高中教学水平评估的价值追求-普通高中教学水平评估与教师专

合集下载

大学和学院的区别

“大学”和“学院”的区别

我国现行的本科高等院校有大学与学院之分，关于大学与学院有什么区别，教育部有非常具体的规定。

根据2006年9月28 日教育部发布的《普通本科学校设置暂行规定》(教发〔2006〕18号)和2006年9月26 日教育部发布的《教育部关于“十一五”期间普通高等学校设置工作的意见》(教发〔2006〕17号)，大学和学院在办学规模、学科与专业、师资队伍、教学与科研水平、基础设施五个方面有明显区别：

●一、办学规模●

大学：全日制在校生规模应在8000人以上，在校研究生数不低于全日制在校生总数的5%。

学院：全日制在校生规模应在5000人以上。

●二、学科与专业●

1.在人文学科(哲学、文学、历史学)、社会学科(经济学、法学、教育学)、理学、工学、农学、医学、管理学等学科门类中，称为学院的应拥有1个以上学科门类作为主要学科，称为大学的应拥有3个以上学科门类作为主要学科。

2. 称为学院的其主要学科门类中应能覆盖该学科门类3个以上的专业；称为大学的其每个主要学科门类中的普通本科专业应能覆盖该学科门类3个以上的一级学科，每个主要学科门类的全日制本科以上在校生均不低于学校全日制本科以上在校生总数的15%，且至少有2个硕士学位授予点，学校的普通本科专业总数至少在20个以上。

●三、师资队伍●

1.普通本科学校应具有较强的教学、科研力量，专任教师总数一般应使生师比不高于18∶1；兼任教师人数应当不超过本校专任教师总数的1/4。

2. 称为学院的在建校初期专任教师总数不少于280人。专任教师中具有研究生学历的教师数占专任教师总数的比例应不低于30%，具有副高级专业技术职务以上的专任教师人数一般应不低于专任教师总数的30%，其中具有正教授职务的专任教师应不少于10人。各门公共必修课程和专业基础必修课程，至少应当分别配备具有副高级专业技术职务以上的专任教师2人；各门专业必修课程，至少应当分别配备具有副高级专业技术职务以上的专任教师1 人；每个专业至少配备具有正高级专业技术职务的专任教师1人。

高中联盟示范高中带动普通高中发展的新模式

理ie I深度研究辽宁教育丨2021年第3期(下半月）丨管理

高中联盟：示范高中带动普通高中发展的新模式

卫齐

(丹东市第四中学）

摘要：统筹规划市域高中布局，推动高中内涵发展，是当下区域教育行政部门需要思考的重要问题。丹东市加大普通高中阶段教育攻坚力度的同时，根据城市发展需要，以市域内省示范

高中为龙头，构建了示范高中联合一般普通高中发展的高中联盟办学模式，形成了示范高中与

一般普通高中在课程体系构建、教学内容设计、教学常态实施及实践活动开展等方面协调发展

新格局。

关键词：示范高中；普通高中；联盟发展；协同发展

2U17年4月，教育部等四部门联合印发了《高屮阶段教育普及攻坚计划(2017—2020年)》,在规划未来高中教育发展蓝图时强调，要充分发挥示范高中的资源优势,鼓励学校在课程改革、选课走班、考试招生、联合培养等方面进行探索创新，辐射和带动高中学校共同发展，整体提升普通高中教育内涵和办学品质，促进普通高中多样化、特色化发展。随着高中普及攻坚的不断深入，高中发展定位趋同、人才培养模式单一、特色发展同质等系列问题逐步凸显，倒逼各地教育行政部门整合资源，推动区域内高中开展联合办学。丹东市组织市域范围内省示范高中 (以下简称“示范高中”）与一般普通高中（以下简称 “普通高中”)组建高中联盟，推动学校在价值追求一致的前提下提高办学质量和办学水平，形成了新高考背景下高中联盟的行动路径及策略。

