＂咬文嚼字＂,归还语文教学本来面目——王君老师《老王》课堂实录反思
从王君讲《老王》得到的启示
从王君讲《老王》得到的启示作者：孙淼来源：《中华活页文选·教师版》2015年第08期课程教学是指教师从“字、词、句等语言材料入手，对文学文本进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本内涵的透辟解读。
”以《老王》为例，虽然每个老师都有其独特的切入点，但在教学内容上的选择无非是放在对“老王的悲惨命运、老王的形象描写特点、老王的语言描写特点”等方面，更多的侧重点放在怎样教学生进行人物描写的写作方法的训练上，缺少对于文本“文学性”的体验。
如果单纯进行语言及肖像描写的训练，这样的散文教学是否能达到教学目标，是否能让学生感受到文学的魅力？在这里我将以北京人大附中特级教师王君老师所讲的《老王》一课为例，呈现语文教学独特的艺术魅力。
一、独特及准确的“切入点”独特性：王君老师的这堂课以“活命”为切入点。
分为感受老王的“活命”状态以及杨绛一家的“活命”状态。
最后总结要“活出高贵的命”。
王君老师从“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”这句话切入，让学生反复读，反复感受，找出“活命”二字，进行教学。
而大多数老师是从老王“出身苦、人老了、田螺眼、无亲人”等方面入手进行教学。
同样是走近老王，王君老师用“活命”二字一步步引导学生，让学生体会平凡的语言中体现的真实的生活情境，体会老王生活艰辛的程度。
让学生成为老王，让学生切身地体会老王。
在这个部分，王君老师用了几个情境教学法引导学生进入角色。
1.让学生成为老王——自述身世，感悟角色，渲染情感。
2.老师变杨绛，学生还是老王，杨绛和老王互相对话，再现当年的场景——进一步感悟杨绛与老王的关系，感受老王内心的情感。
3.让学生变“看客”，奚落老王——再次体悟老王的境遇，体会老王“活命”的生活状态。
4.朗读中强调感受“只”字的魅力，感悟老王走投无路的人生状态。
通过交换角色的方法，让学生眼前再现当年情境，从内心中感受老王，体会杨绛和老王内心的情感变化。
而情景教学的安排恰到好处地让学生领悟文本中人物的内心世界，王君老师采用这样的方式方法让学生感悟语文的魅力，她并没有采取反复的诵读教授方法，而是让学生“咬文嚼字”。
浅析王君老师《老王》课堂教学实录
文 教 研 究文|张 星浅析王君老师《老王》课堂教学实录摘要：杨绛以平静似水的笔调，通过记叙老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与“我”家的交往，塑造了拥有金子般心灵的老王的形象。
而王君老师对《老王》一课的讲解深入又独特。
笔者将从以下三个角度对王君老师的课进行分析。
关键字：老王；活命；文本细读一、用词造句，巧妙导入王君老师在上课前了解到学生之前是学过这篇课文的，所以她在屏幕上展示了这篇课文中的一些词，并要求学生从中挑选至少两个词来造句，我们可以看到这些词语分别是：伛、荒僻、攥、塌败、取缔、骷髅、泄笨、愧作、惶恐、翳。
都是本课中的重难点词语。
用词造句这一点是非常值得借鉴的，因为我们对文本的分析首先是要解决社会的语言规律，而社会的语言规律在一篇课文中的体现就是字、词、语法的随文而教。
王君老师把字词的讲解落实到了运用的层面，而不是像现在很多老师只简单的给出词语的书面意思，要求学生记住意思就行了。
王君老师的做法这体现了语文课程的工具性，学生在课文中学到的一些新词语要是以能够在往后生活和交际中脱口而出为最终落脚点的，并不是记住一些字典中的书面解释。
学生通过自己思考、自己造句后对词句的记忆和理解是非常深刻的。
我们还可以看到在学生造句的过程中王君老师一方面引导学生说出准确完整的句子，一方面肯定和表扬了学生造的句子。
这一教学环节王君老师的目的主要是两个，一个是通过听学生的造句来简单了解学生学习这篇课文的基本情况，另一方面是通过造句来和学生互动，缓解课堂气氛，为接下来的正式授课作铺垫。
二、多次角色转换，感受老王的“活命”状态接下来王君老师用了很长时间来和学生一起分析课文中的一些句子，并且通过角色的转化来使学生感受老王的“活命”状态。
一共有四次角色转换。
