《从了解学生开始》案例分析
518《教学从了解学生开始》案例分析
《教学从了解学生开始》案例分析1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
因为两个班级在学习风格上有明显不同，在安老师精心设置本节课时没有预先考虑到学生学习的特点，加之（2）班由于上体育课后，身心疲惫导致学生上课注意力不集中，而且大部分学生是视觉型或者是视动综合型的学习风格。
最终出现在不同的班级里教学得到了截然不同的效果。
2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？答：她发现（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。
而（2）班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。
比如在进行词汇教学时，对于听觉型和听—动觉型的学习者，教师要鼓励他们多听单词的录音、课本的录音、多听广播等。
而对于视觉型、视动型的学生，教师要鼓励学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用，可以边读边写、边看边想等。
在安老师的进一步调查中，她还发现以前的英语老师也主要是带着学生读课文，让学生背课文，导致（1）班的学生英语程度比（2）班强，所以在对故事的理解和猜测上他们占了优势；再者，（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。
亲其师，才能信其道。
与学生多交流，了解他们日常学习英语的方式方法，运用积累经验帮助他们解决一些学习日常英语的好方法，让他们感觉到老师时刻关心、关爱他们的成长。
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？答：可靠。
我会及时与原班主任及科任老师沟通，了解所教班级学生的基本情况（如家庭、学习、习惯、个性、爱好等）然后通过实际走访的方式，与家长及班干部交流，进一步了解整个班级的整体情况，为下一步展开行之有效的教学做好铺垫。
模块二三
模块二分享交流应用可视化工具进行教学前期分析1除了Freemind，你还用过哪些软件来做类似的工作？谈谈你对这些软件的评价。
答：我是第一次接触并使用思维导图工具制作教学目标，操作简单，容易掌握，还起到了集中注意力和扩散思维的作用。
思维导图软件制作出来的教学目标界面简洁，节约资源；思维导图工具制作出的教学目标更加具有层次性和立体感，它将教学目标呈树状清晰明确的出来，便于对信息的组织和管理，同时也可以更加清晰地了解到自己的教学目标之间的内在联系，有助于思考教学处理方式和教学过程。
除了Freemind，我还用过Microsoft PowerPoint、word做过类似的工作。
PPT、WORD软件也可以达到思维导图的效果，但是在画层次结构图上，它们的作用不如思维导图，可是在文字处理上，它们却有优势，可以弥补思维导图的不足。
此外，ppt做框架效率高，速度快，文字图片的演示功能也很强大：具体的说：首先、PowerPoint简单易学，容易操作，只要稍加学习，就能掌握。
只要一般教师充分能利用自身教学经验和丰富的教学素材资源就能开发出许多优秀的教学课件。
其次、利PowerPoint能开发出兼具文字、图像、声音、动画等特点的多媒体演示型课件。
第三，可以满足一般的课堂教学需求。
对于word，只是在做教学设计的时候会用到他，而flash可以制作出动态的作品，但是学起来难度教大，我认为精通该软件的教师应该不多。
其实，我们在做前期分析教学目标的目的是为了让学生明确本节课的任务，所以无论使用哪种软件，只要能让生达到教学目标就可以了，毕竟任何辅助教学软件知识辅助而已。
因此，在工作中，应该做到适度运用辅助工具，适度教学。
2辅助教学目标分析，你认为知识可视化工具还可以支持哪些教学活动？张开想象的翅膀吧，看谁想到的多我认为知识可视化工具还可以支持以下教学活动：预习课本，学生可以利用思维导图帮助自己达到更好的预习效果。
2)展示学习内容，让学生清楚知识结构，从而方便教师组织学习活动。
《教学从了解学生开始》案例分析详解
《教学从了解学生开始》案例分析详解1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：安老师对这两个班采取相同的教学模式，相同的教学流程，但结果却截然不同，原因是因为这两个班学生的学习风格和学习态度有明显的差异，所以会造成不同的学习效果。
受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。
虽然他们同是初一的学生，年龄上不会存在大的差异，可在这同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面也会表现出诸多的差异性。
除此之外，还有上课时间差异：（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，精神能够高度集中，而（2）班却是上午的第四节，学生在经过了前三节课的学习，身体已经处于疲劳状态，致使学习效果就很难达到预期。