一、缘起：寻找推动普通高中发展的良策

推动普通高中联盟发展，既是普及高中攻坚的客观要求，也是高中转型发展与提质增效的必然要求。

《广东省普通高中教学水平评估实践探索(2007—2013年)》出版发行

绍。与会代表认为，广东省普通高中教学水平评估项目的设立是广东教育改革创新的重要举措．尽管前无经验，但在实所进行的务实的、富有成效的交流。他指出，面对教育改革
发展的新形势、新任务、新要求，要更加重视发挥教育评估的作用．着力研究和思考普通高中如何优质化多样化特色化发展。他强调，充分发挥教育评估的职能，必须实现评估理论与业务研究、评估实践、评估分析报告三位一体，真正为各级各类教育改革发展和人才培养服务。他认为，２００４年以
ＧＵＡＮＧＤ０ｌ＇ｑＧＪ／Ａ０ＹｕＧＡ０ｚＨ０ＮＧ
《广东省普通高中教学水平评估实践探索（２００７ — ２０１３年）》出版发行座谈会召开
７月４日上午，《广东省普通高中教学水平评估实践探索（２００７ — ２０１３年）》（简称《探索》）出版发行座谈会在省教育研究院召开。《探索》编委会成员和２１个地级以上市及顺德区教育局督导、教研部门负责人，以及全省各地普通高中学校代表近６０人参加会议，省教育研究院院长汤贞敏出席会议并讲话。会上，省教育研究院教育评估室主任张伟民从编撰背景、编撰思路、编撰过程等对《探索》编撰出版情况作了详细介

高州市大井中学普通高中教学水平评估反馈意见

受广东省教育厅委派，广东省普通高中教学水平评估组第2 组一行11 人于2011年5月12 日至14 日对高州市大井中学进行教学水平评估。评估组依据《广东省普通高中教学水平评估方案（试行）》、《关于调整2009年广东省普通高中教学水平评估有关要求的通知》，认真开展评估工作，听取了张心贵校长关于学校自评报告说明、高州市教育局陈德明副局长和茂名市教育局督导室陈荣主任的推荐意见，听了相关学科的课，查看校容校貌和设备设施，查阅学校管理、教育教学的有关档案资料，进行教师、学生的问卷调查，召开教师、学生座谈会，专访部分师生，进行个别学科抽测，观看学生的社团活动和兴趣小组活动。对照《广东省普通高中教学水平评估指标体系》，评估组就学校的教学管理、教学保障、教学实施、教学效果等方面的情况进行了全面考察和认真研究讨论，形成了如下的评估意见。

一、总体评价

高州市大井中学前身为“香港私立导正中学”，1959年更名为“高州县大井中学”，1993年高州撤县建市，学校更名为“高州市大井中学”，2005年被评为广东省一级学校，是一所师资力量较强的农村完全中学。在各级政府和教育主管部门的正确领导和大力支持下，学校领导班子和全体师生同心同德，奋力拼搏，确立了“培养德才兼备、全面发展的现代人”的办学理念，全面贯彻党和国家的教育方针，深化教育教学改革，全面推进素质教育，坚持走“以生为本，彰显个性，互动探究，教学相长”的道路，经过多年努力，探索出一条符合新课程精神、富有校本特色的改革和发展之路，形成了以“艺

基于核心素养的普通高中课程体系建设

基于核心素养的普通高中课程体系建设摘要：

核心素养是党的教育方针的具体化、细化，是连接宏观教育理念、培养目标

与具体教育教学实践的中间环节；课程是学校育人的重要载体，基于核心素养的

办学理念和育人目标是学校课程体系建设重要依据和出发点。深刻领会中国学生

发展核心素养，聚集学校课程体系建设是学生核心素养落地和新时期普通高中多

样化特色化发展的必由之路。

关键词：核心素养普通高中课程体系建设路径

2020年6月教育部出台了《普通高中课程方案（2017 年版2020 年修订）》，2022年1月教育部出台了《普通高中学校办学质量评价指南》，文件提

出了普通高中的培养目标是：“在义务教育的基础上，进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人”。要