第一次是让学生把自己当成老王，把一段文字转换成老王的倾诉。
这段话是：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了”，“没用了”。
《老王》教学实录及反思
黄 ： 大 家 注 意 他 的 重 音 在 哪 能 ， 是 不 灵 活 ， 不 是 不 能 干 ， 不 也
黄 ： ４－ 题 ， 般 情 况 应 该 ￣－ ＂ 问 一
里啊 ？对 ， 太 清 楚 。大 家体 会 一 而 是 一 种 善 良 的 品 性 。 记 得 一 位 怎 么 回 答 ？ 不
黄 ： ， “ 织” 弃 了 ， 对 给 组 抛 拉
生 ： 觉得是 经济 方 面的。 我 黄 ： 济 贫 困。 还 有 吗 ？ 经
生：－ 。 －迈 ＃
见 出老 王 的 可贵 和 善 良 。 “ 钱 车 的 没 车 拉 了 。 第 三 个 不 幸 呢 ？ 他 送 先 生 看 病 ， 不 要 钱 ” 就 是 因为 什
老 王 更 不 知 道 。 时候 ， 先 生 就 呢 ？ 那 钱
是 一 个 被 下 放 的 知 识 分 子 ，一 个
的 关 爱 ， 渴 望 亲情 的 温 暖 。 他
好 的 。 我 们 刚 才 先 通 过 文 中 的 一 些 关 键 词 理 解 老 王 ， 然后 又
失 时的文 化人 。 因为如 此 ， 加 正 愈
么 ？
通 过作 者 所写 的具体 的 事４ Ｊ ＇ ￣解 ｔ －
老 王 。我 们 还 通 过 别 人 的 态度 理 解 了老 王 ，我 们 还 试 图走 进 老 王
生 ： 为钱 先 生 夫 妇 对 他 好 。 因
钱 先 生 一 家都 对 他 好 。
黄 ： 迈 ？ 年 迈 也 是 不 幸 吗 ？ 的 心 中理 解 老 王 。 我 们 知 道 了老 年
ｏ 文擎讯０／ 语戟通 ２． １Ａ ２ ９
是 生 （ ）“ 送 钱 先 生 看 病 ， 因 为 感 激 ， 因 为 老 主 顾 。 因 此 ， 的 ？ 读 ：我
《老王》课堂实录评析
学术研讨Academic research■ 薛丽平《老王》课堂实录评析摘要:王君老师的这堂课有很多地方值得我们学习。
本文主要就选取独特的视角、整堂课充满浓郁的感情、灵活处理背景资料、教我们如何读书与思考以及如何体现语文课程的性质这五方面来对这堂课进行评析。
关键词：老王；课堂实录；评析王君老师处理课文的方式比较独特，就《老王》这一课而言，抓住“活命”二字来解读这篇课文。
这对我们准教师以及已经踏上教育事业的人来说，值得我们借鉴。
下面就是我对王君老师讲《老王》的几点评析。
1讲一篇课文，选准切入点特别重要王君讲《老王》，选取“活命”这个独特的视角来解读这篇课文，这种方法非常新颖。
还记得在大三下半学期的时候，我也曾讲过这篇课文，处理这篇课文的方法非常传统、呆板，可以说就是按部就班地一段一段的讲，这种讲法非常不可取，面对篇幅较短的课文姑且可以这样，而面对长的课文呢？如果依旧一段一段讲，会花费较多的课时，但收不到良好的效果，这样的教学是每个人不愿看到的。
当讲完这课后，老师对我讲的课提出了一些建议，讲一篇课文要选取一个角度或抓住一个点来解读课文。
而从自己从讲老王到听王君老师讲老王后，觉得王君老师的授课方式让我耳目一新。
她仅仅抓住“活命”二字，就让我们知晓了老王与杨绛的生活情况。
2整堂课充满浓郁的感情《老王》是一篇回忆抒情散文，整堂课充满浓浓的感动。
在课堂刚开始时王老师就铺下了浓浓的感情基调。
记得她是这样说的：“王老师是一个特别热爱生活的人，王老师认为日子要像鲜花，一朵一朵的绽放，生活大多时候是很无情的，日子有时候不像鲜花，很多时候连根草都不是，咱们的日子就像地下的尘土一样，任人践踏，老王就过着这样的生活。
”用自己的情感体验引起学生的情感共鸣。
最重要的一点就是，王君老师就老王、杨绛的“活命”状态写了一篇读后感，在朗读读后感时配上哀伤的背景音乐，这种音乐的感染力与文字的震慑力量让学生与朗读者一下子陶醉在浓浓的感动中。
人教版八年级上册语文展示课《老王》教学实录反思
《人教版八年级上册语文展示课《老王》教学实录反思》这是一篇八年级上册语文教案，这篇文章，语言浅显易懂，但字里行间却流淌着爱的清泉，闪烁着人性与人道主义的光芒。
