新课程理念下高中物理问题情境教学
浅谈新课程理念下高中物理教学情境的创设策略
在 增 加优 质教 学 手段 的 同时 ．教 师也 应 该根 据本 地 实际 。 开 发 出具 有本 地特 色的教 学手段 。 因为学 生、 教 师对 周 围的环 境 、 地 理、 人情 等 都 非 常 熟悉 ， 这 样把 有 的课 文 中的 元素 结 合 到本 地 的 实际 中去 ， 就 非 常容 易让 学 生理 解 明 白 ， 这 也 是提 高课 堂 效益 的 有 效措 施 。 结合 本 地 实 际的教 学能 以 最 少的投 入 得 到 最 大的 收
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农 村 小 学教 研 相 对 落后 ， 存在 只教 不研 的情 况 ， 认 为教 研 都 是 专 家教授 的事情 。 这是 由教 育观念 落后 和 自身教 育 水平 等原 因 造成的。 再加 上农 村 小学 师资 紧张 ， 代课 教师 任务 繁 重 ， 没 有 多余 的时 间和精 力投入 到教 学研 究之 中去 。 解决 这个 难题 一是 增 强农 村 师 资 力量 。 提 高农 村 小 学师资 水平 。 二 是加 强 学 习研 究 ， 改 变教 师观 念 ， 积 极投 身到 教 育改 革和研 究 中去 。 三 是优 化教 学管理 ， 减
益
浅谈 市金 州高级 中学 辽宁 大连 １ １ ６ １ ０ ０ ）
【 摘要】 新课程强调教学过程是师生互动 ， 共 同发展的过程 ， 教师不再是知识的传授者 ， 而是学生发展的促进者和引导者， 教师应 创 设 引导 学 生主动 参 与教 学的情 境 ， 促 进 学 生主动 地 、 富有 个性 地 学 习。本 文从 情境教 学法 的定 义 出发 ， 就情 境创 设 的 原则 和 情境 创
设 的具 体 策略进 行 了研 究和 阐述 。
新课程理念下物理课堂教学的探究
新课程理念下的物理课堂教学的探讨贵州省兴义市兴义市万屯镇中学葛周邮编 562409摘要：随着高中物理新课程标准的深入实施，掀起新一轮课程改革，新的课程走进课堂。
于是，高中物理教师的课堂教学就成为物理课程改革的关键环节了，不解决课堂教学问题，再好再完善的课程计划和课程材料都会成为空中楼阁，无法产生应有的作用。
作为一名高中的物理教师应该及时转变教学观念、调整教学行为，才能符合新课程理念和要求。
关键词：物理情境；应用物理；教学活动；主动探究；交流合作随着高中物理新课程标准的深入实施，高中物理教育教学工作面临着更高的要求，以往相对陈旧的教学理念已经不能够完全适应当前教学改革的需要，师生关系淡漠、教学手段落后、教学方式枯燥、教学空间狭隘，于是物理，教师的课堂教学就成为课程改革中至关重要的环节，不解决课堂教学问题，再好的课程计划和课程材料都无法发挥应有的作用。
作为一名高中的物理教师应该及时转变教学观念、调整教学行为，与时俱进，以新课程理念作为教育教学工作的指导，创新教育方式手段，以更加素质化的教学活动来促进教学成效的提升，才能符合新课程理念和要求。
一、创造良好的教学情境，在应用物理规律的过程中培养学生的学习兴趣，提高求知的欲望。
由于物理的内容大多是抽象化和形式化的概念，这种特点使学生感到枯燥和冰冷，难以理解，无法产生兴趣。
作为教师所要承担的角色就是使学生从“冰冷”的状态回到“火热”的学习中去，从抽象回到具体中去，让学生学会物理概念、物理规律、物理的方法和物理的思想。
当然，由于学生情况和学校自身环境的多样性，教师的课堂教学创设也要灵活多变，才能促进学生的知识构建。
（一）创造良好的教学情境，培养学生的学习兴趣创设一个生动活泼的教学情境，让人人参与课堂活动，是优化课堂教学的有效徐径，是我们物理教师必须认真探索的问题。
而兴趣是个体积极探索某种事物的认识倾向，兴趣使人对有趣的事物给予优先的注意，并积极地带着情绪色彩和向往心里进行探索。
浅析情境教学在高中物理教学中的实践
浅析情境教学在高中物理教学中的实践发布时间：2022-12-13T07:35:06.231Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷第15期作者：何志锋[导读] 新课程改革的全面推行，为高中物理教学何志锋江苏省滨海县东元高级中学摘要：新课程改革的全面推行，为高中物理教学，指明了新的教学方向和目标。
而该如何基于学生对物理学科的兴趣为起点，展开更科学、更有效的教学，成为了教师们教学中新的思考点。
基于此，教师们广泛实践着，一直在探寻有效教学方法的路上摸索着，激发学生们自主学习的动力，以使新课改真正落地。
经过实践，情境教学法所发挥出的独特作用，让高中物理教学被激发出新的生命力。
关键词：高中物理；情境教学；实践分析物理学科知识具有一定的抽象性，教学过程需要融入探究性思维在其中，这是这门学科的属性所决定的。
而传统教学中一言堂灌输的模式，势必让学生很难深刻地理解物理知识的本质，让学以致用难上加难。
随着新课程改革的深入，促使教师在教学思维上，得到了前所未有的变革，积极在教学中，尝试和创新教学模式，力求以新课改理念为教学指导，以提升实际教学需要为目标而开展。
情境教学的教学实践，以情境的设置，科学设计导入的问题，促使学生在教学过程里，提升自身的物理综合素养，让物理的理论知识，实现解决实际问题的华丽转身。
一、以生活化问题的设置，促进情境教学理论实践结合高中物理知识的抽象性，决定了教学中，教师不能够一味对理论知识进行灌输式讲解，那样的教学方式下，自然得不到预期的教学效果。
教师在进行物理教学的时候，将学科知识与实际生活自然地联系起来，将学科原理和定理等相对枯燥的知识，与生活里的元素充分融合，自然拉近教学与学生的距离，让物理知识产生一种亲和力，无形中降低了学科的门槛。
生活化情境教学，为学生们营造了一种宽松的学习氛围，一改传统物理教学刻板的印象，为新课改下的高中物理课堂教学，融入了鲜活的元素。
比如，在进行《电磁感应现象》这一节中，针对“电磁感应在技术中的应用”相关知识进行教学时，教师可以结合生活现象，进行新知识内容的讲解，设置生活元素问题的导入：大家谁用过电磁炉，电磁炉为什么能够加热食物？原理又是什么呢？再比如：汽车大家都不陌生，不知道大家注意过没有，汽车的车速表能够显示汽车的速度，这是什么原理？等等，这些生活化问题导入的情境教学，能够从学生身边的生活入手展开教学，从生活现象来激发学生对物理知识的好奇心和探索愿望，让学生们带着这些他们感兴趣的问号，进入到物理知识课堂进行学习，让学生不再感觉物理学科的高不可攀，于此激发出学生的创造性思维。
高中物理情境化教学教案
高中物理情境化教学教案
一、教学目标：
1. 理解光的全反射的概念和原理。
2. 能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算。
3. 能够分析和解释光纤通信的原理。
二、教学重点与难点：
重点：光的全反射的概念和原理。