求“普通高中课程建设坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发

展素质教育，推进教育公平，努力构建具有中国特色、体现国际发展趋势、充满

活力的课程体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

一、核心素养的内涵及价值

核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养

目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可

以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，从中观层面深

入回答“立什么德、树什么人”的根本问题。

二、普通高中课程体系建设是发展学生核心素养的重要途径

普通高中课程体系建设是指学校在执行国家方针和教育目标的基础上，依据

借普通高中教学水平评估,提升高中教育质量

・
施。这种设计有助于引导学校积极
采取各种有效的教育教学或管理手段，改进学校工作。
评价体系的核心，从全面发展和个
关键性问题的选择，走出单纯依靠教育行政部门统一规定和专家
性发展两个维度全面评价学生的发
借普通高中教学水平评估，提升高中教育质量
文／珠海市斗门区第一中学尹祖荣从２００７年５月起，我省普通和教学理念、管理制度、课程规划化的发展方向：是一台监督仪，规
校无需专门为外在评价准备各种评
价材料，只是日常数据的积累，这样就会减少学校的压力和负担．使学校评价恢复常态。
学校的控制和管理。这种评价取向有助于引导学校把主要精力真正用
于服务于学生品德的养成和知识技
注学校在师德建设、培养培训以及
教师管理方面采取什么手段和措
一
个重要趋势就是 “ 用学生的素质
表现来衡量学校的整体办学水平 ” ，
也就是将学生的质量和表现，而不是管理、条件作为学校评价的指
种动态过程，是推动学校教育教
恢复常态评价，保持学校办学的常态。学校把日常信息直接接入
教育行政部门教育质量信息网，学
平台上及时体现，建立学校和教育主管部门数据共享平台，实现教育主管部门和学校共同分享数据。

关于对省市中学申报省国家级示范性普通高中初期督导验收整改情况的反馈意见

2007年3月通过省国家级示范性普通高中初期督导验收以后，中学在市委、市政府和市教育局的重视、支持下，对示范性高中初期督导验收组提出的持续发展建议高度重视，认真研究，制定整改方案，精心组织，落实整改措施，已初见成效。

中学突出抓好了三个方面的整改：一是进一步完善办学条件，促进学校全面可持续发展。一年来，学校新建了学生宿舍、学生饭堂各一幢；新建了世界历史文化长廊、观川亭、校友亭、校园广播系统；增加了实验室和实验装备，正在办理物理、化学、生物探究实验室的设备采购手续。为实施新课程标准，促进学生的全面发展提供了良好的条件。二是以人为本，注重人文关怀，继续加大中青年教师培养力度。一年来，学校严格按照《中学学校章程》办学，制订了“教师专业发展计划”，完善了学校的自培体系，实行中青年教师梯级目标管理；学校组织青年教师参加省、市级的教学竞赛，促进了青年教师教学基本功的提高，开展校本培训和“传、帮、带”活动，青年教师在教学方法、教材处理、教学研究等方面不断提高能力，在实践中成长。三是加强指导，注重课堂研究，不断提升教师教科研的水平与实效。一年来，学校加强科研指导，建立“以校为本”的教科研机制，重视对创新教育的课堂研究，全面推进学校的教育创新改革；按照学校的教学理念“依本、质疑、合作、共进”，积极开展新课程课堂教学发展性教学评价和优化教学过程的教学研究，促进教师进一步掌握新课程的教学理念，提高了教师教科研水平。

希望市人民政府、市教育局加大对中学的支持力度，促使正在建设中的生物园、地理园和400米标准运动场工程尽快完成后期扫尾工作。建议学校结合本次普通高中教学水平评估的发展建议，在实施新课程改革实验中，锻造一支高素质的教师队伍，实现教师的成长与学校的发展的高度和谐，全面提高教育教学质量。

广东省高中教学水平评估资料珠海市第四中学政治学科组

政治学科组教学水平评估自评报告

一、学科组简介

政治学科组拥有一支素质较高、能力强、有责任心的教师队伍。

我们学科组现共有教师9人，学历全部达到本科以上，其中中学高级教师5人，中学一级教师3人，中学二级教师1人。资质全部达标。全组教师认真贯彻我校“以学生发展为本，为社会需要育人”的办学理念，在教学中坚持“面向全体、教有所长、学有所得”的教学理念。随着新课程改革的迅猛发展和高考模式的改变，科组老师遵循“把握时代脉搏，关注社会生活，在开放、实践中促进学生成长”的学科教学理念，在全组老师的努力下，充分发挥政治课程的德育主渠道的作用，在教书育人、教研教学方面取得了可喜的成绩。