所这些原因造成了安老师在不同的班级上相同的教学内容，却得到了截然不同的效果。
2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？答：安老师通过查阅试卷可以得到学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，以及学生如何感知信息，如何与学习环境相互作用的相关信息。
例如：发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础显然不如 (1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。
为了得到这些信息，还可以采取课堂提问，测评，以及向其他任课教师询问，也可以用观察、谈心交流的方法来进行学习态度的分析。
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？答：这样做是有一定的可靠性。
要想了解学生的学习风格，我认为还可以通过问卷调查，教师通过学生对问卷的回答进行分析，从中提取有效的信息，分析出学生的学习风格。
从而根据调查中的数据分析，制定出相应的教学对策。
如果我是安老师，我也会借用现成的调查问卷进行测试，或者通过学生的做题练习中了解学生的认识情况，进而了解学生的相关信息。
辅导员如何进行班级管理
、
集 体荣 誉 感 是 一 种无 形 的 、 大 的 激励 力 量 ， 了使 高 职 巨 为 学 生毕 业后 能够 尽快 地 融 入 到 企 业 团体 中 。在 学 生 在 校 期 间 我 们 就 应 该 培养 学 生 的集 体 荣 誉 感 ， 助学 生树 立群 体 意 识 ， 帮 提 高学 生 的综 合 素 质 ， 学 生 正确 认 识 到个 人 与 集体 的 关 系 。 使 集 体 的 活动 ， 有 个 体 的 参 加 ， 是 一 个 完 整 的 集体 。 此 ， 没 不 因 集 体 的荣 誉 是 每个 成 员 共 同创 造 得 来 的 。 们 应 有 意 识 地 引 导 ． 我 调 动 每 个 学 生 的积 极 性 ， 发 学 生 的 主人 翁 意识 ， 其 感 受 到 启 使 集 体 荣 誉 跟 每 个 人 分 不 开 ， 而 增 强 其 上 进 心 ， 高 其 自我 克 从 提 制 能力 ， 心 协 力 为 班 级 争 光 。最 终 ， 生 互 相 帮 助 ， 结 友 齐 学 团 爱 ， 规 守 纪 ， 集 体 的建 设 尽 一 份 心 ， 遵 为 出一 份 力 ， 到 心 往 一 达 处 想 、 往 一 处 使 的 目的 。 劲
案 例 ：０ ７ 月我担 任服工０ ０ 、７ ２ ２ ０ 年９ ７ １０ ０ 等六 个班 的辅 导
员 ． 当时 我 院 的 实 习工 厂 富 晖 制衣 有 限 公 司 接 了 一 批 外 销 订 单 ， 于 时 间 紧 任 务 重 ， 需 赶 制 一 批 来 料 加 工 服 装 ， 领 导 由 急 系 安 排 服 工 ０ Ｏ 、７ ２ 的 同学 接 受 本 次 任 务 。 当时 ． 心 里 没 ７ ｌ０ ０ 班 我 有 一 点 底 气 ， 竟 他 们 都 是 刚 进 校 不 到 三 个 月 的新 生 ． 任 务 毕 而 是 一 批 要 求 质 量 高 且 时 间 紧 的 出 口产 品 。 去 工 厂前 。 开 了 在 我 个 紧 急 会 议 ， 同 学 们 了解 校 企 结 合 的 含 义 ， 人 做 事 的 原 让 做 则 ，以 及 大 学 生 人 品 的思 想 教 育 ， 并对 班 干 部提 出 了 几 点 要 求 。 工 厂 后 ， 生 们 虚 心 向 工 厂 师傅 们 学 习 ， 事认 真 负责 、 进 学 做 细心检查 ， 怕脏 、 怕 累 ， 力克服天气寒冷 、 不 不 努 工作 时 间较 长 等困难 ， 而且 遇 到不 懂 的方 面 主 动 请 教 主 管 生 产 厂长 。 过 十 通 多 天 的 工 作 与 学 习 ， 同学 ｔ ， 地 完成 了 厂方 交 给 的 工作 任 ＂Ｊ Ｎ ＨＩ ￣ 务 。 方 非 常 满 意 学 生 们 认 真 学 习 的 态 度 ， 表 示 随 时 接受 学 厂 并 生 到 工 厂 来 实 习 ，现 在 还 有 部 分 家 庭 贫 困 的学 生 利用 节 假 日 在工厂勤工俭学 ， 以完 成 学 业 。 由 此 可 见 ． 创 建 一 个 具 有 团 结 友 爱 、 极 进 取精 神 的班 要 积 主 、 松 、 快 的 氛 围 中学 科 学 、 科 学 ． 充 分 发 挥 学 生 的 主 轻 愉 用 更 体作 用 ， 为 学 习 的 主 人 ， 学 素 养 得 到 了提 高 。 成 科 五 、 养 灵 活 思 维 。 高 科 学 素养 培 提 每 一 个 实 验 都 是 通 过 具 体 的 操 作 和 仔 细 观 察 得 出 结 论 的 ， 每 一 步 实 验 操 作 现 象 的 观 察 、 论 的 得 出 和 问题 的 解 而 结 决 都 要 通 过 思 维 活 动 充 分 地 展 现 出来 。 教 师 要 创 设 自然 现 象 、 验 现象 和问题情 境 ， 导 学生探 索研究 ， 实 引 比较 异 同 、 分 析 归 纳 、 象 概 括 、 理 想 象 直 至得 出结 论 。