一课时[课前准备]在上课前一天布置学生预习课文，在预习时，按照上课惯例，从三方面做预习工作：一是不解之处；二是精彩之处；三是有误之处。
每个同学至少要有一处发现，准备上课发言。
[教学过程]师：请同学们把书翻到第79页，这幅图中所画的是一位普通的老人，在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。
师：相信大家都已经预习过这篇课文。
现在我们就根据自己的阅读情况开始提问发言。
请语文科代表做好发言记录。
生1：文中“脑袋慢”、“没绕过来”、“慢了一步”为什么要用引号引起来？生2：引号是为了引用老王说的话。
生3：引号是为了直接引用老王说的话，为下文做铺垫。
师：看来大家对引号的作用掌握的不错，回答的很好。
给提问和回答的同学各加1分。
生4：怎样理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？生5：第一个不幸是指的从小营养不良，第二个不幸指的是得了恶病。
师：那么由这两个方面来看，可以反映出老王生活的一个侧面，是什么呢？生6：苦！师：头脑真是灵活，给两位同学各加2分。
生7：为什么我自己不敢乘三轮车？师：给这位同学先加2分。
是啊！为什么有三轮车不敢坐，而要去挤公共汽车呢？生8：因为老王的一只眼睛是瞎的。
生9：因为当时是文革时期，社会动荡，所以作者不敢自己独自乘三轮车。
师：能联系文章背景思考问题，说明预习工作做的不错，各加2分。
生10：在老王去给作者送鸡蛋的时候，为什么说“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多的数不完”？生11：因为作者当时被老王的样子吓到了，所以记不清数目了。
生12：因为事情隔了很久，所以作者记不清了。
生13：因为作者很惊讶，老王在这个时候还能亲自给她送鸡蛋。
《老王》教学案例反思
《老王》教学案例反思作者：陈明兵来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第10期文本解读能力是一名语文教师的基本能力之一。
但语文教师由于受到自身素养、知识结构等因素的影响，对一篇文章往往会做出不同的解读。
优秀的语文教师常会从一篇课文中解读出不一样的理解来，学生在教师的引导下学完课文后，都会有恍然大悟之感。
下面，本人以《老王》为例，谈一点自己的体会。
《老王》的教学设计一般的都是从老王的“不幸”，老王的“善”以及“我们一家人的善良”入手，分析其作为一个社会底层人民处于艰难困苦中仍然具有难得的“善良的光辉”，我们对于这样的人应该给予更多的同情和关心。
但这样的教学设计往往偏离了作者杨绛写这篇文章的本意。
所以，我把理解文章的最后一句话，也是文章的主旨句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”作为本课的切入点。
对于这样的关键点，我采用的是这样几个步骤：一、画出文章的主旨句，针对主旨句提几个问题“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”学生针对这句话进行提问：1.幸运的人是谁？不幸者是谁？2.幸运的人幸运在哪里？不幸者不幸在哪里？3.作者为什么要对老王愧怍？二、细读老王的“不幸”要求学生细读、勾画课文中有关老王“不幸”的语句，并进行概括。
学生发言总结：1.身体残疾——老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。
2.失去组织——那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。
3.没有亲人——有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
4.经济贫困——他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车戢们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋，问起那里是不是他的家。
他说，住那儿多年了。
学生发言到这里时，老师再追问：“老王还有没有不幸了？”老师进行提示：“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。
