面对不同学习能力的差异性教学

面对不同学习能力的差异性教学一、该差异存在的原因及现状
学生的认识能力差异是客观存在的。

有的学习速度快，接受能力强；有的反应慢，理解能力也较差。

通过若干年的学习，到了中学阶段，聪明的、中等的和迟钝的学生相对位置基本保持不变，这样导致在一个班级里学生的学习能力参差不齐。

从感知和观察方面来说，学生除了在主动性和精确性上有差别外，还可以发现他们的知觉有所谓客观型和主观型两个类型。

主观型学生对感知事物带有情绪色彩，容易加进自己的臆测和虚构，这就改变或歪曲了所感知到的客体的形象。

客观型学生观察事物仔细和全面，尊重客观事实，实事求是地反映倍感知的客体形象。

同时，学生的学习注意力也有强有弱，有的学生极易受到外界刺激影响，微小的外部动因能转移他们对学习材料的注意；有的缺乏明确和稳定的目标，常分心；有的迷恋其他活动，不把注意力集中在学习上。

学生在记忆力方面，亦是有强有弱的，记忆力强的学生识记快，遗忘慢。

有的学生虽然识记慢，但不易遗忘，他们往往要经过多次重复或需要又说、又听、又写，采用多种途径记，但一经记住就能保持很
久。

也有识记快、遗忘快的学生。

记忆力弱的学生识记时花费很多时间和精力，且易遗忘。

对于学生学习能力的差异，除上述明显差异外，学生在想象力、思维及自主学习能力方面的差异都是显然存在的。

在一个班级里，一般都是好几十个学生，每个学生在学习能力的各个方面表现得都不尽相同，教师面对这样学习能力参差不齐的学生，要想在有限的时间内让学生无论是在学习成绩还是其他研究创造上都能取得很好的进步，对老师的教学安排和教学设计无疑是一个很大的考验。

二、这种问题的存在在统一式教学的情况下带来的危害
对于这种班级学生学习能力参差不齐的情况，如果老师按照统一的教学模式教学，无论是从学生学习能力的那方面差异来说，对学生的学习和发展都是不利的。

比如：对于这种班级学生学习能力存在明显差异的情况，如果老师还是一味地以统一式的教学模式，当学习速度快和接受能力强的学生跟上老师的步调学习并掌握了相关新知识时，那些反应慢和理解能力较差的学生就不能很好地掌握相对应的知识，可能他们
还在基础部分某个不懂的地方徘徊。

这样久而久之，学习快和学习慢的学生之间差距就会拉大，学习慢跟不上的学生学习很费劲还不一定学得懂，可能造成他们产生厌学心理，这样的消极心理如果长时间的不到解决，严重的学生会对学习完全失去兴趣，最终放弃学习，如果一个班上这样的学生很多，那对班级的学分建设很不利，这同时也会影响到其他更多的学生。

从学生注意力方面来看，如果老师的上课模式一成不变的话，当老师的这种模式适合引起其中某一部分学生的学习注意力时，那与这种注意力不同的其他学生的学习注意力就不能被很好地引起，这样对这部分学生及时地认识和理解新知识来说就是不利的，他们也很容易成为学习中的“落伍者”，久而久之也很有可能出现上述学习积极性下降等一系列的不良影响。

学生自主学习能力在一个班级中也是存在明显差异的，有的学生自觉性非常强，学习的主动性也很好，所以学习很自主，但与此相反，有的学生由于学习目的和学习态度等方面存在一点问题，导致学习自主性不强。

这种差异在教学课堂会有所体现，比如学习自主性强的学生上课积极、认真，而学习自主性不那么强的学生上课可能会注意力不集中，没有那么强
的求知欲等等。

对自主学习能力这个差异其实在课外表现得更为明显。

学生除了课堂的学习外，还比较重要的是课外的自主学习，针对这一点，那些自主学习能力强的学生在课外也能积极认真完成相应的作业，并能充分利用自己的课余时间，有效并高效地学习和休息，劳逸结合，学习效率会更好。

而相反地，那些自主学习能力较差的学生，课外时间不能充分及合理地有效利用，不愿意按时做相应该做的事情，往往浪费时间做与学习无关的事，这样久而久之，学生课余作业不能及时完成，对课堂进程的跟进度就没有那么好。

加上本来自主学习能力较差，可能不能积极解决在之前学习中遇到的问题，这样有的学习问题就会积攒，而在学习过程中，很多前面的知识都是我们学习其他知识的基础，这样当学生基础掌握不牢固时，对更多复杂的问题在认识和理解阶段就比较困难，就更不用说还要能灵活运用了。