如 果 学 生 在 实 验 抽 推 中 出 现 了问 题 ． 师 应 帮 助 学 生 查 明 原 因 ， 励 学 生 再 实 验 ． 教 鼓 使 学 生 认 识 到 ， 解 决 问 题 ， 须 全 面 地 运 用 所 学 知 识 ， 析 要 必 分 前 因后 果 ， 出正 确 结 论 ， 而 培 养 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 得 从 的能 力 。 在 实 验 教 学 中 ， 们 要 坚 持 以学 生 为 主 体 ， 据 教 材 内容 我 依 让 学 生 进 行 观 察 、 验 ， 发 学 生 积 极 主 动 参 与 的 兴 趣 和 激 实 激 情 ， 参 与 中观 察 特 点 、 现 问题 、 手 动 脑 解 决 问题 ． 养 学 在 发 动 培 生 积 极 投 入 实践 ， 于发 现 和 总 结 ， 于 探索 创 新 的 良好 习惯 。 善 勇 “ 上 得 来 终 觉 浅 ， 知 此事 要 躬 行 ” 实 验 教 学 作 为 科 学 纸 绝 。 教 学 中的 一 个 重 要 组 成 部 分 ，有 效 地 提高 了 学 生科 学 素 养 和 各 方 面 能 力 。 教 师 、 生 长期 共 同 努力 ， 能真 正 地 提 高学 生 学 才 的科 学 素 养 ， 正 地 实 施 素 质 教 育 。 真
中职班主任德育案例4篇
中职班主任德育案例4篇中职班主任德育案例第1篇有人说：一个好的班主任会带出一个好的班级。
确实，看看学校里的优秀班级，发现这些班级都有着出色的班主任。
班主任作为一个班级的灵魂主心骨，他的思想成熟、处事能力很大程度上决定着一个班级的发展。
接下来我就结合班级管理中的几个案例，谈谈自己对班主任工作的理解。
首先，班主任要是个有耐心的疏导者。
中职班的学生相对调皮些，更容易出状况。
当学生出现问题时，班主任不能简单呵斥或禁止，得帮学生认识到问题根源，注意对学生的心理疏导。
现在班上的黄振同学，家长常年在外做生意，家里爷爷奶奶比较溺爱。
有求必应的生活让他多少养成了说不得的少爷脾气。
有一天课间，班长告诉我，说他又跟数学老师发生冲突了这已经是第三次了。
我先和数学老师沟通了下，又找几个同学了解了经过：大致是他在数学课上写语文作业，被老师发现了，就撕了本子，人跑了。
事情对错一眼明了，他这是又犯拧了！见到黄振，我就说：去跟数学老师道歉！他头一别，不屑地说：不去！为什么？我没错。
难道你上课一声不响跑出教室，就对？！这是他自己都能意识到的错误，他声音开始低了点。
随后，我再跟他分析整个本可以避免的事件，如果在老师发现你写作业的时候及时把本子收起来，如果第二次能把本子交上去，如果在做出过激反应之前，先想想后果，那现在就没有这番谈话了；既然没有如果，那男子汉能不能为自己的行为承担？鼓动的激励起了作用，当下他就松口意识到错误。
黄振的自律性不够，时间一长，他或许又不记得我是怎样分析这件事了，可能还会犯类似的错误，但他不是本质坏的学生，我就借助班规处罚，加上碎碎念，对他多点耐心，引导他渐渐形成良好的习惯，绝不轻易放弃任何一个孩子。
其次，班主任要随时注意引导学生形成责任意识。
我一直跟学生强调的是，走进职校，就意味着2年后，大家就得开始工作，开始养自己，开始给父母生活费，这是大家必须面对的责任。
xx届可能有很多学生根本觉得自己还是个孩子，甚至我们班有学生直接跟我说：反正我妈会养我。
育人案例分析100例
学校育人案例分析案例一×年×月，×校发生了一起教师打学生事件，家长上访，市教育局、公安局先后介入，学校声誉受到了较大的影响。
（一）原因及教训学校是教书育人的阵地，是传播文明的窗口，教师是学生心灵的塑造者、道德的引领者、智慧的促生者、知识的播种者。
发生这样的事件令人遗憾和痛心。
1.原因主要有以下几个方面：①教师受“一日为师、终身为父”等封建传统思想的影响，认为自己和学生父母一样可以任意体罚学生。
家长把孩子交给老师，相当于获得了父母所“授予”的权力，老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。
②教师素质差，教育手段贫乏。
有些教师，特别是青年教师，工作有热情，事业心强，想把孩子教好，但由于经验不足，缺少办法，见学生违纪，情绪便急躁，因而体罚学生。
有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将学生当成了出气筒。
特别在目前情况下，教师地位不高，待遇较低，社会分配不公，脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用事。
在多重压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体罚学生，而这，却常能得到人们的理解。
③学校、部门对教师教育管理不够，教师对教育法律法规意识淡漠。
2.教训这个事件告诉我们：①作为学校教育管理工作者，首先要学法、知法、懂法，在遵守国家法律法规和学校规章制度的前提下，行使教育管理工作职责。
②解决师生矛盾，不能不讲方法，感情用事。
无论学生做错了什么事，老师都不能以任何借口体罚学生，这种行为是错误的。
单纯用暴力解决显然是大忌，也不能解决问题。
