3、让孩子在环境的互动中成长

让孩子在环境的互动中成长
新《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

随着对新《纲要》的深入学习，教师们在教育实践中不断渗透《纲要》的理念，在反思和纠正自身的教育观和教育行为的过程中，我们深深认识到这句话的意义。

《纲要》中所指的环境包括：幼儿园的空间设施、活动材料、常规要求、幼儿同伴群体、幼儿园教师集体、教师的态度以及家庭、社区、自然环境等等。

幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动积极地相互作用的结果。

在环境创设时，我们遵循环境与教育的一致性适宜性原则、参与性原则、经济性原则，努力创设与幼儿的发展相适宜的环境。

本着“实事求是”的精神，我园环境创设的思路是：深刻了解环境的内涵、挖掘现有环境的潜力，让幼儿园每个空间都说话（《苏》霍姆林斯基）。

我园环境——墙饰的创设
墙饰在内容上的分类：1、主题环境，2、非主题环境。

主题环境：
这一块的环境创设往往以主题开展为线索，教师根据主题开展的需要与幼儿共同创设与主题相关的墙饰，如资料的展示、幼儿作品的汇编等等。

例：中班主题活动“美丽的蝴蝶”，墙饰“花园”不仅引来了本主题“蝴蝶飞到哪里去”、“折蝴蝶”两活动中的蝴蝶，还引来了主题“可爱的蜗牛”中的蜗牛们。

主题墙饰是我们墙饰中的一个重点，因为它从幼儿关注的问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。

非主题环境：
这一块的墙饰是教师根据班级的特色或孩子年龄特点等出发而创设的环境。

例：家长园地、进餐记录表、午睡记录表是家幼互动的桥梁，教师们通过家长园地的每一小块向家长传递纲要的理念、优秀的家教经验、幼儿园的活动情况等等，通过进餐、午睡记录表让家长们了解孩子在幼儿园进餐、午睡的情况。

教师为让小班孩子在幼儿园有归属感、有教师和同伴的关爱、适应集体生活融入集体中，她们为孩子们创设了一系列的环境：在墙面上布置一幅幼儿园的背景图，张贴每个幼儿的照片，题为“我
爱你，幼儿园”；在墙面上设置“我与好朋友手拉手”展板，每个幼儿的照片旁都贴有一长条皱纸，幼儿根据意愿与自己的好朋友连“线”粘贴。

当我们从分科教育转向主题教育后，墙饰不仅仅体现其装饰作用，它的教育功能更多地被挖掘、被利用。

为体现墙饰的教育功能，我们在墙饰的创设过程中主要体现以下特色：
一、注重幼儿在墙饰创设过程中的参与
当孩子自豪地拿着自己的作品来和老师交流自己的想法，希望得到他人的认同时，我们就不难认识到每个孩子对自己能通过努力成就一件事都是特别自豪的，我们与其把这些成果藏起来，不如让更多人来欣赏它。

于是我们每一位教师都尝试去做了，开始孩子们在自由活动、来园、离园时喜欢在自己的作品前驻足，胆小的孩子拉着家长来看，胆大的孩子开始向别的同伴和成人介绍自己的作品；渐渐的孩子们交流得多了，喜欢有声有色的描述自己的作品评价自己和他人的作品；渐渐地中大班的孩子很乐意地和同伴老师一起来商量墙饰的创设，积极地提供材料。

例：大班孩子和教师一起“建造”的“动物之家”——树木、小花、小草、河里的水草是幼儿画了粘上去的，水里的、天上的、陆地上的动物，不是幼儿从家里带来的购买品，就是幼儿自制的、画出来的。

（这些动物还成了幼儿们泥塑时的参照物。

）
二、教师对墙饰的规划
在墙饰日渐被孩子们关注的日子里，在引发幼儿积极参与尝试创作的兴趣的同时，教师们更在反思让墙饰更有效的促进孩子的情感、态度、能力、认知、技能的发展。

教师们注意以下几点：
1、墙饰的可操作性。

例：中大班活动室外（走廊）墙上，我们为每个幼儿一块展览美术作品的“地儿”。

当看到有孩子将刚画的作品藏到上次作品后时，老师及时蹲下身来询问其原因；当了解到“孩子最上面的作品过几天颜色不鲜艳的”原因时，老师请幼儿想出自己每天的美术作品颜色都鲜艳的办法。