难点：能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算。
三、教学准备：
1. 教师准备：具备光的全反射知识和相关计算能力。
2. 学生准备：提前了解全反射的基本概念。
四、教学过程：
1. 导入：向学生展示一个玻璃棱镜和水杯，让学生思考为什么用棱镜看水杯里的水会有折射现象。
2. 讲解：通过讲解，引入光的全反射的概念和原理，解释什么是全反射和什么是临界角。
3. 实验演示：进行一个简单的实验，用一个玻璃棱镜和光源展示全反射现象，让学生观察和记录。
4. 计算练习：让学生根据折射定律和临界角的概念进行相关计算练习，帮助学生掌握应用知识解决问题的能力。
5. 拓展应用：讲解光纤通信的原理，引导学生思考为什么可以利用全反射来传输信息，并讨论其在现实生活中的应用。
五、课堂小结：
通过本节课的学习，学生应该理解光的全反射的概念和原理，能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算，同时了解光纤通信的原理。
六、课后作业：
完成课后习题，复习并巩固所学知识，准备下节课的学习。
浅谈新课程理念下中学物理教学中的情境创设
１建 立积 极 的 课 堂环 境 ．
的 录 像 ， 如 ， 讲 授 “ 重 和 欠 晕 ”叫‘教 师 可 以播 放 在 电 梯 升 降 例 在 超 ，
新课程 倡导 学生是教学活动 的主动参与者 ，教 师应投 入一 切 情感 ， 关心爱护学 生 ， 造轻松 ． 背 和谐 ， 民主 的课 审气氛 ， 有效地涮 动学 生的学 习热 情 ，让学生没 顺虑 的参与 到学 习 ｌ柬。研究表 Ｉ 明 ， 当人们处 于轻松愉快 的状态ｕ ， 觉 ， “ １视 ｆ 味觉 ， 听觉 ， 嗅觉 ． 和触 赏都更加灵敏 记忆 力也会大大增强 ， 联慰也会更加丰富 在这样 的 状态下 ， 学习效率会大大提高 ， 学习潜 也可以得到更大的发挥 。” 在 教 学 【 ， 师 幽 默 诙 谐 的 教 学 语 砉 ， 人 人胜 的 教 学 情 节 ， 富 Ｉ教 １ 引 丰 多样 的教学方法 等等 ， 都会使学生对学 习产生浓厚 的兴 越 ， 身心 全
教学情境 情境 创 设 建 构主 义 最 近 发 展 区
文献标识码 ： Ａ 文章编号： ６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ７ — １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８）０ １ ４ ０
泡 反 而 变 暗 ， 跟 他 们 已有 的 知 识经 验 是 卡】 盾 的 ， 卣【 充满 了 这 ｝ 矛 头Ｈ ｝ 】 疑 问 和 ／ 解 ， 而 激 发 起学 生探 究 问题 的 强 烈 愿 望 。 ｆ 从
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新课程理念下如何创设物理情境
谈新课程理念下如何创设物理情境摘要：在新课程理念的指导下。
创设教学情境，培养高中学生物理学习兴趣，是调动其学习主动性、积极性的重要途径。
本文通过“创设物理情境”，让学生自主地掌握物理知识，逐步形成正确的思维方法，养成科学的学习习惯，从而提高物理的教学质量。
关键词：物理情境；物理实验；多媒体教学；习题演练在新课程理念的指导下，高考物理考试说明中关于能力层次的要求中指出：能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，清楚其物理状态、物理过程的物理情境。
这就要求我们在物理教学中必须重视物理情境的教学。
学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情境。
通过物理情境可以展现物理过程。
可以降低学生对物理知识的理解难度，可以发展学生的思维，可以使学生学会物理的学习方法。
实践证明，创设物理教学情境，培养高中学生物理兴趣，是调动其学习主动性、积极性的重要途径，以下是我对创设物理情境的几点做法。
一、良好的课程导入是创设物理情境的开始良好的导人情境创设，能使学生有明确的学习方向，主动去学习，乐于去学习，所以教师在教学中，首先要在课程的导人中下够工夫，以多种多样的情境方式去刺激、感染学生，使之对所学的内容产生兴趣，并能积极主动地进行探究，发现问题，并尝试去解决问题。
例如在“牛顿第三定律”的教学中，我首先请了一位身体强壮和一位身体弱小的学生进行拔河比赛，由于身体方面的较大差别。
结果显而易见，于是我顺势提出了a拉b和b拉a的力谁大的问题。
绝大部分学生自然而然地认为身体强壮的学生拉力大，在此基础上我改变了比赛规则，让身体强壮的学生站在滑板车上和弱小的再次进行比赛，得出了和平常观念完全相反的结果，学生一下子被这两个矛盾的结果吸引了，开始热烈讨论起来，课堂的气氛相当活跃。
因此，以这样一种游戏方式的情境引入，很好地吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣。
再比如说“自感”教学中，通过实验情境的创设引入课题，我首先展示一节干电池，提出问题：6v的电池是否会让人有触电的感觉?并请几位女生动手操作进行体验。
高中物理新情境教案模板
高中物理新情境教案模板
学科：物理
年级：高中
单元：力学
课题：牛顿第一定律
目标：学生能够理解牛顿第一定律的概念，能够运用牛顿第一定律解决问题。
教学重点：牛顿第一定律的概念和应用。
教学难点：能够正确运用牛顿第一定律解决复杂问题。
教学资源：教科书、实验器材、多媒体设备等。
教学过程：
1. 导入：
向学生提出一个问题：为什么在车开得很快时，突然停下来会感觉很大的冲击力？这个现象能用牛顿第一定律来解释吗？
2. 发现：
让学生观察下面的实验现象，一台桌球机器人在桌上运动，碰到桌边时突然停顿。
3. 探究：
让学生组队进行实验，观察桌球机器人的运动轨迹，寻找与牛顿第一定律相关的规律。
4. 讲解：
通过实验结果，引出牛顿第一定律的概念，并解释为什么车辆急停时会产生冲击力。
5. 引导：
示范如何应用牛顿第一定律解决一道题目，然后让学生自己动手解决几道练习题。
6. 总结：
总结本节课的重点内容，并巩固学生的理解，确保他们能够正确运用牛顿第一定律解决问题。
7. 作业：
布置作业，要求学生复习牛顿第一定律的概念，并解决几道相关练习题。
8. 反馈：
下节课开始前，让学生交作业并进行讨论，检查他们对牛顿第一定律的掌握程度。
新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考
新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考*三明市第二中学洪英兰温升爔摘要：情境化教学模式在新一轮的课程改革中起着主导地位。