正确的做法应该以批评教育为主，再辅以和家长沟通的方式，让学生认识到错误，进而改正错误。
（二）几点建议要走出体罚误区，可以从以下几个方面着手：1.树立正确的教育观念，转变落后的教育思想。
学校和部门要重视教师体罚学生的现象，经常组织教师和学生学习《教育法》、《教师法》及《未成年人保护法》，首先在思想上引起教师的重视，转变落后的教育思想，自觉意识到对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无效的、错误的，也是没有前途的，从而自觉禁止使用体罚。
如何进行学生个案的分析
如何进行学生个案的分析
二、问题处理分析
1．故事问题探讨 2．问题归因分析 3．教育辅导策略
如何进行学生个案的分析
三、拓展策略分享
1．心理换位法 2．以身作则法 3．减少反差法 4．巧用赞美法 5．心理相容法
【思考驿站2】
• 你认为哪些学生得到老师关注的比较多？ 哪些学生关注的比较少? 你准备如何关注他们？
见习期教师培训——班级工作与育德体验
如何进行学生个案的分析
崇明县东门中学 郁东培
如何进行学生个案的分析
课程简介 ：
教育从了解学生开始，而真正了解学生、对学生的全 面了解，不仅要掌握学生的一些基本信息与情况，更为重 要的是要善于对这些信息作分析与研究，唯有如此才能更 好地读懂学生，诊断出学生的一些个性特点或问题结症， 以便更好地、有针对性地采取教育措施，促进学生更好地、 健康地成长。 本课程以学生行为问题为专题内容切入，探讨为何要 对学生行为进行分析？如何对学生进行行为问题分析？分 析的路径与方法有哪些？如何针对分析出的学生行为问题 进行有针对性地设计教育方案？
如何进行学生个案的分析
第4课时：行动策略辅导篇
一、科学看待学生的行为问题 二、用心理效应管理行为问题 三、矫正行为问题的主要方式
如何进行学生个案的分析
一、科学看待学生的行为问题
1．用发展的眼光看待学生的行为问题 2．用全面的眼光看待学生的行为问题 3．用接纳的眼光看待学生的行为问题
如何进行学生个案的分析
个案赏析：
一个转学学生的适应障碍辅导个案
附：学生行为检测问卷
如何进行学生个案的分析
培训作业：
选择自己见习任教班级中的2位学生，借助观察、 座谈、调查、辅导等手段完成2份个案分析报告。
了解个别学生情况报告表
了解个别学生情况报告表个别教育记录个别教育记录一:Xx同学上课发言紧张就结巴，所以上课不敢发言，不愿发言。
导致学习成绩下降。
具体教育方案:第一阶段，要求他每天坚持读一段乃至一篇已经能够熟读的文章，努力不重复，语速慢慢加快;同时，每周学会唱一首歌，敢于大胆地唱。
第二阶段，上课多发言，发言前将要说的话写出来(他有这个能力)，发言时眼睛不望别人的面部，尤其是不看别人的眼睛，自顾自地说，尽量不重复，并请其他老师给予配合。
第三阶段，要求他尝试在公开场合，看着别人的面部甚至眼睛，大胆大声地说连贯的话，不管面对什么人。
注意换气自然，语言有节奏感。
最后经过一个月左右的谈心和教育，该学生有所改观，我决定在到学校之后继续和他交流帮助他实现在大家面前大胆说话的胆子。
个别教育记录二一天，一学生家长找到我说她家女儿胆子小，在学校也听话，学习还算认真，回到家总是自己做完作业再玩，学习成绩还好。
就是作业马虎，做完从来不检查，考试也因此丢分。
她爸爸在外地打工，我身体也不好(患有慢性肾炎)，这孩子还算懂事，经常帮我做家务，但是由于我有时宠着她，所以叫她做完作业检查她就是不听。
采取措施:一、建议该学生的母亲:1、这孩子的优点很多，所以每次当你想建议她检查作业时，不妨先表扬她的一个优点，然后再告诉她做完作业检查是好习惯，好孩子应该养成这样的好习惯。
2、开始时，不让她检查所有的作业或整张试卷，而是在你检查发现她哪一题有错误时，不直接指出来，而是建议她检查连这道题在内的前后几道题，让她自己发现错误，并进行订正，逐渐发展到让她检查所有作业或整张试卷。
3、如果发现孩子有变化立即告诉我。
二、与孩子谈心针对这孩子胆小的特点，我找到她，悄悄的对她耳语:“我通过老师了解到，你学习比较认真，学习成绩还好。
通过观察和查看你的作业，发现你很多简单的题目都出现了错误，这主要是你做过作业没有检查造成的，对不对,”她说:“是的，我做过作业从来不检查。
因此我们老师和我妈妈经常批评我。
小学生心理健康教育案例分析四篇
小学生心理健康教育案例分析一一．案例介绍邓某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
中职法律课案例及分析(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，校园欺凌事件频发，严重影响了学生的身心健康和校园的和谐稳定。
为了提高中职学生的法律意识，加强校园法治建设，本文以一起典型的校园欺凌案例为切入点，对中职法律课的教学进行案例分析和探讨。
二、案例描述某中职学校，小明（化名）因家庭经济困难，经常受到其他同学的嘲笑和排斥。
一天，小明在课间休息时，被几个同学围攻，他们用言语侮辱、殴打小明，甚至抢走了小明的钱财。
事后，小明向班主任反映，但班主任没有给予足够的重视。
在连续几天遭受欺凌后，小明终于忍受不了，向学校领导报告了此事。
学校领导高度重视，立即展开调查，并对涉事学生进行了严肃处理。