二、师资队伍建设

随着近年来学校教科研活动的深入开展，青年教师在教学实践中不断提高自己的教学能力，政治组青年骨干力量正在走向成熟。在师资建设方面，我们坚持常规性、实效性原则，有的放矢地进行。具体做到：

（一）、重视教师的全员培训

政治组教师全员参加新课标、新课程的培训，全部合格上岗；并积极参加省、市、区教师继续教育。教师积极参加市、区、的各项教研活动并在其中发挥了骨干作用。还派部分教师参加一些省级活动，如高考研讨会、新教材培训班、论文交流等。以上种种学习培训，使政治组教师教学教研观念不断更新，专业素质不断提升，也不断激励教师更加积极投入课改教研活动。近三年政治科组坚持不断到外校学习、开会、教研、听课、交流。

（二）、强调骨干教师示范

政治组的青年教师为近年大学本科院校毕业生，基础理论扎实，观念新，有培养前途，但教龄不长，经验相对不足。我们科组充分发挥老教师、骨干教师和青年教师各自的优势，由老教师、骨干教师主要进行经验总结、理论探索和示范教学，青年教师则注重多媒体教学等新的教学手段的探索，重视资源整合、共享，让新老教师在相互学习中取长补短，更新教育理念，领会、吸纳不同的教材处理方法，并不断了解新的教育科研状况和中国教育的前沿

教学评估的意义

教学评估是对教学活动进行系统性评估的过程，通过对教学的需求、目标、内容、方法、效果等方面进行评估，旨在更好地了解和提高教学质量。下面是教学评估的一些重要意义：

1. 了解学生学习情况：教学评估可以通过各种评估方式和工具，了解学生在学习过程中的掌握程度、思维能力、学习兴趣等方面的情况，有助于教师更好地了解学生的学习需要，调整教学计划和方法，提供更有针对性的教学。

2. 发现教学问题和弊端：通过教学评估，教师可以及时发现教学过程中存在的问题和不足之处，如教学方法有待改进、教材选择不合理、教学资源不充分等，有助于教师加以改进和完善教学，提高教学效果。

3. 提高教学质量：教学评估可以通过检测学生的学习成绩、作业质量、学习兴趣等多个方面的指标，对教学效果进行客观评估，为改进教学提供依据。通过不断地进行教学评估，教师可以逐步提高自己的教学水平和专业素养，进一步提高教学质量。

4. 增强教师反思能力：教学评估是教师自我反思的重要手段，通过评估教学过程和结果，教师可以对自己的教学进行全面、客观的审视，进而认识到自己的优点和不足之处，从而激发起改进和成长的动力。

5. 促进教学创新和改革：教学评估可以发现和推动教学创新和改革的机会。通过评估教学效果，发现新的教学方法、策略和

教学资源，为教学改革提供新的思路和方向。

6. 增加学生参与度：教学评估可以通过参与式评估的方式，激发学生的学习主动性和参与度，提高学生的学习兴趣和动力。

总之，教学评估的意义在于不断提高教学质量，促进教学改革和创新，发现和解决教学问题，推动教师和学生的成长与发展。它是一种有利于教育教学事业持续发展的重要机制。

广东省普通高中教学水平评估自评报告

遂溪县第一中学化学科组

遂溪一中自办学以来一直坚持以人为本的教育教学观，探究适合学生特点的教学方法和以学生为主体，教师为主导的教育教学方式。近年来，化学科组教师根据“夯实、培能、和谐、发展”的教学思想，认真开展各项常规教学工作，始终坚持全面实施素质教育，以素质教育来促进办学水平和办学质量的提升，牢固树立“自主探究、合作交流、体验成功”的科组教学理念。本着对每一位学生终身发展负责的态度，以关注学生的成长，保证学生的和谐发展为出发点，以促进教师的可持续发展为目标，开展教学教研活动。以课题研究为载体，以科研促教研，以教研促教学，2006年6月，在中国教育学会化学教学专业委员会“十五”科研课题“化学最优教学研究实验”的课题工作中成绩突出，被评为课题科研“优秀课题组”。科组积极探究适合学生特点的课堂教学模式及方法，通过重视学生个体发展达到整体提高的目的。现将化学科组工作情况总结如下：