在高中物理教学实践中，教师应用多媒体创设情境、创设课堂小实验情境、创设问题情境促进实践探究的教学模式，利用生产实践与科技应用素材进行试题情境创设等，能激发学生学习物理的兴趣和热情，本文针对情境化教学模式存在问题进行思考并总结三条原则，希望有助于情境化教学模式的改进和提升。
关键词：课程改革；核心素养；高中物理；情境化教学2017年开始新一轮的课程改革袭卷整个中国,推出以立德树人为核心,发展学生核心素养为目标的教学变革。
三年来全国范围内高中物理课堂教学究竟有多大的变化和收效?笔者在教学实践中发现,情境化教学模式显然在这场教学变革中起着主导地位。
1情境化教学模式研究成果在知网查阅文献,依次输入“情境化教学”“物理情境化教学”“高中物理情境化教学”,分别就自2005年至2020年内,分三个5年段进行检索,截止到2020年4月12日,统计篇数结果见表1。
可见,随着我国改革开放、解放思想的深入,国内学者对情境化教学方法的研究越来越多,尽管高中物理情境化方面相关的研究较少,但也呈现了倍数的增长,这是教育进步的必然趋势,是适应世界教育改革发展的趋势,也是一线教育工作者探索教法改革的大趋势。
通过知网论文搜索表明,目前有关情境化教学的主要研究趋势有以下几个方面。
2高中物理情境化教学的实践物理情境教学法是指在物理教学中,教师有目的地创设与现实生活、科技生产有关的现实场境,以引起学生态度的体验和情感的共鸣,帮助学生理解知识的同时使学生的思维、建模等解决物理问题的能力得到发展的教学方法。
情境化教学不仅在课堂教学中实施,还可在试题命制中应用。
情境教学法作为实现核心素养落地的主要途径,在教学中正广泛推广着。
2.1应用多媒体创设情境的教学模式高中物理研究的对象既有宏观低速的、也有微观高速的。
对微观世界的物理现象,学生不借助仪器是无法进行观察,要想使学生能够很好地掌握微观世界的物质运动,单纯借助语言描述和几幅挂图等传统教学法是无法实现的。
新课程理念下高中物理课堂教学模式的构建
新课程理念下高中物理课堂教学模式的构建摘要：新的课程理念呼唤新的课堂教学方式，高中物理教学要从知识本位回归到三维教学目标，要求教师转变教学理念，构建多元化教学过程模式，培养学生学习的主体性、主动性和合作性，以及创新精神和创造能力。
关键词：新课程理念高中物理课堂教学模式和谐平等式教学创设教学情境新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念。
真正把学生作为主体确立三个方面的课程目标。
现在又提出五严的情况下，如何有效实现三维目标，这就要求教师具有强烈的课标意识。
用课标这一纲领性文件来贯穿教学全过程。
因此，在新课程理念下，物理课堂教学必须构建与之相适应的新的教学课堂模式。
在教学实践中笔者探索出了如下课堂教学模式。
一、构建“和谐平等式”的课堂教学模式，培养学生学习的主体性、主动性和合作性。
著名教育家叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于不教。
”和谐平等式教学的目的：一是体现了学生学习的主体性、主动性。
改变了学生“等、靠、要”的被动情形，学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身教育打下坚实的基础。
二是体现了教学的民主性与合作性。
美国人文主义教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”，即打破讲台与课桌的界限，师生间平等、民主地探讨问题，和谐、融洽地教和学，使一言堂的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。
三是培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握了正确的科学方法。
学生通过探索知识的奥妙来感受成功的喜悦，从而发现自我，认识自我，最大限度地挖掘学习的潜能、提高课堂学习效率。
例如：让学生自己探究碰撞中的不变量，以前是教师边讲实验步骤，边操作示范，注意点强调到位，然后再让学生完成实验，这样学生出错率很低，表面上看来效果很好。
事实上学生只是依葫芦画瓢，自己并未深入思考，考试只要稍加变动条件学生就无法灵活运用。
开放式教学主张先给学生提出研究课题：自然界两物体碰撞前后会不会有什么不变的物理量？再指导学生阅读本节内容，明确测量的物理量和气垫导轨的使用方法，然后让学生分小组讨论试验步骤，并以小组单位交流和互相点评，教师起引导作用。
物理课堂教学中问题情境设置策略的研究
到 学 习 中 来 。所 以 ， 系 生 活 教物 理 ， 生 既 感 到 熟 悉且 容 易接 联 学
受 ， 是人 的一 种 内心 需 求 。 也 如 在“ 牛顿 第 一 定 律 ” 教学 中 ， 引 入 新 课 时 ， 的 在 教师 引 导 学
生 回 忆 坐 公 共 汽 车 常遇 到 的情 境 ，从 学 生 实 际 生活 经 验 中提 出
１＿ ▲ 理 课 堂 实 际 教学 中 ， 师 要创 设 问题 情 境 ， ＇Ｌ 物 Ｊ 教 引发 学 生 思 考 、 论 、 疑 、 现 问题 ， 导 学 生 一 起 解 决 问 题 ， “自主 、 讨 质 发 引 在 合作、 究 ” 探 的学 习 活 动 中 训 练 学生 思 维 品 质 ， 养 创 新 性 学 习 培 能 力 。那 么 ， 现 行 的物 理课 堂教 学 中 ， 何有 效地 进 行 设置 问 在 如
２１． ０２２
物理课堂教学中问题情境 设 置策略 的研究
◎莆 田第 四中学 洪冰 风
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重 全 体 学 生 的发 展 ” 新课 程 核 心 理 念 之 一 。在 中 学 川是
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异。 为此 教师 适 时提 出 问题 ： 什 么老 师 不 担 心பைடு நூலகம்重 球 会 碰 到 同学 为
课 堂 上 不 可 预 设 地 出现 学 生 的“ 时 问题 ” 我 们 教 师 应 及 即 ， 时加 以肯 定 和 鼓 励 。 不可 用 沉 默 不 答 或 托 辞 简 单 地 处 理 ， 切 一定 要 结合 实 际 情 况 灵 活 、 理 地 解 释 一 下 ， 样 既 处 理 了 问题 ， 合 这 又
标 达 到 和谐 统一 。
、
“ 活化 ” 置 问题 情 境 生 设
“情”“境”交融,探索高中物理教学新思路
专 题研 究 ／
“ 惰’ ’ “ 境’ ’ 交融 ， 离【 ； 】 物理教学新思路
文 ／胡 涛
答 。接着 ， 让学生观察 当弹簧秤被加速提起 的过程 中， 弹簧 秤 的示数又是多少 ， 同时与重力 的大小进行 比较 ， 从而顺利 引出“ 超重 ” 这一 概念。然后继续演示 ， 手 持弹簧秤迅速下 蹲， 让学生 观察弹簧秤示数变 化 ， 从而 导出“ 失重 ” 的概念 。
【 摘
要】 情境教 学是新一轮课程 改革所倡导的教学方