三、案例分析1. 法律法规角度根据《中华人民共和国未成年人保护法》第二十一条规定，学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
在本案例中，涉事同学的行为已构成对小明的人格尊严的侮辱，违反了相关法律法规。
根据《中华人民共和国教育法》第八十二条规定，学校、教师违反教育法规定，侵犯学生合法权益的，应当依法承担法律责任。
在本案例中，班主任没有履行职责，对小明遭受欺凌的行为没有给予足够的重视，侵犯了小明的合法权益。
2. 法律意识角度本案例反映出部分中职学生法律意识淡薄，对法律法规缺乏了解。
涉事同学在实施欺凌行为时，没有意识到自己的行为已经触犯了法律，对受害者的权益造成了损害。
同时，小明在遭受欺凌后，没有及时运用法律武器维护自己的合法权益，这也暴露出部分中职学生在法律意识方面的不足。
3. 教育教学角度本案例为中职法律课的教学提供了有益的启示。
首先，教师应加强法律知识的传授，提高学生的法律素养。
通过案例教学、模拟法庭等形式，让学生了解法律法规，增强法治观念。
其次，学校应加强校园文化建设，营造和谐的校园氛围，减少校园欺凌事件的发生。
最后，教师应关注学生的心理健康，及时发现并解决学生之间的矛盾，防止校园欺凌事件的发生。
好老师因材施教的12个方法
《好老师因材施教的12个方法》《好老师因材施教的12个方法》在中国，“一刀切”式的教学方法普遍存在于课堂中，然而，每个学生特点各异，只有建立在了解学生基础上的个性化教学才能使学生受益无穷。
不是崭新的课本、新潮的教学技巧，也不是最新的教学设备，唯有优秀的教师才是学生成功的关键。
坚信我们有责任坚持不懈地寻找和发现优秀的孩子，我们也要认识到每一个孩子都与众不同。
《好老师如何因材施教的12个方法》致力于了解我们的学生并找到适合各个学生的教学方法，因材施教。
《好老师因材施教的12个方法》共分四章从理论到实践详细阐述了如何在课堂中实施差异教学，实现因材施教：因材施教之理论篇——什么是因材施教。
通过一对教师夫妇对其三个孩子的差异性家庭教育阐述了什么是差异教学以及为什么要实现差异教学。
因材施教之基础篇——从了解学生开始。
阐述如何利用各种量表了解学生。
主要就加德纳的多元智能理论及其在差异教学中的应用进行深入分析。
因材施教之管理篇——从课堂组织到教学计划。
在对因材施教的相关教育理论进行铺垫以后，第三章就差异教学的课堂管理方法进行探讨。
内容涉及差异教学中的组织与管理以及如何安排“因材施教”的教学计划。
因材施教之实践篇——12种实施策略。
本章是全书的重点，就因材施教提出了12条具有可操作性的教学策略。
从游戏设计到教学内容的整合，对提升教师的教学技巧，应对学生参差不齐的学习水平和风格各异的学习模式有很强的针对性和借鉴意义。
编辑推荐《好老师因材施教的12个方法》作者伊丽莎白·布鲁瑞克斯是美国教育界最具实践经验的教育家和演说家，莫尼克?麦基则是一位做事讲究实际又勇于创新的中学管理者，她们成功的教学策略已经成为美国教育界激励人心的教育法宝。
《好老师因材施教的12个方法》是继畅销书《好老师可以避免的20个课堂错误》、《好老师征服后进生的14堂课》之后的又一力作，向你展示如何将加德纳、布鲁姆等教育名家的经典理论运用于实践中，如何打破“一刀切”的传统教育方式，实现以学生为本，通过12个有效方法实践因材施教。
一年级学生案例分析报告范文
一年级学生案例分析报告范文引言本文将对一名一年级学生的学习情况进行分析，并根据观察和评估，提出相应的建议。
该案例旨在帮助教育者更好地了解学生的学习状况，并提供有效的教学策略。
学生背景信息根据调查了解，该一年级学生名叫小明，现年7岁。
小明是一个活泼好动的孩子，对学习充满了好奇心。
目前，他正就读于本市的一所小学，并且在班级中表现活跃。
小明的家庭环境良好，父母都非常重视他的教育，并与学校保持良好的合作关系。
学习能力分析阅读能力小明在阅读方面展现了出色的能力。
他能够快速准确地理解基本的字母和单词，并能够使用它们构建简单的句子。
此外，小明对阅读材料也表现出兴趣，喜欢阅读各种故事书和图书。
他能够理解故事的主要内容，并对细节有一定的记忆能力。
然而，小明在辨认一些复杂的音节和单词上还欠缺一些技巧。
为了帮助他提高阅读技能，建议老师和家长为他提供更多的练习机会，并采取针对性的辅导措施。
数学能力小明在数学方面表现出颇高的天赋。
他能够迅速理解数学概念，并能够运用它们解决简单的数学问题。
根据观察和测试，小明对基础的加减法运算已经能够掌握，并且能够准确地使用数字进行计数。
然而，小明在数学问题的解决过程中有时会缺乏一定的逻辑思维能力。
为了帮助他发展逻辑思维，建议老师和家长引导他进行有关数学的推理和问题解决训练。
学习态度与行为分析学习态度小明展现了极佳的学习态度。
他对学习充满热情，对新知识抱有强烈的渴望。
他认真听讲，积极回答问题，并能在课堂上与同学进行良好的合作。
此外，小明在完成作业时也非常细心，经常超出预期完成作业。
学习行为小明的学习行为表现良好。
他能够按时完成老师布置的任务，并能够主动参与课堂活动。
尽管他有时对难题感到困惑，但他总是能够勇敢地面对挑战，不轻言放弃。
此外，小明能够与同学友好相处，并且愿意互相帮助和分享学习资源。
教育建议基于对小明的观察和评估，我们提出以下教育建议，以帮助他在学习中取得更好的进步：1.针对小明的阅读能力，建议老师和家长提供更多的阅读材料，包括故事书、报纸文章等。