第一部分：化学科组的基本情况

一、教师基本情况

化学科组现有化学教师23人，高中化学科专任教师20人，其中，高级教师4人，一级教师10人，二级教师8人，未评职称1人，化学实验专职教师2人，平均年龄为34.5岁，整体较年青。其中李柏老师被评为遂溪一中首席教师，被聘为遂溪县中学化学教研会会长，湛江市中学化学教研会常务理事，县政协常委。陈胜福、李柏、廖锡任、李鸿如分别担任政教处主任、化学科组长、高三年级组长、高二年级组长。大多数老师具有多年的教学经验的积淀，理念新、教育理论基础扎实，掌握现代教学手段，能将现代信息技术知识与化学专业知识整合，是一支充满活力、年富力强、积极向上、勤奋好学、具有良好教学、教研素质的教师队伍。

教师评估考核结果通报制度

教师评估考核是一种对教师教学质量和工作表现进行的评估和考核，旨在提高教师的专业能力和教学水平。为了保证评估考核的公正性和透明度，很多地方开始推行教师评估考核结果通报制度。下面将从不同角度探讨这一制度。

一、制度的背景和意义

评估考核结果通报制度的提出是基于对高质量教育的追求和对教师专业发展的要求。通过通报评估考核结果，可以营造一个公开、公正、透明的评估考核环境，激励教师积极向上，促进教师的个人成长和全体教师队伍的整体水平提升。

二、通报结果的方式和时间

通报结果可以采用发布通告、在校内通报栏、在学校网站上公示等多种方式进行。通报时间可以选择每学期或每学年末，以便对教师的工作表现进行全面评估。

三、通报范围和内容

通报范围应包括全体教师，无论是否参与评估考核。通报内容主要包括教师的综合评价、教学水平评估以及教学成果等方面的指标和数据。

四、评估考核结果的权威性和公正性

评估考核结果必须具备权威性和公正性，才能得到广大教师的认可和支持。权威性可以通过建立科学的评估考核标准和评分体系来保证。公正性可以通过评估考核的程序公开透明，避免个人情感和偏见对结果的影响。

五、通报结果的影响与作用

评估考核结果通报制度的实施，将对学校教师队伍产生重要的影响和作用。一方面，通报结果可以激励优秀教师，增强他们的成就感和获得感，进一步提升他们

的教学水平。另一方面，通报结果也能够促使普通和薄弱教师认识到自身的不足，从而加强自我学习和进修，提高自身的综合素质。

六、激发教师的积极性和主动性

通过通报评估考核结果，可以激发教师的积极性和主动性。优秀教师会感到荣

教学水平评估

教学水平是指教师在教学过程中表现出来的教学能力和水平，是评价教师教育教学工作质量的重要指标。评估教学水平可以帮助教师了解自己在教学中的不足之处，并采取相应的措施进行改进。以下是对教学水平的评估，从教学设计、教学方法、教学实施和教学效果四个方面进行评价。

教学设计：

教学设计是教师进行教学准备的重要环节。评估教学水平时，需要考察教师在教学设计中是否明确教学目标，是否能够合理地组织教学内容，是否能够设计出适合学生发展和提高的教学活动。合理的教学设计能够帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣和动力。

教学方法：

教学方法是指教师在教学过程中运用的教学手段和策略。评估教学水平时，需要考察教师是否能够选择和运用适合的教学方法。在教学方法上，教师应该灵活运用多种多样的教学方法，包括讲授、讨论、实验、情景模拟等，以满足不同学生的学习需求。同时，教师还需要能够注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