”你从这句话读出了怎样的不幸？学生细读体会“有人”“这”“大约”“瞎掉一只眼”等词语的表达效果，终于醒悟到“老王处于如此悲惨的境地下，还被人嘲笑、欺侮、践踏”。
再观王君《老王》课堂实录
再观王君《老王》课堂实录作者：毛国宁刘静安桂新苗来源：《大观》2016年第11期摘要：王君老师的《老王》教学实录有很多值得借鉴与学习的地方：难点突破水到渠成，背景呈现恰到好处，情感态度有效内化，是一节成功的课堂教学。
关键词：难点突破；背景呈现；情感态度《老王》作于1984年，是杨绛先生所写的一篇回忆性散文。
关于王君《老王》课堂教学视频，很多论者都曾撰文谈自己的看法。
笔者以王君老师在“全国第四届人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上的公开课《老王》为例，谈一些浅陋之见。
一、难点突破水到渠成关于《老王》的教学难点，即理解文中这句话“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
”很多老师会直接问同学们“杨绛为什么愧怍”？王老师却是转了个弯儿，在体会老王的“活命” 、介绍杨绛之后，让学生静静地读书，运用文本细读的方法，体会“杨绛该不该‘心安’”？不要小看“该不该”这三个字，它的提出是需要动一番脑筋的。
王老师充分考虑到了学情，杨绛是在“几年过去了”之后，才“渐渐明白”，你怎么能要求初二的学生在两节课体会到一位七十多岁老人的“愧怍”？争鸣“该不该”，学生必然会回到文本，运用之前学到的文本细读的方法，在字里行间咬文嚼字，请看第一位学生的回答，他站在两个角度谈问题，其一是“假如我是杨绛的话，我确实不应该心安”，其二是“假如我是站在一个旁观者的角度来看待老王和杨绛的关系的时候，我觉的杨绛应该心安”，该生得出了两个不同的结论；第二个学生认为“杨绛她是不该心安，而且不会心安的”，他提到了不平等，并且引用原文的话来佐证；第三个男生“我也认为杨绛应该是不能安心的”，并且抓住了文章的一个细节，“过了十多天”，才问老王同院的老李，“老王怎么了”；第四个是女生，她可以说是“侃侃而谈”，她认为“应该心安”，而且理由充分：心安和心不安重点取决于老王对她的态度；第五个女生（第四个女生的同桌）认为“如果我是杨绛，在他（老王）死之后想明白这件事情（指“我把他当朋友对待，她却拿钱来亵渎我的尊严”）我内心仍旧是不安的”；在老师补充完有关香油鸡蛋的背景知识后，第六个男生认为“因为此时杨绛给他的关心其实是很少的，给他的关心是人与人之间平常的一种关心，所以说我觉得此时杨绛的心是不安的。
《老王》教学反思
《老王》教学反思《老王》教学反思1伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种说法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡、恍然而有所悟。
反思使我“与时俱进”，在深层上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我对新课程更充满感情、充满信任，抱有极大的希望。
在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。
我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人……借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的'一种教学方法。
这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。
因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
《老王》教学反思2时间上的安排不当，使整堂课看起来有点“头重脚轻”的感觉。
从教学方法角度分析王君教学实例《老王》——走进老王的“苦味”人生
从教学方法角度分析王君教学实例《老王》——走进老王的“苦味”人生作者：张燕来源：《教育教学论坛》 2013年第51期张燕（山西师范大学，山西临汾041000）摘要：教学方法的有效运用是为了更好地实现教学目标，打造高效课堂，让教师和学生在和谐融洽的教学氛围中收获知识，得到启迪。
