小学生学习障碍成因及对策分析

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• 3.计算障碍。某些小学生在算术学习中存在对 位困难、学习加减法困难、数字记忆困难以及 运算符号混淆等，算术运算能力较差，不善于 分辨上下、左右等方位。
• 4.阅读障碍。这类障碍学生的阅读能力大多低 于正常水平，时常不能正确辨认字母、单词或 者表现为逆向阅读。我们在调查访谈中发现， 某些学生能流利地背诵《小壁虎找尾巴》的故 事，但在阅读该课文时多次漏字、添字、跳行 回读，且理解能力较差。
• 1.拼音障碍。这是指小学生在认读或拼 写汉语拼音字母时常常发生混淆，突出 表现在对“镜像字母”的辨认上，比如 容易把“b”当成“d”，或把“q”当成 “1p”。
• 2.书写障碍。具有此障碍的小学生书写的 汉字笔画生硬、字体难看，还经常把字 写出线格，书写速度慢，比较费力。
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• (4)针对交往障碍的矫正性训练措施。
• 教师应根据小学生的交往障碍特点，为 其提供交往策略技巧的具体指导，给予 模仿练习的机会，并采用行为塑造的强 化方法，使其改变以前的交往方式，培 养出新的认知反应和交往模式，并提高 其对交往行为结果的预测能力。具体说 来，教师应把握下列矫正环节。
里去。若学生能熟练完成该项操作，则把花生 米换成黄豆、绿豆，再换成玻璃珠子，逐渐增 加操作难度，增强学生手腕和手指肌肉的灵活 性来协调视觉运动。
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B. 视觉追踪训练。钟摆运动”和“追太阳”游戏 “旨在提高学生的视觉追踪能力。在钟摆运动 游戏中，教师用小木棍吊着一只乒乓球，拿着 木棍的末端，让乒乓球作钟摆运动，要求学生 的眼睛追踪运动着乒乓球中心的红色商标。在 做“追太阳”游戏时，教师用一面小镜子把太 阳光反射到黑板上，产生光斑，晃动小镜子， 让光斑作各种几何图形的运动，要求学生模仿 教师，用小镜子制造光斑去捕捉黑板上教师制 造出的运动光斑。该游戏中的小镜子也可用手 电筒或激光灯玩具代替。
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四、小学生学习障碍
• 小学生学习障碍是指由学生智力之外的 原因所引起的，导致其听、说、读、写 、推理、计算等基本学习技能受损的严 重学习困难现象。
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• 一般认为，学习障碍学生存在两种基本表现：
• 一是他们学习吃力，成绩较差。有的只有个别学科的 成绩滞后，有的则各科成绩均不理想。
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• 5.交往障碍。教学观察表明，学习障碍 小学生的社会交往能力较差，很难主动 与人交往。他们由于不善于表达自己的 观点和看法，加之学习成绩不佳，经常 遭到同学的嘲笑和捉弄；他们的情绪容 易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与 同学发生冲突。
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C.视觉记忆训练。该训练以提高学生视觉 记忆和加工能力为目的。教师先让学生 花 1-3秒钟看一 幅画，然后要求他们说 出画上的内容，最后再要他画出来。需 要注意的是，教师在出示图画时应逐次 增加其复杂性，要求“学生在观察一幅 有很多相似物品的图画之后，尽可能多 地说出他所看到的事物。”
ｏｒｄｅｒ)、发育性Ｇｅｒｓｔｍａｎ综合征 (ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ Ｇｅｒｓｔｍ ａｎｎ’ｓ Ｓｙｎｄｒｏｍｅ)等也划归到Ｌ Ｄ相关症候群。
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三、学生学习障碍的患病率
• 患病率 • 由于研究年代不一、研究角度及选择对象不同,有关Ｌ
Ｄ患病率的报道差异很大。国外报道多在3%～5%之间 。Ｂｒｙａｎｔ等复习有关文献所报道的患病率为3% ～28%,而Ｋｉｒｋ(1972)认为符合诊断的ＬＤ约占儿童 总数的7%。笔者报道为6 6%,男女比例为4 3∶1。日本 的报道为,幼儿园约3%、小学约6%、中学约6%,男女比 例为4∶1。按ＤＳＭⅣ诊断标准,学龄儿童患病率在3% ～8%之间,男明显多于女,比例约为4∶1。据近年国内 外有关报道,ＬＤ和ＡＤＨＤ发病率似乎有递增趋势。
小学生学习障碍成因及对策 分析
主讲：峰♂psych☺
一、小学生的涵义