法之 一 ， 广中去 。情境教 学应 充分强调 学生的主体地 位， 引导学生主动探 究 ， 从根本上转 变学生的学 习方式。本 文笔者结合 自己多年 的教 学经验 ，就新 时期 的情境教 学提
在 这 两 个 小 实 验 之 后 ，再 向 学 生 设 问 为 何 会 出现 这 样 的现 象 ？以此启发学生运用牛顿运动定律来解释这一现象。 三、 在 习题课中设置物理情境 ， 化繁为简 学 生 在 学 了新 的物 邢 概 念 后 ， 一定要趁热打铁 ， 力 ｌ Ｉ 强 记忆 ， 能够通过 这些 知识来解决一些实 际问题 ， 才是真 正做 到 了学 以致 用 ， 活学 活用 ， 这样 学 生 对 这 些 知 识 的 掌握 就更 牢 冈了 。 因此 ， 教 师 在 教 学过 程 巾应 适 当增 加 题 课。 习题 课 的好 处 在 于 ： 首先 ， 有 助 于 老 师 了解 学 生 的 学 习情 况 ； 其 次， 进 一 步 加 深 学 生 对 物 理 概 念 的理 解 和 应 用 能力 ； 再者 ， 培养学生心维 的逻辑性。习题 课巾所涉及 的问题， 是考察学 生 对 知识 的 消化 吸 收 能 力 。学 生 在 课 堂 ｝ Ｉ 感 觉 学懂 的 内容 ， 但 在做习题的时候感觉完 全无从下手 的情况是常有 的 ， 这 都是对知识没有完全理解 并转 化为解决问题 的工具 。在习 题 课巾设置情境 教学 ， 最能让学生深化新学知识 ， 提高解决 问题的能力。 在＞ Ｊ 题 课 巾设 定情 境 的方 式 丰要 有 四种 ： 一、 设 定 特 定 的情 境 ， 列举 不 同 的 问题 ， 从各 个方 ｌ ｆ ｆ ｆ 来 诠 释 事 物 的现 象 和 本质 ； 二、 设 定 变 迁 型情 境 ， 展示问题的多变性干 ¨ 复杂性 ， 锻 炼 学 生 对 知识 的 应 用 能 力 ； ｉ、 设 定 珊 想模 型 ， 把问题简单 化 ，剥去问题复杂的外衣 ，让学生 学会 如何抓住事物 的本 质； 四、 以生活背景设 定情境 ， 学以敛用 ， 提高学生 的物理学 习兴趣 。例如 ， 在探讨电场巾粒子的偏转情况时 ， 可设定变 迁性情境 ， 将平抛运动与粒子偏转联系起来 ， 通 过 对 平 抛 运 动 的 知 识 顾 ，引导 学 生 解 决 电场 巾粒 子 的 偏转 问题 。再 如， 在磁场与重力场 同时存在的综 合问题中 ， 该模型的受 情 况过于复杂 ， 难 以想 象 ， 教 师可 以通过 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ等电脯软什 制作动画 ， 将产生的作用力直观的展示给学生 ， 让学生形成 这 种物 理 思 维 模式 。 四、 总 结 综 上所 述 ，在 高 中物 理 课 堂 教 学 中应 用 情 境 教 学 法 不 仅有利 于激发学生学 习兴趣 ， 启迪 学生思维 ， 还有助于激发 学 生 的课 堂 活 力 ， 提 高学 习效 率 。 因此 ， 广 大 一 线 教 师要 重 视情境教学在高 中物理课堂教学中的作用 ， 积极实践 、 勇 于 探 索 ，不断完善和发展情境教学在高 中物理课堂教学中的
在新课程理念下物理教学情境创设的原则和方法
在新课程理念下物理教学情境创设的原则和方法在新课程理念下，物理教学要注意教学情境的创设，教师要有目的地引入或创设形象、生动、具体的情境，引起学生一定的认知或操作体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，其核心在于激发学生的情感。
在教学过程中创设物理情境，就是将教学信息置于一个新颖、有趣、奇特的情境中，可以很快地激起学生强烈的求知欲望，使其情不自禁的投入到学习活动中去，对学习中不断出现新问题进行探究。
一、教学情境的创设原则情境教学要从知识与技能、过程与方法为学生提供良好的暗示或启发，能够促使学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
教学情境还应从情感态度与价值观方面为学生终身发现、应对现代社会和未来发展而考虑，因此，创设教学情境应该遵循以下原则：1、愉悦、轻松、有体验性人的活动兴趣与人行为效率和心理激奋水平有关，要根据学生的认知活动设计带有的体验性的情境。
要求老师在轻松愉快的情境氛围中引起学生产生各种问题的意识，拓展思维想象，寻求答案，分辨正误，这样使学生把思考和发现检验当作一种快乐，而不是一种强迫或负担。
2、互相信任、相互尊重这就必须有良好的师生关系，要使学生在教学过程中占主体地位，更强调在特定情境中的同学、师生交往，良好的师生关系、同学关系是教学情境的基本保证，所以教师要从实际出发，使学生得到如何做人的体验。
3、情境创设的有效性情境的创设应符合学生的智力发展水平，使学生的思维能发生跳跃，特别是在学生没有建立新的认知结构之前，情境创设更具有有效性。
在提出的问题应面向全体学生，符合学生的认知水平和接受能力，要充分暴露教学中的重点、难点以及知识形成过程和框架结构。
物理教学情境创设的实质在于揭示物理现象，引起學生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索，真正参与到物理学习活动中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。
新课程理念下高中物理教学方法
浅谈新课程理念下高中物理教学方法在新课程背景下物理教学方法是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。
物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理教师对教学方法的选择，好的教学方法可能有事倍功半的效果。
一、选择充满生命活力的教学方法学生是教学活动的主体。
如何发挥学生在物理教学活动中的主体性，是物理教学方法的重点。
学生作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与物理课堂活动的，他们能极大的丰富教学过程的生动性、有效性。
发挥学生在物理教学活动中的主体性，就是要构建充满生命活力的物理教学方法，“为学习而设计教学”，体现“为学生的发展而教”。
充满生命活力的物理教学方法，要高度重视和充分引导学生参与多样化的学习，既包括有意义的接受性学习，又包括合作式学习和探究式学习。
有意义的接受性学习是学习物理的一种重要方式。
在接受性学习中，物理知识是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行物理学习的心理机制是“同化”，学生是物理知识学习的接受者。
接受性学习对于学习以物理事实、物理史实、物理材料、物理名称、物理数据、物理情景为内容的物理陈述性知识是一种有效学习。