而对于语文课堂来讲，朗读教学、情境教学和文本细读这些方式方法无疑是最重要的组成部分。
本篇论文就从这几个方面进行案例剖析，分析这些方法的合理性和有效性，一起走进《老王》这篇文章的课堂教学。
关键词：教学方法；朗读教学；情境教学；文本细读中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0064-02《老王》这篇文章出自杨绛先生笔下，传达给学生的信息是对生活在社会底层人民的深切关怀，就是这样一篇看似平常的文章在王君老师独特的教学视角下，变得饱含深情，变得发人深省，杨老先生的良苦用心和款款深情被全方位地剖析了出来。
无论是学生还是旁观者，都受到精神的洗礼和灵魂的启迪。
有人称王君为教育界一朵鲜丽奇葩，她用蘸满青春的笔墨抒写出语文别样的美。
她沉迷于课堂上不期而遇的默契，那是教师和学生倾情交流而形成的神思飞扬，那是灵魂深处情感碰撞出的思想火花，正是这样一位颇具人文情怀的语文教师才能演绎出如此精彩的课堂。
“我是一个特别热爱生活的人，我们的日子要像鲜花，一朵一朵地绽放”，深情的眸子，认真的教态，透着对语文的热爱、执着，对学生的期盼、鼓励。
以这样一句话打开整节课的序幕，接着道出“但有时候，生活不会像鲜花一样绽放，有些人的生命像尘土一样卑微，任人践踏，而我们今天要学习的主人公———老王，就是这样一个生活在社会底层的悲苦人民的形象。
”一种是对人生的态度，一种是对不幸的悲悯，整节课的感情基调在无形中奠定，摆脱了一成不变的教学模式。
一、朗读教学法俗语说：“三分文章七分读。
”朗读教学法是我国一种传统的教学方法，尤其是语文教师对朗读更是钟爱有加，他们视朗读为学习语文的第一法宝，要求学生能够做到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。
王君 老王课堂实录 丁卫军研读
个不幸者的愧怍”上。
个字中读出人物的心灵；带着自己 亲人”； “老王只有一只眼，另一只
王君对《老王》选定的教学切 的人生阅历、情感体验穿透文本， 是‘田螺眼’，瞎的。乘客不愿坐他
入点是独特的，她抓住老王的生命 穿透语言，挖掘出文本的人文内 的车，怕他看不清，撞了什么”； “有
状态— — —“他靠着活命的只是一辆 涵，从而站在生命的高度，读出老 一天傍晚，我们夫妇散步，经过一
时甚至进入一种张力十足的思维 咂、多层次多角度的演读中进入一 课堂的言语训练落到了实处。
交锋，精神对峙状态；她眼界很宽， 个因人性光辉而极美的天地中，让
在具体的训练中，王君老师善
视野广阔一以贯之地秉持善良、善 学生感受到了生命的高贵。从一开 于把握训练的契机，实现教学的扎
世的人文情怀，不断在与文本对 始的拽着学生跑，到在大密度的训 实；善于分解训练目标，教学的层
课 堂 本版主持/水 鱼 课例品评
用生命为生命呐喊
———“王君《老王》课堂实录”研读 筅丁卫军
王君老师曾这样发表她青春
语文的宣言： “课堂是你和学生生
命在场的地方。每一堂课，都要当
成公开课来上。以课堂的质量抵抗
“他靠着活命的只是一辆破旧
轻飘易逝的生命，凭借课堂的高度 的三轮车”这句似乎并不起眼的句
走向生命的高度。”
破旧的三轮车”，以此展开对文本 王和“我”的灵魂高度。看王君的课 个荒僻的小胡同，看见一个破破落
的解读。
堂现场展示，读王君的课堂文字实 落的大院，里面有几间塌败的小
很多的课堂听下来，感觉学生 录，让我们可以看到课堂之外的 屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院
对于“幸”与“不幸”仍然是雾里看 “文本细读”之功。
“咬文嚼字”,归还语文教学本来面目
“咬文嚼字”，归还语文教学本来面目作者：史晓媛来源：《亚太教育》2016年第02期摘要：王君老师《老王》一课，打破形式化教学模式，反复揣摩文章的几个重点字词，让学生成为作品的人物与文本、作者、老王对话，紧紧围绕“活命”展开。
这种“咬文嚼字”，不仅遵循了文本特点，也让同学真正体会到语文课的魅力。
关键词：《老王》；文本细读；对话文本；矛盾质疑杨绛先生的散文《老王》是人教版八年级上册第二单元的第三篇课文。