教学实施：

教学实施是指教师在课堂上具体进行教学活动的过程。评估教学水平时，需要考察教师的课堂管理能力、教学语言表达能力、

师生互动能力等。教师应该能够合理安排课堂时间，掌握好课堂纪律，有效地利用教学资源。在教学语言表达方面，教师应该清晰、准确地表达教学内容，能够用简明扼要的语言讲解复杂的概念，使学生易于理解。此外，教师还应该积极与学生进行互动，促进学生参与和思考。

教学效果：

教学效果是评估教学成果的重要方面。评估教学水平时，需要考察学生在教学过程中的学习表现和学习成果。教师应该能够及时反馈学生的学习情况，并针对学生的学习需求进行相应的调整和改进。同时，教师还应该能够评估学生的学习成果，包括知识的掌握程度、能力的提高和学生自主学习的能力等。

教学设计评价标准高中

一、导言

教学设计是指教师根据教学目标和教学内容，通过科学、系统地规划、安排和

设计教学过程的活动。高中教学设计评价标准是用于评估高中教师教学设计质量的一套标准。合理、科学的教学设计有助于提高教学效果和质量，培养高中学生的学习兴趣和能力。本文将为您介绍高中教学设计评价标准。

二、整体评价标准

1.需求分析：教学设计是否充分考虑学生的学习需求和教学目标，能

否满足学生的学习需求。

2.逻辑性：教学设计是否结构合理、逻辑清晰，内容之间是否有层次、

联系和逻辑性。

3.有效性：教学设计是否能有效实施，是否能提高学生的学习效果，

促进学生的学习成长。

三、具体评价标准

1.教学目标明确：教学设计是否设立明确的教学目标，包括知识、技

能和情感态度三个方面，目标是否具体、清晰、可操作。

2.教学内容合理：教学设计是否根据教学目标选择合适的教学内容，

内容是否充实、科学，并能够满足学生的学习需求。

3.教学策略多样：教学设计是否采用多种教学策略和方法，能否充分

调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。

4.教学过程安排合理：教学设计是否合理安排教学过程，是否分配适

当的时间和资源，是否能够引导学生有效参与，展现学生的主动性和创造性。

5.教学评估合理：教学设计是否设立合适的教学评估方式，能否全面、

客观地评估学生的学习情况，是否能及时反馈评估结果给学生。

四、评价标准的意义

高中教学设计评价标准对于提高高中教师的教学质量和学生的学习效果具有重

要意义：

1.规范教学设计：评价标准可作为教师教学设计的指导，帮助教师规

范教学设计的步骤和内容，提高教学设计的科学性。

普通高中教育质量监测结果应用案例分析

作者：珠海市教育局项目组广东省教育研究院项目组

来源：《广东教育（综合）》2022年第11期

广东省教育研究院研制的“聚焦学生发展的普通高中教育质量监测”项目成果，在珠海市普通高中得到了全面推广，为理论研究注入了实践活力。当区域和学校拿到监测结果后，如何应用监测结果有效改进教育教学工作，是学校和区域共同关注的问题。珠海市和相关学校通过深入研究珠海市首轮监测结果，有针对性地开展了相关改进工作，逐步积累监测结果的应用经验。

一、市级层面的监测结果应用

1. 高中学生审美修养情趣培育

珠海市首轮普通高中教育质量监测数据显示，全市高中学生在审美修养情趣指标的自评分偏低，监测报告建议区域和学校加强美育工作。

珠海市教育局高度重视这一问题，在市教育研究院设置一名美术专业教研员，加强艺术教研力量，加强美术学科教研的辐射面与深广度，市级强师工程项目中也首次列入美术骨干教师培训。

同时，珠海市教育研究院针对高中美育也陆续开展了系列特色教研活动，主要包括以下几个方面。

一是珠海市教育研究院以同课异构方式开展美术公开课的展示交流，引导教师加强交流与思维碰撞，对同一教学主题从不同角度和形式提炼大概念，把艺术鉴赏与艺术实践相结合，鼓励教师创新形式，丰富学生学习过程的审美体验。

二是创新美术教研活动的内容和形式，开展特色项目、校本课程、模块建设等方面的经验交流与研讨活动，尤其是在跨校和跨学段的交流观摩中，激发教师基于自身专业实际的课程开发的热情。