2、墙饰的审美情趣。

例：大班“七彩世界”主题中的一块墙饰：将幼儿的手工作品“七彩花”布置成两个大爱心，中间连着一条爱心彩虹，每种颜色都代表一个心愿。

（幼儿的这个创意来自活动〈爱心彩虹〉）。

教师的规划使幼儿与环境的互动更为频繁。

我园环境——活动区域的创设
活动区必须服从教育的需要，从幼儿的兴趣和要求出发，来生成丰富多彩的、充满童趣的活动区域。

我们通过幼儿观察、教师调查、和同伴间的相互启发来生成新的活动区域。

幼儿的观察。

在开展活动《水果拼盘》时，请来一位有特长的家长，他利用各种工具通过切、割、刻、拼盘等，为我们展示了孔雀、蛇、花等精美的水果工艺和水果拼盘造型。

这次活动让幼儿大开眼界，跃跃欲试。

于是老师就开设活动区让幼儿进行亲自尝试，用为其提供的盘子、齿刀等各种工具来进行果盘的制作，令幼儿爱不释手。

教师的调查与观察。

在对水果认知的活动中，老师通过调查问卷，了解到幼儿对水果的颜色和外形都很感兴趣，从而生成"颜色配对"和"外型配对"的游戏。

随着主题的深入，了解到幼儿对水果的作用很感兴趣，如水果可以做成什么、哪些食品中会有水果的味道、水果造型的玩具有哪些……从而生成新的活动区"水过制品展示柜"，使幼儿进一步了解水果可以制成糖、汁、粉、药、美容等保健用品，以及水果味的蛋糕、面包、饼干。

同伴间的启发。

我们地处农村，孩子们喜欢玩泥巴。

大班开展玩泥活动，并制作了许多泥巴水果送给我们，孩子们觉得黑黑的泥巴水果多难看呀，由此引发了幼儿为其加工涂色的愿望，老师找来颜料、毛笔等各种材料，开设活动区"我为水果穿新衣"。

为了表示感谢，幼儿还自制果篮，请哥哥姐姐品尝，分享互相帮助的快乐。

如此不断的生成新的活动内容和环境创设的内容，使主题活动和环境创设更加丰富多彩。

墙饰、活动区域创设的意义及效果
（一）、墙饰、活动区域的创设为建立学习共同体提供条件
所谓学习共同体包括儿童教师与其他有关人员，其目标和意义就在于大家互相学习，分享经验，分享智慧，共同提高。

在幼儿园内，在幼儿的交往行为中有许多是由教师发起的，而在与环境的互动中，幼儿的交往行为是主动发起的，环境支持幼儿在同伴之间（包括本班的和其他班的），与本班的教师和幼儿园的其他相关教育人员和家长等分享经验，共同学习。

这种广泛的分享对幼儿的学习与成长以及学习共同体的建立和发展都是非常有益和必要的。

例：1、幼儿在讨论迷宫的走法，2、家长与幼儿在离园前读故事，3、不同年龄段的孩子在交流。

我们不难发现幼儿与墙饰的
互动是随机的，可以是在持续的一段时间内的互动，孩子们在轻松、自由的氛围中学习，而且这种学习是一个渐进的、主动的学习过程。

这种效果在集体活动是很难达到地，集体活动总有一个时间的限制，而且每个孩子所需、所想有所不同，教师不可能从每个孩子的角度来思考整个集体活动，但墙饰会存在一段时间，幼儿可根据自己的兴趣随时与墙饰互动，与他人交流。

（二）、有利于培养幼儿学会主动学习的能力
以往我们很关注孩子知识的获得，但在这个高度科技化、国际化、民主和多元化的脑力密集时代，孩子们只有具备主动学习的能力，才能适应时代的需求。

孩子与环境的互动过程就是个主动学习的过程，幼儿在与环境的交互作用中学会观察、学会评价、学会与人分享自己的思想和经验等等。

例：墙饰“在西瓜里过夏天”——教师在墙壁上制作一只特大的西瓜，瓜皮上开一扇窗，每个小朋友把自己画、剪成的自画像贴到窗户里，活动完成的第二天午餐后，我看到两个小朋友扑在“大西瓜”上好像在画画，我过去问道：“你们在画什么？”一个说：“我看到人家画了身上的衣服，我也要画身上的衣服。

”另一个说：“我看到别的小朋友画的头发都比我的好。

”通过幼儿参与环境创设，我们发现幼儿主动学习的能力在不断地增强。

（三）、为幼儿提供展示自我成就的舞台
当一个人的思想和成果能被他人接受和认同时，那是他觉得自己最有价值的时候，也是一个最能激起下一个创造和充分展示其自我的动机的时候。

幼儿在与环境的互动中能充分地向他人展示自己的能力，就能强化其表达表现的欲望，强化其积极思考的品质等等。

例：在开展主题活动《中国娃》时，我们将幼儿会认读的汉字展示出来，不但激发了幼儿对汉字的兴趣，而且激发了幼儿制作自己的图书，并将自制的图书放置于阅读区。

当然，墙饰、活动区域只是环境的一小部分，我们还注意利用每一个能发展幼儿态度、情感、能力、知识、技能的契机，让幼儿与其它环境互动，。

如自然环境、社区等等。