开学第一课教学经历分析
开学第一课教学经历分析开学第一课是教师和学生们在新学期开始时所共同经历的一堂重要课程。
它不仅打开了新学期的大门，也标志着学生们开始了一段全新的学习旅程。
而作为教师，开学第一课也承载着诸多期待和挑战。
本文将从准备工作、教学内容、教学方法以及教学评价等方面展开分析。
一、准备工作的重要性准备工作是开展一堂成功的开学第一课的基础。
首先，教师需要明确教学目标和主题，确保教学内容能够与学生生活经验相结合，激发学生的学习兴趣。
其次，教师还需要积极准备教学课件、教具等教学资源，以便更好地展示和解释教学内容。
此外，调查了解学生的学习背景和兴趣爱好也是非常重要的，这样有针对性地设计教学内容，才能提高教学效果。
二、教学内容的设计开学第一课的教学内容通常以课程简介、学科导入或回顾等形式呈现。
教师可以通过介绍课程目标、教材内容以及学科特点等方式，让学生对本学科有一个初步的了解。
同时，教师还可以在教学内容中进行一些交互式的活动，如思维导图、小组讨论等，以提高学生的参与度和学习效果。
三、教学方法的选择在教学方法的选择上，教师需要根据教学内容和学生特点灵活运用多种教学方法。
例如，在介绍学科概念时，可以采用讲解和演示相结合的方式，以便学生更好地理解和掌握。
此外，教师还可以通过案例分析、实践操作等方式激发学生的思维和动手能力。
在教学过程中，教师的语言表达和声音语调也需要把握得当，以保持学生的专注和兴趣。
四、教学评价的重要性开学第一课的教学评价是对教学效果的一种验证和总结。
教师可以通过问答、小测验等方式对学生的学习情况进行评价，并及时给予肯定和指导。
此外，教师还可以积极收集学生的反馈意见，以便更好地调整和改进自己的教学方法。
五、案例分析：我的开学第一课在我担任高中化学教师时，我的开学第一课是关于原子结构和元素周期表的介绍。
我事先准备了一份精美的PPT，通过简洁明了的语言和生动有趣的图片引起了学生的兴趣。
我采用了讲解和互动相结合的方式，通过提问和演示，让学生密切参与到课堂中。
(完整版)班级管理案例(精选10则)
《班级管理案例》班级管理案例(一）：班级管理案例分析引导学生养成良好的行为习惯的尝试背景：班上学生的一些行为习惯不是很好，打架事件时有发生,学生对待学习多态度散漫，纪律性不强,出操时秩序零乱，课堂上比较嘈杂。
不管是上课还是下课，总能听到孩子们说老师,又怎样样了的声音。
措施：1.在班上设立踏步之星和端坐之星评比,用来表扬在出操和课堂纪律方面表现好的孩子。
2.确定申请条件：在校期间没有违反纪律的表现,作业按时按量完成。
3。
确定评选程序：学生觉得自己贴合申请条件的,主动提出申请，经过复核的确贴合申请条件后，申请被受理.成功申请后要透过为期三到五天的考察，考察的老师包括我和任课教师。
考察期结束后,透过考察的，被评定为相应的星，没有透过考察的，两个星期之后能够再次申请。
4.确定考察范围：踏步之星考察出操的整个过程，包括进场，踏步，做操,退场;端坐之星考察课堂上的坐姿。
5.制定评比标准：①踏步之星：在出操进场和退场时做到对齐队伍，不与周围的同学讲话、打闹；进入场地后按口令原地踏步，踏步的姿势标准，队伍整齐;做操时姿势标准，不抢拍,整个过程不故意做扰乱队伍秩序的行为。
②端坐之星：在课堂上坐姿端正，能做到抬头挺胸，身正腰直(校训的资料）,专心听讲，不做影响他人学习的行为。
奖励：被评为星的孩子能够把自己的小照片放在用不同颜色的彩带做成的花环中贴在教室指定的墙上,只有被评为其中一个星的同学才能参与学期三好学生的评比,如果透过两个星的评比，将优先参与三好学生的评比.附则：一次受理申请的人数最多为10人.(第一轮评比开始时由于申请的人数过多，增加附则。
)成效：出操时队伍整齐了,孩子们做操的态度认真了，课堂上讲小话的少了，回答问题的多了,走神的少了，认真听讲的多了,来跟我说老师，又怎样样了的孩子也没有那么频繁了。
反思：这个评比制度已经试行了两个星期，考察进行了两轮。
从考察的过程来看，提出申请的孩子都卯足了劲想在相应的考察项目上有好的表现,行为习惯得到了必须的改善。
沟通从心开始小学生自卑心理辅导案例
【解决方案】
3、培养兴趣爱好：鼓励小明发掘自己的兴趣爱好，积极参加学校的课外活动。 这有助于提升他的自我认同感，减轻自卑情绪。
【解决方案】
4、家庭支持：小明的家长需要他的成长，给予更多的支持和鼓励。同时，也 要尽可能改善家庭经济状况，为小明的成长创造良好的家庭环境。
【案例总结】
【案例总结】
这个案例告诉我们，沟通从心开始的重要性不言而喻。只有通过深入了解学 生的内心世界，才能真正帮助他们克服自卑心理，建立自信。在教育过程中，教 师和家长需要学生的情感需求，积极引导和鼓励他们，培养他们的自信心和自尊 心。
【案例总结】
3、预防性：对于有自卑心理倾向的小学生，应该尽早发现并采取措施进行干 预，以避免问题进一步恶化。
【未来展望】
【未来展望】
随着社会的发展和教育水平的提高，小学生自卑心理辅导案例将会得到更多 的。在未来，我们可以期待以下方面的发展：
【未来展望】
1、早期发现：随着教育工作者对于小学生心理问题的敏感性提高，早期发现 和干预将成为可能，有助于避免自卑心理的进一步发展。
内容摘要