它以平淡的笔调，讲述了生活在社会最底层的普通人老王一生的艰辛生活琐事、人生经历。
有的教师处理课文时注重分析老王形象，表面课堂热闹非凡，实际却是弃散文文体特点不顾，学生没有体会到杨绛散文“沉定简洁”的特点，没有品析到“善良体查善良”的深层含蕴，更别说达到课程目标中“学生要有自己的情感体验”这一要求了。
王君老师的《老王》之所以这么成功，便是因为课堂上紧紧围绕在与文本的对话上——文本细读。
语文课堂教学语境下的文本细读是指教师、学生、文本和作者进行相互对话时候，从字、词、句等言语材料入手，对文本进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。
正如吕叔湘先生所说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。
”‚现今，很多语文课堂用大量的图片和视频代替文本解读，根本没有深入文本。
语文姓“语”，它作为一门语言类的学科，是具有语言美的，需要我们“咬文嚼字”来体会语言深处的魅力。
所以，在对话文本时，要注重探析文本的内涵，反复推敲揣摩词义，根据字词所处的文本环境，体会其中的情感与深刻含义。
王君老师《老王》的课堂，学生能够带着自己的情感体验解读文本，完成了教师、学生、文本、作者之间的对话，还原语文教学的本来面目。
首先，对话文本，结合课程标准、单元内容，抓住文本线索。
实录中，学生虽然已经学过这篇课文，但对于王老师的提问依然摸不着头脑，充分说明了学生没有真正细读文本。
“活命”便是贯穿全文的线索。
老王是那个时代底层的人，生活艰辛，任人践踏，是“活命”的生存状态；杨绛，高贵的知识分子，在当时何尝不也是在一种“活命”。
观王君老师《老王》教学视频有感
For personal use only in study and research; not forcommercial useFor personal use only in study and research; not forcommercial use观王君老师讲《老王》后有感在学习《中学特级教师研究》这门课后，我收获了很多。
以前我在进行教学设计、课堂教学时并没有明确的教学思想、理念指导这些过程。
在听了老师讲的那些特级语文教师他们的教学思想、教学方式、教学特色之后，我犹如醍醐灌顶一般，明白了自己在之前教学设计、教学活动中的不足和缺点。
尤其是在看了王君老师讲《老王》的教学视频之后，我对教学设计、教学过程的诸多环节都受到了深深的感触和启发。
下面我将从教学的具体方面阐述王君老师所讲的《老王》给我的启发。
一、课堂准备环节在具体学习《老王》这篇课文之前，王君老师让学生抄写诵读课后字词，并自由选择字词造句。
当发现学生有些害羞，不敢起来造句时，王老师用心鼓励学生踊跃起来造句，如“孩子们，大胆起来发言”。
当学生起来只选择一个词语造句时，她鼓励同学们尽量多选用几个词语，把它们串联起来，组成一个句子，如“大家能不能在一句话里多用几个词语”之类的。
当同学们说出他们的句子时，王君老师根据那些句子的特点，用贴近学生生活的语言对学生进行评价，如“纯爷们儿”之类的接地气的词语。
到这一环节的最后，王君老师用这些需要学生掌握的词语造了一个句子“孩子们，请活动一下你们滞笨的身子，伸直你们伛偻的背……你们做好上课的准备了吗？”来开启《老王》这篇课文的学习。
光是看了这一环节的教学视频，我就被深深的触动了。
首先，在生字词的处理上，一般说来，每次上新课之前都要有课前准备，解决生字词的字音、字形、字义等问题。
而我们的通常做法是直接给学生说要注意字词的哪些方面，然后再让学生读几遍就结束了。
而在王君老师的课堂上却不是这样的。
王君老师让学生运用这些刚学的字词来造句，先是鼓励学生能起来造句，接着进一步要求学生多用几个词语来造句，这能让学生学以致用，使学生学习生字词的效果更好。
人教版七年级语文下册(2016部编)第10课 《老王》教学实录及反思
挣脱隐身之衣探寻言语密码——《老王》教学实录山东省鱼台县教体局教研室李明哲【第一课时】第一环节探学情明方向指路径（请一生板书课题、作者。
PPT配合屏显。