传统的物理教学也多运用接受性学习的教学方法，但不是有意义的接受性学习，其弊端是灌输接受，学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把物理知识、结论讲清楚，把学生作为知识的“容器”，要求完完全全地“记下来”，学习的有效性差。
新课程要求将这种被动的接受学习改变为积极的有意义的接受学习，正如奥苏贝尔所倡导的“先行组织者教学模式”，通过“下位学习”、“上位学习”、“并列学习”等方式，促进新旧知识的“同化”，形成学生合作式学习是指学生在小组或班级中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还应是一个交往与审美的过程。
合作学习有助于培养学生的交往意识、合作意识和竞争意识。
在新课程理念的指引下教师如何指导学生学好高中物理
在新课程理念的指引下教师如何指导学生学好高中物理[摘要]：新课改中，物理教师要转变传统的教学方式，通过创设适当的学习情境、加强对物理概念的系统化学习、培养学生建立物理模型的意识和习惯及强化学生自主学习来克服物理教学中的实际困难，从而更好地实施高中物理教学。
[关键词]：新课程理念学习情境物理模型建构中图分类号：n945.12 文献标识码：n 文章编号：1009-914x（2012）26- 0509 -01 新一轮课程改革标志着我国基础教育进入一个崭新时代——课程改革时代，新课程的基本理念有：“一切为了每个学生的发展”的学生观，强调“课程是经验”的新型课程观，强调“主动学习”的新型学习方式。
一提到高中物理，给人的第一印象总是难、繁。
事实上新课程理念已经给物理教学指明了方向，只要我们按照新课程理念改革我们的教学方式，我们物理教学的很多瓶颈都可以得到突破。
那么我们如何在新课程理念指引下指导学生学好高中物理呢？个人认为应该做好以下几个方面。
一、创设好物理学习情境。
“物理学习情境”指的是与一定的物理知识内容相关的文化、环境和活动等。
物理学习情境中既有“情”又有“境”，是情境互融的。
“情”是情景体验，是对意志、态度、价值观以及学习动机方面的培养，“境”是学习环境、知识文化氛围、社会应用背景和各种类型的学习活动。
在倡导探究性学习的今天，物理教师应该在充分考虑学生已有知识和经验的基础上，努力创设出与学生的智力和知识水平相适应的真实新颖的探究情境，开阔学生的思维，促进学生探究性学习的开展。
如讲《动量定理》时，我们可以从一实验开始物理教学，情境是这样的：一同学将手掌平放在硬的支撑物上，手掌上叠放几块砖头，另一同学用锤子敲击砖头，结果砖裂而人不伤。
我们可以看到，当通过真实的情景将学生的学习欲望激发起来后，学生一定会主动去探究里面的物理规律。
创设探究情境，可使学生已有经验在问题情境中产生矛盾，从而引发认知冲突，激发学生的探究热情，学习自然会有效、主动。
新课程理念下高中物理教学
新课程理念下的高中物理教学新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究，实现教学方式的多样化；课程内容体现时代性和基础性，提倡导联系实际，更新评价观念，促进学生发展。
所有这些都对我们每一位教师提出了新的要求，新的挑战，在新课程理念下如何进行物理教学，谈一点自已的看法一、物理教师角色的转变1.教师充当导演者在新课程下，教师与学生在学习过程中是平等的关系，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的、和谐的课堂氛围，正视每一位学生在学生过程中提出的哪怕是很荒谬的问题，积极引导和创设学生主动参与的教育环境。
对于教师来说，给学生营造一个宽松的环境是十分重要的，创设宽松的学习环境可以为学生的终身学习打下坚实的基础。
当然宽松不等于放任学生，同样需要纪律。
为此教师让学生参与制度的制定，参与评定结果，让学生的责任心和使命感潜移默化地在学习活动中受到教育。
2.教师为课堂营造和谐的教育氛围作为参与者教师必须构建民主、平等的、和谐的教育氛围，打破“教师中心论”，这样才能让学生自由表述，让学生自已的探究成为可能。
在教学中要同学生一起探索，与学生一道分享成功的喜悦。
改变课堂上讲行过多，学生听得被动，没有问题提出的情况。
一堂好的物理课，要给学生创设问题的空间，引导学生提出问题，探求问题。
这样一堂课就是成功的好课，可以激发学生课下进一步探索，进一步学习的兴趣与欲望。
3.教师成为引路人新课程倡导教师为引导，学生为主体，教师在学生学习过程中起着引路人的作用。
当然，作为教师出不是说“教师引进门，修行靠个人”，而是要精心设计问题情境，引导不生质疑，探究，发现及解决问题，要让学生一步步走向你的问题陷井，顺利完成教学任务。
二、教师教学行为的改变。
1. 首先引导学生大胆质疑新课程的物理教学是教师和学生的共同参与，共同探究，允许学生有独到的见解，对于教师的观点以及其他不生的观点，可以大胆地说“不”，教师不再是权威。
高中物理教学中问题情境创设研究
高中物理教学中问题情境创设研究1. 引言1.1 背景介绍物理学是一门研究自然界中各种物质及其运动规律的科学，是高中阶段必修课程之一。
在过去的教学实践中，传统的物理教学模式主要以讲授知识为主，学生被动接受，缺乏足够的互动与实践。
而随着教育理念的转变和技术手段的进步，以问题情境创设为核心的探究式教学方式逐渐受到重视。
问题情境创设是指教师根据学生的实际情况和认知特点，设计具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动探究、解决问题的过程。
通过问题情境创设，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养其思维能力和实践能力，提高学习效果和学科素养。
针对高中物理教学中存在的问题和挑战，研究问题情境创设在物理教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
通过对现有问题情境创设模式的分析、高中物理教学中问题情境创设实践的总结和效果评价，可以为提升物理教学质量和促进学生全面发展提供理论支持和实践借鉴。
【字数：226】1.2 研究意义高中物理教学中问题情境创设研究的意义主要体现在以下几个方面：问题情境创设是一种重要的教学方法，能够引导学生主动思考和解决问题，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
这对于培养学生的综合素质和提高其学习成绩具有重要意义。
问题情境创设能够增加学生对知识的兴趣和学习的主动性，提高其学习动机和学习效果。
通过真实情境的设置，学生更容易理解和应用所学知识，从而提升学习效果。
问题情境创设可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
在解决问题的过程中，学生需要相互讨论和协作，这有助于培养其合作意识和团队精神。
高中物理教学中问题情境创设的研究具有重要的理论和实践意义，有利于促进学生的综合素质发展和提高学习效果，对于推动教育教学的改革和发展具有积极意义。