三是依托市级名师工作室和艺术工作室，开展美术教师专业技能与美术素养提升的研修活动，通过名家讲座、写生采风、作品展览等形式促进美术教师专业发展。

广西高中评估标准

广西壮族自治区高中评估标准

广西壮族自治区高中评估标准是一个综合性、多维度的体系，用于全面评估高中学校的教育教学水平。该标准主要包含以下几个方面：

一、学校管理

学校管理是评估标准中的重要一环，涵盖了学校的组织架构、规章制度、管理效果等方面。具体指标包括学校领导班子素质、教师管理、学生管理、教学管理、安全管理等。

二、教育教学

教育教学是评估标准的核心部分，主要考察学校教育教学水平、课程设置、教学方法、教育教学效果等方面。具体指标包括课程设置、教材建设、教学方法、教学效果、学生综合素质等。

三、师资力量

师资力量是评估学校教育教学水平的关键因素之一，主要考察教师的师德师风、教育教学能力、科研能力等方面。具体指标包括教师的学历结构、职称结构、教学业绩、科研成果等。

四、硬件设施

硬件设施是保障学校教育教学活动正常开展的重要条件，主要考察学校各项设施的建设情况和使用情况。具体指标包括校园环境、教学设施、实验设备、体育设施等。

五、社会评价

社会评价是评估学校社会声誉的重要方式，主要通过家长、学生、社会舆论等渠道了解学校的社会评价情况。具体指标包括家长满意度、社会声誉等。

以上是广西壮族自治区高中评估标准的主要内容，每个指标都有具体的评估标准和评分标准。通过该标准的实施，可以全面了解学校的教育教学水平和管理状况，为学校改进工作提供依据。

关于深圳市龙岗区建文中学

高中教学水平评估初步反馈意见

受广东省人民政府督导室的委派，广东省普通高中教学水平评估组11人于2009年11月8日至11日对深圳市龙岗区建文中学进行了高中教学水平评估。评估组根据《广东省普通高中教学水平评估方案》开展评估工作，听取了学校自评报告和区教育局的推荐意见，查阅了学校管理、教育教学的有关档案资料，进行了教师、学生的问卷调查，进行了中层干部、教师、学生座谈会，听了42 节课（其中推荐课17节，随机课25节），观看了课间操、学生的社团活动以及兴趣小组活动。对照广东省普通高中教学水平评估指标体系，评估组全面考察了学校的教学管理、教学保障、教学实施、教学效果等方面的情况。作如下总结：

一、基本评价

深圳市龙岗区建文中学是一所年轻的民办完全中学，学校在短短的六年中,努力将新课程的教学理念体现为具体的教学行为,因材施教，积极进取，高中教育教学质量逐步提高，社会各界和各级教育部门给予了较高的评价。 2005年，被评为深圳市教育系统先进单位；2006年，被评为深圳市一级学校；2007年，被评为省一级学校；2008年获得了深圳市精神文明单位、高中教育教学先进单位的称号和市教育系统办学效益奖；成为深圳市具有

一定知名度的优质民办学校。

1.以“全纳教育”的办学理念，将新课程的要求体现在教学实践中

学校基于主要生源是流动人口子女，生源基础比较差的校情，确定了“全纳教育”的办学理念，强调为每个有不同教育需求的人提供一个有效的受教育的机会，让每个学生获得他所需要的学习机会。这理念体现了国家教育方针，落实了普通高中课程方案，突出了教育要了解社会和文化的多样性，了解每个人、每个学生都有不同的个性，教育要满足每个学生的需求和期望。学校的教育的行为要为不同家庭背景、不同智力水平、不同性格和志向的学生,提供相适应的学习和成人、成才、成功的机会。通过“走正—走稳—走好”，强调学生的人格教育，奠定学生“成人—成才—成功”的基础，充分利用新课程资源,开齐必修和选修,开足音、体、美、技术课程的课时，进行研究性学习和社会实践活动，促使学生实现基于个性特征的自我发展，成为多元社会中的一代新人。使新课程的教学要求体现在学校具体的教学实践中。