近发展区”

提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据

这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需

要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力。

3.问题要面向不同层次的学生

学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按

学生英语的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的

问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好

的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生

会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。提问学生时教师要顾及学

生的面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等。所以，教

师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每个个学生，让全体学生都有机会积极

参与课堂提问活动。

二、合理地使用多媒体，提高教学的有效性

1.注意运用多媒体辅助教学

多媒体能很好地提高英语课堂教学效率，这已为无数的实际所证明。但是，

房间地追求现代化，过多地使用多媒体，使英语课变成多媒体课件展示课，教师

变成“放映员”，给英语教学带来过犹有不及的后果。事实上，在这样的课堂上学

生的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对知识的获取量相

当有限，并导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的机会。因此，我们在使用多

媒体时，应该抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材

中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生积极主动地参与

到教学中，学会用英语思考，用英语表达。

2.注意各类媒体的结合应用

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学所起的作用是许多传统的教学媒

体不可替代的。但并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结

合使用各种媒体，才能取长补短，发挥最大的教学效益。殊不知计算机多媒体固

然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能也是

它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教

师不应一味地赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地利用多

媒体和手段，发挥各自的长处。

3.注意多媒体辅助教学中的“两主”