1.3 研究目的研究目的是通过对高中物理教学中问题情境创设的深入探讨，了解问题情境创设在教学中的作用和效果，为提高教学质量和学生学习成绩提供理论支持和实践指导。
高中物理情景化教学教案
高中物理情景化教学教案
教学内容：力的作用和力的性质
教学环节：
1. 情景引入：教师准备一个小小的竞赛，要求学生分成两组，每组站在教室两端，要求其中一名学生走到另一端，但不能用手或脚，只能靠吹气。
这时候，可以引导学生讨论吹气是属于力的哪一种。
2. 实验操作：教师准备了一个小车和一根绳子，让学生用手拉绳子，观察小车的运动。
然后让学生尝试用不同的力量来拉绳子，观察小车的运动情况。
3. 概念理解：通过实验，引导学生理解力的作用和力的性质，让学生观察实验现象，总结出力对物体运动的影响。
4. 总结启示：在实验结束后，教师引导学生总结实验结果，让学生思考力对物体运动的重要性，并鼓励学生运用所学到的知识解决生活中的问题。
教学反馈：教师可以设计一些小测验或练习题，让学生在课后检验自己的学习成果，并及时纠正错误。
课堂延伸：可以让学生分组设计自己的实验，探究力与物体运动的关系，培养学生的实验能力和科学思维。
教学收尾：教师对今天的教学内容进行简要总结，并鼓励学生多思考、多实践，加深对物理概念的理解。
教学反思：通过情景化教学，学生更容易理解抽象的物理概念，培养了学生的实验能力和科学思维，提高了教学效果。
下节课可继续以情景化教学为主线，帮助学生更好地掌握物理知识。
浅谈高中物理教学情境的创设
浅谈高中物理教学情境的创设覃武效(博白县王力中学 广西 博白 537600)【摘要】物理教学情境创设是指在物理教学中,根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征精心选择适当物理内容,利用各种媒体教学手段,创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的物理情境。
【关键词】高中物理;教学情境;创设 在物理教学中,教师合理巧妙地设计课堂教学情境,才能激发学生学习物理的兴趣和求知欲,所以必须将科学知识,以及现实世界作为设置情境的重要资源。
高中物理学科的特点:物理概念、规律、公式繁多,而且比较抽象,学生一时难以理解就会产生厌学。
良好的教学情境能激发学生的学习兴趣。
我结合几年的教学实践介绍几种教学情境的创设方法。
一、设疑悬念,创设问题情境在教学过程中,教师可以设置一些既有难度又有梯度的问题情境,适当组织学生讨论。
学生通过讨论,彼此交流、启发,会使研究的问题更深入,重点更突出,更容易突破难点、疑点,从而使易混点得到澄清,易疏忽点得到强化,使获得的知识更扎实。
通过议论也可充分暴露学生对知识认识、理解上的偏差,教师在传授上的不足。
这样教师能有效地获得反馈信息,从而进行有针对性的补救。
创设问题情境,学生能各抒己见,集思广益,扩大信息交往;可彼此启发,拓宽思路,引发灵感,有时往往在议论中会得到意想不到的新发现。
教师恰当创设问题情境能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性,也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力。
创设问题情境最关键的环节是设疑,设疑的一般方法是把需要解决的课题,有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上,从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起。
二、亲自参与,创设实验型情境物理学是一门实验科学,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事实为依据。
实验是物理学的重要研究方法,只有重视实验,才能使物理教学获得成功。
学生只有通过实验观察物理事实,才能真正理解和掌握知识。
新课程理念下的高中物理教学设计
目 标 ，即 “ 知识 与技能 、过程 与方法 、情感态 度与 价值观 ”。 表 面 看 来 ，这 只是 对 已往 的 “ 基 础 知识 和基 本技 能 ” 的 “ 双 基”培 养 目标 的补 充和 完善 ，其实 ，它 是在 科学 教育 的本 质与精 髓的认识 上 的一 次质 的飞跃 。 课 程培 养 目标不 同 ，对 知识 的选 择和侧 重点就 不 同。 （ ２ ）倡导 自主学习 ，重视 科学探 究，实现教 学方式 的多样
会 发展 的互动关 系。 （ ５）创设 问题情境 教 学 中使 学生产 生认 知需要 的关 键是 问题 情境 。 问题 情 境 是有 一定 困难 、需 要学 生经 过努力 获取新 知的 学 习情 境 。新 奇 的 问题 情 境 对 学 生具 有 较 大 的 吸 引力 ，能激 发 学生 的学 习 兴 趣 。在 教 学 设 计 时要 分析 学 习者 的 学 习准 备情 况及 其 学 习 风 格 ；要做 学 习 内容 分析 ，旨在 规定 学习 内容 的范 围、深 度和 揭 示 学习 内容组 成 部分之 间的联 系 ，以保证 达到 教学最 优 化 的 内 容 效度 ；要运 用 各种可 能 的课 程资 源 ，为 教学 问题创 设 合适 的 情 境 ，从 而创 造 良好 的课 堂教 学氛 围 ，激 发学 生 的求 知欲望 ， 为 达成 课 程 目标打下 基础 。 （ ６ ） 获得 成功体 验 评价 与交 流探 究结 果是 进一步 认识 事 物规律 的必 要过 程 。 评 价是 为 了促 进 发展 。学 生通 过评 价与交 流，可 以发 现新 的 问 题 ，吸 取 经验教 训 ，改进 探究 ，培 养合作 精神 ，更重 要 的一 点 是 获得 成 功的体 验 。根据 马斯 洛 的需要层 次论 ，当人 的归属 与 爱 的需 要 、自尊 的需 要 得不 到满足 时 ，很 难产 生 出强 烈 的认 知 需 要 。所 以 教 师 对学 生 的 态 度也 影 响 着 学 生 的 积极 性 。这 其 中 ，关 键 是引 导学生 树 立信 心 。当学生在 学 习 上有 了哪怕 是小 小 的进 步 ，也 给予热 情 的鼓 励 。一 句真诚 的鼓 励 话语 ，可 能 带
以大概念、大思路、大情境和大问题统领物理单元教学设计
以大概念、大思路、大情境和大问题统领物理单元教学设计一、本文概述随着教育改革的不断深化，物理教学也逐渐从传统的知识传授转向能力培养，更加强调学生的主体性、实践性和创新性。
在这种背景下，如何有效地进行物理单元教学设计，提高教学效果，成为教育工作者需要面对的重要问题。
本文旨在探讨以大概念、大思路、大情境和大问题为统领的物理单元教学设计方法，以期为广大物理教师提供一种新颖、实用的教学设计思路。
本文将首先介绍大概念、大思路、大情境和大问题的内涵及其在物理教学中的重要性，然后详细阐述如何将这些元素融入到物理单元教学设计中。