）师：这篇文章，我们八年级的时候学过，现在重读，读了几遍？众：3遍、4遍、5遍……师：老师觉得，像《老王》这样的文章，读一遍，是矿泉水；读五遍，是可乐；读十遍，是茅台。
生：越读越有味。
师：是的。
感觉困惑的语句圈画下来了吗？有没有认真思考并写点儿批注啊？（巡视。
）众：（杂言）……师：有些同学书页上还很干净啊，这可不是优点啊。
学习语文，我们要养成圈点批注的好习惯。
读了《老王》这篇课文，你能简单说说它的语言特点吗？生：……（读《全解》上的某段话。
）师：老师直说啊，你回答的也好也不好。
好的是评价比较到位，不好的是这好像不是自己的话吧？用自己的话把自己的感受说出来，好么？生：朴实。
师：朴实无华。
生：很淡，就像白开水似的。
师：一清如水，却字字含情，淡而有味。
生：语调平和，全是大白话。
师：朴素平实，明白如话，却又别致耐读。
生：非常含蓄，有韵味。
师：意味深长。
生：好多句子，好像话里有话。
师：对。
“用意十分，下语三分”，“含不尽之意，见于言外”，这正是《老王》的语言特质。
杨绛有一篇题目叫“隐身衣”的文章，《老王》之所以很难读懂，原因在于杨绛好像给这篇文章穿上了一件“隐身衣”。
或者说，《老王》是一个“隐藏”性文本——这是老师生造的一个词。
“隐身”、“隐藏”，都是比喻说，其感情和倾向往往不在字面上，而在字里行间，丰厚的意蕴隐藏在文字的背后。
这样的文本，就像是“一座冰山”——[PPT]冰山图片师：诺贝尔文学奖美国作家海明威，提出过著名的“冰山原则”。
[PPT]一部作品好比“一座冰山”,露出水面的是八分之一，而有八分之七是在水面之下。
师：一流的作品，最耐读的语言，无表达技巧。
不是真的没有技巧，而是让人难以看出技巧，“羚羊挂角，无迹可求”。
也正如学者所说：[PPT]“一切平易自然，而韵味尽在其中矣。
初中语文_《老王》实录教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标：1、把握人物形象，概括人物思想性格特征。
2、品味语言，从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
3、培养学生的爱心，同情心，学会以善良体察善良，回报善良。
一、导入：同学们，当我们坐在宽敞明亮的教室里学习肆意的享受父母老师给予我们的爱的时候，是否知道世界上还有这样一些人：工作在黑暗中命悬一线的矿工，孤苦无所依的老人，在凄风冷雨中瑟缩的小商贩……他们渺小得就像沙漠里的微尘，卑微得如同荒野上的小草，他们从未有过轰轰烈烈的业绩，却有着人间最美的真情。
上世纪八十年代，著名作家就把关注的目光投在了这样一个普通人身上，今天，我们就循着先生的笔墨，一同走入那个特殊的年代，一起走进老王的世界。
二、速读课文请同学们快速阅读课文，标出疑难字词，你读出了一个怎样的老王？1．字词热身：首先我们读读字词热热身。
2．七嘴八舌说感受。
三、跳读课文投影出示最后一句：七十多岁的先生在回忆老王时称他是一个不幸者，投影出示：跳读课文，老王的不幸有哪些呢？（可从家庭、住所、身体状况），抓住一点以老王的口吻来说。
开头：“唉，我是老王啊，我和大家说呀……”来开头。
教师总结板书：老王是一个“苦”人。
四、品读课文老王是不幸的，然而他的不幸之中又有些幸运，因为他遇到了一家。
同学们了解吗？投影资料。
一家是怎样对待老王的呢？一家照顾老王的生意，给他鱼肝油治眼睛。
虽然她自称是一个“幸运的人”，她真正是“幸运的人”吗？投影出文革资料。
在别人都视一家得了瘟疫一样避之不及时，老王是怎样对待一家的呢？细读文本，出示方法，抓住学生找的地方细品。
出示文本细读方法：咬文嚼字探究疑点深情朗读重现情景批注完把自己找出来的地方大声读出来。
指导：白描法、大词小用、字词替换五、拓展延伸再次出示最后一句，你怎样理解“愧怍”之情呢？出示：只要我们怀着一颗真诚的心，再卑微的生命在尘土中也能开出花来！我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
—诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女六、小结老王是一个苦人，一个不幸的人，同时也是一个善良的人，对此让我们掬一把同情的泪，对弱小者多一丝关爱，但愿人世间再没有弱小者，没有不幸，让我们插上爱心的翅膀飞翔吧！板书：老王资料：一：，生于1911年，她是清华学者，一代才女。