认知行为疗法是一种基于实证研究的心理治疗方法，它通过帮助个体识别和 改变消极的思维和行为模式来改善心理健康。CBT强调认知在行为和情感中的作 用，认为个体的不良情绪和行为是由错误的认知和信念所导致的。在治疗过程中， CBT医生会与患者一起探讨这些错误的认知和信念，并引导他们用更健康和积极 的思维模式来替代它们。
2、学习资源准备：搜集相关资料，准备PPT、视频等多媒体资源，辅助班会 的进行。此外，可以准备亲子活动用品，如游戏道具等。
三、设计思路
3、心理辅导环节：采用专业心理辅导师引导，设计有益于增强亲子关系的游 戏和互动环节，如“心有灵犀”、“真情告白”等。
班级管理案例(精选10则)完美版
《班级管理案例》班级管理案例（一）：班级管理案例分析引导学生养成良好的行为习惯的尝试背景：班上学生的一些行为习惯不是很好，打架事件时有发生，学生对待学习多态度散漫，纪律性不强，出操时秩序零乱，课堂上比较嘈杂。
不管是上课还是下课，总能听到孩子们说老师，又怎样样了的声音。
措施：1.在班上设立踏步之星和端坐之星评比，用来表扬在出操和课堂纪律方面表现好的孩子。
2.确定申请条件：在校期间没有违反纪律的表现，作业按时按量完成。
3.确定评选程序：学生觉得自己贴合申请条件的，主动提出申请，经过复核的确贴合申请条件后，申请被受理。
成功申请后要透过为期三到五天的考察，考察的老师包括我和任课教师。
考察期结束后，透过考察的，被评定为相应的星，没有透过考察的，两个星期之后能够再次申请。
4.确定考察范围：踏步之星考察出操的整个过程，包括进场，踏步，做操，退场;端坐之星考察课堂上的坐姿。
5.制定评比标准：①踏步之星：在出操进场和退场时做到对齐队伍，不与周围的同学讲话、打闹;进入场地后按口令原地踏步，踏步的姿势标准，队伍整齐;做操时姿势标准，不抢拍，整个过程不故意做扰乱队伍秩序的行为。
②端坐之星：在课堂上坐姿端正，能做到抬头挺胸，身正腰直(校训的资料)，专心听讲，不做影响他人学习的行为。
奖励：被评为星的孩子能够把自己的小照片放在用不同颜色的彩带做成的花环中贴在教室指定的墙上，只有被评为其中一个星的同学才能参与学期三好学生的评比，如果透过两个星的评比，将优先参与三好学生的评比。
附则：一次受理申请的人数最多为10人。
(第一轮评比开始时由于申请的人数过多，增加附则。
)成效：出操时队伍整齐了，孩子们做操的态度认真了，课堂上讲小话的少了，回答问题的多了，走神的少了，认真听讲的多了，来跟我说老师，又怎样样了的孩子也没有那么频繁了。
反思：这个评比制度已经试行了两个星期，考察进行了两轮。
从考察的过程来看，提出申请的孩子都卯足了劲想在相应的考察项目上有好的表现，行为习惯得到了必须的改善。
教学从了解学生开始案例分析
《教学从了解学生开始》案例分析1、什么缘故一样的课，安教师在不同的班级里实施会取得截然不同的成效？（1）理论上，受生理的、心理的、社会文化等因素的阻碍，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳固性的特点，又表现出多样化的不同。
同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的不同性。
分析学习者特点时，既需要考虑学习者之间的稳固的、相似的特点，又要分析学习者之间的转变的、不同性的特点。
在那个案例中，安教师在教学前，显然没有对两个不同班级的学习者进行认真完全的分析。
（2）实践上，安教师对这两个班采取相同的教学模式，相同的教学流程，可没有注意到一班和二班的学习者在起点能力、认知结构、学习风格、学习动力等方面表现出诸多的不同性。
本节课的教学设计正好与一班学生的认知结构、学习风格、学习动力等方面相适应，而与二班的学习实际相差较大。
另外，上课时刻和学习状态也存在不同，一班的课是第一节，同窗们的精神状态专门好，精神能够高度集中，而二班却是上午的第四节，躯体已经处于疲劳状态。
二、您以为安教师通过查阅试卷能够取得哪些信息？为了取得这些信息，您还有其他的方式吗？安教师通过查阅试卷，发觉一个很明显的问题确实是（2）班学生的基础显然不如(1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严峻，如此致使（2）班的平均分比（1）班低很多。
从而为找到什么缘故一样的课在不同的班级里实施会取得截然不同成效的缘故，奠定了基础。
为了取得这些信息，我以为还可通过与以前的任课老师和此刻其他学科任课教师的交流，了解学生的学习特点和学习情形；深切学生，与学生零距离接触和谈话，查找缘故；还能够在平常与学生家长的沟通和交流中，寻觅信息。
3、安教师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您以为如此做靠得住吗？若是您是安教师，您会怎么做？我以为安教师如此做是靠得住的、科学的。
因为通过问卷测试，安教师了解到两个班级的学生的学习风格是不同的。
一班学生大部份都是听觉或听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或视听综合型的。
辅导员技能大赛案例分析题
辅导员技能大赛案例分析题案例1：10级学生蒋某，8月27日未按时返校，但他主动给辅导员张老师打电话称“已与父母商量好准备退学，9月上旬来校办理手续”。