通过具体的教学案例和实践经验，本文将展示这种教学设计方法的优点和效果，最后总结并展望未来的发展方向。
希望本文能对广大物理教师的教学实践有所启发和帮助，共同推动物理教学的创新与发展。
二、大概念在物理单元教学设计中的应用在物理单元教学设计中，大概念的应用至关重要。
大概念是指那些具有统摄性、概括性和迁移性的核心观念或原理，能够帮助学生理解和掌握物理学的本质和规律。
通过大概念的应用，我们可以将零散的物理知识整合成一个有机的整体，提高学生的学习效率和思维能力。
大概念能够帮助学生构建知识框架。
在每个物理单元的开篇，我们可以引入一个大概念，作为整个单元的核心和灵魂。
这个大概念可以是一个物理定律、原理或者是一个核心概念。
例如，在力学单元中，我们可以将牛顿运动定律作为大概念，通过这一大概念来统领整个单元的学习内容。
学生可以通过对这一大概念的学习和理解，将力学单元中的各个知识点联系起来，形成一个完整的知识框架。
大概念能够帮助学生深化对物理知识的理解。
通过大概念的学习，学生可以更加深入地理解物理学的本质和规律。
大概念通常具有高度的概括性和统摄性，能够帮助学生把握物理学的核心思想和方法。
例如，在电磁学单元中，我们可以将电磁感应作为大概念，通过这一大概念来帮助学生理解电磁现象的本质和规律。
学生可以通过对这一大概念的学习和思考，深化对电磁学知识的理解，提高解题能力和创新能力。
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１．２研究意义
在古代，教师传授知识以不断灌输为主，和现在所谓的“填鸭式”教学极其 相似，教师把全部知识都机械式的传授给学生，而不顾及学生学习时的感受。这 种枯燥无味、墨守成规的呆板教学方式，不能拓宽学生视野，不能拓展以学生自 身为主、以自己的思维方式去思考问题的能力，这种教学方式导致学生学的累，
ｉｍｐｒｏＶｅｄ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ａｆｏｒｅｓａｉｄ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ ａｂｍ坶ａｓ ｗｅｌＬ Ｔｈｕｓ
ｗｈｉｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｈｙｓｉｃｓ ｉｎ ｓｅｎｉｏｒ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ； ｗｅ ｓｈａｌｌ ｔｒｙ ｔｏ
ｕｓ
ｃｒｅａｔｅ
ｅｘｃｅＵｅｎｔ
２．２问题情境的含义………………………………………………………………４
第３章教学中问题情境的理论支撑……………………………………．５
３．１相关理论依据…………………………………………………………………５
３．１．１先行组织者理论………………………………………………………．５ ３．１．２情境认知与学习理论…………………………………………………．５ ３．１．３建构主义理念下的学习理论和教学理论……………………………．６
３．１．４奥苏伯尔的有意义学习理论…………………………………………．８
３．２课堂教学中创设问题情境的意义……………………………………………９
第４章国内外研究综述…………………………………………………１１
４．１国外研究进程………………………………………………………………．．１１ ４．１．１苏格拉底的产婆术……………………………………………………１１ ４．１．２卢梭的观点……………………………………………………………１１ ４．１．３杜威的五步教学法……………………………………………………１１
分重要的意义。
本文根据当前的教育背景、教学理论，以及对自己和其他一线教师在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学过 程中创设的问题情境进行了分析和研究，并在已有研究的基础之上结合自己的实 际教学，提出了高中物理教学中问题情境创设的基本原则、策略和途径。利用这 些理论来指导真实的教学，再通过教学实践来验证所形成的理论。研究的结果表 明：在高中物理课堂教学中，创设适宜、有效的问题情境，不但能激发起学生的求 知欲，也能启动学生的积极思维，同时也提高了学生学习物理的积极性和主动性， 这对学生分析问题、解决问题能力的培养以及对创新意识和物理应用意识的树立 具有重要的指导意义。
４．１．４布鲁纳的观点…………………………………………………………１２ ４．１．５暗示教学法……………………………………………………………１２
４．２国内研究进程………………………………………………………………．．１２
第５章物理课堂教学中的创设问题情境理论研究……………………１４
５．１高中物理教学中创设问题情境的必要性…………………………………．．１４ ５．２高中物理教学中问题情境实例分析…………………………………………１５ ５．３高中物理问题情境创设需要遵循的原则、策略与途径……………………２２ ５．３．１问题情境创设所遵循的原则…………………………………………２２
攻读学位期间发表的学术论文…………………………………………．４３
ＩＶ
新课程理念下高中物理问题情境教学
第１章绪论
１．１研究背景
走进了知识经济时代，我们对生活及学术水平的要求、对网络资源的利用都 有了更高质量的追求。从古代的科举制度，可以看出当时对人才的教育是多么的 古板、保守。进入２１世纪，我们迫切需要的是创新型人才，这就要求我们教育工 作者在教学上要敢于尝试，但当我们教师重新回头审视自己的课堂时，总会发现 存在这样或那样的不足。如：（１）教师在教学中不去积极尝试、创新教学方法， 对问题情境的概念认识不够深刻，这使得教师在教学中不能及时引导学生，从而 导致学生对所学课程不能扎实掌握，也就是说学生不能把所学的知识应用在一定 情境中。（２）教师在教学中对自己定位不够准确。一般教师认为课堂上要与学生 有一定的互动，即整堂课都在“提问”和“回答”中度过，殊不知这样做只是培 养了学生回答问题的能力，而没有让学生学会如何去提出问题，这样会使学生失 去质疑的能力。（３）教师过分关注升学率，而疏于对学生课后的知识梳理和思考。 这样会使学生无法对所学知识形成体系，从而抑制了学生主动探索知识的积极性。 综上所述，我们这些身负重任的教师应该反思自己的教学行为，一定要做出 适当的更改，改变自己的授课方式和策略，以便更适合现代教育事业的需要。
ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｃｏｎｔｅｘｔｓ，ｗｈｉｃｈ ｗｉｌｌ ｂｅ ｏｆ ｇｒｅａｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｆｂｒ ａｆｏｒｅｓａｉｄ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ． ：Ｂａｓｅｄ ｔｈｅ
ｏｎ
ｔｏ
ｄｅＶｅｌｏｐ ｓｔｕｄｅⅡｔｓ’