《老王》教学反思
《老王》教学反思《老王》教学反思1作为第一次参加省级“微课堂”教学比赛的选手，走下讲台后，我感慨万千，深切地体会到了“教然后知不足”这句老话。
本人和同行都认为这节课的成功之处在于：1、教学切入点好，问题设计得当。
在学生整体感知全文的基础上，我提问：作者是带着什么样的情感写下这篇文章的？找出最能表现作者情感的语句。
学生很快找到课文的最后一句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
我接着问：老王的不幸如果用一个字来概括是苦,阅读课文，用下列的句式说一说。
句式：老王是一个________________ 的人，具体表现在__________________。
2、思路清晰，条理性强。
一堂好课就像一篇好文章，要有内在的逻辑性。
如用一个字来概括老王的性格特征是善，体现在他的老实、厚道、细心和知恩图报。
我是这样设计过渡的：从同学们的分析看，老王的遭遇的确很不幸，那么在这样遭遇下生活着的老王，又有什么样的性格特点呢？3、师生互动，效果较好。
学生反映很好，从课堂现场和作业完成情况中可以看出。
本人认为存在的不足是：1、时间把握不好。
由于第一次参加“微课堂”教学比赛，缺乏经验，超时了3分钟，截取时不得不删去，稍微影响了完整性2、有些重要语句没让学生多读，来深切地体会作品朴素、简洁而饱含感情的风格，充分体会“善”的深刻内涵！《老王》教学反思2 此课上后，我感觉不错。
不论其他，单单学生从说到想说再到乐意说争着说，多我来说是最大的成就。
哪怕学生说错了。
不过，也存在许多问题，在议课组成员的爱心帮助下，我觉得这节课要上的更好，还课在下方面努力：1、导课不宜太长。
只要达到激起兴趣，导入新知即可。
2、课堂语言要有文起。
要鼓励督促个别学生说普通话，说话多用词语，多点文气。
3、课前应出示课堂目标。
让学生学时有目标，学后便与检测学习效果，自己的任务完成了吗。
4、在汉字书写，板书设计上要多下功夫。
这也是我致命的弱点，在今后的日子里，我就在这方面下功夫的。
2023年语文《老王》教学反思_2
2023年语文《老王》教学反思2023年语文《老王》教学反思1《老王》是八年级上册的一篇__，而本次所用的学生是刚刚步入七年的学生。
因此，我们必须考虑这节课要向学生传递什么。
课后，我对本节课进行了反思，首先，我觉得本节课的优点有以下几个方面：1．目标表述准确，操作性强，便于检测。
2．向不同年龄阶段的学生传授合适的内容，由于所用的是刚升入七年级的学生，学生的认知水平，理解能力和八年级的学生还有差异，所以在进行教学设计时，我认为__的主旨解读的不易过深，只要学生能体会到关爱弱势群体，体会到＂善＂即可。
而__平淡简洁的语言是很值得我们学习的，也是本单元的训练的重点，也是编者的意图，同时也符合七年级学生身心发展的规律，因此第二个目标，我设计了从遣词造句的角度，赏析__的语言。
3．注意引导学生和调动学生学习的积极性，由于是借班上课，对学生的情况不是很了解，这点就显得尤为重要了，本节课我注重引导和启发学生，当学生回答不正确或不完整时，而是耐心的提示或搭台阶，直到学生回答正确为止，这样让学生体验到了成功的喜悦，同时也激发了学生学习的积极性。
不过，这节课也存在一些不足，主要集中在教学评一致性，1．在第二个阶段品析__的语言时教师对学生的发言的评价不到位，不准确，比如第在第一位同学发言后说：＂很好，有文采。
＂这样的评价和课堂目标是不相符的，会让学生不知道往哪里走。
2．在品析__语言时没有给出明确的标准，这就会造成学生在课堂上迷茫，没有发挥出评价的引领作用，因此，学生在课堂上不知道从哪些方面去品析语言，学生在课堂上＂迷路＂了。
通过这次同课异构，我觉得自己收获很多，1．学生是课堂的主人，在进行课堂设计时要考虑学生的知识和身心发展水平，同一篇__，不同的年龄段学生要求掌握的东西是不一样的。
因此在教一篇__之前，要首先看课标，在这个年龄段要向学生传授什么样的知识，培养什么样的能力，然后再定教什么。
２．教学评的一致性，教什么，怎么教，评什么，怎么评，这个问题一直困扰着我，我想这次同课异构给了我答案。