• 小学教育是使受教育者打下文化知识基 础和作好初步生活准备的基础教育（ elementary education ）。小学教育的对 象一般是6-12的儿童，我们将其称为小 学生。
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• (3)针对阅读障碍的矫正性训练措施。
• 针对学生的阅读障碍特点，教师除了可 借鉴前述视觉训练方法提高学生的扫视 和追踪能力外，还需加强阅读训练指导 。比如，对于低年级学生，教师可以先 要求他们用手指着文字逐行朗读课文， 以减少其朗读中的漏字、添字、跨行等 现象的频率。
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二、学习障碍的涵义
• Rutler(1985)提出学习障碍(Learning Difficulty,简称LD)的定义为:除智力低下 和受教育机会缺乏外,由于学习技能的获 得与发展障碍、精神障碍、情绪行为问 题、家庭和社会经济状况不良致使学习 动机受损、学习技能丧失或应用障碍导 致学业成就低下。
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• (2)针对计算障碍的矫正性训练措施。
• 教师可结合小学生计算教学的目标和内 容，针对学生的学习障碍，进行位数逐 渐增加的加减乘除运算训练。有研究者 报告，他们曾按此要求对学习障碍学生 逐步进行乘法练习，取得了良好的训练 效果。
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六、小学生学习障碍的成因
• 学习障碍的形成均有其自身的原因,一般分为外 在因素与内在因素,其中外在因素包括家庭因素 、学校因素和社会因素。从一般学习障碍形成 因素来看,家庭因素包括父母期望、亲子关系、 家庭环境等;学校因素包括教师素质、师生关系 、学习氛围、课程设计、教学设施等;社会因素 包括社会风气、社会学习资源等。学习障碍形 成的内在因素包括:智力水平、学习动机与兴趣 、学习方法与技巧、社会技能等。根据最新学 习心理研究表明,学习障碍的克服需要为学生创 造一个和谐的支持性环境。
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A.视觉协调训练。教师可通过让学习障碍学生剪 纸、着色、走迷津和拼图游戏等操作任务提高 其视觉和手眼的协调能力。当然，这几种游戏 既可以通过图片或拼图卡片进行，也可以在电 脑上进行。在另一 种训练中，教师要求学生在 逐渐缩短的时间内把一 盘花生米用筷子夹到碗
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因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更
新观念，摒弃偏见，他们应该相信，学习障碍 学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区 别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教 育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童 的发展水后，教师应根据所定目标，对辅导过 程和效果进行客观全面的评价，针对辅导过程 中所存在的问题，及时予以调整与完善。
• 二是他们的注意品质不良。有的学生因为注意广度受 限，与正常儿童相比，在“看图说话”时，只能观察 到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由 于注意紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外 界干扰，以至于常常被老师安排到靠近讲台的座位上 ，受到特殊的“盯梢”；还有的学生在注意分配上表 现出明显困难，上课时不能一边听课，一 边记笔记， 一边思考问题，跟不上教师的讲解进度。
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• （二）针对不同类型的学习障碍，切实 开展矫正性训练
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(1)针对拼音和书写障碍的矫正性训练措施。
由于这两种障碍均与视觉障碍有关，因此 ，要矫正它们，必须借助视觉训练，完善 其视觉运动机能。一般说来，下列游戏或 措施比较适合于拼音和书写障碍的矫正：
他们的学业不良，致使其失去学习信心，甚至 有放弃学业或辍学的危险；另一 方面，还将直
接影响儿童的后续学习及成年后的生活，使其 在激烈的社会竞争中丧失发展优势。