这一系列的由于学生自主学习能力方面的差异引起的学习问题，如果老师的教学模式是统一的，这些问题在一个班级中如果经过长时间的积攒和放大，对班级学生的总体发展会不利，尤其是对那些自主学习能力差的学生来说，他们学习问题不能得到及时的解决，而建立在这些基础上的新的知识就不可能有更好的认识和理解，久而久之，他
们对学习的主动性不但不会提升，还有可能会下降，最后影响他们的长远发展。

三、通过哪些手段来解决这些问题（从教师对该问题的理解，教师通过何种途径来得知各个学生在这方面的特点，课堂模式，教学方法，提问方式，作业安排，评价方式）
（一）对学生在认识和接受能力方面的差异，老师可以通过在刚上完新课就对学生进行对应新课的小测验，从多次这样的小测验中就可以客观的知道学生在接受新知识快慢和学习快慢方面的大致情况。

针对学生在接受新知识、理解能力和学习速度方面的快慢差异，老师在上课时应循序渐进，对于课堂的设计，应从简单入手，慢慢地层层递进到深层次的知识，在时间允许的情况下尽量让学生都可以跟上老师的节奏，对新的知识，穿插着例题的巩固，让学生更容易接受和灵活的运用相关知识与技能。

在课堂提
问上，也要注重技巧，比如简单的问题可以提问学习能力相对较差的学生，让他们也可以从中找到自信，难的问题可以给时间让学生先自己思考，也可以分组讨论，每个小组都尽量有学习好和学习相对较差的学生，这样可以增强学生的交流讨论和分享的能力，之后再让做好的学生来分享他们的方法，这对调动学生积极性和训练学生交流合作能力都有积极的作用。

从作业安排上来说，老师可以给全班学生布置相同的基础型题目，同时布置提高型题目，要求对于基础型题目，所有学生都要按时完成，而对于提高型题目，学生可选择性完成，在时间允许的情况下都尽量要完成，这样对于学习能力好的学生来说提高型题目就可以满足他们巩固学习的需要，而对于学习能力相对较差的学生，基础型题目可以帮助他们巩固新知识，提高型题目可以让他们也尝试做些难的题，从中得到训练，对他们学习能力的锻炼有利。

（二）对学生学习注意力方面的差异老师可以通过一段时间在教学过程中学生的表现大致知道学生的学习注意力的基本差异，对学生在学习注意力方面的表现有一定的掌握。

在此基础上，老师之后的课堂设计就可以加入专门针对引起不同学习注意力的学生都能有效学习的方法，在这里也要注意在整堂课中针对
学生的有意注意和无意注意很好地结合，不能在一堂课中完全要引起学生的有意注意，也不能整堂课都不引起学生的注意。

所以对于学生学习注意力的差异方面来说，老师的课堂就可以根据学生的学习注意力的情况具体来设计，对于那种上课不集中精力，注意力不放在学习上的学生，可以在课堂提问时有意无意提到他，让学生把注意力集中到课堂中来；其次在一堂课中设计多种教学方式，比如传统的老师讲解和实验视频演示（这里可以包括很多与课堂知识有关的能引起学生学习兴趣的视频）等多种方式的结合，尽可能刚好调动学生的有意注意和无意注意，让学生不至于注意力高度集中而感到筋疲力尽，也不至于由于课堂枯燥而不引起注意。

（三）针对学生的自主学习能力方面的差异，学生在学校里时，老师可以就那些学习自主性差的学生起监督和提醒学习的作用。

如果遇到探究性的课题，多调动学生积极性，引导学生自主探究，把自主学习能力强的学生和自主学习能力相对较弱的学生相匹配地分小组，引导学生积极进行猜想假设、设计探究方案、选择探究方案、构建探究器材、进行探究过程并记录相应的数据，最后分析探究数据并得出必要的探究结果，在这每一个板块中，小组学生可以分工合
作，要求每个学生都“有事可干”，在这样的探究过程中增强学生自主学习的能力，并同时培养了学生团队合作的精神，在小组内，自主学习能力强的学生对自主学习能力相对较弱的学生也会起到一定的积极引导和激励作用。

而课外，就需要家长和老师的配合，对自主学习能力弱的学生，老师可以和家长进行必要的沟通，要求家长监督和辅助学生的课余时间安排，尽可能让学生合理地利用课余时间，把该完成的学习任务都能按时完成，家长可以辅助学生整理学习中遇到的问题，并要求学生把这些问题与老师或同学讨论并弄懂，尽量不要积攒问题。

对这总自主学习能力较差的学生，在老师、同学及家长的这种配合激励下，相信经过一段时间的训练，学生的自主学习能力会有所提高，学习主动性变强，对整个班级而言，由于自主学习能力的差异而引起的一系列问题就可以迎刃而解。

总的来说，对于学生学习能力的差异，老师应尽可能做到尊重学生能力的差异，在教学设计上尽可能照顾到更多的学生，让学生在学习过程中尽可能做到发挥自己的长处，学习他人的长处并取长补短，优劣互补，全面发展。