ｃｕｒｒｅｎｔ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｈｅｏｒｉｅｓ，ｔｈｅ ｅｓｓａｙ ａｎａｌｙｚｅｓ ｃｏｎｔｅｘｔｓ
ｑｕｅｓｔｉｏｎ
ｃｒｅａｔｅｄ
ｂｙ
ｏｔｈｅｒ
ｔｅａｃｈｅｒｓ
ａｎｄ
ｍｙｓｅｌｆ：
Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，
ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｗｉｔｈ ｍｙ ｏｗｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｔｈｅ ｅｓｓａｙ ｐｕｔｓ ｆｂｒｗａｒｄ ｂａｓｉｃ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ，
ｓｔｒａｔｅｇｙ ａｎｄ ａｐｐｒｏａｃｈ ｉｎ ｃｒｅａ廿ｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｃｏｎｔｅｘｔｓ．Ｎｏｗ ｍｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｃｔｉＶｉｔｉｅｓ
分类号：
密 级：
学校代码： 学
１０１６５
号：２０１０１１２８Ｊ
逢享虚可筢大学
教育硕士专业学位论文
⑨
新课程理念下高中物理问题情境教学
作者姓名： 专业方向： 导师姓名：
王金伟 学科教学物理 李钢教授
２ ｏ １
２年ｏ ３月
新课程理念下高中物理问题情境教学
学位论文独创性声明
本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加 以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的
ａｓ ａ
ａｌｓｏ ｈｅｌｐ ｓｔＩＩｄｅｎｔｓ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｂｙ ａｎａｌｏｇｙ ｗｈｉｌｅ ｓｏｌＶｉｎｇ ｔｈａｔ ｑｕｅｓｔｉｏｎ，ａｎｄ
ｒｅｓｕｌｔ，
ｔｈｅｙ ｗｍ ｆｉｎｄ ｓｏｍｅ ｎｅｗ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒｏｂｌｅｍ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ｉｓ ｔｒａｉｎｅｄ ａｎｄ
ｐｒｏｂｌｅｍ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｃｌｏｓｅｌｙ ｃｏｎｎｅｃｔｅｄ
ａ
ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｃｏｎｔｅｘｔ．Ｉｔ ｉｓ ｏｎｌｙ ｗｈｅｎ ｐｌａｃｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｘｔ ｏｆ
ｃａｎ
ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｔｈａｔ
ｃａｎ
ｓｔｕｄｅｎｔｓ
ｆｉｎｄ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｍｏｒｅ ｓｐｏｎｔａｎｅｏｕｓｌｙ．Ａ ｇｏｏｄ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｃｏｎｔｅｘｔ
第１章绪论………………………………………………………………．１
１．１研究背景………………………………………………………………………１
１．２研究意义………………………………………………………………………１
第２章高中物理问题情境描述…………………………………………．３
２．１概念的界定……………………………………………………………………３
学位论文作一：醴特挪虢重塑翌
Ｉ
签名日期：
山伦年年月，‘日
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葭‘ｊ
臻ｆ
溅爹簌
新课程理念下高中物理问题情境教学
摘要
在培养适应知识经济和信息时代的创新型人才的过程中，对我们教育者培养 学生的创新精神和实践能力提出了更高的要求。要想培养学生的创新精神，则一 定要注重培养学生的问题意识，而问题情境又与问题意识的培养紧密相联，学生 只有置身于一定的问题情境中时，才能更轻松、自然地去发现问题。优秀的问题 情境还能帮助学生在问题解决的过程中举一反三，从而衍生出新的问题。这样， 学生的问题意识就会在问题解决过程中得到锻炼和发展，同时学生在问题解决的 过程中其实践能力也会得到很大的提高。所以在高中物理教学中我们一定要创设 积极、有效的问题情境，这对培养学生的问题意识、创新精神和实践能力具有十
关键词：物理教学
创设
问题情境
新课程理念下高中物理问题情境教学
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｎｎｏＶａｔｉＶｅ ｔａｌｅｎｔｓ ｗｈｏ
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ｔｏ ｆｂｓｔｅｒ
ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉⅡ够ｉｎ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ａｎｄ ｓｏｌＶｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ａｎｄ
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ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ｔｈｅｉｒ ｓｐｉｒｉｔ ｏｆ ｉｎｎｏＶａｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｈｙｓｉｃｓ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ
ⅡＩ
新课程理念下高中物理问题情境教学
６．３实验结果的统计与分析………………………………………………………３２ ６．４实验结果的结论………………………………………………………………３４
第７章论文的不足与展望………………………………………………３５ 附录………………………………………………………………………．３６ 注释………………………………………………………………………．３８ 参考文献…………………………………………………………………．３９ 致谢………………………………………………………………………………………………．４２