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五、小学生学习障碍的类型
• 由于研究者们对学习障碍实质的界说尚存较大分歧， 他们对学习障碍的分类也不尽一致。比如，在国外有 人把学习障碍分为口头语言障碍、书面语言障碍和知 觉行动障碍三个方面；也有人将其分为阅读障碍、写 字障碍和非言语障碍；我国学者刘翔平教授则把学习 障碍分为拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍 等几个方面。我们认为，这些都是从智力表现的角度 所进行的分类，虽有其合理之处，但仍不完整。实际 上，小学生的学习障碍不仅仅表现在认知方面，还包 括社会性发展，如在社会交往、社会认知和社会适应 等方面。
技巧、动作协调等; • ⑨允许其它障碍与学习障碍共存。
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• 此外,治疗教育体系将注意缺陷多动性障碍(Ａ ＤＨＤ)、发育性失用(ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎ ｔａｌ ａｐｒａｘｉａ)、笨拙儿(ｃｌｕｍｓ ｙ ｃｈｉｌｄ)、发育性言语障碍(ｄｅｖｅｌ ｏｐｍｅｎｔａｌ ｌａｎｇｕａｇｅ ｄｉｓ
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• 综合已有研究资料，我们认为，可将小 学生的学习障碍归为五种主要类型：拼 音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障 碍和交往障碍。其中，前四种属于认知 方面的障碍，后者属于社会性发展方面 的障碍。
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• 据 20世纪90年代的统计资料，从总体上看，学 习障碍儿童占我国儿童的8.19%。近年来虽未 检索到此方面的新数据，但根据教育专家的预 测和一 线教师的反映，学习障碍儿童的检出率
未见有下降趋势。教育实践表明，小学生的学
习障碍如得不到及时的矫正，一方面必将导致
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• 目前教育学和心理学界较广泛应用全美学习障碍协会( Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｊｏｉｎｔ Ｃｏｍｍｉｔｔｅｅ ｏ
ｎ Ｌｅｒａｎｉｎｇ Ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ,简称 ＮＪＣＬＤ，1988)制定的有关定义,即“所谓ＬＤ是指 一组异质性障碍的总称,主要表现在听、说、读、写、 推理以及计算能力的获得和应用方面出现的明显困难; 这类障碍为个体所固有,推测中枢神经系统功能障碍为 其病因,并可伴随终生。ＬＤ可与合并有自我行为控制 、社会认知、社会交往等方面的问题,但后者并不一定 有ＬＤ。其他类障碍(如感觉障碍、精神发育迟滞、重 度情绪障碍)或环境原因(文化差异、教育方法不良)也 可导致学习问题,但这里所称的ＬＤ不包含在其范围” 。
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七、小学生学习障碍的对策分析
• （一）摒弃偏见，倾情关注学习障碍
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有的教师一味抱怨甚至夸大学习障碍学生不良
行为的危害，指责他们做作业不认真，上课不 听讲，扰乱课堂秩序，断言他们“令人头痛， 不听话，无可救药”；有的甚至对学习障碍学 生产生鄙视、冷落、讽刺挖苦等歧视的态度， 动不动就对他们乱“施惩罚。由于教师的种种 错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习 障碍学生的自尊心，致使他们对学校和老师产 生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣 ，丧失信心。
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• 总结国际上具权威的九个学会/协会机构及学者对ＬＤ 所下定义,基本包含了以下九个要点:
• ①低成就或个人能力表现有显著的困难; • ②病因为中枢神经系统功能失调; • ③表现的学习困难与心理发育有关; • ④可发生在任何年龄阶段; • ⑤在口语上表现特殊的困难,如听或说; • ⑥在学业上表现特殊的困难,如阅读、书写和计算等; • ⑦在知觉上表现特殊的困难,如推理和思考; • ⑧考虑在其它方面表现特殊的困难,如空间关系、沟通