辅导员立刻电话联系家长，核实有关情况，但无法联系上，遂电话敦促该生尽快来校。
9月7日，该生家长来电称该生暑假向父母说自己成绩优秀将转院、换专业，并已于8月26日离家回校。
该生得知老师和家长查问后，发短信给同学要求帮忙不把自己不想上学的真实情况告知其父母，并宣称“过几天一切都解决了”。
如果你是辅导员张老师，你该如何做？案例2：某天上午，辅导员王老师突然接到某班班长电话，说班上一女生李某没有来上课，随即，王老师开始联系该同学，并让班上同学开始寻找，中午李某同寝室同学在宿舍桌子上发现了李某留下的一封信：“亲爱的室友们，当你们知道我离开时，也许你们会很伤心，但我真的不希望这样，我希望你们笑，希望你们开心，忘了我吧！我会记住你们甜甜的笑容······”据了解，该同学平时乖巧内向，以前曾有过一个男朋友，后来分手。
遇到如此情况，如果你是辅导员王老师接下来该如何做？案例3：吴某高考志愿填报的是我院戏剧表演专业，但被录入舞蹈表演专业，吴某经过两年学习，越来越不喜欢该专业，学习成绩中游。
从第二学年开始经常不上课，经常在寝室自学戏剧表演相关知识。
辅导员刘老师多次找他谈话，他每次态度都很诚恳，也认为自己做得不太对，但一到上课，他就心不在焉。
面对索然无味的专业课，他坚持不了多久就不去上课了。
经调查了解，吴某旷课时间确实就在寝室自习，学习十分勤奋努力。
如果你是吴某的辅导员，你该怎么办？案例4：马同学进入三年级后，学习成绩下滑，上课无精打采，时常请假甚至缺课。
经辅导员了解，该生二年级时因母亲生病住院，急需大笔费用，已超出马某家庭承受力，马某便与几个老乡注册了一家科技公司，开始了边创业边读书的生涯。
但创业的艰难花费了马某大量的精力，但收效一般。
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模块二《教学从了解学生开始》案例分析
71团中学吴兰
1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？
答：安老师新的教学方法——故事教学是一种创新，是值得大家学习的。
这样的教学方法一般情况下能充分调动学生学习的积极性，根据初二（1）、（2）班学生情况看，（1）班学生的基础较好，比较均匀，这种教学方法很实用，所以收到的效果可想而知；而（2）班学生就学习风格及学习态度而言则更不能适应安老师这种故事教学的方法，简单地说，老师说的他们听不懂，谈何能与老师配合协调。
总之，教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
所以，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果。
2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？
答：我认为安老师通过查阅试卷可以了解到学生的成绩总体水平、对知识的掌握程度、建构知识的能力、认知结构水平、两个班学生存在的差异、两个班学生各个层次的特点及学生个性的分布情况。
为了得到这些信息，除了安老师的查阅试卷外，我觉得还可以通过与学生代表的谈话，从班主任、科任老师处进行了解，还可以通过听其他学科的课，甚至通过学生平时的作业情况也能获取更多的信息（从作业的整洁情况及完成质量上可以看出学生的认知结构、知识能力、
学习风格等）。
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？
答：我认为安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，还是比较可靠的，它具有一定的参考价值，也有一定的科学性，通过这样的问卷能迅速地帮助我们了解学生的基本情况及其学习风格，使老师掌握并施用相应方法。
正所谓学生的学习风格本没有好坏之分。
我们教学设计者只有通过了解到学生的学习风格，找到其中的不同，才能合理组织教学，采取得法的教学方式，以适合其学习风格特点进行教学。
所以，我认为这种方法是比较可取的。
如果换成我是安老师，我想我会这样：
(1)通过多种渠道与老师学生进行交流，以更加了解两个班学生的基本情况及英语老师的授课情况、授课方式，尤其是两个班级学生的英语学习习惯和学习情况。
(2)理清两个班的优生和后进生的比例情况，了解学生课堂上的学习情况，再深入了解他们班级的情况，比如学习氛围、学习习惯、作业习惯、课堂纪律等等，从而采取不同形式的方式组织教学，以更加适应学生的学习风格。
4、在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？
答：在这个案例里，安老师对学习者起点能力水平、学习者的认知结构、学习态度、学习风格都进行了分析。
安老师通过查阅试卷就是对
学习者起点能力水平和学习者的认知结构的分析，进行阅卷调查就是对学习者的学习态度和学习风格进行分析。
众观安老师的分析，我个人觉得还是比较合理的，我比较赞成她的这种做法。
5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？
答：除了安老师分析得到的原因外，我认为学生的个性特点的差异、学生的学习态度、学习的氛围、班级的管理（纪律、组织）、学习的习惯都有可能造成了两个班级如此不同的学习结果。